Proyecto final

Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre Ana Cecilia González Mayorga Curso: Planeación educativa Docente: Anely Galván

Trabajo final del curso

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho”

Fecha: 29 de junio de 2015

Introducción Este trabajo contiene los elementos necesarios para la realización de una situación de aprendizaje desarrollada en el aula, como lo es un diagnóstico sobre el jardín de niños en el que se desarrollara, el aula donde se realizaran las actividades y el análisis de los alumnos con los cuales se trabajaran. También una fundamentación sobre la planeación aplicada para saber el porqué de dicha situación de aprendizaje.

En esta situación realice un proyecto conforme al análisis de los alumnos con los cuales aplicare dicho proyecto y de ahí se desprendieron dos plan clase. Todo ello ligado al campo formativo Exploración y conocimiento del medio.

Propósito y descripción en general: Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo, tanto a lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Actualmente es necesario que los alumnos que inician su educación lleguen a tener conocimientos relacionados con la ciencia, para que con ello desarrollen sus competencias al analizar, comprender, argumentar, confrontar y reflexionar información de las características de los elementos del medio natural en el cual se encuentran.

Por lo que el presente trabajo tiene como finalidad contribuir para que los niñas y niñas de preescolar logren adquirir conocimientos involucrados a la ciencia, es decir, aquellos aspectos que tienen que ver con las habilidades y capacidades relacionadas a la observación, formulación de preguntas e indagación.

Fundamentación El jardín de Niños se llama “Minerva” y se encuentra ubicado en el Fraccionamiento Las Huertas en el Orito Zacatecas. Cuenta con un aproximado de 100 alumnos de los cuales se encuentran en edades desde 4 a 6 años de edad.

El contexto del jardín de niños, se puede observar que es semirural, aunque está dentro de un contexto semiurbano.

Actualmente se cuenta con suficientes salones para todos los grados, dirección, cuarto de materiales, centro de computación, patio con domo y comedor, en el cual los padres de familia que quieran que sus hijos hagan uso de el se tiene que pagar cierta cantidad al día para que se le proporcione el desayuno al niño.

El aula de 3° grupo “B”, al cual está destinada la siguiente situación de aprendizaje posee un tamaño acorde al número de alumnos que contiene. Tiene una iluminación y ventilación adecuada. Cuenta con mesas y sillas suficientes para todos los alumnos, pintarrón y escritorio.

Los alumnos que conforman dicha aula son en su mayoría sanos, algunos de ellos serios y otros muy participativos. Hay una alumna que tiene déficit visual por lo que requiere gran apoyo de la educadora para realizar algunas de las actividades y ayuda del personal de USAER. Los alumnos tienen una adecuada noción numérica acode a su edad, incluso ya saben sumar y restar. La docente por lo general les pide a los alumnos cada que realizan un trabajo que pongan escriban la fecha, su nombre completo y el nombre de la actividad que realizaron por lo que en su mayoría de los alumnos lo logran sin dificultad, pero algunos otros necesitan realizarlo con ayuda. También hay alumnos que ya logran leer y los demás se esfuerzan por hacerlo.

Por lo general, es un grupo que ha tenido gran avance en su desarrollo de aprendizaje durante el nivel preescolar.

Este proyecto se basa en el reconocimiento de que niños y niñas desarrollan la capacidad de razonamiento para entender y explicar, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. Destacando así la curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza.

Estándares de Ciencias que se favorecen al terminar el primer periodo de la educación básica: -

Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones

físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el

movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza representaciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica.

-

Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (¿qué sucede si?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?)

-

Comprende que los seres vivos se clasifican.

“Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos, así como en la formación de actitudes para seguir aprendiendo” (PEP 2011).

Es por ello, que al experimentar situaciones en las que se involucren con el medio natural que les rodea les favorecerá en poder ir desarrollando conocimientos reflexivos, así como científicos. Lo que les ayudará en entender los aspectos que ocurren a su alrededor, y a la vez les favorecerá en poder seguir aprendiendo. Lo que producirá que tengan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en lo que concierne al medio natural.

Acciones:

Título del proyecto: “Juguemos a ser científicos” Destinatario: Jardín de Niños “Minerva” Docente titular del grupo: Claudia Parga González Alumna practicante: Ana Cecilia González Mayorga Grado: 3°

Grupo: B

Total de alumnos: 25 Propósito del proyecto: Desarrollar el pensamiento científico y reflexivo, aplicar las tres etapas de la investigación observación, formulación de hipótesis y experimentación.

Propósito de la educación preescolar: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

El problema es: Desarrollar la curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracterizan a los niños, pues los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así mismo a observar y explorar usando los medios que tienen a su alcance. Estimular y que analicen los experimentos a realizar y expresen sus ideas o hipótesis generadas de manera que puedan sentirse en confianza y libertad.

Las actividades que pienso realizar consisten en: La realización de diferentes experimentos, en donde los alumnos entiendan en que consiste un experimento, aprendan conceptos científicos y pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas, experimenten y reflexionen sobre lo ocurrido.

Los materiales necesarios son: Videos, CD, botellas de plástico, pistola de silicon o cinta, globos, plato hondo, agua caliente, refresco de cola de 2L, globos, vinagre y bicarbonato de sodio.

Como registrare y comunicare los resultados:

Sera mediante un portafolio de evidencias, donde los alumnos guardaran sus trabajos realizados durante el transcurso del proyecto. También se realizara una lista de cotejo para valorar el desempeño de los alumnos durante las actividades realizadas.

Nombre de la situación

Juguemos a ser científicos

de aprendizaje: Campo formativo:

Exploración y conocimiento del mundo

Aspecto:

Mundo natural

Competencia:

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos

Aprendizajes esperados:

-Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo al hervir agua, al mezclar elementos, como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa reacciones y explica lo que ve que paso.

-Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Campo formativo

Lenguaje y comunicación

transversal: Aspecto:

Lenguaje oral

Competencia:

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Aprendizajes esperados:

-Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

-Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Justificación:

El trabajar con experimentos está dedicado fundamentalmente favorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan aprender sobre el mundo natural y social. Así mismo la curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracterizan a los niños, pues los

conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así mismo a observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance.

Plan Clase: 1 Actividades de aprendizaje Inicio: Duración:  Se realizarán las siguientes preguntas a los alumnos utilizando 5min. sus conocimientos previos: ¿Qué es un experimento? ¿Para qué nos sirven los experimentos? ¿Cuáles experimentos han realizado?  Registrar sus respuestas en el pizarrón Desarrollo  De forma grupal se realizará el experimento del “globo 10min. aerodeslizador” y deberán comprender en que consiste la palabra.  Se deberá cuestionar a los alumnos sus propias hipótesis y así 10min. contrastarlo con el experimento.  El grupo se dividirá en tres equipos e intentarán realizar el 20min. experimento por si solos e interactuar con éste. .  Se les mostrará a los alumnos un video en el cual se les dice la 5min. explicación científica del experimento.

Cierre  Los alumnos registrarán en su cuaderno los resultados 20min. obtenidos en el experimento por medio de imágenes y la palabra “aerodeslizador”.

Recursos: Espacios:  CD (4)  Aula  Botella de plástico (4)  Centro de computación  Pistola de silicón o cinta  Globos  Video del experimento Criterios de evaluación:  Los alumnos deberán tener una adecuada convivencia en las actividades por equipo.  Los alumnos deberán tener respeto, tolerancia y cooperación.  Los alumnos deberán formular sus propias hipótesis de lo que creen que pasara en el experimento y darlas a conocer.  Los alumnos deberán prestar atención a lo que sucede en dicho experimento.



Los alumnos deberán verificar sus hipótesis con lo que sucede después de realizar el experimento.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Plan Clase: 2 Actividades de aprendizaje Inicio: Duración:  Se retomará en que consiste y para que nos sirve un 5min. experimento y el experimento que realizaron el día anterior con los resultados obtenidos.  Se les explicará a los alumnos la palabra que trabajarán “solubilidad”.

Desarrollo  Los alumnos estarán acomodados en círculo para trabajar el 10min. término “solubilidad” con el experimento “globo con coca”, el 5min. cual se realizara de forma grupal.  De manera grupal se realizará el “experimento de gases”.  El grupo de dividirá en tres equipos e intentarán realizar el 20min. experimento por si solos.  Se les mostrará a los alumnos el video del experimento para 5min. que vean la explicación científica.

Cierre 20min.  Los alumnos registrarán en su cuaderno los resultados obtenidos en los dos experimentos por medio de dibujos y lo que entendieron de la palabra “solubilidad”.

Recursos: Espacios:  Plato hondo  Aula  Agua caliente  Centro de computación  Refresco de cola de 2L  Globos  Vinagre  Bicarbonato de sodio  Botella de plástico (4)  Video Criterios de evaluación:  Los alumnos deberán tener una adecuada convivencia en las actividades por equipo.  Los alumnos deberán tener respeto, tolerancia y cooperación.  Los alumnos deberán formular sus propias hipótesis de lo que creen que pasara en el

experimento y darlas a conocer.  Los alumnos deberán prestar atención a lo que sucede en dicho experimento.  Los alumnos deberán verificar sus hipótesis con lo que sucede después de realizar el experimento.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Lista de cotejo: Indicadores Los alumnos pudieron entender el concepto enseñado. .Los alumnos mostraron interés en las actividades.

Los alumnos lograron contrastar sus hipótesis con lo ocurrido en las actividades.

Los alumnos lograron realizar el experimento por si solos.

Los alumnos se distrajeron por alguna razón.

Los alumnos lograron entender en qué consistía el experimento.

Los alumnos presenciaron dificultados para realizar las actividades.

Los alumnos mostraron una adecuada convivencia al realizar las actividades.

Hubo participación por parte de todos los alumnos.

Los alumnos mostraron respeto, tolerancia y cooperación.

Si

No

Bibliografía: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Prees olar2011.pdf

http://julypreesc.blogspot.mx/2012/02/importancia-de-aplicar-experimentos-en.html

Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica preescolar. México: SEP.

Secretaria de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación básica. México: SEP.