"William Shakespeare"
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INDICE
Descripci贸n del proyecto .............................................................................................................. 3 Contexto del centro ........................................................................................................................ 3 Competencias..................................................................................................................................... 4 Est谩ndares de aprendizaje............................................................................................................. 5 Temporizaci贸n y actividades ....................................................................................................... 8 Agrupamiento alumnos.................................................................................................................. 9 Evaluaci贸n ............................................................................................................................................ 9 Recursos ........................................................................................................................................... 12 Herramientas TIC .......................................................................................................................... 12
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Who said to be or not to be, that´s the question? Con esta pregunta pretendemos introducir a los alumnos las obras más representativas de William Shakespeare, uno de los escritores ingleses más importantes y conocer sus frases y/o escenas más famosas. Los alumnos se dividirán en grupos de 5 y elegirán una obra de Shakespeare (Romeo and Juliet, Macbeth, Hamlet, TheTempest, A MidsummerNight´sDream, Much Ado AboutNothing) y tendrán que realizar: - Visionado de vídeos de otras representaciones en youtube o vimeo. - Realización de un montaje con fotos sobre los personajes, y temas de la obra elegida usando Fotor. -Una presentación sonora, creando un podcast usando soundcloud de la escena elegida. - Cada grupo creará un blog dónde incluirán los fotomontajes realizados y los audios. También pueden incluir su día a día, tomas falsas, ensayos, vestuarios, etc. - La representación de una escena de la obra elegida (los alumnos vendrán caracterizados y con los diálogos aprendidos), lo grabarán en video. - Colgarán los videos de las escenas en un muro de padlet y el resto de compañeros escribirán sus opiniones tras el visionado. - Los mejores videos serán colgados en la web del cole.
CONTEXTO DEL CENTRO Esta actividad está planeada para la asignatura de inglés en 4º ESO, curso en que los alumnos ya han adquirido una mayor madurez. Nuestros alumnos pertenecen a un colegio concertado de la zona norte de Madrid. Las familias que llevan sus hijos al colegio se caracterizan por tener un perfil bastante homogéneo. Al tipo tradicional, se unen ahora familias con padres separados donde la figura de uno de ellos detenta la guarda y custodia preferentemente. En cuanto al nivel académico, el porcentaje de padres con bachiller superior o estudios universitarios está entre el 37-38%. Casi un 50% de la población activa es personal directivo y técnico, lo que supone un 25% de la población; pero también hay un 10% de empleados de poca cualificación, aparte de pensionistas y parados. Se puede decir, por tanto, que el estrato social del que se nutre nuestro centro responde a un tipo de familia de extracción social media. 3
El centro posee dos aulas de informáticas y pizarras digitales en todas las aulas. Este curso se han empezado a introducir las tablets. Los alumnos cada vez están más comprometidos con el centro y les gusta participar en
COMPETENCIAS El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse por escrito y a través de la lectura. Tratamiento de la información y competencia digital.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, por ejemplo escritores, pintores, políticos, actores etc. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia cuando se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y favoreciendo los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones o diálogos y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro 4
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al lector.
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Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.
3. Competencia social and ciudadana (SC)
Descriptores Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
4. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
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Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
5. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.
6. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.
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TEMPORIZACIÓN Y ACTIVIDADES El proyecto tendrá una duración de siete sesiones de 50´ a realizar durante 2 semanas y media.
SESIONES 1ª Sesión 2ª Sesión
3ª Sesión
4ª Sesión 5ª Sesión
6ª Sesión
7ª Sesión
DESCRIPCIÓN TAREA Visionado de vídeos de obras de Shakespeare, utilizaremos youtube o vimeo. Los alumnos buscarán en casa fotos de los personajes principales y tema de la obra elegida y realizarán un fotomontaje. Exposición de los fotomontajes. Se valorará además la correcta pronunciación, gramática y fluidez. Presentación sonora, creando un podcast usando soundcloud la escena elegida. Cada grupo creará un blog dónde incluirán los fotomontajes realizados y los audios. También pueden incluir su día a día, tomas falsas, ensayos, vestuarios, etc. La representación de una escena de la obra elegida (los alumnos vendrán caracterizados y con los diálogos aprendidos), lo grabarán en video. Colgarán los videos de las escenas en un muro de padlet y el resto de compañeros escribirán sus opiniones tras el visionado. Incluir el video en el blog.
Clase
LUGAR
Casa (3 realizarlo)
días
para
días
para
Clase
Casa (3 realizarlo)
Clasesala informática
de
Clase
Casa (3 realizarlo)
días
para
Los links de los blogs (producto final) serán colgados en la página web del colegio para que lo puedan ver las familias. 8
Las representaciones de las escenas elegidas se realizarán durante la Semana Cultural del centro para que otros alumnos de la misma etapa o de otras puedan verlas.
AGRUPAMIENTO ALUMNOS Dividiremos a los alumnos en grupos de 5, para ello el profesor realizará los agrupamientos mezclando los diferentes niveles y por proximidad del domicilio para poder quedar fuera del centro. En el aula, colocaremos las mesas en grupos de trabajo y para la creación del blog iremos a la sala de informática del centro.
EVALUACIÓN Los alumnos evaluarán a sus propios compañeros a través del padlet. Se les entregará un pequeño cuestionario para evaluar: expresión oral y escrita, fluidez, correcta pronunciación y originalidad. Cada grupo será evaluado por el profesor con la siguiente rúbrica:
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Aspectos a analizar
1. Suspenso ( 0 puntos)
Imágenes
Imágenes no son adecuadas en cuanto al contenido. La coherencia entre imagen y texto es insuficiente.
Podcast
El audio tiene problemas para entender los diálogos, no habla pausado y claro.
Realización blog
La información presentada no está relacionada con el tema y desordenada. No presentan ejemplos ( imágenes, videos, audios, links). Existen muchos errores gramaticales y de ortografía.
Contenido del video
Comentarios/ Opiniones
El trabajo es una copia de otra idea. La calidad del audio es de poca claridad, hay varias interrupciones. La imagen no es clara y no está editado. No comentan ni responden los
2. Bien ( 3 puntos) Imágenes son suficientemente adecuadas en cuanto contenido y forma. La coherencia entre imagen y texto es suficiente. Durante el audio, la mayoría del tiempo no es claro el diálogo ya que no hablan en voz alta, además no es pausado y claro lo que está diciendo. La información presentada está poco relacionada con el tema y poco ordenada. Presenta pocos ejemplos( imágenes, videos, audios, links). Se leen unos pocos errores gramaticales y de ortografía. El trabajo está basado parcialmente ya existentes. La calidad del audio es parcialmente claro y pocas interrupciones. La imagen es clara y la edición es simple. En muy pocas ocasiones
3. Notable ( 4 puntos) Imágenes casi siempre adecuadas en cuanto contenido y forma. Casi siempre existe coherencia entre el texto y la imagen. Durante el audio, la mayoría del tiempo es claro el diálogo, ya que hablan pausado.
4. Sobresaliente ( 5 puntos) Imágenes adecuadas en cuanto contenido y forma. Existe total coherencia entre el texto y la imagen. Durante todo el audio hablan alto, claro y pausado. Es fácil de comprender lo que quieren decir.
Toda la información está ordenada y relacionada con el tema y presenta ejemplos( imágenes, videos, audios, links). Casi no hay errores de gramática, ni ortografía.
Toda la información está claramente ordenada y relacionada con el tema y presenta varios ejemplos( imágenes, videos, audios, links). No hay errores de gramática, ni ortografía. Léxico correcto. El trabajo está relacionado Completamente auténtico. con la idea principal. La calidad del audio es clara La calidad del audio es y no existen interrupciones. bastante claro y apenas hay Imagen clara, bien definida interrupciones. y secuenciado. La imagen es clara y la edición es simple y secuenciada. Respondieron y/o Respondieron y/o
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contenidos plasmados en el padlet. Existen muchos errores gramaticales y de ortografía. Trabajo cooperativo
comentan y responden los contenidos plasmados en el padlet. Se leen unos pocos errores gramaticales y de ortografía Sólo una o dos personas Al menos la mitad de los muestran interés. miembros del grupo No hay ningún esfuerzo para presentan ideas propias. asignar roles a cada miembro Hay asignados roles pero no del grupo. están bien adheridos a ellos. No se muestran interesados. Hay alguna evidencia de discusión.
comentaron frecuentemente los contenidos plasmados en el padlet. Casi no hay errores de gramática, ni ortografía. Casi la mayoría de los miembros participan activamente. Hay roles asignados pero no están claramente definidos. Pocas discusiones se aprecian.
comentaron los contenidos plasmados en el padlet. No hay errores de gramática, ni ortografía. Todos los miembros participan activamente. Desempeño efectivo de roles. Respeto por las opiniones de los demás.
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RECURSOS Los alumnos podrรกn consultar diferentes recursos sobre Shakespeare creados por el profesor en: https://www.pinterest.com/rochioah/shakespeare/ https://www.educanon.com/public/160449/314251/english-literature
HERRAMIENTAS TIC Para la realizaciรณn del proyecto, los alumnos utilizarรกn las siguientes herramientas: -
Para crear un podcast: https://soundcloud.com/
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Para ver videos y subirlos: https://www.youtube.com/https://vimeo.com/
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Para crear un fotomontaje: http://www.fotor.com/
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Para crear un muro: https://es.padlet.com/
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Para crear un blog: https://blogger.com
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Para las licencias de imรกgenes:https://creativecommons.org
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