Propuesta pedagogica

”BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Asignatura: Estrategias para el trabajo docente Docente: Rosa María Cabrera Hernández Presenta: Ana Cecilia González Mayorga Propuesta pedagógica: “Conservación y cuidado del medio ambiente en el preescolar” Zacatecas, Zac. 14 de Junio del 2016

Índice Pág.

Introducción

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CAPÍTULO 1

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1.1

Formulación del problema

7

Problema General

7

1.1.3

Problemas Específicos

7

1.2

Objetivo General

7

1.2

1.2.1 Objetivos específicos 1.3

Justificación

CAPÍTULO 2. Marco Teórico “El medio ambiente en el preescolar” 2.1

7 8 9

El medio ambiente en diferentes ámbitos y contextos para 9 la comprensión de sus condiciones y aplicarlo en la enseñanza 2.1.1 El medio ambiente en nuestro país y en nuestro estado 9 2.1.2 El medio ambiente en los preescolares

12

2.1.3 Papel del docente para la concientización en los alumnos

13

2.1.4 Estrategias para promover la educación ambiental

16

2.2

Enfoques, teorías y fundamentos teóricos

22

2.2.1 Fundamento filosófico

22

2.2.2 Fundamento Psicológico

22

2.2.3 Fundamento Sociológico

23

2.2.4 Fundamento Pedagógico

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CAPÍTULO 3. Metodología

25

3.1

25

Método de la investigación en la pedagogía a utilizar 3.1.1 Técnicas e instrumentos

CAPÍTULO 4. Propuesta “Conservación y cuidado del medio ambiente en

26 27

el preescolar” 4.1

Presentación

27

4.2

Objetivo general

27

1

4.2.1 Objetivos específicos 4.3

27

Metodología

27

4.3.1 Enseñanza situada

28

4.3.2 Planeación argumentada

28

4.4

Situación de aprendizaje desde el PEP 2011

29

4.4.1 Proyectos de trabajo, Unidades didácticas o talleres

30

4.5

Estrategia a utilizar 4.5.1 La observación de objetos del entorno y de fenómenos

30 31

naturales 4.6

Actividades generales 4.6.1 Planeación clase

30 30

4.7

Recursos y materiales didácticos

54

4.8

Informe de resultados

54

Conclusión

58

Bibliografía

59 61

2

Introducción En la actualidad el desarrollo de la sociedad requiere de personas que piensen y actúen en correspondencia con las exigencias del desarrollo y del cuidado del medio ambiente, es por ello, que en los últimos años en el mundo se le ha dado una atención preferente a la educación ambiental, a fin de formar valores que contribuyan a la transformación humana y social, con el objetivo de contribuir a la preservación ecológica.

La acción educativa es uno de los métodos esenciales que contribuyen a contrarrestar el deterioro del medio ambiente y mejorar la calidad de vida de nuestra población. Las cualidades que se necesitan son los sentimientos de cuidado, amor, y conservación del medio ambiente, sin embargo, esto no se desarrolla espontáneamente, es necesaria la influencia, la orientación, la educación de la sociedad en general, de la comunidad en particular y de la familia, pero sobre todo la escuela ocupa un lugar especial en este tema a abordar, ya que consta de influencias, pues es la institución especializada con que cuenta la sociedad para formar estos valores que resultan imprescindibles en una personalidad multilateral y armónicamente desarrollada.

Es por ello que con este trabajo va dirigido a que los niños preescolares adquieran una sensibilización por lo que está pasando a su alrededor mostrando valores, habilidades y actitudes necesarias para lograr un cambio de bienestar en el ambiente.

El lugar al cual va dirigido el presente trabajo es El Jardín de Niños en el que me encuentro realizando jornadas de observación y práctica es el “Ma. Teresa Pinedo Arellano” localizado en Guadalupe, Zacatecas en la calle Hacienda San Agustín, colonia el dorado. Está ubicado en un contexto semiurbano.

Actualmente cuenta con los salones suficientes para todos los grados, dirección, salón de música, biblioteca, área de juegos, canchas y comedor, el cual no se encuentra funcionando para que los alumnos puedan hacer uso de él.

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Los miembros que conforman el jardín de niños es la directora, seis docentes, docente de educación física, docente de música y personal de intendencia. No se cuenta con apoyo de personal de USAER. Unos de los rituales propios del jardín de niños es el realizar honores a la bandera todos los lunes y activación física todos los días al comienzo del día.

También otro punto importante por mencionar es que se le dio mantenimiento a la pintura de las paredes del jardín de niños y se establecieron juegos nuevos.

El grupo al cual va dirigido es el 1°A y lo integraban 25 alumnos, sin embargo se han presentado casos que los alumnos se cambiaron de escuela y algunos otros ingresaron este año. Tienen la edad de tres años y comienzan su formación estudiantil, por lo cual les ha dificultado a algunos adaptarse, sin embargo esta problemática ha quedado resuelta en su totalidad, los alumnos ya están totalmente adaptados a la vida y reglas del aula y jardín de niños. La docente continuamente ha tratado de que los alumnos sean más autónomos, acaten reglas, normas y valores que están establecidos en el aula y se ha realizado satisfactoriamente.

Al alumnado durante las actividades les atraen que sean dinámicas y con una duración no máxima de 10 minutos, ya que se distraen fácilmente, también prefieren trabajar en actividades donde puedan estar manipulando algún objeto, incluso cantar les atrae en gran medida.

Al momento en que se tienen que retirar del salón de clases al patio o salón de canto logran formarse y llegar a su destino de la misma manera en que salieron, la participación durante las clases ha aumentado bastante, puesto que algunos de los alumnos que no hablaban ya platican con sus compañeros, responden a las preguntas planteadas y se muestran ansiosos por participar.

Uno de ellos no atiende indicaciones, siempre está jugando, busca pretextos para salir al baño y se va a jugar a otro lado. Con dicho alumno se está teniendo la

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precaución tener el debido apoyo a sus padres para propiciar un cambio más favorable en su comportamiento.

En referencia a niños que presenten necesidades educativas específicas no se encuentra ninguno. Por el único reto que se presenta es con uno de los alumnos, el cual tiene serios problemas en su conducta desde que inicio el ciclo escolar y hasta la ahora no ha habido ningún avance en él, aunque se cuenta con el apoyo de sus padres.

La relación que tienen los alumnos con la educadora es la adecuada para que los alumnos puedan desenvolverse en el aula en su máximo esplendor.

De acuerdo al logro de las competencias en los distintos campos formativos se ha beneficiado el desarrollo de la expresión oral de los alumnos tienen cada vez más un lenguaje más entendible y comunican sus ideas y sentimientos.

También son capaces de escuchar a la docente y a las participaciones de sus compañeros. En el aspecto del lenguaje escrito la docente los va acercando cada vez más a que lo conozcan y aprendan ya que los alumnos se llevan libros a su casa de la biblioteca para explorarlos y en sus dibujos y al momento de colorear no son solo rayones si no que va tomando forma lo que quieren expresar y saben lo que han realizado.

Al término de las actividades los alumnos manifiestan reflexiones y entendimiento sobre lo tratado. En el campo de exploración y conocimiento del mundo en el aspecto mundo natural los alumnos están realizando un proyecto del cuidado de la naturaleza en donde han realizado germinar un frijol y hacer crecer pasto, en donde han observado, indagado, experimentado, reflexionado y utilizado la resolución de problemas.

Durante la clase de cantos y juegos la docente encargada de impartir la clase a trabajado con los alumnos el desplazamiento y que todos los alumnos participen al cantar durante los honores a la bandera y se ha notado un gran avance en ello.

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En relación con los padres de los alumnos, hay tanto padres atentos que tratan de que sus hijos asistan diariamente a clases y lleven la tarea, mientras que otros sobreprotegen a sus hijos, no los llevan a clases y no cumplen con la tarea, lo que provoca que el grupo no lleve un mismo ritmo de trabajo. Sin embargo los padres se muestran participativos en los eventos realizados en el jardín de niños y en el apoyo del aprendizaje de sus hijos.

La docente se interesa por cada uno de los alumnos siempre está atenta a las necesidades de los alumnos y propicia la autonomía en sus alumnos. Su relación con los alumnos es adecuada para lograr que los alumnos puedan situarse en un aula con un ambiente de aprendizaje que propicie de manera benéfica en sus estudios.

Por lo que se puede mencionar que es capaz de atender a la diversidad cultural y lingüística que han presentado los niños desde el inicio de clases.

Identifica los contenidos a tratar con sus alumnos, utiliza diversas estrategias para el control del grupo y para que aprenden de manera significativa. Tiene diversos modos de organización del grupo continuamente está tratando de tener un modo distinto de acomodo.

La forma en la que evalúa a los alumnos es de manera en que la parca el PEP y utiliza la lista cotejo para concentrar las evaluaciones diarias y evalúa a cuatro alumnos por día solamente.

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CAPITULO 1 1.1 Formulación del problema Los alumnos del Jardín de Niños Ma. Teresa Pinedo A. del primer grado grupo “A” no están conscientes de los graves problemas que tiene el mundo debido al mal manejo de los recursos naturales. Ellos en su jardín dejan las llaves del agua abiertas, en el patio y en el aula no tiran la basura en su lugar y no tienen un debido cuidado por la fauna.

1.1.2 Problema General ¿Cómo generar una conciencia en los alumnos de primer grado grupo “A” de preescolar en el Jardín de Niños Ma. Teresa Pinedo A. sobre las condiciones en que se encuentra el medio ambiente?

1.1.3 Problemas específicos 

Falta de conciencia ambiental



Poco interés en realizar actividades para cuidar su ambiente



Falta de conocimiento ambiental



Carencia de enseñanza sobre aspectos ambientales



Negación a realizar actividades ambientales

1.2 Objetivo general Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

1.2.1 Objetivos Específicos 

Generar conciencia ambiental



Generar interés en actividades para el cuidado del medio ambiente



Generar conocimiento ambiental



Enseñanza sobre aspectos ambientales



Realizar actividades ambientales

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1.3 Justificación Este trabajo se realizará para que estudiantes comprendan y conozcan la problemática ambiental y adquieran conocimientos, valores y habilidades prácticas para participar e incidir, en forma prevención

y

solución

de

los

responsable

y eficaz

en la

problemas ambientales. Asimismo,

determinar las actividades didácticas-imaginativas-prácticas que se deben realizar para lograr un cambio de actitudes de la comunidad estudiantil Este tema es de suma importancia ya que los alumnos podrán ir adquiriendo una sensibilización todos los recursos que los rodean y así contribuir para que en sociedad participen de manera efectiva en cambios dirigidos hacia un planeta más justo y sostenible.

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CAPÍTULO 2. Marco teórico 2.1 El medio ambiente en diferentes ámbitos y contextos para la comprensión de sus condiciones y aplicarlo en la enseñanza 2.1.1 El medio ambiente en nuestro país y en nuestro estado Uno de los principales retos que enfrenta México respecto al medio ambiente y desarrollo sustentable es incluir al primero como uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo económico y social. Solo así se puede alcanzar un desarrollo sustentable. Desafortunadamente, los esfuerzos de conservación de los recursos naturales y ecosistemas suelen verse obstaculizados por un círculo vicioso que incluye pobreza, agotamiento de los recursos naturales, deterioro ambiental y más pobreza.

Es en gran medida preocupante que nuestro país se encuentre en dichas condiciones, ya que es responsabilidad no solo de los gobiernos cuidar nuestro medio ambiente, si no de cada habitante contribuir y apoyar a su conservación y uso adecuado.

Enrique Provencio, consultor de la Organización de las Naciones Unidas, advirtió que una tercera parte de la morbilidad y la mortalidad humanas tienen causas explícitas en el deterioro ecológico, y lo que está por venir en cuanto a este deterioro es muy preocupante: “estaremos ante procesos más difusos, de escala más amplia, para los cuales no tenemos tecnologías ni formas sociales para enfrentarlos”. Es un caso sumamente alarmante cuando la salud de las personas se comienza a afectar por factores como el medio ambiente, caso que no debería existir, aunque sin embargo se encuentra presente y que ha sido provocado por el descuido y uso inadecuado del ser humano.

En lo que se refiere a México, la representación del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo implementa un programa de trabajo centrado en el combate a la pobreza y las desigualdades, la integración productiva, el fomento de la cultura democrática, la preservación del medio ambiente y el 9

fortalecimiento de la cooperación técnica mexicana hacia terceros países. Todo esto lo realizan, a partir de 5 ejes temáticos definidos como: 

Desarrollo humano



Gobernabilidad democrática,



Medio ambiente y energía,



Sector privado y desarrollo, y



Equidad de género El PNUD desarrolla su misión con arreglo a las orientaciones globales que le

han ido marcando los Estados Miembro de la ONU en la Asamblea General, entre ellos México de manera destacada. El Programa ha sido y es un agente de cambio en las ideas, por ejemplo en materia de igualdad de género y protección del medio ambiente.

Aunque México presenta infinidad de problemas ambientales no se encuentra excluido de gente que realiza acciones constantes para contrarrestar esta problemática. Un ejemplo es ECOCE está conformada por grupos industriales que representan más de 80 marcas de productos como refrescos, aguas minerales, aguas purificadas, bebidas deportivas, jugos, salsas, aderezos, condimentos y alimentos. También emprende campañas de comunicación a fin de crear conciencia ambiental y fomentar acciones que contribuyan a un adecuado manejo de residuos de envases y empaques. En los últimos 12 años, ECOCE ha llevado a cabo diversas actividades encaminadas a impulsar una cultura ecológica de acopio y reciclaje de residuos de envases y empaques.

“El desarrollo de la educación ambiental ha tenido avances en México en los últimos veinticinco años; los contenidos ambientales se han incrementado en los programas escolares, aunque muchos de los propósitos de programas y proyectos que se han implementado solamente han quedado más en el papel que en la práctica” (Esteva y Reyes, 1999).

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Asociaciones como estas son las que deberían existir para remediar el daño que se le ha generado a nuestro medio ambiente durante todos estos años, por que sin duda alguna el cuidado del medio ambiente no depende exclusivamente de los gobiernos, sino también de las mujeres y hombres que de manera responsable, sincera y voluntaria se integren a las actividades de conservación ecológica y protección ambiental dentro de lo cual implica el ir creando hábitos culturales que prevalezcan en nuestra vida diaria y de las nuevas generaciones, reflejándose en la atención y respeto de nuestro entorno.

Refiriéndome a lo que es nuestro estado, Zacatecas muestra signos de contaminación de los mantos acuíferos por fertilizantes, pesticidas y metales pesados. Esto como resultado en gran medida de la actividad minera que se desarrolla en la región. En relación con el uso de energías renovables.

Actualmente, Zacatecas no cuenta con infraestructura en energías renovables; no obstante, la entidad tiene ventajas competitivas en cuanto a la disponibilidad de sol y viento por lo que, el sector privado está promoviendo proyectos de parques eólicos y fotovoltaicos, así como la implementación de programas educativos relacionados con el uso de energía renovable. Entre otros problemas, los cuales se deben de tomar ciertas medidas que contrarresten lo dañado.

Una de las acciones que contribuyen a estos problemáticas recientemente mencionadas es por parte de la Secretaría del Agua y Medio Ambiente de Zacatecas que pone en marcha esta una página web, a través de la cual se impulsa un Sistema de Información del Agua y Medio Ambiente del Estado de Zacatecas que nos permite obtener un flujo continuo de datos, informes

y

referencias de lo que acontece en temas ambientales y ecológicos. Además tiene la función de invitar a todos a que se unan al esfuerzo que se está realizando por el estado, el cual pretende impulsar el “Cambio Cultural Colectivo” tan necesario para el medio ambiente y la ecología.

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2.1.2 El medio ambiente en la educación preescolar Reciclar los materiales, respetar el medio ambiente, conocer qué podemos hacer para preservar nuestros recursos, son algunas de las enseñanzas más importantes que los padres de familia y docentes podemos transmitir a nuestros niños, así ellos crecerán con la conciencia de manifestar actitudes positivas hacia el cuidado y conservación de nuestro planeta, y para eso es necesario generar propuestas creativas, innovadoras y funcionales que atiendan problemáticas del entorno inmediato.

Desde temprana edad, niñas y niños pueden aprender a separar residuos, reutilizar y reciclar algunos materiales, se presentan ideas que contribuirán a construir espacios que inviten al uso de elementos destinados a ser desechados, para la construcción y creación de nuevos artículos útiles para el salón de clases y no solamente eso, si no también comprender otros temas relacionados con el mismo, como el comprender la importancia del cuidado del agua, el cuidado de la flora y fauna que tengan a su alcance, la importancia del ahorro de la luz eléctrica, entre otras temáticas relacionadas, por lo son cuestiones que se pueden abordar durante su estancia en el preescolar y generar aprendizajes significativos que contribuyan al bienestar del planeta.

Desde los primeros años escolares es necesario educar a los niños acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desinterés general que se puede ver actualmente de algunos actores sociales.

Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin, que no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta la formación de un ciudadano consiente e involucrado en esta problemática.

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2.1.3 Papel del docente en el aula y la adquisición de un pensamiento reflexivo para la concientización del medio ambiente Es sabido que el docente de hoy debe tener conocimientos específicos de pedagogía, psicología, sociales, filosofía, ciencia, etcétera, además se busca que se centre en el aprendizaje de sus alumnos, que sea autónomo e independiente pero que también sepa trabajar en un ambiente colegiado, que sepa construir conocimientos en sus alumnos y que además que promueva en sus alumnos un constante deseo por aprender, además de estar en constante formación para estar al tanto de los nuevos cambios.

Como lo menciona TENTI y TEDESCO (2002) el maestro ideal debe poseer y desarrollar un manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con los alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, sus propias capacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas, etc.

Es necesario que el docente funja como un guía y facilitador del conocimiento que los alumnos construirán a lo largo de su trayecto formativo.

“Puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunto como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional. (...) Asimismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre enseñantes y aprendices única e irrepetible”. (DÍAZ BARRIGA, 1999. Pp. 140) En el aula se dará este proceso de enseñanza y sus principales protagonistas serán el maestro y el alumno, aunque intervienen en este proceso otros actores como padres de familia, maestros de apoyo y directivos, y que 13

además dicho proceso no sólo se da en el aula, sino en diferentes espacios como el patio, salón de usos múltiples, un laboratorio (dentro de la escuela), etc.

Uno de los estilos de aprendizaje que me gustaría que los alumnos adquirieran es la reflexiva, debido a que propiciaría a la temática que estoy abordando para que de verdad se genere una concientización por el medio ambiente por lo que la formación del pensamiento reflexivo no es únicamente una necesidad en el aula de clases, sino también en la sociedad actual.

Pensar reflexivamente permite acceder con facilidad a los diferentes campos del saber. Así mismo, el pensamiento reflexivo cumple una función en la vida de los individuos y las sociedades, pues mediatiza el crecimiento en valores y el aprendizaje de actitudes civilizadas como la solidaridad, la equidad, la convivencia pacífica y el respeto por la vida. El pensamiento reflexivo ayuda a construir mejores seres humanos: personas responsables, éticas y solidarias. Como indica Carlos Arturo Gaitán-Riveros (2007): “La formación desde la perspectiva educativa aparece como experiencia constitutiva de la condición humana y se manifiesta en procesos de desarrollo humano. Quizás la formación aluda a ese trabajo reflexivo que cada individuo debe realizar sobre sí mismo, sobre

su

propio

interior,

en

términos

de

autoformación

y

autoeducación (p. 42)”.

El pensamiento reflexivo se materializa en el lenguaje y las acciones que realizamos, y nos construye como sujetos pertenecientes a una sociedad: Cuanto más capaces somos de darle un nombre a lo que vivimos, más aptos somos para vivir y tomar consciencia de lo que decimos, pensamos, sentimos y hacemos; y más aptos seremos para convertirnos en sujetos de nuestro propio destino (Petit, 2001, p. 103) El cual sería un ámbito imprescindible en este tema que estoy abordando, debido a que al generar a que los alumnos adquieran tengan un pensamiento 14

reflexivo mediante las actividades que les proponga en la jornada de prácticas y así lograr que ellos actúen de manera consciente en el uso de los recursos naturales que se vayan teniendo al alcance en su vida diaria.

Es tarea del docente que este pensamiento se logre propiciar en los alumnos para que se pueda tener una vida en armonía con el ambiente, adquiriendo una población consciente de su pertenencia al todo que lo rodea. Se debe educar a las personas desde la infancia para que aprendan el cuidado necesario para no malgastar los recursos del planeta y para no ensuciar su entorno.

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2.1.4 Estrategias para promover la educación ambiental La educación ambiental se plantea como objetivo lograr una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida. Los seis objetivos fundamentales de la educación ambiental son: - Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.

- Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad.

- Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.

- Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.

- Orientar v estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.

- Introducir en los contextos educativos formales y no formales la educación ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.

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Mismas que podré implementar y hacer uso para que se logren adquirir y cumplir los objetivos planeados.

El estándar curricular que corresponde a la temática a la cual estoy trabajando es el de Ciencias, por lo que para enseñar ciencias se requiere estar al tanto del continuo avance de esta, de conocer las teorías y modelos explicativos, el saber por qué y cómo se dan los fenómenos y el proceso que conllevan, así como tener un amplio conocimiento de cómo se relaciona con la vida cotidiana, las aplicaciones que tiene en esta. Así mismo se debe conocer desde diferentes perspectivas las posturas que se tienen acerca de un hecho o suceso y estar al tanto de cómo evoluciona ya que es algo que está en constante renovación y siempre hay diversos puntos de vista y avances.

Teniendo en cuenta todo lo que es ciencia, se debe tener un conocimiento crítico que posteriormente se pueda transmitir a los alumnos, además de impartirles gusto por lo que se realizará.

Tal como lo plantea DRIVER et al., (1989) “El niño, aun cuando es muy pequeño, tiene ideas sobre las cosas, y esas ideas desempeñan un papel propio en las experiencias de aprendizaje, experiencias de las cuales partirá el docente para la enseñanza de la ciencia, con las que también le estará otorgando las herramientas para que se apropie de un conocimiento científico”.

FUMAGALLI (1993) plantea estrategias de enseñanza desde marcos constructivistas para el aprendizaje de conceptos científicos: a) Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno en el proceso de aprendizaje escolar. Sería el paso fundamental para poder enseñar ciencia, tener conocimiento acerca de lo que ya saben los alumnos para que a partir de ahí se logre estructurar todo ese conocimiento y otorgarle un aprendizaje significativo. No tendría ningún sentido enseñar algo que los alumnos ya conocen o enseñar algo que esta muy lejos de su alcance o su comprensión.

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b) Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual. Es conocido que los alumnos ya poseen conocimientos científicos desde casa, incluso crean sus propios conceptos acerca de lo que los rodea, sin embargo es necesario modificar esos conocimientos y acercarlos a la ciencia, como menciona FUMAGALLI (1993) “para que los conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en diversas situaciones que los contradigan. (...)

En edades tempranas no se dan cambios conceptuales sino que, en la mayoría de los casos, se amplían, enriquecen y, a lo sumo, relativizan las teorías espontáneas de los niños.” No aprenderán conceptos a modo de memorización sino que podrán aprenderlos a modo de conocer su utilidad.

c) Lugar asignado a la acción en el aprendizaje de las ciencias. Una propuesta de enseñanza es activa cuando favorece la construcción de nuevos significados en los alumnos.Si no hay aprendizaje por parte de los alumnos, sino encuentran utilidad a lo que aprenden y si sólo realizan en clase los ejercicios nada mas por cumplir serán meros movimientos carentes de contenido, se convertirán en acciones mecanizadas sin un propósito ni un fin educativo.

d) Lugar asignado a la información y sus implicaciones didácticas. Para la construcción del aprendizaje es imprescindible que los contenidos sean relevantes y se puedan transmitir a los alumnos, ya que tendrá implicaciones significativas donde ellos podrán reconstruir ese contenido en las actividades que realicen. Podrán encontrar un sentido y utilidad a la acción, es decir, se trabajará en ciencia pero comprenderán que esta se relaciona con diversas disciplinas.

Considero que esas estrategias de enseñanza se deben tener en cuenta al enseñar y planificar actividades científicas, hay múltiples estrategias que plantean diversos autores, y es importante tener conocimiento de estas y

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aplicarlas cuando se ocupen al momento de trabajar, no por ello se deben trabajar todas al mismo tiempo.

Al aprender ciencia los niños pondrán en juego múltiples capacidades, entraran en conflicto, como lo había mencionado, sin embargo el hecho de que estos aprendizajes se opongan a sus expectativas y de que incluso una vez aprendido sigan con las mismas ideas depende en parte de la ausencia de asimilación directa, como lo maneja BENLLOCH (1984): La ausencia de asimilación directa a partir de los hechos o explicaciones de los adultos será artificialmente retenida por el niño siempre y cuando él no haya construido o reconstruido las actividades intelectuales (operaciones) que le permitan pensar y descubrir la lógica que los fenómenos y la acción de los objetos necesitan para ser inteligibles.

Es necesario que el niño al aprender ciencia lo haga mediante actividades que le resulten un desafío y a la vez algo novedoso, que le permita poner a prueba sus capacidades en las que construya su conocimiento, que lo aprendido tenga coherencia y no se quede en un conocimiento vano, que permita modificar esas ideas, para ello es necesario estar en contacto con el fenómeno por aprender, sino será sólo un conocimiento aparente, e incluso podrá parecer que se aprendió, que el niño comprendió la explicación del maestro, pero lo que sucedió es que se convirtió en un conocimiento artificial en el que el alumno sólo sirvió de escucha y en ningún momento puso a prueba sus capacidades.

Para que se den estas actividades, es fundamental que se planeen actividades innovadoras en las que se pueda comprender su uso en la vida cotidiana. “La planificación en el aula consiste entonces en diseñar secuencias o unidades didácticas en las que cada actividad o situación de aprendizaje corresponda a una etapa en un proceso gradual de enseñanza.” (SEP, ADÚRIZ et al., 2011. Pp. 139). Claro que para diseñar las situaciones de aprendizaje se debe partir del curriculum oficial, a partir de los conocimientos que se tiene sobre los alumnos con que se trabajará.

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Según el libro de Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI plantea tres esquemas de planeación con una orientación constructivista, en este caso tomaré el de SANMARTÍ (2005), el cual propone: Exploración inicial 

Planteamiento del problema/ tema objeto de aprendizaje.



Explicitación de ideas y conocimientos iniciales

Introducción de nuevos puntos de vista 

Apoyo a la construcción de ideas coherentes con las científicas.



Comunicación y argumentación de lo aprendido.

Síntesis 

Sistematización y estructuración de los nuevos aprendizajes.

Aplicación 

Utilización de los nuevos aprendizajes en otras situaciones.



Planteamiento de nuevas preguntas.

Tome como ejemplo esta propuesta de planeación ya que es muy similar a la que se trabaja en preescolar y que además sirve de modelo para inmiscuirla en la planeación de las actividades científicas, ya que de inicio propone el planteamiento del problema del cual se trabajará que podrá ser propuesto por los alumnos o docente para después hacer la muestra de las ideas previas que se tiene sobre el tema, en la que además los alumnos tomarán la palabra y tendrán ese espacio en el que podrán compartir sus dudas, ideas, supuestos, experiencias, etcétera; tiene también una introducción en la que los niños tendrán la oportunidad de comparar su conocimiento previo con el científico para posteriormente dar paso a la construcción del conocimiento científico tomando como base el que ya tienen, y además cada uno podrá comunicar lo aprendido; por último podrán estructurar sus aprendizajes y aplicarlo en otras situaciones 20

como en su vida cotidiana, conocerán que lo aprendido no sólo se queda en el aula sino que podrán aplicarlo a otras situaciones, además cerrarán con lo antes dicho y con el planteamiento de nuevas preguntas, donde podrán exponer qué sabían, qué aprendieron, qué les gusto, qué se les dificulto, qué les gustaría seguir conociendo.

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2.2 Enfoques, teorías y fundamentos teóricos 2.2.1 Fundamento filosófico El niño aprende a crearse modelos y pautas de comportamientos a través de las vivencias en el ámbito escolar y familiar (donde el niño pasa la mayoría de su tiempo), por lo que dichos contextos se convierten en idóneos para trabajar y reforzar la educación ambiental, siendo sus padres y nosotros como educadoras los mejores mediadores y otorgamos la oportunidad de analizar actitudes, ampliar experiencias –positivas- ayudándole a establecer objetivos alcanzables, pero sobre todo, siendo buenos modelos. “El medio particular en que vive el individuo le lleva a ver y sentir una cosa mejor que otra, le lleva a tener ciertos planes para que pueda actuar con éxito con los demás, fortalece algunas creencias y debilita otras como condición para merecer la aprobación de los otros. Así se produce gradualmente en el cierto sistema de conducta, cierta disposición para la acción.

(Dewey, pág. 22) “El medio ambiente consiste en aquellas condiciones que promueven o dificultan, estimulan o inhiben las actividades características de un ser vivo”.

Dewey, pág. 22). Si el alumnado no entiende que todo lo que le rodea debe tener un debido cuidado, respeto y moderación se va ir provocando un desgaste y se terminarían lo relacionado con su medio ambiente.

2.2.2 Fundamento Psicológico Una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky a la psicología a la educación es el concepto de zona de desarrollo proximal. A Vygotsky (1978) le interesaba el potencial del niño para el crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente.

La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración, 22

funciones que madurarán mañana pero que actualmente están en un estado embrionario. Debe llamárseles “botones” o “flores” del desarrollo y no sus “frutos”. El actual nivel de desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal lo caracteriza en forma prospectiva. (pág. 86-87).

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

2.2.3 Fundamento Sociológico En lo que se refiere a educación cultural es a una educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy, desarrollada principalmente en valores.

La participación de los padres en la vida escolar en los niños es de suma importancia, si desde el hogar no se tiene el interés por que sus hijos no únicamente adquieran una educación cultural adecuada en la escuela sino también en el hogar, esto no se podrá lograr, debido a que el núcleo familiar marca los actos y costumbres que adquiera el niño. “Cometen un grave error de interpretación los padres que piensan que la educación cultural es una obligación que incumbe solamente a la escuela y a la sociedad, y que la familia nada tiene que hacer en este sentido”. (Makarenko, 1992, pág.143).

En esta educación existen retos que afrontar, en el preescolar se presentan situaciones en las cuales los padres quieren que sus hijos adquieran conocimientos, habilidades y costumbres que en el hogar no se practican ni se han adquirido, como recientemente mencioné, pero que sin embargo quieren que sus hijos tengan, sin darse cuenta que sin el apoyo y ayuda constante de la familia estas competencias no se lograran y por consecuente una educación cultural adecuada tampoco. “No se trata de un problema difícil, siempre que los padres comprendan que su obligación pedagógica no se reduce solo a formar hábitos culturales en el niño y que no podrán cumplirla sin cultivarse ellos mismos 23

“(Makarenko, 1992, pág.143). Es por ello que se necesita una vinculación continua del esfuerzo que hace la educadora en el aula de clases y de los padres de familia en el hogar para que el niño vaya siguiendo un camino adecuado al cual cumple las exigencias de nuestra sociedad hoy en día.

2.2.4 Fundamento pedagógico Uno de los factores que se tendría que implementar en los alumnos si no se cuenta con una educación ambiental, es la reeducación, proceso mediante el cual una persona debe aprender un conocimiento que se ha perdido o que nunca se dio. “Educar al niño correcta y normalmente es mucho más fácil que reeducarlo.

Una educación correcta a partir de la más tierna infancia no es una tarea tan difícil como creen muchos” (Makarenko, 1992, pág. 22). Si se educa a los alumnos preescolares en hábitos y costumbres de respeto al medio ambiente se estarían formando ciudadanos que harían un mejor uso de los recursos naturales.

“Si la educación del mismo individuo hubiese sido correcta desde el comienzo, habría aprovechado más experiencias constructivas de la vida y sería mejor dotado, más preparado y, por consiguiente, más feliz” (Makarenko, 1992, pág. 23). Es una tarea del docente que si el alumno no cuenta con una educación adecuada a la requerida se le debe de prestar mayor atención y buscar las estrategias necesarias para que se supere día con día y los conocimientos adquiridos los aplique en su vida diaria.

Las acciones que realizan los alumnos durante el aula son reflejo de lo que aprenden en su hogar. “La conducta personal de los padres es un factor decisivo.

El ejemplo es el mejor método educativo” (Makarenko, 1992, pág.24) Si los padres de familia en el hogar se les educa en valores y se les brinda el apoyo necesario durante su escolaridad, el alumno podrá adquirir las competencias necesarias en sus aprendizajes y por lo tanto estar preparado para la vida.

24

CAPÍTULO 3. Metodología 3.1 Método de la investigación en la pedagogía a utilizar En

este

apartado está

destinado para puntualizar lo

que

es la

fundamentación metodológica. “Se requiere por tanto, un modelo metodológico de investigación que contemple las peculiaridades de los fenómenos objeto de estudio”. (PÉREZ, et al 1992, 116) Refiriéndome al sustento metodológico que tiene esta investigación-acción es de tipo cualitativa, debido a que la información que fui recabando poco a poco me servirá como base para efectuar su diseño. “El propósito de la investigaciónacción es resolver problemas cotidianos e inmediatos; ha tratado de hacer comprensible el mundo social y buscar mejorar la calidad de vida de las personas” (ÁLVAREZ et al, 2007, 159). Es por ello que se emplea un método cualitativo, ya que se quiere buscar información sobre un comportamiento humano y las razones de ello.

Durante esta investigación se espera que a partir de la experiencia vivida en el aula de 1° grado grupo “A”, del Jardín de Niños “Ma. Teresa Pinedo A.”, se llegue a lograr una transformación en las competencias, habilidades y actitudes con los que poseen los alumnos, satisfaciendo las necesidades de los alumnos y por ende me ayude a favorecer en mi intervención educativa.

Para elegir los instrumentos más factibles que me llevarían acorde al propósito que seleccione, tuve que seguir una serie de pasos que me sirvieron para delimitar cuales fueron los más útiles y eficaces para recabar la información necesaria.

25

3.1.1 Técnicas e instrumentos Los instrumentos de los cuales haré uso para completar de manera más significativa mi investigación serán las siguientes: La observación, participante como observador, entrevistas y registros anecdóticos.

El primer instrumento es básico para esta investigación, ya que habrá que observar en la medida más posible al objeto de estudio, en mi caso, a los alumnos de 1° “A”. “Desde que tenemos conocimiento de la existencia del ser humano, la observación ha sido la piedra angular del conocimiento”. (ÁLVAREZ et al, 2007, 103).

El segundo instrumento que sería participante como observador.

“Consiste en que el investigador se vincule más con la situación que observa; incluso, puede adquirir responsabilidades en las actividades del grupo que observa. Sin embargo, no se convierte completamente en un miembro del grupo ni comparte la totalidad de los valores ni de las metas del grupo”. (ÁLVAREZ et al, 2007, 105).

El cual me permite enriquecer aún más la información recabada, interactuando con el alumnado.

En el tercer instrumento se encuentran las entrevistas. “En la investigación cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias” (ÁLVAREZ et al, 2007, 109). El cual se aplicará a directora, docente a cargo del grupo, padres de familia y a algunos de los alumnos.

Y el último instrumento de recolección de información serían los registros anecdóticos que serán registrados en el diario que realizo durante las jornadas de observación participante y práctica.

26

CAPÍTULO 4. Propuesta pedagógica 4.1 Presentación En la actualidad el desarrollo de la sociedad requiere de personas que piensen y actúen en correspondencia con las exigencias del desarrollo y del cuidado del medio ambiente, es por ello que yo con mi acción educativa durante los días de jornada de práctica quiero contribuir a que los alumnos puedan a contrarrestar el deterioro del medio ambiente y mejorar la calidad de vida de su comunidad, formándose como personas con una conciencia ecológica.

La presente propuesta engloba los distintos aspectos que quiero contribuir en los alumnos durante las dos semanas de jornada de práctica que se realizarán los días 30 de Mayo al 10 de junio del presente año.

4.2 Objetivo general Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

4.2.1 Objetivos Específicos 

Generar conciencia ambiental



Generar interés en actividades para el cuidado del medio ambiente



Generar conocimiento ambiental



Enseñanza sobre aspectos ambientales



Realizar actividades ambientales

4.3 Metodología Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

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Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las „deducciones‟. Evita trabajo y ahorra tiempo.

4.3.1 Enseñanza situada El aula de clases lo conforman alumnos los cuales presentan diferentes actitudes y formas de actuar pero que hay características que los distinguen, durante los primeros años se van apropiando de su cultura familiar, contextual y escolar en la que se encuentren situados. “El aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (Díaz, 2006).

4.3.2 Planeación argumentada Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia que se favorece: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Aprendizajes esperados: 

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.



Práctica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.

28

Inicio 

Que los

Desarrollo 

Videos sobre el

Cierre 

Portafolio de

alumnos

cuidado de los

evidencias de los

razonen

recursos naturales.

trabajos realizados

Propuestas para el

durante las dos

importancia

cuidado de los

semanas.

que tienen

recursos naturales.

acerca de la



nuestros



Collages

recursos



Carteles sobre el

naturales,

cuidado de los

como lo es el

recursos naturales.

agua, el aire,



Realización de

suelo y

animales con material

naturaleza

reciclado 

Búsqueda de información sobre animales en peligro de extinción y acciones a realizar para prevenirlo.



Hacer hincapié en el día 5 de junio (día del medio ambiente) y 8 de junio (día de los océanos).



Rompecabezas de animales.

4.4 Situación de aprendizaje desde el PEP 2011 El campo formativo que en el cual trabajare en la jornada de práctica es el de “Exploración y conocimiento del mundo”. “La definición del campo formativo se 29

basa en el reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor” (PEP, 2011, Pág. 60) El propósito que corresponde al campo formativo que trabajaré y que pretendo lograr en los alumnos de 1° A, se establece en el programa que constituye un principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, es el siguiente: • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

4.4.1 Proyectos de trabajo Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad. "el trabajo en proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeños de alumnos vinculadas con un área de estudio determinada. Los proyectos abarcan estudios que pueden requerir

que

los

estudiantes

investiguen,

creen

y

analicen

información que coincida con los objetivos específicos de las tareas" Selma Wassermann (1994, p. 160).

El presente proyecto se desarrollará en base a las definiciones anteriores, la idea central de éste es realizar durante varios días actividades en donde los alumnos se den cuenta lo que provoca no cuidar el medio ambiente, pero sobre todo el agua y el cuidado del agua.

4.5 Estrategia a utilizar 30

4.5.1 La observación de objetos del entorno y de fenómenos naturales La observación es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenómenos sociales y naturales y al planteamiento de interrogantes que dan lugar a múltiples oportunidades de aprendizaje. Los niños pequeños tienen un interés natural por conocer el mundo, por saber qué, cómo y por qué pasa lo que pasa.

Les gusta explorar, preguntar, se interesan por cosas nuevas y aspectos de su entorno pero también, mediante los medios de comunicación a los que tienen acceso, muestran gran interés por conocer e investigar sobre contextos lejanos para ellos.

A través de la observación se favorece en los niños la actitud de indagación y se da lugar a la elaboración de supuestos iniciales, a la búsqueda de información en distintos medios, al registro de información, al establecimiento de semejanzas y diferencias, a la identificación de cambios y a la elaboración de explicaciones acerca de por qué ocurren dichos cambios en los fenómenos u objetos que se observan. La observación es, en síntesis, una estrategiaque favorece el desarrollo de competencias cognitivas como el análisis, las inferencias y el desarrollo del lenguajecomo organizador del pensamiento y como herramienta para comunicar cada vez con mayor precisión lo que se está observando y lo que se piensa a partir de lo que se observa.

Aunque los niños son capaces de observar por sí solos, la intervención docente planificada y oportuna –por ejemplo, planteando preguntas pertinentes– es indispensable para propiciar que tomen conciencia de las habilidades que poseen y de los conocimientos que logran a partir de las experiencias de observación. La interacción con los compañeros y con la maestra constituyen un medio importante para compartir y explicar los descubrimientos propios a través del habla y de las diversas formas que los niños tengan a su alcance para registrar los hallazgos.

31

4.6 Actividades generales 4.6.1 Planeación clase “Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Lunes 30 de Mayo de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se formarán equipos entre los Video sobre el cuidado del agua. *Los alumnos alumnos. (T. 5 min.)

(T. 20 min.) Se tendrá que ir estarán sentados en Se les realizarán las siguientes preguntando mediante el paso del equipos. preguntas acerca del agua: video.

Se les repartirán a ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Al término del video se hará un los alumnos unas ¿Qué pasaría si se acaba? ¿De cartel de acciones sobre el cuidado hojas para colorear dónde proviene? ¿Por qué es del agua, por equipos tendrán que de acciones importante el agua? (T. 5 min.) ir dando una propuesta. (10 min.) correctas e incorrectas del cuidado del agua. *Tarea: Recortes del 32

cuidado del agua.

Espacio: Aula

Recursos  Computadora  Bocinas  Videos  Cartulina  Plumones  Hojas para colorear  Crayolas Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

33

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Martes 31 de Mayo de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Los alumnos estarán sentados Se les repartirán a los alumnos *Los alumnos por equipos. unas hojas para colorear de estarán sentados en Se les realizarán las siguientes acciones correctas e incorrectas del equipos. preguntas acerca del agua: cuidado del agua. (10 min.)

Los alumnos pasaran ¿De qué trato la clase de ayer?

Cada alumno pasará a pegar su a exponer sus ¿De qué trato el video que vimos dibujo en el pizarrón dependiendo trabajos frente al ayer? de la acción si es correcta o grupo. (T. 20 min.) ¿Por qué es importante cuidar el incorrecta. (10 min.)

Tarea: Escribir en agua?

Se realizará un collage con las una un hoja un ¿Qué podemos hacer para imágenes que traigan los alumnos. compromiso para el cuidar el agua? (T. 5 min.)

(10 min.) cuidado del agua.

Espacio: Aula

Recursos 34

 Hojas para colorear  Crayolas  Hojas de máquina  Recortes del cuidado del agua  Resistol Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

35

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Miércoles 1 de junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Los alumnos estarán sentados Pasarán 2 alumnos a mostrar el *Los alumnos por equipos. collage que realizaron la clase estarán sentados en *Se revisará que todos estén en anterior y describirán las imágenes. equipos. el lugar correspondiente.

(T. 5 min.)

Los alumnos pasarán Se les realizarán las siguientes Pasarán 4 alumnos a mostrar su a exponer su cartel preguntas acerca del agua: tarea frente al grupo. (T. 5 min.) frente al grupo, por ¿De qué trato la clase de ayer?

Se realizarán carteles para equipos. (T. 20 min.) ¿Cuáles fueron los trabajos que pegarlos en la institución, los Se les contará un realizamos? alumnos tendrán que colorearlos. cuento a los alumnos (T. 10min.) sobre el cuidado del Enseguida los alumnos decorarán agua. (T. 10 min.) el cartel (T. 10 min.)

Espacio: Aula Recursos  Carteles del cuidado del agua 36

 Crayolas  Papel de china  Resistol  Cuento del cuidado del agua Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Jueves 2 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Se les mostrará a los alumnos un *Los alumnos estén acomodados en el lugar video sobre el cuidado de los estarán sentados en correspondiente. árboles. (T. 15 min.) equipos. *Se expondrán por equipos los Ver los derechos de los árboles. (T. Se les contará un trabajos realizados el día 10 min.) cuento a los alumnos anterior. (T. 5 min.)

Dibujo sobre el derecho que más acerca del cuidado Se realizarán las siguientes les haya llamado la atención. (T. 10 de los árboles. (T. 20 preguntas: min.) min.) ¿Qué animales viven en los Exposición sobre los dibujos de 4 Tarea: Traer 1 rollo árboles? alumnos. (T. 5 min.) de cartón del papel ¿Por qué los árboles son tan de baño y bata para importantes? pintar. ¿Qué cosas nos aportan los arboles?

38

¿Qué pasaría si no tuviéramos árboles? (T. 5 min.)

Espacio: Recursos  Aula  Computadora  Biblioteca  Bocinas  Video  Derechos de los árboles  Plumones  Hojas de máquina Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Viernes 3 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Se realizará un cartel de manera *Los alumnos estén acomodados en el lugar grupal del día nacional del medio estarán sentados en correspondiente. ambiente en donde los alumnos equipos.

Se realizarán las siguientes tendrán que pintar rollos de cartón *En caso de secarse preguntas: de color café para formar el tronco los rollos de papel se ¿Qué fue lo que vimos el día de del árbol. (T. 10 min.) pegarán para formar ayer?

Enseguida se les repartirán hojas el árbol como tal. ¿Qué trabajos realizamos? de máquina con impresión de una Los alumnos tendrán ¿Saben que se festeja el día 5 hoja de un árbol que tendrán que que pensar en un de Junio? colorear y recortar para pegarla en compromiso con el (T. 5 min.) el árbol. (T. 10 min.) cuidado del medio ambiente y se escribirá su hoja del árbol. (T. 20 min.)

40

Tarea: Traer imágenes de animales marinos, terrestres y aéreos.

Espacio: Aula

Recursos  Papel para el cartel  Rollos de papel  Pintura  Pinceles  Periódico  Impresiones de hoja de árbol  Crayolas  Tijeras  Pistola de silicón Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Lunes 6 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Se verán videos acerca de *Los alumnos estén acomodados en el lugar animales terrestres, aéreos y estarán sentados en correspondiente. acuáticos. (T. 10 min.) equipos.

Se realizarán las siguientes Se realizará un cartel de manera Se hará análisis de preguntas: grupal de las características de los los carteles si las ¿Qué animales conocen? animales terrestres, aéreos y imágenes se ¿Saben cuáles son los animales acuáticos. (T. 10 min.) colocaron en el lugar terrestres?

Se complementaran los carteles adecuado (T. 10 ¿Saben cuáles son los animales con imágenes de los alumnos min.) acuáticos? haciendo un colash de manera ¿Saben cuáles son los animales grupal. (T. 10 min.) aéreos?

(T. 10 min.)

Espacio: Aula Recursos 42

 Videos  Bocinas  Computadora  Papel bond  Tijeras  Resistol  Imágenes Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Martes 7 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Se pondrán dos videos en donde *Los alumnos estén acomodados en el lugar muestra en lo que consiste la estarán sentados en correspondiente. extinción de los animales y al equipos. *Se analizará el trabajo realizado mismo tiempo se recuperaran ideas Se les repartirá a los el día anterior. para el cuidado de los animales en alumnos un Se llevará un animal terrestre y un cartel llamado “Medidas para rompecabezas de un aéreo para que los alumnos proteger animales en peligro de animales., se interactúen con ellos y vean las extinción. analizará lo que se características que tiene cada (T. 20 min.) forma. Se realizarán uno. (T. 10 min.)

Se pegaran las imágenes de los competencias para alumnos alrededor del cartel para ver quien lo arma decorarlo y pegarlo. (T. 10 min.) primero (T. 20 min.)

Espacio: Aula

Recursos 44

 Animales  Videos  Bocinas  Computadora  Papel bond  Imágenes de animales  Resistol  Rompecabezas Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

45

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Miércoles 8 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Se realizará un cartel del día *Los alumnos estén acomodados en el lugar mundial de los océanos. estarán sentados en correspondiente.

Los alumnos colorearan, recortaran equipos. *Se analizará el trabajo realizado y pegaran animales acuáticos. (T. Se analizará y el día anterior.

20 min.) reflexionará sobre el Se realizarán las siguientes Se decorara el cartel con bolitas de trabajo realizado. preguntas: papel crepe (T. 10 min.)

Tarea: bata para ¿Saben que día se festeja hoy? pintar ¿Saben porque se festeja el dia de los océanos? ¿Por qué son importantes para nosotros los océanos? ¿Qué animales viven en los océanos?

46

Espacio: Aula

Recursos  Cartel  Hojas de animales  Resistol  Tijetas  Papel crepe Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Jueves 9 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Los alumnos elaboraran una rana. *Los alumnos estén acomodados en el lugar Primeramente se pintará un rollo de estarán sentados en correspondiente. cartón de color verde y se dejará equipos. *Se analizará el trabajo realizado secar.

Algunos de los el día anterior.

Se pintarán los ojos y la boca de la alumnos pasarán a Se realizarán las siguientes rana y se pegarán las patas. mostrar su rana. (T. preguntas: (T. 30 min.)

10 min.) ¿Conocen a las “ranas Se les mostrarán a arlequín”? los alumnos cuentos ¿Sabían que están en peligro de de los animales de la extinción? selva e identificarán ¿Qué podemos hacer para que que tipo de animales no se extingan? (T. 10 min.) son y sus características. (T. 20 48

min.)

Tarea: Una carpeta con nombre del alumno y decorarla con el tema del cuidado del medio ambiente y bata.

Espacio: Aula

Recursos  Rollos de cartón de papel  Pintura verde  Pinceles  Periódico  Ojos de rana  Patas de la rana (hojas verdes)  Crayolas negras  Cuentos de animales Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: Viernes 10 de Junio de 2016 Datos de la institución: Jardín de Niños: María Teresa Pinedo A. Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Grado: 1° Grupo: “A” No. Alumnos 25 Competencias genéricas: Competencias específicas: Competencias Competencias para la convivencia. Interpreta y explica procesos disciplinares: Su desarrollo requiere: empatía, sociales, económicos, Participa en acciones relacionarse armónicamente con financieros, culturales y de cuidado de la otros y la naturaleza; ser asertivo; naturales para tomar decisiones naturaleza, la valora trabajar de manera colaborativa; individuales o colectivas que y muestra tomar acuerdos y negociar con favorezcan a todos sensibilidad y otros; crecer con los demás; comprensión sobre la reconocer y valorar la diversidad necesidad de social, cultural y lingüística. preservarla.

Campo Aspecto: Aprendizajes esperados: formativo: Mundo  Comprende que forma parte de un entorno que necesita Exploración y natural y debe cuidar. conocimiento del  Practica medidas para el cuidado del agua y el mundo aprovechamiento de los recursos naturales.

Nombre de la situación didáctica: Cuidadores del medio ambiente Propósito de la situación didáctica: Sensibilizar a los niños preescolares para la preservación del medio ambiente.

Procedimiento Inicio Desarrollo Cierre *Se revisará que los alumnos Los alumnos elaboraran un pez. Se *Los alumnos estén acomodados en el lugar les repartirán platos para que los estarán sentados en correspondiente. pinten, peguen la cola del pez y equipos. *Se analizará el trabajo realizado dibujen los ojos y aletas. (T. 20 Algunos de los el día anterior. min.) alumnos pasaran a Se realizarán las siguientes Se les repartirán las carpetas de los mostrar su portafolio preguntas: alumnos y sus respectivos trabajos, de evidencias, ¿Conocen al pez “atún azul”? en donde acomodarán para realizar mostrando los ¿Sabían que están en peligro de el portafolio de evidencias. (T. 10 trabajos realizados extinción? min.) durante las dos ¿Sabían que con ese pez se semanas. (T. 20 hace el sushi? min.) ¿Qué podemos hacer para que no se extinga?

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Espacio: Aula

Recursos  Platos  Pintura  Periódico  Pinceles  Carpetas  Trabajos alumnos Forma de evaluación: Portafolio de evidencias Indicadores De proceso De producto  Participa en las actividades.  Presenta el producto en tiempo y forma.  Responde a las preguntas.  Muestra reflexión acerca cuidado del  Relaciones de convivencia. recurso natural.  Aplica acciones para el cuidado del recurso natural.

Herramienta de calificación: Rubrica

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Rubrica

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

Participa en las actividades.

1

2

3

Responde a las preguntas

Relaciones de convivencia.

1

1

2

3

2

3

Muestra reflexión acerca del recurso natural

Presenta el producto en tiempo y forma 1

2

3

1

2

3

Aplica acciones para el cuidado del recurso natural 1

2

3

Total alcanzado

1

2

3

Alumnos 1.-Jade Nicol 2.-Ariana Ahumada 3.-Perla Estefanía 4.-Angel Gael 5.-Nicol Xcaret 6.-Nahomi Lizeth 7.-Camila Fernanda 8.-Cristopher Jesús 9.-Meztli Citlali 10.Maximiliano Baca 11.-Devany Natalia 12.-Sofía Lamas 13.-Evelyn Azul 14.Geovany Martín 15.-Jorge Emiliano 16.-Abril Alejandra 17.Fernando Daniel 18.-Vidia Denisse 19.-Laila Rubí 20.-Sofia Alejandra 21.-Alexa Valentina 22.-Kenia Judith

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23.-Frida Sofía 24.Stephany Fernanda 25.-Alba Camila Mauricio Quiñonez 26.-Sofía Daniela

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Indicadores a desarrollar Niveles de logro

1 No genero interés por las actividades y se distrae

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

1 No responde a ninguna de las preguntas que se le plantearon

1 Muestra dificultad para relacionarse con sus compañeros

1 Lo presenta incompleto y sin secuencia (sin seguir indicaciones)

Participa en las actividades 2 Le genera interés y motivación pero se distrae en ocasiones

Responde a las preguntas 2 Responde a algunas de las preguntas con ayuda

3 Le genera interés y motivación las actividades al participar en ellas

3 Responde de manera fluida a las preguntas que se le plantearon

Relaciones de convivencia 2 Se relaciona con pocos compañeros

3 Muestra respeto y una adecuada convivencia con sus compañeros

Presenta el producto en tiempo y forma 2 Sigue indicaciones pero lo presenta incompleto

3

Lo presenta completo y siguió indicaciones

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

Muestra reflexión acerca del cuidado del recurso natural 2 3 Muestra en ocasiones No muestra reflexión acerca Genera reflexión acerca del cuidado reflexión acerca del cuidado del recurso natural del recurso natural del recurso natural

Indicadores a desarrollar Niveles de logro

Aplica acciones para el cuidado del recurso natural 1 2 3 No realizó ninguna acción En ocasiones realiza acciones Realiza acciones para el cuidado del para el cuidado del recurso para el cuidado del recurso recurso natural natural natural

1

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4.7 Recursos y materiales didácticos                           

Videos Computadora Bocinas Cañón Carteles Cuentos Papel bond Plumones Crayolas Impresiones Cinta Plumones Hojas de máquina Resistol Papel de china Periódico Pintura Pinceles Imágenes Tijeras Cartulinas Platos Rollos de papel Cartón Papel crepe Rompecabezas Silicón

4.8 Informe de resultados A lo largo segunda jornada de práctica que realicé llevé a cabo una serie de situaciones didácticas, las cuales se conformaron por la modalidad de proyecto, ya en mi parecer fue la más apropiada y que mejor se adecuaba a la situación. En mi parecer, incluso alcanzó los aprendizajes esperados propuestos.

Durante la situación didáctica que llevé a cabo quise lograr una articulación y coherencia en los elementos que la componían para lograr que las actividades 54

fueran las adecuadas para los alumnos, de acuerdo a las necesidades que presentan.

En relación con los espacios tanto del Jardín de Niños como del salón de clases son los adecuados para ofrecerles a los alumnos un mejor desarrollo en su escolaridad, tanto como seguridad física y material. De acuerdo con la práctica que lleve a cabo el salón de clases es lo suficiente espacioso para que los alumnos tengan posibilidad de movimiento e interactúen con sus compañeros expresando sus ideas, sentimientos y emociones, por lo que los acomodos de lugares que realicé fueron los adecuados. En uno de los alumnos hice una adecuación curricular en los acomodos del grupo, que fue que estuviera con alumnos que le mantuvieran enfocado en la clase y que siempre estuviese cerca para poder cerciorarme de que su atención no se dispersara y comenzara a no obedecer lo que se le indicaba, ya que es un alumno con el cual frecuentemente se tiene problemas de conducta. Lo cual me funcionó en su mayoría, logrando que el alumno trabajara aunque en ocasiones se dispersaba lograba volver a atraer su atención.

Durante los días de práctica al inicio da cada clase se realizaba una retroalimentación acerca de lo visto el día anterior para que los alumnos pudieran recordar lo que habíamos estado trabajando y se generara un seguimiento en la clase.

Respecto al material que utilicé, en un primer momento la actividad que realicé fue con la utilización de las TIC, en la cual esperaba que todos los alumnos estuviesen centrados en el tema y aprendieran de mejor manera, sin embargo, algunos de los alumnos se mostraban dispersos por lo que tenía que interrumpir en algunas ocasiones y hablarles o preguntarles sobre el video para cerciorarme de que estuviesen aprendiendo.

Otro de los materiales que utilicé fue hojas para colorear de acuerdo al tema visto, las cuales apoyaron al aprendizaje que estaban adquiriendo los alumnos y me resultaron de gran forma porque es una actividad la cual a los alumnos les 55

llamó la atención y lo realizaban con entusiasmo, con los resultados de estas actividades pude percibir como los alumnos han tenido avances en su manera de colorear ya que cada vez son más cautelosos con lo que están realizando.

En los carteles que realizábamos también los decoraron con bolitas de papel de china y también fue una actividad exitosa, incluso las consignas que les di fueron las adecuadas para que los alumnos entendieran el objetivo de la actividad y estimularan sus capacidades.

Otra de las actividades que realicé fue el hacer animales con material reciclado, lo cual lo relacionaba con el cuidado de los animales en peligro de extinción y me trajo consigo excelentes resultados en el llamado de atención de los alumnos y el empeño que mostraron.

La exposición de los trabajos realizados en clase fue una de las actividades que casi diariamente se realizaba y en la cual pude percibir como los alumnos han avanzado en su oralidad frente al grupo, ya que se desenvuelven más abiertamente, la pronunciación de las palabras ya en su mayoría es la adecuada y su tono de voz es más alto.

Durante el ultimo día, se realizó el portafolio de evidencias de los trabajos de los alumnos que realizaron durante las dos semanas de práctica y quedaron satisfechos al observar lo que habían realizado, incluso compartían entre sus compañeros los distintos trabajos.

En cada actividad que puse en mi planeación preví un tiempo aproximado en las actividad, por lo general, en su mayoría se cumplieron, sin embargo, las clases de música y educación física intervenían de alguna o cierta manera porque por arreglos de las docentes de dichas clases no tenían un horario fijo en algunos días por actividades externas y no se sabía si los alumnos tendrían o no la clase establecida o en otro horario.

En la organización que hice en mi planeación procuré que durante las actividades el tiempo que tuvieran para realizar cada actividad fuera el necesario 56

de acuerdo a los ritmos de trabajo con que cuentan. También dado el tiempo necesario para realizar actividades en las cuales los alumnos compartieran con sus compañeros sus trabajos y se hacía una reflexión de ello para lograr complementar aún más su aprendizaje Con respecto al papel que tome durante mi intervención, mantuve siempre una actitud receptiva, disponible y activa para que los alumnos se sintieran en un ambiente de confianza. Siempre tratando de que los alumnos construyan, reconstruyan o afirmen los conocimientos que tiene acerca de los temas que fueron tratados en la clase, motivando, apoyando u orientando durante todo mi práctica.

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Conclusiones Para el niño de edad preescolar es indispensable el medio social y natural en el cual crece y se desarrolla. Por tanto, entre las cualidades que se deben de educar en ellos se destaca, en este artículo, el amor y respeto a todo lo que le rodea.

El maestro en su labor pedagógica, sistemática y formativa, debe promover en sus educandos sentimientos de amor, respeto, cuidado e interés por la conservación de todos los elementos de la naturaleza, a través de las actividades que con ellos realiza. Tanto la escuela como la comunidad y muy en especial las familias deben forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana, es decir, preocupado por su entorno y bienestar social en su conjunto, para la adopción de una actitud consecuente ante el mundo que les rodea y del cual forman parte.

La Edad Preescolar exige la utilización de procedimientos de carácter externo, que facilite la comprensión de la realidad, teniendo en cuenta que la educación es el promotor principal del desarrollo, de hecho, enseñar y preparar a los niños para interactuar en relación con el medio externo natural, a través de actividades que se propicie en la práctica cotidiana y en el proceso educativo.

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Bibliografía ALVAREZ, Juan Luis y Gayou Jurgenson. Cómo hacer investigación cualitativa.

Paidos Mexicana S.A. México, D.F. 2007. 103-159 BENLLOCH, M. (1984), Por un aprendizaje constructivista de la ciencia, Madrid, Visor.

DEWEY, John (1920). Democracia y educación. Ediciones Morata S.L. DÍAZ Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (199). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill DRIVER,

R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia

y la adolescencia, Madrid, Morata, tercera edición.

Gaitán, C. (2007). Paulo Freire: una pedagogía del diálogo. En OmayraParra de Marroquín (ed.). Diálogos con Freire para una pedagogíauniversitaria, 17-29. Serie Cuadernos Pensar en Público, vol. 4. Bo-gotá: Pontificia Universidad Javeriana MAKARENKO, (1992) Conferencias de la educación inicial.

SANMARTÍ, N. (2005), La unidad didáctica en el paradigma constructivista, en D. Couseet al. (Eds.), Unidades didácticas en ciencias y matemáticas, Bogotá, Magisterio, pp. 13-58.

SEP, (2011). Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI. México: SEP, Recuperado el 2 de noviembre de 2015 de http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/cap1.htm PEREZ, Gómez, Ángel I. y J. Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Quinta Edición. México. 1996. 115-116.

SEP, Programa de Estudio. Guía para la educadora. Educación Básica.

Preescolar. Primer grado. México: SEP. 2011.

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Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México:Fondo de Cultura Económica

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Anexos Anexo 1. Diario de prácticas Lunes 30 de Mayo de 2016 El día de hoy comencé mis semanas de prácticas y asistieron pocos alumnos, ya que bastantes han estado enfermos, incluso algunos hospitalizados por distintas razones. Al comenzar las actividades los alumnos se mostraron muy participativos y atentos sobre el tema del cual trataríamos. Sin embargo se mostraron un poco distraídos al realizar el cartel con propuestas para el cuidado del agua. Se les dificultaba pensar en que podrían hacer para cuidar el agua.

Martes 31 de Mayo de 2016 La misma cantidad de alumnos que asistieron el día de hoy, fue la misma que la del día de ayer. A los alumnos siempre se les ha agrado colorear, por lo que en las actividades se involucraron y se mostraron bastantes atentos a lo que se realizaba. Para ellos realizar un collage les parecía algo nuevo e interesante, ya que la docente no había realizado nunca uno con ellos, sin embargo les fue significativo y se involucraron de la mejor manera. Pude observar que al pasar a los alumnos a que expongan sus trabajos individualmente son la mayoría en que han avanzado con su oralidad, se expresan más adecuadamente, pronuncian mejor las palabras y su tono de voz es más fuerte.

Miércoles 1 de Junio de 2016 El número de alumnos aumento un poco más durante el día de hoy, sin embargo solo asisten la mitad de los alumnos. En las actividades del día de hoy, puedo decir que fueron bastante adecuadas para los alumnos se colorearon carteles del cuidado del agua en donde los alumnos dibujaron y decoraron para pegarlos alrededor del jardín de niños. Su forma de colorear ha cambiado en el sentido de que lo hacen adecuadamente y sobre todo agarran las crayolas como se debe. También los alumnos trabajaron de manera colaborativa con su equipo correspondiente y no hubo peleas ni malos entendidos entre ellos.

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Jueves 2 de Junio de 2016 El día de hoy se comenzó por mostrar el resultado de los carteles realizados el día anterior y los alumnos pudieron percibir el buen trabajo que habían realizado y poderlos mostrar a los alumnos de otros grados del jardín de niños. Al ver el video del cuidado de los árboles los alumnos de comportaron adecuadamente y estaban atentos, al término se hizo un repaso de lo visto en el video para que entendieran un poco más el objetivo de poner ese video.

Durante las siguientes actividades fueron pocos los alumnos que si mostraron más atención que el resto del grupo, ya que se les olvidaban algunos de los derechos de los árboles.

Les gusto contarles un cuento, pero sin embargo ellos querían un cuento en donde les pudiera enseñar imágenes o contarles uno de los de la biblioteca del salón.

Viernes 3 de Junio de 2016 El día de hoy faltaron varios alumnos y algunos de los que habían estado enfermos se integraron. El día de hoy se me dificulto a mi explicarles a los alumnos que entendieran todo lo que consiste el medio ambiente pero sin embargo logre que los alumnos lo asimilaran.

El pintar, es una de las actividades que más les gusta y llama la atención de los alumnos, por lo que al estar pintado el rollo de papel para realizar el tronco del árbol todos se quedaron en silencio y se encontraban atentos a lo realizado.

Lunes 6 de Junio de 2016

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En las actividades del día de hoy les llamaron la atención a los alumnos y se involucraron de manera adecuada, sin embargo se les olvidaba el tipo de animales “aéreos”, sin embargo los otros dos tipos si lograron distinguirlos exitosamente.

En las consignas que les doy a los alumnos en ocasiones algunos no prestan atención o no se es demasiado clara que comienzan a preguntar y no hacen lo que se les pidió por lo que hay que estar repitiendo varias veces las consignas o decirlas de otro modo.

Martes 7 de Junio de 2016 El día de hoy al llevar a un cuyo y un perico al salón de clases causo bastante asombro en los alumnos, sin embargo uno de los alumnos no acataba las reglas que se debían seguir para que los animales pudieran permanecer en el aula de clases por lo que los alumnos no pudieron interactuar con ellos como se tenía planeado.

Al ponerles el video de animales en peligro de extinción logran captar rápidamente lo que significaba dicha palabra y en que consiste. Las actividades siguientes fueron llamativas de los alumnos sin embargo se me dificulto que algunos de los alumnos no llevaban recortadas las imágenes que se les habían pedido y tenía que estar vigilando con mayor cautela a los que traían tijeras.

Miércoles 8 de Junio de 2016 El día de hoy fue el día en que asistieron más alumnos, por lo que se debía explicar y reiterar lo que se estaba viendo para que los alumnos pudieran llevar el hilo de las actividades realizadas.

Como las actividades del dia de hoy implicaban dibujar, les llamó en gran medida la atención a los alumnos, al recortar a algunos se les dificulta aun y hay que estar ayudándolos, sin embargo algunos alumnos lo hacían rápida y adecuadamente.

Jueves 9 de Junio de 2016 63

El contar una historia sobre la vida de las ranas arlequín y luego realizar una para que ellos la cuiden, les fue bastante significativo y se involucraron, ya que lograron entender que hay que cuidar no únicamente las ranas, si no a los animales como tal y su hábitat para que no se extingan. Lo difícil en esta actividad fue pegar las partes de la rana, ya que tenía que estar ayudando a todos los alumnos por igual.

Viernes 10 de Junio de 2016 Durante el día de hoy, los alumnos realizaron un pez el cual debían pintar y armar, las consignas fueron fundamentales para el éxito de la actividad, que las pinturas se les repartio individualmente para que no mezclaran colores y no se mancharan y su lugar de trabajo como días pasados, aunque sin embargo dos de los alumnos no las atendieron de la mejor manera y se les tenía que estar repitiendo varias veces para que lograran lo que se esperaba.

A los alumnos les gustó la actividad y se involucran, se les facilitó más a los que atendieron las indicaciones que se les daba.

Al conformar su portafolio de evidencias los alumnos interactuaron entre ellos para ver lo que habían realizado durante las dos semanas y quedaron bastante contentos con el resultado.

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Anexo 2. Imรกgenes

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