Competencias

Cambio en la prรกctica docente orientada a Competencias Bรกsicas

¿Te suena esto?

¿El mismo perro con distinto collar?

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“No se trata de nuevos complementos, se trata de nuevos elementos”

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Acepciones del término

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UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO

COMPETITIVIDAD/COMPETICIÓN. RESPONSABILIDAD/FUNCIÓN. CAPACIDAD DEMOSTRADA PARA REALIZAR UNA ACCIÓN O TAREA DETERMINADA.

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EL PROYECTO DESECO

REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro 1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo.

2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad.

3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJE Funcional.

“CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales” Page  5

CURRICULO ¿Qué es?

Según el Artículo 6.1 de la LOE

También en la LEA

Objetivos Competencias básicas Un conjunto de

Contenidos Métodos pedagógicos

De una enseñanza regulada en la Ley

Criterios de evaluación

Reales decretos 1513/2006, 1631/2006

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Decreto 230/2007 y 231/2007

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social

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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Elementos de las competencias - Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases...

Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico...

Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos...

Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado

SUBCOMPETENCIAS Subámbitos integrantes de cada CB, en su propio campo de definición Concreción de etapa-ciclo y tareas competenciales Page  8

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Pequeñas competencias integrantes de cada CB, trabajadas desde los campos específicos de una U.D. Concreción de U.U.D.D. y criterios de evaluación

LAS CLAVES DE LAS CLAVES 1. Competencia lingüística Comunicación y lengua extranjera 2. Competencia matemática.

Razonamiento, vida diaria y mundo laboral 3 Competencia en la interacción con el medio Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente 4 Competencia digital Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital.

5 Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general 6 Competencia cultural y artística Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones.

7 Aprendizaje autónomo Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje.

8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por proyectos.

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Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)

–

Mencionado por M.A. Zabalza

C. b dis asad esp ciplin as e as n ec ífic as

Competencias académicas

s ca i ém d ca cas a C. néri ge

Competencias específicas

Competencias generales

es r e Sab ticos a c d prá la vi a r a p

C. p tran ersona l sfe ribl es es

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Competencias para la vida

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁREAS

Deben estar desarrolladas

Cada vez mayor especialización

Al terminar la enseñanza obligatoria: Primaria y Secundaria

Curso a Curso

¿Con qué finalidades?

¿Con qué finalidades?

•

Lograr su realización personal •

Titulación académica

•

Ejercer la ciudadanía activa

•

•

Incorporarse a al vida adulta social y personal

Incorporación a la vida adulta laboral.

•

Incorporación a otros estudios académicos.

•

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Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

CAPACIDADES VERSUS CC.BB. Saber – Saber cómo hacer – Saber hacer-Saber hacer bien FRAGMENTACIÓN

INTEGRACIÓN

DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD

DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC.

POCA CONTEXTUALIZACIÓN

ALTA CONTEXTUALIZACIÓN

ACADEMICISMO ESCOLAR

PRAGMATISMO VITAL

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA MAGISTRAL, ESTUDIO Y EJERCICIOS

AUTOAPRENDIZAJE GUIADO, PRÁCTICAS, TAREAS Y PROYECTOS

“Poder hacer” Page  12

“Saber hacer bien”

ESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOS

TAREAS ACADÉMICAS

TAREAS RELACIONALES

• Departamentos • Áreas curriculares

•

Tutoría

•

Temas transversales

• Conocimientos • Titulaciones

•

Valores

•

Ciudadanía

• Calidad • Resultados

•

Equidad

•

Proceso

• Rol de enseñante

•

Rol tutorial

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¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS?

INCOMPATIBLES:

COMPLEMENTARIOS:

INTEGRABLES:

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UN MODELO INTEGRAL

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INSTRUMENTALES Y CC.BB

•

•

•

•

•

Llave de entrada al resto de aprendizajes Delimitando sus campos de acción Nueva sociedad… nuevos aprendizajes básicos Competencias básicas = key competence Redefiniendo alfabetización

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¿Son lo mismo?

EL FECTO DOMINÓ

•

El funcionamiento del centro y sus aulas

•

La participación del alumnado en la acción educativa

•

Las normas de régimen interno consensuadas

•

Las metodologías usadas

•

Los recursos didácticos utilizados

•

La biblioteca del centro: su uso y organización

•

El diseño de las tareas didácticas.

•

La forma de evaluar

•

…

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO EL DISEÑO DE TAREAS Puede ser determinante Porque...

Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas Es necesario aprender haciendo Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal

El trabajo de los equipos docentes

Departamentos Ciclos

Puede favorecer

El desarrollo de las competencias Page  18

B

CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7

La acción tutorial permanente: tranversal y específica

La regulación de los aprendizajes

En competencias asociadas a

El desarrollo emocional Las habilidades metacognitivas

La La planificación planificación de de las las actividades actividades

Complementarias Complementarias Extraescolares Extraescolares

Todas las competencias

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CCBB ¿ADICIÓN O REESTRUCTURACIÓN EN LA FORMACIÓN?

ADICIÓN

NO

supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.

Sin consecuencias Ej: Uso de la calculadora

REESTRUCTURACIÓN

• SÍ

supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.

• Con consecuencias • Ej: Libro de texto

¿Y las Competencias Básicas?

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LA RUEDA DE LAS CC.BB

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COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO

•

EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

•

USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC

•

COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO

•

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE

•

CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS

•

MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA

•

TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO

•

CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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REACCIONES DEL PROFESORADO •

CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS.

•

MÁS DE LO MISMO

•

UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZADE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES

•

LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB.

•

TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS.

•

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES

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REFLEXIONES Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero nunca serán “cimientos”.

Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”.

El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda.

Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”.

Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias.

El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente.

Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”.

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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS

DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 Contenidos específicos afines a áreas curriculares.

INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curriculares METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorial EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN Page  26