Cambio en la prรกctica docente orientada a Competencias Bรกsicas
¿Te suena esto?
¿El mismo perro con distinto collar?
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“No se trata de nuevos complementos, se trata de nuevos elementos”
UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Acepciones del término
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UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
COMPETITIVIDAD/COMPETICIÓN. RESPONSABILIDAD/FUNCIÓN. CAPACIDAD DEMOSTRADA PARA REALIZAR UNA ACCIÓN O TAREA DETERMINADA.
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EL PROYECTO DESECO
REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro 1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo. 2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad. 3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJE Funcional. “CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales” Page 5
CURRICULO ¿Qué es? Según el Artículo 6.1 de la LOE
También en la LEA
Objetivos Competencias básicas Un conjunto de
Contenidos Métodos pedagógicos
De una enseñanza regulada en la Ley
Criterios de evaluación
Reales decretos 1513/2006, 1631/2006
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Decreto 230/2007 y 231/2007
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social
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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Elementos de las competencias - Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases... Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico... Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos... Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado
SUBCOMPETENCIAS Subámbitos integrantes de cada CB, en su propio campo de definición Concreción de etapa-ciclo y tareas competenciales Page 8
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Pequeñas competencias integrantes de cada CB, trabajadas desde los campos específicos de una U.D. Concreción de U.U.D.D. y criterios de evaluación
LAS CLAVES DE LAS CLAVES 1. Competencia lingüística Comunicación y lengua extranjera 2. Competencia matemática. Razonamiento, vida diaria y mundo laboral 3 Competencia en la interacción con el medio Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente 4 Competencia digital Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital. 5 Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general 6 Competencia cultural y artística Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones. 7 Aprendizaje autónomo Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje. 8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por proyectos. Page 9
Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)
–
Mencionado por M.A. Zabalza
C. b dis asad esp ciplin as e as n ec ífic as
Competencias académicas
s ca i ém d ca cas a C. néri ge
Competencias específicas
Competencias generales
es r e Sab ticos a c d prá la vi a r a p
C. p tran ersona l sfe ribl es es
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Competencias para la vida
COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁREAS
Deben estar desarrolladas
Cada vez mayor especialización
Al terminar la enseñanza obligatoria: Primaria y Secundaria
Curso a Curso
¿Con qué finalidades?
¿Con qué finalidades?
•
Lograr su realización personal •
Titulación académica
•
Ejercer la ciudadanía activa
•
•
Incorporarse a al vida adulta social y personal
Incorporación a la vida adulta laboral.
•
Incorporación a otros estudios académicos.
•
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Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
CAPACIDADES VERSUS CC.BB. Saber – Saber cómo hacer – Saber hacer-Saber hacer bien FRAGMENTACIÓN
INTEGRACIÓN
DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC.
POCA CONTEXTUALIZACIÓN
ALTA CONTEXTUALIZACIÓN
ACADEMICISMO ESCOLAR
PRAGMATISMO VITAL
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA MAGISTRAL, ESTUDIO Y EJERCICIOS
AUTOAPRENDIZAJE GUIADO, PRÁCTICAS, TAREAS Y PROYECTOS
“Poder hacer” Page 12
“Saber hacer bien”
ESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOS
TAREAS ACADÉMICAS
TAREAS RELACIONALES
• Departamentos • Áreas curriculares
•
Tutoría
•
Temas transversales
• Conocimientos • Titulaciones
•
Valores
•
Ciudadanía
• Calidad • Resultados
•
Equidad
•
Proceso
• Rol de enseñante
•
Rol tutorial
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¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS?
INCOMPATIBLES:
COMPLEMENTARIOS:
INTEGRABLES:
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UN MODELO INTEGRAL
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INSTRUMENTALES Y CC.BB
•
•
•
•
•
Llave de entrada al resto de aprendizajes Delimitando sus campos de acción Nueva sociedad… nuevos aprendizajes básicos Competencias básicas = key competence Redefiniendo alfabetización
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¿Son lo mismo?
EL FECTO DOMINÓ
•
El funcionamiento del centro y sus aulas
•
La participación del alumnado en la acción educativa
•
Las normas de régimen interno consensuadas
•
Las metodologías usadas
•
Los recursos didácticos utilizados
•
La biblioteca del centro: su uso y organización
•
El diseño de las tareas didácticas.
•
La forma de evaluar
•
…
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO EL DISEÑO DE TAREAS Puede ser determinante Porque...
Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas Es necesario aprender haciendo Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal
El trabajo de los equipos docentes
Departamentos Ciclos
Puede favorecer
El desarrollo de las competencias Page 18
B
CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7
La acción tutorial permanente: tranversal y específica
La regulación de los aprendizajes
En competencias asociadas a
El desarrollo emocional Las habilidades metacognitivas
La La planificación planificación de de las las actividades actividades
Complementarias Complementarias Extraescolares Extraescolares
Todas las competencias
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CCBB ¿ADICIÓN O REESTRUCTURACIÓN EN LA FORMACIÓN?
ADICIÓN
NO
supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.
Sin consecuencias Ej: Uso de la calculadora
REESTRUCTURACIÓN
• SÍ
supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes. • Con consecuencias • Ej: Libro de texto
¿Y las Competencias Básicas? Page 20
LA RUEDA DE LAS CC.BB
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COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO
•
EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
•
USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC
•
COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
•
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE
•
CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS
•
MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA
•
TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO
•
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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REACCIONES DEL PROFESORADO •
CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS.
•
MÁS DE LO MISMO
•
UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZADE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
•
LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB.
•
TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS.
•
TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES
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REFLEXIONES Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero nunca serán “cimientos”. Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”. El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda. Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”. Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias. El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente. Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”. Page 24
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS
DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 Contenidos específicos afines a áreas curriculares. INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curriculares METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorial EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN Page 26