“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Curso: Estrategias de trabajo docente Cuarto Semestre Ana Cecilia González Mayorga Evidencia de lectura: Enseñanza Situada – Frida Díaz Barriga Durkheim creería asimismo que la misión principal de la escuela era la de preparar a las generaciones jóvenes para su vida social. Capítulo 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada La perspectiva experiencial Deweyniana: “Aprender haciendo” y el pensamiento reflexivo De acuerdo con Neve (2003) la obra de John Dewey constituye la raíz intelectual de muchas propuestas actuales que recuperan la noción de aprendizaje experiencial y al mismo tiempo de sustento a diversas propuestas de enseñanza reflexiva y situada. John Dewey (1859-1952) parte del rechazo a la filosofía y práctica educativa imperantes en las primeras décadas del siglo antepasado, que caracteriza como inapropiadas y enciclopedistas. Considera que plantean una visión del desarrollo entendida como desenvolvimiento de facultades latentes o pre existenciales en el niño, a la par que reproducen y refuerzan una atmosfera social y moral. La escuela es entendida en sí misma como un proceso vital; la vida social en la escuela deweyniana se basa en el intercambio de experiencias y en la comunicación entre los individuos. La escuela tiene que estructurarse con torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria, de forma tal que a través de una participación democrática en las actividades sociales del grupo surja la autodisciplina a partir del compromiso en una tarea constructiva y con base en la propia decisión del individuo. En su obre Experiencia y educación dice que “toda autentica educación se efectúa mediante la experiencia”, pero al mismo tiempo afirma que ello “no significa que todas las experiencias sean verdaderas o igualmente educativas”. El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza experiencias valiosas y pretende establecer un fuerte vínculo entre el aula y comunidad, entre la escuela y la vida. La aplicación del aprendizaje experiencial en la enseñanza sé cómo el enfoque de “aprender haciendo” o “aprender por la experiencia”.
Para Dewey, el curriculo requiere cambio y reorganizacion constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos, para formentar en ellos el desarrollo tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participacion en una sociedad democrática. Pág. 4 En la educacion experiencial, los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria. Para Dewey, al igual que para los autores de diversas corrientas educativas de corte constructivista, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y los conocimientos que todo niño o joven trae consigo. Pág.4 Dewey plantea que el siguiente paso es aun mas importante, pues el educador tiene que seleccionar aquellas cuestiones dentro del rango de las experiencias existentes que sean promisorias y ofrezcan nuevos potenciales por medio de los cuales se estimulen nuevas formas de observacion y juicio, que a su vez lleven a los sujetos a ampliar su ambito de experiencia ulterior. Los proyectos sirven como elementos organizadores del curriculo y la enseñanza, y requieren una planteacion cooperativa entre el profesor y sus estudiantes. Otra aportacion muy importante de este autor es la definicion del pensamiento reflexivo como funcion principal de la inteligencia y del cual se desprende la enseñanza reflexiva. El concepto de reflexion en si es complejo, y puede asumir multiples connotaciones según la disciplina o perspectiva. El pensamiento reflexivo es “el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que a sostienen y las conclusiones a las que tiende”. La necesidad de pensar reflexivamente se ubica tanto en el profesor como en el alumno, por lo que estas ideas se aplican profusamente tanto en la enseñanza como en la propia formacion de los docentes. Pág. 6 Donald Schon y la formacion a traves de la práctica reflexiva
Donald Schon (1992) retomara el pensamiento de Dewey para destacar la importancia de la preparación o formación en y para la práctica. El autor considera que aprender haciendo es una forma de iniciación disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción y actuación. De manera similar Dewey, Schon afirma que es el profesional mismo quien debe definir la problemática a partir de su propia construcción de la situación que enfrenta. Schon, debe reconocerse que el aprendizaje del alumno no se da tan solo porque el profesor transmite una serie de saberes teóricos o reglas predeterminadas, ni tampoco porque le proporciona instrucciones de cómo hacer las cosas. Es necesario que de un dialogo entre ambos (docente-tutor y alumno-practicante). Pág. 9
La metáfora educativa del constructivismo sociocultural Cesar Coll (2001) considera como fuentes principales de la visión constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares a distintos planteamientos derivados de la psicología genética, del cognoscitivismo y de la teoría sociocultural, pero al mismo tiempo identifica diversos paradigmas psicoeducativos de un nivel o estatuto más local, como sería como sería el paradigma de la cognición situada.
Desde esta perspectiva, la clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje reside en las relaciones al interior del llamado triángulo interactivo o triangulo didáctico: la actividad educativa del profesor, las actividades de aprendizaje de los alumnos y el contenido objeto de dicha enseñanza y aprendizaje en un sentido amplio. Desde una perspectiva constructivista sociocultural, se asume que el alumno se acerca al conocida, conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generar de sentido sobre lo que aprende, y que, además el alumno no construye el conocimiento de manera aislada, sino en virtud de la mediación de los otros. Pág. 14 Un profesor reflexivo adopta una perspectiva constructivista en la medida en que es consciente de que no basta con que el alumno memorice bajo coerción, sino de que es mejor estimular la participación activa y la motivación por aprender. Pág. 15
La enseñanza situada centrada en prácticas educativas autenticas
Para muchos autores de la cognición situada es la alternativa opuesta a la teórica computacional de procesamiento de información. Baquero (2002), desde la perspectiva situada, el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción. Se reconoce que el aprendizaje escolar es ante todo un proceso de enculturación mediante el cual los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad o cultura de prácticas sociales. Todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueven una comunidad determinada.