PAPEP. La zona escolar 03 de nivel Preescolar

PROGRAMA ALTERNATIVO Y POPULAR DE EDUCACIÓN PREESCOLAR COLECTIVO DE LA ZONA ESCOLAR 03, 03, OAXACA NIVEL PREESCOLAR SECCIÓN XXII

COORDINADOR: DR. MARCEL ARVEA DAMIÁN

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN

Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar Zona Escolar 03-Círculos de Investigación

SECCIÓN 22

CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN COLECTIVO DE LA ZONA ESCOLAR 03 Círculo de Investigación de la Zona Escolar 03 de nivel Preescolar SUPERVISORA COMISIONADA ZONA 03 Paulín Méndez Silvia Beatriz.

DIRECTIVAS COMISIONADAS Flores Cruz María de Lourdes, Lázaro Ramos Yanet, Mayoral García, Adriana del Carmen, Mendoza Arellanes Mariela del Carmen, Merino Marín Rosa Isela, Peña Hernández Dominga, Ramírez Olga Dolores, Ramos Ortiz Guadalupe, Vásquez Gutiérrez Edith, Zárate Velasco Mireya.

APOYO TECNICO PEDAGÓGICO López Vásquez María del Carmen.

CENTRO DE MAESTROS García Sandoval Felipa (Asesora de la Zona 03), Gómez Duran Víctor Amancio (Asesor de la Zona 03)

DIRECTIVOS CON CLAVE Canseco García Clara.

EDUCADORAS Mónica Candelaria, Olivera Martínez Imelda, Ortiz Cervantes Karina Graciela, Osorio Gómez Lorena, Osorio Rojas Vicente, Pacheco Alderete Laura, Peña Quero Rocío, Pérez Luria Ausencia Violeta, Real Lara Zenaida, Rentería Martínez Flor Encarnación, Reyes Ayala María Concepción, Ríos Hernández Teresa, Sanjuán Santiago Magdalena, Torres García Berta Asunción, Valeriano Ramírez Ana María Mercedes, Vargas Hernández Mónica, Wilczek Martínez Shirley Sheraldine, Zárate Salinas Janet, Zárate Velasco Norisela, Sebastián Teodocio Osbelia.

Acevedo Juárez Rosa María, Aragón Morales Ana Laura, Cortes Vásquez Martha Kimberly, Cruz Caballero Mireya Guillermina, Cruz Mendoza Graciela, Díaz Luz Beatriz, Duran Acevedo Nohemí, Figueroa Osorio Araceli, Flores Rey María Soledad, García Martínez María Soledad, Gijón López Ruth Araceli, González Mayoral María Soledad, Gutiérrez López Lidia, Habib López América, Hernández Chávez Esmeralda Edivina, Inostrosa Revilla Celsa Adela, López García Rocío del Jazmín, Martínez Zarate Elodia, Mendoza Mayoral Migdalia, Merlín Vásquez Rubén Darío, Moreno Altamirano María Concepción , Mota Ruiz

PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA EDUCACIÓN Arango Ramírez Gabriela, Domínguez Ayala Fernando Alfredo, Flores Santos José Antonio, Garnica Díaz Rufina, López Ramírez Linda María, Maces López Eloísa Emma, Martínez Cruz Martin, Martínez García Irene Rosalía, Molina

López Beatriz, Núñez Cruz Selma Karenn, Quevedo Trujillo Armando, Rojas Martínez Reyna Crisanta, Santiago López Inés Yolanda, Zarate López Ciria Claudia.

PERSONAL DE USAER Castillo Jiménez Cointa Gloria, Jiménez Hernández Lili, Cortes Miranda Gabriela, Flores León Itai, Ángel Morales Patricia De la Rosa Santos Ana, Martínez Pérez Teresita Itandehui,

EDUCADORAS INVITADAS Reyes Pérez Margarita (Supervisora Zona Escolar 63), Cruz Alvarado Yadira Ivette (Apoyo Técnico Pedagógico Zona Escolar 39), Domínguez Mérida María Elena (Supervisora Zona Escolar 07.)

PERSONAL DE CAPEP Pérez Sánchez Margarita, Ramos Ortiz Alicia.

COORDINACIÓN OPERATIVA DEL DIPLOMADO López Vásquez María del Carmen, Paulín Méndez Silvia Beatriz.

COLECTIVO PEDAGÓGICO DEL DIPLOMADO Paulín Méndez Silvia Beatriz, Quevedo Trujillo Armando, Ramírez Olga Dolores, Zarate Velasco Mireya, Zarate Velasco Norisela.

Flores Cruz María de Lourdes, García Sandoval Felipa, Garnica Díaz Rufina, Gijón López Ruth Araceli, Gómez Duran Víctor Amancio, López Vásquez María del Carmen, Martínez García Irene Rosalía, Merlín Vásquez Rubén Darío,

COORDINADOR DEL DIPLOMADO Marcel Arvea Damián Se permite la reproducción total o parcial del texto siempre y cuando sea señalada su fuente de procedencia.

Todos los derechos reservados: Marcel Arvea Damián marvedam@hotmail.com

Impreso y hecho en Oaxaca, México. Printed and made in Oaxaca, Mexico.

Colectivo Escolar de la Zona 03. Nivel Preescolar

Primera Edición.

Oaxaca de Juárez, Oaxaca. México. 16 de agosto de 2011.

Diseño de portada e interiores: Alejandra Duarte de la Llave

Segunda Edición revisada, corregida y aumentada.

Oaxaca de Juárez, Oaxaca. México 14 de junio de 2012.

Coordinador de la edición: Luis Gerardo Ugalde Ojeda © Imagen de portada: Francisco Toledo Acuarela: Imagen del libro: El conejo y el coyote

Editorial LA MANO: dcg_lamano@hotmail.com

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Aprendimos mucho, mucho

En

más de lo imaginado…

realidad aprendimos poco…, muy poco… de tanto que nos resta por aprender

Silvia Paulín Méndez

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Agradecimientos: El Colectivo Escolar y el Coordinador de los Círculos de Investigación desean agradecer y reconocer la valiosa contribución del Mtro. Luis Gerardo Ugalde Ojeda y del Mtro. LamLamberto Jiménez Felipe en la realización del Diplomado y del Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar.

Igualmente, agradecemos la contribución y apoyo de la Mtra.

Felipa García Sandoval y del Mtro. Víctor Amancio Gómez Durán, Durán asesores pedagógicos de la Zona Escolar 03.

Agradecemos las valiosas aportaciones hechas a nuestro Programa por el Dr. Miguel Erasmo Zaldívar, Zaldívar Dr. Ignacio Ortiz, Ortiz Psic. María Cristina Fuentes Aguilar Gutiérrez y al Mtro. ArtuArturo Tovar Carreño.

Carreño Agradecemos también al educador Hilario Hilario Esteban Eusebio la autorización para publicar su ensayo: “La Alegría de Educar.”

Finalmente, agradecemos muy particular y fraternalmente al pintor Francisco Toledo haber cedido sus obras para la portada y contraportada de nuestro Programa Educativo.

El Coordinador desea personalmente agradecer y reconocer al Colectivo de la Zona Escolar 03 la entusiasta disposición y actitud ante el trabajo, especialmente al Colectivo Pedagógico del Diplomado y a los Comités logísticos formados para la realización de nuestro propósito educativo; muy particularmente deseo agradecer y reconocer el esfuerzo y disposición, el compromiso y responsabilidad de las Coordinadoras operativas del Diplomado: Maestra Silvia Paulín Méndez y Maestra María del Carmen López Vázquez; Vázquez sin su valiosa y entusiasta contribución no hubiese sido posible la realización de nuestro Programa Alternativo y Popular de Educación PreesPreescolar. colar

Colectivo Escolar 03 de nivel Preescolar Marcel Arvea Damián: Damián: Coordinador

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Contenido

Contenido 5 Presentación 9 Primeras Palabras 13

17/ La Zona Escolar 03 de nivel Preescolar Desde los Valles Centrales…. 19 ¿Quiénes somos? 25 Creemos y creamos en comunidad la escuela que queremos 26 Características del Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar 27 Es nuestro deseo, responsabilidad y desafío 33

35/ Principios y Orientaciones del Programa Orientación ética 37 Orientación política 44 Orientación epistemológica 52 Orientación metodológica 59 Orientación sociohistórica 62 Orientación antropológica 70 Orientación psicológica 74 Orientación educativa 84

95/ Desarrollo Dinámico y Dialéctico Educación y Desarrollo 97 Desarrollo y crecimiento humano 101 Procesos evolutivos del desarrollo de la conciencia 106 Análisis de los enfoques sobre desarrollo infantil de Jean Piaget y Lev Vigotsky 113 •5•

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Dinámica y Dialéctica del Desarrollo 116 Procesos dinámicos y dialécticos del desarrollo 120 Continuum del desarrollo corporal, psicomotriz y emocional 128 Continuum del desarrollo natural, social, histórico y cultural 131 Continuum del desarrollo de la comunicación y lenguaje 134 Continuum del desarrollo del pensamiento complejo 137 Continuum del desarrollo espiritual y de la conciencia 140 Diferencias evolutivas del continuum del desarrollo infantil 143 Continuum del Desarrollo Dinámico y Dialéctico 145 Propósitos educativos del continuum del Desarrollo Dinámico y Dialéctico 184

205/ Alfabetización política Alfabetización política 207

221/ Humanización de las Comunidades Convivenciales para el Desarrollo Infantil A propósito de la humanización de las Comunidades Convivenciales 223 Carta a una educadora desesperada 244

247/ Animación del Desarrollo en Comunidad Convivencial El interés principal de la infancia 249 El humano desarrollo del ser 254 …. de lo común de la vida a las Comunidades Convivenciales…. 257 Sentido y significado de la intervención y transformación educativa 270

275/ Referentes educativos, pedagógicos y didácticos del Programa Educativo Referentes educativos 277 Referentes pedagógicos y didácticos 289

297/ Activación y Animación de las Comunidades Convivenciales para el Desarrollo Infantil Activación y animación de las Comunidades Convivenciales para el Desarrollo infantil 399 Personas que activan y dinamizan procesos del desarrollo infantil y comunitario 309 Organización y activación del Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar 314 Valoración de los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil y comunitario 317

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323/ Anexos 1.

Colectivo Escolar de la Zona 03 de nivel Preescolar 325 2. Escuelas de la Zona 03 de nivel Preescolar 326 3. Situación de las familias de la Zona Escolar 328 4. Experiencia educativa 329 5. La elección política del método de alfabetización 330 6. La alegría de educar 332 7. Guía de animación de la alfabetización política 339 8. Alfabetización por medio de la palabra generadora «pelota» 345

351/ Contribuciones de los Círculos de Investigación 353/ Consulta Bibliográfica 357/ La última página…

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A las niñas y niños de los pueblos de Oaxaca.

A la memoria de las compañeras y compañeros asesinados en la lucha del Movimiento Democrático de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca (MDTEO).

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La Zona Escolar 03 de nivel Preescolar • 17 •

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Amo el canto del cenzontle pájaro de las cuatrocientas voces, amo el color del jade y el enervante perfume de las flores, pero más amo a mi hermano: el hombre Nezahualcóyotl

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Desde los Valles Centrales…

DESDE LOS VALLES CENTRALES, DONDE DIOS NUNCA MUERE…, hemos realizado un análisis del devenir histórico de la educación en América Latina, el país y el estado de Oaxaca; reflexionando críticamente la situación nacional e internacional que nos aqueja, particularmente durante y después de lo acontecido durante el año 2006, cuando pueblo y magisterio de Oaxaca sufrimos la represión brutal de Ulises Ruiz.

Además de todo ello, nos percatamos también que en las últimas décadas las políticas educativas de las naciones subdesarrolladas obedecen ciegamente los lineamientos de los organismos financieros internacionales del Capital Global (FMI, BM, OCDE, BID, etc.), quienes han forzado a los gobiernos “herodianos” de los países latinoamericanos acatar dichas políticas educativas en base a las ordenanzas del nuevo orden económico mundial.

Así, abanderando la globalización como medio de consolidación mundial, en contubernio con los Estados y gobiernos neoliberales, las políticas del Capital Global en materia educativa se imponen al mundo para acrecentar aún más la descomposición humana y social, la miseria y explotación del “hombre por el hombre”.

No debemos olvidar que el 80% de la población mundial vive en condiciones de pobreza; es decir, la gran mayoría de la población del planeta vive en condiciones infrahumanas.

En este contexto histórico mundial, el gobierno mexicano decidió dar la espalda al pueblo y atender servilmente los dictados de dichos organismos financieros internacionales; concretando lo anterior en las denominadas “Reformas estructurales”, que no han sido otra cosa que un descarado despojo disfrazado de ley modernizadora.

Así es que hemos sufrido y atestiguado las políticas gubernamentales en materia energética, laboral, de salud, minera, etc., en particular la educativa, al través de la Reforma Integral a la Educación Básica que, para el caso específico de Nivel Preescolar, se impone con el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP PEPPEP-04) 04 y la Alianza por la Calidad Educativa.

Decidimos oponernos a instrumentar un Programa oficial porque su objetivo último no es otro que calificar fuerza de trabajo para beneficio del Capital Global; todo ello conforme a procedimientos de estandarización, individuación y adoctrinamiento; de enajenación y fetichismo que fomentan las “competencias” que son tan limitativas para la educabilidad humana. Nos oponemos al Programa oficial porque somos conscientes que la educación cultiva la esencia del ser humano hasta el máximo de su plenitud, que es la trascendencia.

La educación nunca debe adoctrinar, enajenar o domesticar; mucho menos oprimir, reprimir o violentar.

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Una vez analizados y develados los propósitos que el Estado Neoliberal y el Capital Global El problema han formulado en materia educativa, destacamos también que estas “Reformas estructurales” son impunemente impuestas desde la cúpula corrupta En sesión plenaria, en diálogo, quienes intedel SNTE a todo el magisterio nacional y a todo el gran el Círculo de Investigación reconocepueblo de México; es decir, desde la siniestra figumos que nuestra formación profesional ha ra de vergüenza autonominada “lideresa vitalicia”: sido a la fecha formación de Estado. Esta Elba Esther Gordillo. formación de Estado garantiza el régimen de Todo este panorama caótico, trágico y escolarización e instrumenta funcionalmenpatético del Sistema Educativo Nacional, ha te nuestra práctica educativa conforme al centrado su imposición en la Alianza por la interés reproductor del sistema; pues al dad Educativa (ACE ACE), ACE la cual pretende constituirse hacer análisis autocrítico de nuestra propia como “política de Estado” aún cuando su elucuformación y práctica docente, nos percatabración fue profundamente antidemocrática. La mos que ―en tanto reproducimos las condiACE es el saldo de la asociación delictuosa de un ciones de explotación del sistema capitalisgobierno de dudosa legitimidad política y un ta―, somos “funcionarios” del Estado y dicato corrupto e inepto, sin conocimiento ni caaliados inconscientes del sistema capitalista. dad moral.

Por lo tanto, es muy importante que nuestra Nuestra experiencia educativa de base — reflexión autocrítica emerja verdaderamenque es una experiencia educativa real—, nos ha te de la injusta realidad social que condicioenseñado que imposiciones semejantes han sido na nuestra práctica educativa, del reconocíclicas y recurrentes como políticas educativas de cimiento de nuestra condición forzada de Estado. Sabemos bien que los cambios en Planes y “funcionarios” públicos, asalariadas y ejecuProgramas nunca han respondido ni responderán tores inconscientes de las políticas educatia las necesidades del pueblo ni de la patria, mucho vas del Estado y Capital; en pocas palabras, menos ahora que la pobreza tiene en vilo al país debemos lograr la autocrítica y reconocientero enriqueciendo a Carlos Slim, el hombre miento ético como educadoras y educadomás millonario del planeta. res del pueblo, al cual debemos servir y del Por tanto, nos negamos a operar dichos cual somos parte.

Planes y Programas educativos porque son profundamente enajenantes y antidemocráticos, pues → sin excepción conciben a niñas y niños como objetos pasivos, enajenados y consumistas: objetos de consumo…, objetos consumibles…, objetos consumados…

Por si fuera poco, estas “Reformas estructurales” en materia educativa consideran a docentes como simples operarios instrumentales de dichos programas enajenantes; es decir, simples capacitadores de mano de obra, calificadores de fuerza de trabajo, domesticadores de analfabetos políticos...

Pensamos que esta realidad de injusticia se agravará aún más porque las escuelas formadoras de docente desarrollan programas mañosamente alejados de la realidad social; terriblemente desfasados de la realidad y de los cambios “estructurales” en materia de política educativa.

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También es digno señalar que en los últimos años la iniciativa privada ha suplido al Estado en la formación del magisterio. Ahora, es común que las Lo cierto es que los organismos internaeducadoras y educadores del pueblo sean obligados a ciones del Capital condicionan las polítiformarse en instituciones educativas de la iniciativa cas educativas del Sistema Educativo privada.

Nacional, pues no hay duda que el go¡Las maestras y maestros del pueblo formados bierno ha subordinado el interés educay educados por la iniciativa privada y el Capital! tivo del pueblo a los empréstitos ofreciLo cierto es que la privatización de la educación en México va viento en popa justamente por el dos por el Fondo Monetario Internaciocontrol y monopolización del Capital privado en lo nal y Banco Mundial; o lo que es lo misreferente a formación docente, tarea que constituciomo: el Imperio nos “educa”. nalmente compete al Estado.

En consecuencia, dudamos de la intenLo que sigue en la aplicación de esta estrategia cionalidad de nuestra formación profedel Capital se dará de manera irrefrenable y progresisional porque reconocemos en nuestra va. conciencia la ideología del Capital, se Por esta razón, el Colectivo de la Zona 03 de impone a nuestra voluntad subordinánPreescolar consideró necesario transformar su formadonos a una escolarización burocratización docente, empoderarnos de ella, pues se trata de da, un sistema escolar de coerción y formación de Estado que muy poco puede servirnos chantaje que termina inevitablemente para alentar el desarrollo de nuestra niñez, especialpor “deformar” y desviar el crecimiento y mente de la niñez más lastimada del país. Por ello fue desarrollo de nuestras niñas y niños, que decidimos hacer un análisis autocrítico, de conquienes finalmente pierden la alegría y ciencia, para resignificar desde la responsabilidad terminan sumisos, obedientes y enajenuestra vocación y práctica educativa. nados, víctimas silentes y pasivas de la Comprendimos que nuestras niñas y niños tierealidad inhumana que les ha tocado nen derecho a asistir a una escuela donde puedan vivir. aprender libremente en dignidad, justicia y democracia. Derechos todos que hoy se ven seriamente amenazados por las políticas del Estado educador.

Ruth Araceli Gijón López Estos derechos educativos de nuestras niñas y niños son inalienables y se convierten en responsabilidad del magisterio oaxaqueño. Por ello, sustentándonos legítimamente en nuestra Constitución Política; (Fragmento) Relatoría de Asamblea plenaria del Círculo de Investigación realizada el 11 de febrero reflexionando nuestra práctica educativa conforme a 2011. los principios de la Educación Popular, definiendo y reconociendo nuestros propios principios, tratando siempre de reconstruir y afinar nuestra propuesta pedagógica y política de Educación Preescolar (la cual debe por fuerza y necesidad orientarse y significarse al servicio del pueblo), es que decidimos diseñar y aplicar nuestro Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar Preescolar.

Es pertinente decir que este Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar emana del marco normativo para la construcción del Proyecto de Educación Alternativa del Movimiento Democrático de Trabajadores de la Educación de Oaxaca; es decir; es trata de un Programa Educativo orientado por los principios filosóficos de nuestro movimiento magisterial;

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Estos derechos educativos de nuestras niñas y niños son inalienables y se convierten en responsabilidad del magisterio oaxaqueño. Por ello, sustentándonos legítimamente en nuestra Constitución Política; reflexionando nuestra práctica educativa conforme a los principios de la Educación Popular, definiendo y reconociendo nuestros propios principios, tratando siempre de reconstruir y afinar nuestra propuesta pedagógica y política de Educación Preescolar (la cual debe por fuerza y necesidad estar orientada al servicio del pueblo), es que decidimos diseñar y aplicar nuestro Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar.

Es pertinente decir que este Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar emana del marco normativo para la construcción del Proyecto de Educación Alternativa del Movimiento Democrático de Trabajadores de la Educación de Oaxaca; es decir; es trata de un Programa Educativo orientado por los principios filosóficos de nuestro movimiento magisterial; diseñado sobre las necesidades educativas y de desarrollo del pueblo, que para nuestro caso y responsabilidad está representado en cada niña y niño que atendemos.

diseñado sobre las necesidades educativas y de sarrollo del pueblo, que para nuestro caso y sabilidad está representado en cada niña y niño de nuestro pueblo.

El Programa Alternativo y Popular de EducaEducación Preescolar nació del diálogo y análisis crítico y autocrítico de nuestra propia realidad social, del diálogo existencial, de la reflexión de nuestra experiencia y práctica educativa y de la sistematización programática para su elaboración y aplicación.

El presente documento pretende ser punto de partida en la materialización de la utopía del Colectivo de la Zona 03 de Preescolar del estado de Oaxaca, pero también argumenta y fundamenta la experiencia histórica de lucha de la base trabajadora del magisterio democrático oaxaqueño.

Fue así que logramos —en comunidad—, desde la reflexión crítica y autocrítica de nuestra labor docente, nutriéndonos de nuestros errores y equivocaciones, desde nuestra propia experiencia educativa y humana, comprender la educación tal como dice Freire: una Acción política política y cultural papara la libertad. libertad Para ello, se trabajaron 3 líneas de acciónreflexión:

a) Transformación de la formación formación docente, docente considerándola como una relación humana organizada y dinamizada para alentar el desarrollo infantil. Dicha transformación docente debe nutrirse siempre de la riqueza histórica y cultural del pueblo. b) Diseño del Programa de Educación colar que dinamice, a partir de atender las necesidades Círculo de Investigación de aprendizaje de niñas y niños, distintos procesos de desarrollo infantil, humano, comunitario y social. c) Aplicación y valoración del Programa Educativo, Educativo que permita el enriquecimiento de los sos y la mejor comprensión de los mismos. d) Intercambio y reflexión de la experiencia; experiencia como praxis humana para la transformación y humanización del mundo, a partir de la acción-reflexión, del diálogo y de la praxis de comuni-

dad.

En consecuencia, nuestro Programa Educativo pretende el desarrollo humano, comunitario y social. Se trata de comprender al desarrollo a partir de sus componentes dinámicos y dialécticos, los cuales nos permiten vislumbrar una nueva educación, una educación para el nuenuevo ser humano que vive latente en cada niña y niño del pueblo.

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Dicho proceso de perfeccionamiento humano está vinculado al desarrollo de la conciencia; es Sentipensamos que la transformación sodecir, se comprende al desarrollo como un proceso cial y la humanización del mundo atraviede concienciación, liberación y humanización, para san necesariamente por la educación del ser mejores personas en bien propio y de nuestra pueblo y la responsabilidad del magisterio. comunidad, pero también de toda la comunidad De tal modo creemos ello, que reflexiohumana. namos igualmente los supuestos que hoy Este nivel máximo de conciencia corresponfundamentan nuestra praxis de Educación de a la concienciación o conciencia revolucionaria, Popular, concentrándonos en las necesila cual siempre es necesaria a los procesos de desadades del desarrollo infantil, que son nerrollo y a la lucha histórica de la liberación; pues lo cesidades vitales y existenciales, las cuales cierto es que sin libertad el ser humano no puede ajustan nuestro Programa metodológicadesarrollarse plenamente. mente al «principio de realidad», que nos De esta manera, logramos concluir el análisis permite estar siempre con las raíces en la autocrítico de nuestra práctica, de la reflexión pertierra. manente de nuestra realidad social y educativa; buscando siempre como centro de acción y reCírculo de Investigación flexión el Desarrollo Dinámico y Dialéctico.

Dialéctico Sentipensamos que la transformación social y la humanización del mundo atraviesan necesariamente por la educación del pueblo y la responsabilidad del magisterio. De tal modo creemos ello que reflexionamos igualmente sobre los supuestos que hoy fundamentan nuestra praxis de Educación Popular, concentrándonos en las necesidades del desarrollo infantil, que son necesidades vitales y existenciales, las cuales ajustan metodológicamente nuestro Programa Educativo al «principio de realidad» que nos permite pensar siempre con las raíces bien sembradas en la tierra. tierra Fue así que asumimos responsablemente que la transformación de la educación está sujeta al cambio y profundización de la conciencia del magisterio. Por ello consideramos indispensable responsabilizarnos de nuestros principios éticos, que son los principios materiales y prácticos de la Educación Popular.

Decidimos denominar al programa «Alternativo» no porque represente una reacción al Programa oficial; ni porque sea una disidencia pedagógica de dicho programa del sistema escolar; en realidad tomamos en muy poca consideración el PEP-04 PEP 04 para el diseño de nuestro Programa Educativo. Pensamos que ser alternativos es un modo de reconocer lo oficial, pues al ser alternativos legitimamos de algún modo lo institucional. Así es que somos alternativos casi por “disposición oficial”. Sin embargo, deseamos precisar que nuestro Programa Educativo no es propiamente alternativo: es popular.

No hay duda que Educación Preescolar se constituye en fundamento de la vida formativa de la ciudadanía que la nación demanda; en consecuencia, sabemos que la escuela y el aula son territorios potenciales que nos ofrece posibilidades reales para humanizar la práctica pedagógica y didáctica del acto educativo; todo ello orientado correctamente hacia el humano desarrollo del ser. ser Concluimos finalmente que es necesidad y responsabilidad del magisterio fortalecer nuestros referentes teóricos y metodológicos para alentar los procesos de humanización y desarrollo que fundamenten y argumenten el ofrecimiento del servicio educativo. Nunca podrá existir

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cambio ni transformación educativa si el magisterio repite las mismas prácticas instrumentales que han demostrado desde siempre su impertinencia y falta de sentido.

Nuestra lucha política, educativa y pedagógica se concentra ahora en activar, dinamizar y animar el desarrollo infantil y comunitario con las familias y el pueblo: en comunidad convivencial.

Sentimos y pensamos que así actuamos responsablemente ante las necesidades históricas y educativas de la niñez y pueblo de Oaxaca.

En pocas palabras: este Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar es un acto de responsabilidad de nuestro magisterio con su pueblo, una guelaguetza y ofrenda de amor y gratitud a la niñez y pueblo de Oaxaca. ¿Qué debemos hacer?

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Leer crítica y autocríticamente la realidad social y educativa, problematizarla permapermanentemente, animar el diálogo para la deliberación de nuestros conflictos, dinamizar siempre el trabajo comunitario y la democracia participativa.

Transformar nuestra formación, como personas y docentes. Integrar en nuestra vida pedagóóacadémica y profesional la investigación y sistematización de nuestro trabajo pedag gico.

Socializar formas de trabajo, compartir experiencias de aprendizaje para configurar un recursos; sos; cooperar, ayudarnos y servir compendio de estrategias, técnicas, dinámicas y recur para el desarrollo pedagógico de nuestra Comunidad Convivencial.

Organizarnos en la defensa de nuestros derechos. Trabajar unidos y organizados en el mejoramiento del servicio educativo.

Recuperar la riqueza cultural e histórica histórica del pueblo a partir de la integración de las diifamilias en nuestras Comunidades Convivenciales. Es muy importante que podamos d namizar la Comunidad Convivencial como territorio comunitario, del pueblo y para el pueblo, no como agencia o consulado de Estado.

Resignificar los contenidos de aprendizaje conforme a la injusta realidad social que condiciona nuestra práctica educativa. En este sentido, el poder que cada educadora verdaderame erameno educador tiene para dicho propósito es inestimable y su influencia es verdad eramente poderosa y trascendente; por eso es muy importante concretar y hacer realidad los mejores proyectos e iniciativas educativas.

Nunca olvidar que somos víctimas de la misma situación de opresión y explotación que nuestro pueblo sufre. En la medida que que seamos más conscientes de nuestra condición de explotados nuestras respuestas serán cada vez mejores; más certeras y correctas; más libres, conscientes y responsables.

Círculo de Investigación de la Zona Escolar 03 (Fragmento) Tareas. Acta de Asamblea plenaria. 25 de febrero 2011

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¿Quiénes somos?

LA ZONA ESCOLAR 03 DE NIVEL PREESCOLAR del estado de Oaxaca está integrada por 100 trabajadoras y trabajadores la educación de la Sección XXII del SNTE, distribuidos en 13 Jardines de Niños: 8 de organización completa, 3 tridocentes y 2 bidocentes.

La distribución por función escolar es la siguiente: 68 Docentes, 8 Directivos, Supervisora de Zona, 1 Coordinador de Trabajo Pedagógico, 1 Administrativo y 21 Asistentes de Servicio.

(Ver Anexo 1) La sede de la Zona Escolar 03 se encuentra ubicada en el Jardín de Niños “Donají”, con domicilio en calle Independencia No. 106, Colonia Centro, de la ciudad de Oaxaca.

La antigüedad laboral de los integrantes de la Zona es muy variable; el promedio oscila entre 10 y 28 años de servicio; la media es 23 años de experiencia docente.

Este aspecto refleja la experiencia educativa del Colectivo, pero también indica que es muy necesaria la actualización permanente, pues de lo contrario la formación se anquilosa y caduca irremediablemente en la repetición de la práctica.

Otro aspecto a considerar es el grado de escolaridad de las personas que trabajan en la Zona Escolar; 18 compañeras tienen Normal Básica, 55 cuentan con Licenciatura (3 cursando estudios de Maestría en Educación). En el caso de las compañeras y compañeros de apoyo, la gran mayoría tiene estudios de Secundaria, otros más de Bachillerato y pocos poseen Licenciatura trunca. (Ver Anexo. 2) 2) La totalidad de los Jardines de Niños se ubican en la zona urbana de la ciudad de Oaxaca.

Abarcando varias colonias y fraccionamientos. Las colonias aledañas al centro de la ciudad de Oaxaca que atiende la Zona Escolar 03 son las siguientes: Colonia del Maestro, Lomas de Santa Rosa, Cuauhtémoc, La Cascada, Mártires de Río Blanco y Santo Tomás; los fraccionamiento son Fraccionamiento Elsa y Los Sauces; además, como dijimos, atiende a la población del centro de la ciudad de Oaxaca.

Las familias que atiende la Zona Escolar son de escasos recursos económicos, trabajadores asalariados, en subempleo o actividad informal. (Ver Anexo 3)

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Creemos y creamos en comunidad la escuela que queremos UN DÍA DECIDIMOS ELABORAR UN PROGRAMA EDUCATIVO para las flores de nuestro pueblo. Lo creímos posible…, lo imaginamos y soñamos… Fue por eso que decidimos crearlo.

De pronto, supimos que la escuela que queremos es aquella en la cual creemos; precisamente por eso —por creer en ella—, la creamos.

Es decir: la escuela que queremos es la escuela que creamos y la escuela que creamos es la escuela en que creemos.

Creemos y creamos las Comunidades Convivenciales Convivenciales para el Desarrollo Infantil Infantil; nfantil pues sabemos que humanizando los procesos educativos animamos el desarrollo del ser humano; es decir, la escuela deja de ser un espacio de clase para convertirse en un territorio liberado y autónomo, para dialogar e intercomunicarnos humanamente, para pensar sobre nuestras situaciones de vida, para trabajar y transformar el mundo ¡Para convivir humanamente en comunidad! es decir, las Comunidades Convivenciales son territorios liberados y autónomos de organización y lucha para dinamizar dialécticamente el desarrollo infantil.

De este modo, nuestras Comunidades Convivenciales se convierten en territorios autónomos para el humano desarrollo de nuestra niñez, de sus familias y de nuestro pueblo.

En las Comunidades Convivenciales se comprende el desarrollo como un continuum de perfeccionamiento hacia el Nuevo Hombre y la Nueva Mujer; es decir, el desarrollo infantil lo hará posible pues en nuestras niñas y niños reside toda la novedad y esperanza de nuestras vidas.

Allí mismo, en nuestras niñas y niños, está la mujer y el hombre nuevo.

El desarrollo es armónico, integral, potencial, pleno y trascendente (en cuanto a sus componentes dinámicos); y social, comunitario y humano (en cuanto a sus componentes dialécticos).

El Desarrollo Dinámico y Dialéctico se comprende entonces como un movimiento contradictorio de perfeccionamiento humano; contradictorio por los antagonismos que la condicionan; de perfeccionamiento porque supera y trasciende dichos condicionamientos limitativos a su desarrollo: para ser más y mejores personas en bien ajeno, propio y de nuestra comunidad.

Los niveles de desarrollo son dependientes de la superación de las necesidades de aprendizaje, que son específicas y deben ser tratadas como tales. Cada nivel de desarrollo supone un nivel superior de conciencia y autonomía.

Creemos y creamos una Comunidad Convivencial, organizada conforme a la praxis de comunidad y a la acción cultural para la libertad: un espacio para creer y crear en libertad y dignidad, en igualdad y justicia, en la democracia participativa, en el amor, la bondad y la belleza… La Comunidad Convivencial es nuestro “inédito viable”.

La Comunidad Convivencial es precisamente la escuela que queremos.

Creemos en ella y la creamos tanto mejor como podemos.

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Es nuestro deseo, responsabilidad y desafío…

ES NUESTRO DESEO, RESPONSABILIDAD Y DESAFÍO —nuestro propósito estratégico— que el Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar se concentre en activar, animar y dinamizar procesos dialécticos de desarrollo infantil en Comunidades Convivenciales; dichas comunidades se comprenden como territorios liberados y autónomos organizados intencionalmente en la praxis de comunidad para la superación de las necesidades de aprendizaje y desarrollo infantil. Por ello, el Programa Educativo es en realidad un Programa de necesidades; un programa dependiente de la animación realizada por educadoras y educadores, principales responsables del desarrollo de su Comunidad Convivencial.

El Desarrollo Dinámico y Dialéctico, como propósito estratégico de nuestro Programa Educativo, supone entonces problematizar la situación de nuestra realidad educativa concreta; de la injusticia y pobreza que condicionan el desarrollo de nuestras niñas y niños.

Los procesos del desarrollo infantil no pueden sustraerse ni eludir la injusta realidad social y educativa que le condicionan. Por eso el desarrollo es una lucha de liberación que supone siempre el ascenso a niveles superiores de conciencia y autonomía.

Así, niñas y niños lograrán dinamizar dialécticamente su desarrollo conforme al perfeccionamiento de su conciencia, corporalidad y espiritualidad, ello será posible porque el desarrollo revoluciona en un continuum ascendente y complejo concomitante al perfeccionamiento de la conciencia. Nuestro desafío como educadoras y educadores del pueblo está en dinamizar procesos dialécticos de perfeccionamiento y humanización del ser, en tanto somos responsables de servir a la vida, especialmente a la vida y desarrollo del nuevo ser.

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Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar Zona Escolar 03-Círculos de Investigación

La mujer y el hombre nuevo La mujer y el hombre nuevo no aparecen de la casualidad. La mujer y el hombre nuevo nacen en la práctica de la reconstrucción revolucionaria de la sociedad. Sin embargo, de cualquier manera, podemos pensar en algunas de las cualidades que caracterizan al hombre hombre nuevo y a la nueva mujer.

El compromiso con la causa del Pueblo, en la defensa de los intereses del Pueblo, es una de estas cualidades.

La responsabilidad en el cumplimiento del deber, no importa la tarea que les sea encomendada, es una señal de la mujer nueva y del hombre nuevo. aprendiennEl sentido de la correcta militancia política, en la cual vamos aprendie do a superar el individualismo, el egoísmo, es una señal, también, del hombre nuevo y la nueva mujer.

La defensa intransigente de nuestra autonomía, de la libertad que conconquistamos, marca igualmente al hombre nuevo y a la nueva mujer.

El sentido de solidaridad, no solamente con nuestro Pueblo, sino también con todos los Pueblos que luchan por su liberación, es otra característica de la mujer y el hombre nuevo.

No dejar de hacer para mañana lo que se pueda hacer hoy, y hacer cada día mejor lo que debemos hacer, es propio del nuevo hombre y de la nueva mujer.

Participar, conscientemente, en los esfuerzos de la reconstrucción nanacional, es un deber que la mujer mujer y el hombre nuevo exigen de sí mismos.

Estudiar, con un deber revolucionario, pensar correctamente, desarrollar la curiosidad ante la realidad para conocerla mejor, crear y recrear, criticar lass actividades con justicia y aceptar las críticas constructivas, combatir la antipopulares, son todas características del nuevo hombre y la nueva mujer. naaParticipando, más y más en la lucha por la reconstrucción nacional, n cerá de nosotras y nosotros mismos el nuevo hombre y la nueva mujer.

Paulo Freire

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Este material de Estudio de los Círculos de Investigación y de la Zona Escolar 03, nivel Preescolar, se publicó en la ciudad de Oaxaca de Juárez, Oaxaca, el día 14 de junio de 2012 Se tiraron 1000 ejemplares más sobrantes para reposición Segunda Edición revisada, corregida y aumentada

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