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P N E M

17 ENCONTROS EM 2015

PROFESSORES DO CEEJA VILHENA ENCERRAM II ETAPA DO PNEM

CEEJA VILHENA

HÁ 35 ANOS OFERECENDO OPORTUNIDADE DE ESTUDO PARA A POPULAÇÃO Sistema Modular Exames Gerais VILHENESE Exame de Circulação Seriado Fone: 3321-2708 Email: ceejavilhena@seduc.ro.gov.br

AV. Duzalina Milani, 757, Jardim Eldorado – Vilhena/RO.

Índice 4

O que vem a ser PNEM ?

5 A primeira etapa 6 A segunda Etapa 9 As Ciências Humanas

12 Ciências da Natureza

14 Linguagens 16 Matemática 18 A Coordenação 19 Atividades

O Pacto •

O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, instituído pela Portaria nº 1.140, de 22 de novembro de 2013, representa a articulação e a coordenação de ações e estratégias entre a União e os governos estaduais e distrital na formulação e implantação de políticas para elevar o padrão de qualidade do Ensino Médio brasileiro, em suas diferentes modalidades, orientado pela perspectiva de inclusão de todos que a ele tem direito.

•

A Formação Continuada de Professores do Ensino Médio tem como objetivo promover a valorização da formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos que atuam no Ensino Médio público, nas áreas rurais e urbanas, em consonância com a Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio.

PACTO PRIMEIRA ETAPA 

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O processo formativo do PNEM, apresenta como eixo estruturante a temática "Sujeitos do Ensino Médio e Formação Humana Integral" e este será o fio condutor para a discussão e o trabalho em todas as etapas do curso.

A primeira etapa é composta pela formação comum a todos os participantes organizada nos núcleos:

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Ensino Médio e Formação Humana Integral; O Jovem como Sujeito do Ensino Médio; Currículo do Ensino Médio; Áreas de Conhecimento e Integração Curricular; Organização e Gestão do Trabalho Pedagógico; Avaliação no Ensino Médio;

 Foram

cinco

cadernos estudados na segunda etapa. O primeiro trouxe o tema Organização do Trabalho Pedagógico.

Na figura abaixo podemos observar as reflexões do caderno.

PACTO – SEG

Também foram discutidas as propostas de bases conceituais para o redesenho curricular das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) .

O caderno I da etapa II também nos trouxe uma reflexão acerca doPPP.

UNDA ETAPA O impacto da legislação na organização do

trabalho coletivo escolar , ou seja, no Projeto PolíticoPedagógico.

Para assegurar as ações e reflexões defendidas no PPP, as escolas devem elaborar o

Regimento Escolar e Estatuto: normatizando assim as ações educativas .

PACTO – ETAPA II

 O caderno I também

nos ofereceu uma discussão sobre o papel do gestor escolar e do coordenador pedagógico na organização da horaatividade como espaço destinado à elaboração coletiva do Plano de Trabalho Docente (PTD).

 A

dimensão pedagógica da função do gestor escolar pressupõe fortalecer os espaços educativos como lócus de diálogo interativo acerca da articulação dos processos de ensinoaprendizagem e práticas avaliativas, a partir dos direitos à aprendizagem.

CIÊNCIAS HUMANAS o caderno 2 • O caderno II trouxe um histórico da humanidade para começar a falar da importância das Ciências Humanas.

• Trouxe a propostas para que trabalhássemos os temas/conteúdos em forma de DESNATURALIZAÇ ÃO,buscando pela raiz histórica. Que usássemos o ESTRANHAMENTO a dúvida, questionamento e comprometimento com a busca do

esclarecimento. A SENSIBILIZAÇÃO para despertar a consciência histórica e a PROBLEMATIZAÇÃ O – o esclarecimento se dá pela constante problematização.

Na questão do Sujeito do Ensino Médio é preciso um olhar para a questão da distancia entre o conhecimento ensinado com a realidade.

Ou distância entre as palavras e a realidade.

•

Já dizia Paulo Freire: “Conhecer é tarefa de sujeitos, não de objetos. E é como sujeito e somente enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer”.

• Os quatros conceitos tão discutidos no PNEM, como ficaria em Ciências Humanas?

No Trabalho entender qual o significado do trabalho. O que tem sido o trabalho?

Na Cultura, conhecer os modos de vida. Não é estática. Percebê-la em movimento.

Que a vida não está atrelada apenas a diversidade.

Na Ciência, muitas vezes confundida com a tecnologia

. Entender o modo racional de explicação (Ciro Flamarion). E na Tecnologia – Importante instrumento no processo de ensino aprendizagem, desde que problematizada.

Conhecer o histórico do desenvolvimento tecnológico, desconstruir a ênfase de que a tecnologia por si só resolverá o problema educacional.

As Ciências da Natureza As

caracteriza ciências da • Se por um natureza trouxe a movimento de proposta da renovação contextualização curricular para o e contribuições da ensino de dessa área para a Ciências da formação do Natureza que estudante do busca promover a Ensino Médio. integração entre Para isso propõe ciência, A educação tecnologia e científica numa sociedade. sociais perspectiva CTS . ou socioambientais, abordando aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos relacionados.

Sequência para ensino de ciências CTS FONTE: Adaptada de AIKENHEAD (1994, p. 57)

Deste modo, os conteúdos científicos são estudados em conjunto com questões sociais ou socioambientais, abordando aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos relacionados.

A educação científica numa perspectiva CTS é possibilitar que o próprio aluno se aproprie dos conhecimentos científicos, de modo a compreender a sociedade em que vive do ponto de vista da formação de um cidadão capaz de tomar decisões e participar ativamente de uma sociedade democrática.

LINGUAGENS Os Todos os conhecimentos componentes da área de curriculares Linguagens são pertencentes a muitos como área acima, de também as algum modo, possibilidades enfocam as de metodológicas. representações de mundo, as  O importante é que muitas formas de ação dessas práticas e as viabilizam manifestações atividades de linguagens. educativas que vão além do interdisciplinar, 

• ganhando um caráter transdisciplinar. A produção de um jornal ou rádio por exemplo podem ensejar a produção de seções e programas envolvendo diversos componentes curriculares e gerar Conhecimentos da área de Linguagem .

Caderno V Matemática Em

particular, a Matemática propicia o desenvolvimento de quatro tipos específicos de pensamento: indutivo, lógicodedutivo, geométrico-espacial e nãodeterminístico.

Muitos de seus conhecimentos são úteis em várias situações do cotidiano, além de serem

inúmeras as articulações possíveis com as outras áreas de conhecimento ou componentes curriculares, intrínsecas a situações problemas em diversos âmbitos.

• São várias as possibilidades metodológicas na área da matemática: a busca de situações de interesse , protagonizar investigações com mediação dos docentes, educar pela pesquisa e estudos por projetos.

Homem Vitruviano.

FONTE: Wikimedia (2014).

A Coordenação

Tivemos a seguinte coordenação para os • • • •

estudos do pato no CEEJA Vilhena: Formador da IES _ Loidi Lorenzzi; Formador Regional _ Wilma M Barreira; Orientador de estudos _ Ana Mª Campana; Professores e Coordenadores Pedagógicos.

As Atividades โ ข

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