Evidencialectura9 apreynuevas perspectivas

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Curso: Estrategias de trabajo docente Cuarto Semestre Ana Cecilia González Mayorga Evidencia de lectura: Aprendizaje y nuevas perspectiva didácticas en el aula – Norberto Boggino Capítulo cuatro: Nuevas perspectivas didácticas en el aula – Cecilia Bixio Todo proceso de aprendizaje se da en una situación, en consecuencia, esta situación marca los modos en que se produce dicho aprendizaje y lo que se aprende queda ligado a la situación contextual que lo ha hecho posible. Nos referimos, en este caso, a la institución escolar.

Al enseñar se produce un acto fundante ligado a la transmisión de los saberes.

Se pretende ayudar a reflexionar críticamente acerca de nuestra realidad educativa, social y económica.

Se busca construir en las clases un espacio donde la experiencia cultural sea posible, donde se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar y conocer.

El aula, un lugar de encuentro con la cultura El docente utiliza diferentes recursos que le permiten acercar los contenidos a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos.

Selecciona las palabras que utilizara, los objetos de apoyo, el material, que les brindara a los alumnos y el que los propios alumnos habrán de preverse Evaluación debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en el que se van logrando los objetivos.

El enseñar y el aprender: dos procesos que constituyen el acto educativo.

Todo proceso de aprendizaje implica la reorganización del sistema de representaciones con el que contamos.

Reorganización: es necesario que los nuevos contenidos de conocimiento tengan , en la estructura de conocimiento del sujeto, “puntos de apoyo” a partir de los cuales se empiece a trabajar.

Pueden ser ideas previas del sujeto, para que se produzca tal relación se deben poner en

juego los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores que el sujeto posee.

Nuevas perspectivas didácticas en el aula Elementos constitutivos de la estrategia didáctica:         

Estilo de enseñanza del docente.

Tipo de estructura comunicativa.

Modo de representar los contenidos de aprendizaje.

Consigna con la que los acompaña.

Objetivo e intencionalidad educativa.

Relación entre los materiales y las actividades.

Relación que el docente realizo con su planificación.

Representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad de los aprendizajes que promueve.

Criterios de evaluación de las actividades y los resultados de las mismas.

Representaciones cognoscitivistas y afectivas de los contenidos que el docente debe trabajar.

Estrategia didáctica: conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica.

Condiciones mínimas que deben asumir las estrategias didácticas que se seleccionen: Las estrategias didácticas deben partir y apoyarse de las construcciones previas que hayan realizado los alumnos a manera de garantizar la significatividad de los contenidos.

Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción del conocimiento lo más significativo posible, y presentar los materiales de aprendizaje de manera tal que sea potencialmente significativos.

La mediación instrumental Reconoce la existencia de ciertos apoyos externos que pueden con el objetivo de facilitar la mediación de un estímulo.

Le llama instrumentos psicológicos a los objetos cuyo uso sirve ordenar, reposicionar la información de esta manera el sujeto puede organizar los datos, tiempos y espacios.

Los instrumentos psicológicos: Conjunto de instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles y de lenguaje. Incluyen los audiovisuales o el ordenador. A todo esto se le llama proceso de mediación instrumental La mediación social

Implica atender los aspectos sociales que se ponen en juego en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.    

La información que el maestro presenta El conocimiento que el alumno construye Estrategias didácticas que utiliza el docente Estrategias de aprendizaje de los alumnos

TRES GRANDES PROBLEMAS El problema del aprendizaje escolar Contenidos de enseñanza se construyen con "marcas sociales, institucionales".

Producto de las condiciones institucionales (sociales, culturales, discursivas, procedimentales y materiales).

El sujeto quedara modificado, porque habrá sido "marcado institucionalmente" por las condiciones en las que el aprendizaje fue llevado a cabo.

El problema de la socialización secundaria El proceso de socialización se lleva a cabo sostenido y sosteniéndose en otro proceso.

La transmisión de los saberes científicos, se hace en el marco de una interacción institucional, pautada y marcada por la cultura escolar e intervienen regulaciones sociales.

Por lo que los conocimientos que se transmiten, están marcados por las relaciones sociales, institucionales y políticas.

El problema de la organización escolar La forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus funciones.

Se sostiene en la limitación de la participación de sus miembros. Sanción de los comportamientos.

Las reglamentaciones escolares actúan más sobre las obligaciones que a cada uno le compete que sobre los derechos que éstos tienen de participar en la vida institucional.

Lo que se espera cuando se trata de evaluar datos es que el alumno recuerde determinada información.

Pozo (1992) “todos hemos vivido la experiencia personal de ser incapaces en algún momento de recordar o evocar una información que tenemos la seguridad de saber”. Así sucede que el que alguien no recuerde un determinado dato en un determinado momento no es razón suficiente para suponer que no lo sabe.

CONCEPTOS Se recomienda evitar el pedido literal de definir, dada la dificultad de tal actividad implica, cuando lo que presentamos es una situación problemática en la que el concepto está involucrado y de la manera como sea significado dependerá la solución de la misma.

PROCEDIMIENTOS Poco valor tiene, en una evaluación de este tipo, solicitarle al alumno que comente cómo se realiza cuál o tal procedimiento, dado que lo significativo no es que conozca, tal y como ya dijéramos un listado de pasos a seguir, sino que se encuentre en condiciones de discernir en cada caso qué procedimiento es el más adecuado, contextualizándolo en función de la problemática y de las maneras como es capaz de interpretarla.

PLANTILLAS CON PORCENTAJES PARA ENVIAR A LA INSPECCIÓN. Los porcentajes, que podemos clasificar en fortalezas y debilidades constituyen en información que elaboramos “para otro”, y como sucede siempre que hacemos “para otro”, rara vez logramos apropiarnos del sentido que ese trabajo tiene. Algo semejante le sucede al niño cuando realiza un trabajo “para el maestro”, no logra sacrificar ese trabajo.

La información que logremos recabar nos pueden servir a organizar grupos de trabajos de

acuerdo a intereses o dificultades, nos puede marcar ítems para recaudar objetivos de nuestra planificación pero eso y más podemos hacerlo cuando podamos apropiarnos de nuestro trabajo y que no lo sintamos solo como un “deber” para entregar a “otro”.

Cuadernos de los alumnos con los trabajos realizados Los primeros trabajos de los alumnos nos dan información acerca de cómo aprenden, cómo se ubican frente a los conocimientos nuevos, qué estrategias están utilizando para iniciar nuevos aprendizajes, por lo que aquí recogemos información acerca de lo que el estudiante ya sabe, lo que recuerda y puede considerarse aprendido, es el punto de partida en el que se encuentra ese niño para iniciar el nuevo año escolar.

Las instancias de evaluación de resultados de aprendizajes se realiza tomando como referente la zona de desarrollo real del alumno, esto es, lo que está en condiciones de hacer solo y sin ayuda, en términos más usuales “lo que ya está aprendido”.

Libros y revistas. Estos pueden tener excelentes materiales, pero no es cuestión de sentarnos y copiar o fotocopiarlos, se trata más bien de reelaborar las propuestas que nos presentan.

Debe ser cada docente el que, de acuerdo a lo que conoce de su grupo sabrá cómo secuenciar esas propuestas de actividades y cómo las articulará con una dinámica áulica, con determinado material de apoyo para el alumno, con determinadas intervenciones docentes, es darle a esas actividades la intencionalidad pedagógica para transformarlas en verdaderas estrategias didácticas.

Educar es socializar, es subjetivar, es hacer lugar a la creación con libertad y al pensamiento riguroso, crítico, para transformar y recrear la cultura, la sociedad, este mundo que compartimos niños, jóvenes y adultos.

Definimos la evaluación como una oportunidad para: Regular las estrategias didácticas en función de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas de los alumnos.

Advertir donde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y actividades para ayudar al alumno del aprendizaje que aún no ha logrado construir.

Realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros obtenido en función de los objetivos propuestos.

Cada una de estas 3 finalidades corresponde a un tipo de evaluación diferente, la evaluación diagnostica, la evaluación permanente de proceso y la evaluación de resultados.

La escuela actúa sobre los niños en la medida en que tienen a producir su adecuacion a dicho sistema. En este sentido, los niños no se enfrentan a un objeto que permanece indiferente, sino que opera como si ellos fueran sus objetos. Sostenemos que: 1. El niño en edad escolar es un sujeto político que no espera pasivamente ser reconocido como tal, actúa, interpreta e interpela a las instituciones.

2. Calidad de sujeto político limita, su participación en la vida institucional, su participación en los procesos de enseñanza - aprendizaje por los que el régimen escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo.

3. El alumno construye los objetos de conocimiento en la misma medida en que construye los datos más significativos de la cultura escolar.