Tu herencia, mi futuro.
Foto: Lara Corvo
Proyecto educativo para ABP
Tu herencia, mi futuro.
Proyecto para el aprendizaje basado en proyectos. Materias: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Nivel: 1 y 2 ciclo de la ESO
Tu herencia, mi futuro.
Autor: José María Martín Andrada Título del proyecto: Tu herencia, mi futuro. El proyecto gira alrededor del impacto que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y la propuestas de medidas y conductas que serían necesarias en nuestro ámbito doméstico para limitarlos.
Producto final del proyecto Una campaña para favorecer la concienciación y la sensibilización hacia el reciclaje y la reutilización. Para realizar la campaña será necesario generar 3 subproductos: 1.- Una publicación basada en fábulas originales sobre los problemas medioambientales asumiendo el papel protagonista de las especies vivas directamente afectadas con ilustración de la narración y que incluye un decálogo de recomendaciones y acciones para paliar estos efectos en el desarrollo de nuestra vida cotidiana. 2.- Un glogster con los problemas medioambientales y las recomendaciones 3.- La creación de carteles para la campaña de sensibilización.
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Contexto y justificación del proyecto Entronca con el currículo de las materias de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y se basa en la utilización de conocimientos para favorecer la mejora del entorno del alumno/a mediante su participación directa en la comunidad. Etapa educativa y nivel del alumnado: ESO. En lo referente a la relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas, destacamos las siguientes aportaciones que se realizan en el proyecto: 1.- Competencia en comunicación lingüística. Expresar usando el lenguaje científico los resultados obtenido. Realizar una argumentación adecuada en el desarrollo de las fábulas del proyecto. Realizar una redacción adecuada en la elaboración del libro de actas o diario del grupo Identificar las ideas principales y secundarias en las lecturas del proceso de búsqueda y selección de información. 2.- Competencia matemática. Realizar los cálculos matemáticos necesarios para interpretar los datos obtenidos. Leer e interpretar los datos del impacto de la vida cotidiana sobre el medio ambiente y del consumo humano que aparezcan durante la investigación presentados en forma de tabla y diagramas. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Identificar los problemas medioambientales y las causas de los mismos Describir las consecuencias que la actividad humana y sus pautas de consumo tienen en el medio ambiente. Reconocer diferentes hábitats locales Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
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4.- Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar las TIC para el acceso y el tratamiento de información. Utilizar distintas herramientas para la divulgación de los resultados: documentos, presentaciones Utilizar las herramientas en el diseño de los carteles: glogster y Draw. 5.- Competencia social y ciudadana. Desarrollar actitudes responsables en el alumno para la mejora y conservación del medio ambiente. Reconocer las implicaciones del desarrollo científico tecnológico en la mejora y conservación del medio ambiente. Adquirir la formación básica para poder participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales. 6.- Competencia cultural y artística. Realizar sencillas narrativas y dibujos originales sobre cada uno de los problemas ambientales. Diseñar y realizar las encuadernaciones de las fábulas con materiales reciclados Desarrollar y diseñar presentaciones originales y atractivas en formatos digitales Realizar los diferentes carteles originales y creativos para la campaña. 7.- Competencia para aprender a aprender. Desarrollar en el alumnado los conocimientos necesarios en la búsqueda de información fiable. Fomentar el aprendizaje basándose en su experiencia y en el aprendizaje cooperativo Promover actitudes para seguir formándose como persona integrada en una sociedad que debe evolucionar hacia la sostenibilidad. 8.- Autonomía e iniciativa personal. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para la toma de decisiones. Participación activa en los procesos de toma de decisiones en cada uno de los grupos Asumir la responsabilidad en el desempeño de las tareas.
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Desarrollar la iniciativa en la resolución de problemas comunitarios con el diseño de la campaña para la comunidad coherentes con el desarrollo sostenible En cuenta a la relación entre las secuencias del proyecto y las materias implicadas. Como ya hemos mencionado anteriormente, el desarrollo del producto permite trabajar el currículo de las materias de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, que serán las materias que estarán implicadas en el desarrollo de toda la secuencia del proyecto y en los movimientos hacia dentro y hacia fuera del aula. Identificando las diferentes tareas de la secuenciación propuesta, la participación de las diferentes materias la podemos detallar como sigue: En las tareas de investigación y tratamiento de la información del proyecto se relaciona con las materias de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales En las tareas de redacción además de las anteriores, implicará la colaboración con las materias de Lengua Castellana y Educación Plástica y Visual. En las tareas de elaboración de los carteles y glogster implicará a las Ciencias Sociales y a las Ciencias Naturales. En la tarea de encuadernación implicará además la colaboración con la materia de Educación Plástica y Visual. En la tarea final de realización de la campaña implicará a las materias de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Secuencia detallada de trabajo con agrupamientos, secuenciación, temporalización y materiales y recursos necesarios El reto que se planteará girará en torno a la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que fuera el mundo en el futuro y qué podemos hacer para contribuir a lograrlo? Tarea 1.- Formación de los grupos del proyecto: 1 de ellos será nombrado secretario y será el responsable de tomar nota de las aportaciones y acuerdos de los miembros del grupo. Este rol será rotatorio en cada una de las tareas. Cada secretario digitalizará las anotaciones de las tareas correspondientes en LibreOffice Writer y se guardará en la intranet compartida del aula para utilizar el mismo archivo para todo el proyecto. Se realizará una copia de seguridad del archivo al finalizar cada una de las tareas. Ante dudas de los acuerdos del grupo, se acudirá a este libro de actas del grupo.
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Realizar una asamblea cooperativa en cada grupo para establecer los conocimientos previos que tenemos, e ir desarrollando los diferentes cuestiones a contestar que recojan su interés acerca de los problemas medioambientales y las amenazas a sus ecosistemas, y su repercusión consecuencias en la vida humana, vegetal o animal. Se estructura por el sistema de la mesa redonda. Se orientará el debate proponiendo diferentes alternativas sobre las cuales plantear las cuestiones a investigar que los componentes de los grupos determinen: . La utilización del agua y su contaminación . Las fuentes de energía y el calentamiento global. . El envejecimiento de las dehesas, los incendios y la desertización del suelo. . Los bosques primarios, la deforestación y la pérdida de biodiversidad. . La fauna y flora autóctona y la introducción de especies foráneas. . La contaminación del entorno y la gestión de residuos. Se comparten con el resto de los grupos las conclusiones de cada grupo. Realizamos un movimiento de salida hacia fuera con una investigación de campo: Una ruta a la ribera del Marco y por la Sierra de la Mosca que rodea la ciudad, La ribera es un entorno próximo al Centro que está siendo recuperado por la Escuela Taller. Este recorrido por la Ribera nos permitirá investigar la contaminación sobre el cauce y sus fuentes, la vegetación y fauna de ribera. Además podremos registrar el impacto de los residuos contaminantes en el entorno de la ciudad.. En la ruta por la Sierra de la Montaña podremos investigar sobre el estado del bosque Mediterráneo, el impacto de las explotaciones agrarias y ganaderas, el estado de la dehesa y su conservación. Al final de la ruta procederemos a realizar la visita al Centro de recuperación de aves y su centro de interpretación y finalizaremos la actividad con la vista panorámica de la zona de especial protección de aves de los Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes y su estado real de conservación. Con esta actividad se pretende acercar los contenidos del proyecto a la realidad del alumnado e ir desarrollando en ellos unos valores que favorezcan la sostenibilidad del desarrollo humano e iniciarlos en los procesos de investigación. Instrumento de evaluación: Notas de observación. Diario de aprendizaje: Anotaciones recogidas en el cuaderno de campo Temporalización : 2 sesiones y una jornada completa para la salida
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Tarea 2.-. Investigar las cuestiones referentes al conocimiento (causas, efectos y consecuencias) de los problemas ambientales y de las posibles soluciones técnicas utilizando Internet. Se debe localizar al menos un video que exponga de forma sencilla cual es el problema medioambiental. Con la información recogida se elaborará un resumen en forma de presentación en el que se recojan las principales causas, los efectos que provoca y las consecuencias sobre el ecosistema de los distintos problemas medioambientales y las especies más afectadas La investigación de se hará en grupos de 4 personas, con una estructura jigsaw o puzzle con equipos de 2 personas, que se reparten los aspectos a investigar agrupados en causas y efectos/consecuencias. Con una estructura de rallyquiz cada subgrupo da respuesta a las cuestiones planteadas de cada aspecto investigado, para elaborar de esta forma el informe de la tarea. Mezclaremos a los miembros de los 2 subgrupos (1 experto y 1 informático) para elaborar el informe en formato digital utilizando LibreOffice Impress o presentación. El secretario de la tarea presentará su informe en el documento de actas del grupo elaborado con Writer y disponible en Internet. En el deberá informar de los agrupamientos, tareas desarrolladas por cada subgrupo y las preguntas y respuestas del rallyquiz Una vez que se haya investigado las cuestiones referentes al conocimiento (causas, efectos y consecuencias) de los problemas ambientales y de las posibles soluciones técnicas utilizando Internet, se propone una visita o movimiento de salida hacia fuera: Visita al Centro de gestión y recuperación de residuos sólidos urbanos y a una depuradora de la ciudad. Con esta actividad se pretende acercar los contenidos del proyecto a la realidad del alumnado, ir desarrollando en ellos unos hábitos y comportamientos que favorezcan la sostenibilidad del consumo humano y la aproximación a las técnica empleada en los procesos de recuperación de los recursos. Instrumento de evaluación: Cuestionario alumnos/as Diario de aprendizaje. Notas de observación. Temporalización : 3 sesiones y una jornada completa para la salida.
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Tarea 3.- Redacción del capítulo del libro de fábulas centrado en cada uno de los problemas investigados en el que se exponga el problema medioambiental en el desarrollo de la narración en la cual los personajes sean las especies afectadas. Se propone una estructura para el grupo “roundrobin” en la variante escrita, para determinar los personajes que aparecerán en la fábula y desarrollar la estructura del guión. (personajes, escenarios, sucesos, acciones, etc). El secretario de la tarea digitalizará sus notas de las propuestas y de la estructura de guión acordada. Para el desarrollo de la historia y diálogos hacemos subgrupos de 2 alumnos/as similares a los utilizados en la actividad de elaboración del informe de la tarea 2, se propone una estructura cooperativa de “Cronoparejas comparten”. Con las puesta en común entre los subgrupos, comienzan a desarrollar los apartados asignados, que serán los pares o los impares (partes I y III ó partes II y IV). La redacción será alterna entre en los dos miembros (1 escritor y 1 escritor-secretario en cada parte y luego alternarse). El resultado de la tarea se compartirá por la intranet. Herramienta a utilizar: LibreOffice Writer. Normas de presentación: Número de páginas: Extensión 4 páginas Tamaño de páginas: Din A-4 en horizontal. Márgenes de página: Títulos: Tipo de letras: Beat my Guest Tamaño: 32 px Narrativa: Tipo de letras: Comic sans serif Tamaño: 12 px. Espaciado: Sencillo Inserción de las imágenes creadas: Tamaño máximo imágenes: 10x10 Colocación de la imagen: Alineación a derecha o izquierda (a elección), con página y ajuste de espacios a 0,30 cm. Las pautas de la redacción: El título es: “Sí, nosotros podemos”
ajuste de página dinámico y anclada a la
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Parte I: En su estado natural. Deben partir en la recreación de la historia de una situación anterior a la aparición del problema, describiendo el entorno existente antes de la aparición del problema. Parte II: El problema se manifiesta El desarrollo debe continuar con la recreación de los síntomas de la aparición del problema y que aspectos lo manifiestan Parte III: Mi vida cambia Describir como comienza a afectar el problema a la vida del ecosistema y en especial a las especies elegidas para los personajes protagonistas de la fábula. Parte IV: El reloj no marcha hacia atrás Describir que sucederá si el problema aumenta y no hacemos nada por tomar soluciones para hacerle frente. Instrumento de evaluación: Notas de observación. Rúbrica Diario de aprendizaje. Portafolio Temporalización : 2 sesiones Tarea 4.- creación de las ilustraciones de las fábulas. Deberá hacerse una viñeta ilustrativa para cada capítulo relacionada con el contenido del mismo. Trabajo individual en el que cada alumno realizará la viñeta de una parte de la fábula. El secretario de la tarea anotara el reparto de la tarea en el libro de actas. Instrumento de evaluación: Rúbrica Diario de aprendizaje. Portafolio
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La complementamos con un movimiento hacia fuera con la visita a los talleres e instalaciones del ciclo de FP de energías renovables que se imparte en el Centro y a los del ciclo de FP de automoción con explicaciones de los especialistas acerca de la diferentes fuentes energéticas para la generación de la energía y su emisión de contaminantes. Con esta actividad se pretende acercar los contenidos del proyecto a la realidad del alumnado, la aproximación a las fuentes de energía renovables y a las fuentes de energía fósil, y a las tecnologías empleadas en los procesos de generación de energía. Instrumento de evaluación: Cuestionario alumnos/as Temporalización : 1 sesión para la viñeta y otra sesión para la salida Tarea 5 .- Se propone un movimiento hacia dentro del aula organizando una charla-coloquio en la que participarán miembros de asociaciones ecologista locales y representantes de organizaciones vecinales, que se inicie con la exposición de los problemas medioambientales por cada grupo y la lectura de las fábulas creadas sobre cada uno de los problemas ambientales . Con esta actividad se pretende reforzar el aprendizaje realizado hasta el momento, la motivación del alumnado para el desarrollo del proyecto restante y el asesoramiento de expertos. Instrumento de evaluación: Cuestionario agentes externos (miembros de la asociación ecologista). Notas de observación. Temporalización : 2 sesiones. Tarea 6.- Se propone realizar una asamblea en el grupo para determinar el impacto que tendrá estos problemas sobre nuestra vida cotidiana en el futuro y las soluciones a través cambios de pautas de consumo o de comportamientos que podemos llevar a cabo para luchar contra estos problemas en el desarrollo de nuestros quehaceres diarios y en nuestros comportamientos. El trabajo en asamblea se realizará en una estructura TEAM STATEMENTS (Equipo de declaraciones) bajo el epígrafe: ¿Qué podemos hacer para paliar/disminuir .......?
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El secretario de cada grupo anotará las aportaciones realizadas por los alumnos/as en la asamblea sobre el problema de su grupo y las propuestas consensuadas dentro del grupo. El secretario de la tarea recogerá las aportaciones y las propuestas consensuadas, elaborando un decálogo utilizando LibreOffice Writer, el cual se adjuntará al libro de fábulas para cada uno de los problemas ambientales, bajo el epígrafe: Si podemos; Mi futuro, tu herencia. Instrumento de evaluación: Diario de aprendizaje. Rúbrica Notas de observación. Temporalización : 1 sesiones Tarea 7.- Creación de un glogster para cada problema, que incluirá al menos la utilización de una de las cuatro imágenes utilizadas anteriormente en la fábula y un enlace al libro de fábulas, al menos un video explicativo de corta duración (alrededor de 3-5 minutos) localizado en Internet, fotografías del problema estudiado con licencia commons creative, y recogiendo las acciones consensuadas anteriormente y que podemos llevar a cabo para paliar el problema. La búsqueda de imágenes y del video se realizará individualmente fuera del horario escolar. Se elegirán 1-2 videos para el glogster y la elección se hará por evaluación de cada uno de ellos por los miembros del grupo. El secretario recogerá los enlaces propuestos por cada alumnado del grupo y lo incluirá en el libro de actas. La agrupación para la realización del glogster será en grupo con utilización de la “pizarra digital compartida” para crear el glogster y compartir con el resto de la clase. Instrumento de evaluación: Rúbrica Diario de aprendizaje. Temporalización : 1 sesiones
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Tarea 8.- Determinar el eslogan a utilizar para la campaña en asamblea entre todos los alumnos/as participantes. Creación de los carteles de la campaña destinada a concienciar, sensibilizar o mejorar conductas y hábitos del resto de la comunidad educativa, utilizando la herramienta LibreOffice Draw e imágenes con licencia commons creative o nuestras propias ilustraciones o imágenes en formato DIN-A3 La tarea la realizamos en grupos de 4 con una estructura de mesa redonda en su variante de consenso, se propone un eslogan para la campaña por grupo, que deberá ser expuesta al resto de la clase y en asamblea decantarse el gran grupo por una de ellas con una votación. Los carteles los confeccionaremos en grupos de 2 personas. Instrumento de evaluación: Rúbrica Diario de aprendizaje. Portafolio Notas de observación. Temporalización : 2 sesiones Tarea 9 .-Encuadernación de copias de las fábulas con material reciclado. La desarrollamos con un movimiento hacia dentro del aula: Organizar una Charla - Taller de reutilización de residuos domésticos y de reciclaje, y creación de cubiertas para la encuadernación de las copias del libro de fábulas con materiales reciclables. En este caso se propone la participación de los padres/madres o tutores además de los alumnos y encuadernar copias del libro de fábulas, al menos 1 por familia. Con esta actividad se pretende la participación directa de las familias en el proyecto, acercar el proyecto a la realidad del alumnado y el desarrollo en ellos de hábitos domésticos que favorezcan la sostenibilidad del consumo humano. Instrumento de evaluación: Diario de aprendizaje. Portafolio Temporalización : 1 sesión fuera del horario escolar.
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Tarea 10.- Puesta en marcha de la campaña de sensibilización con un movimiento hacia fuera de aprendizaje servicio: Con los materiales generados en el proyecto (libros de fábulas y carteles ) y como producto final del proyecto, se propone llevar a cabo una campaña de sensibilización con los carteles creados en el Centro, en los colegios próximos y en algunos de los negocios del barrio, acompañadas de las copias encuadernadas con material reciclado del libro de fábulas para su lectura en los colegios. Con esta actividad se pretende implicar al alumnado en problemas de la comunidad y el desarrollo de valores que fomente el emprendimiento social, trasladando a la comunidad la necesidad de la colaboración en el mantenimiento del entorno y la adquisición de valores y hábitos que favorezcan la re utilización, el reciclaje y la conservación del medio. Instrumento de evaluación: Diario de aprendizaje. Notas de observación. Temporalización : 2 sesiones.
Recursos necesarios: Alquiler de autobús para la vuelta el regreso de la ruta de investigación de campo. Alquiler de autobús para las visitas a depuradora y centro de reciclado. Espacio de biblioteca para la charla coloquio con miembros de asociaciones ecologistas. Espacio de talleres de tecnología para taller de reciclaje y re utilización Tijeras, colas, plantillas gráficas y residuos domésticos para el taller de reciclado, reutilización y encuadernación con materiales reciclados.
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Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos Diario de aprendizaje: Se utilizará para que el alumnado reflexiones, exponga sus opiniones sobre las cosas que aprende en cada tarea, en el desarrollo de los movimientos de entrada y salida y para valorar el diseño y las actividades del proyecto. Se realizará al menos una vez a la semana en los últimos 10-15 minutos de clase y estará guiado por la respuesta a las siguientes cuestiones. Además se realizará también en la clase siguiente a los movimientos de entrada y salida previstos en el proyecto. En la sesión final se ampliará el tiempo a 20-30 minutos. Sesiones ordinarias durante el proyecto: Se utilizarán una serie de cuestiones guías planteadas: ¿Qué hemos aprendido durante la tarea? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué cosas no acabo de entender? ¿Qué es lo que más me ha sorprendido? ¿Cual ha sido la actividad más interesante?¿Como he trabajado con el grupo? ¿Como hemos resuelto las dificultades dentro del grupo? El diario de aprendizaje incluirá varias tablas SQA que complementarán a las cuestiones guías y que serán utilizadas de la siguiente manera: TABLA TAREAS 1-2-3-4.-Recogerá los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las tareas 1-2-3-4. En la tarea 1 se completará Saber”(lo que yo sé) y “Preguntar” (lo que me gustaría saber) en los últimos 10-15 minutos de la sesión y durante las tareas 2-3-4 continuar con“Preguntar” (lo que me gustaría saber) y “Aprender”(lo que he aprendido). Se irán completando en la sesión en la que finalizan las tareas en los últimos 10-15 minutos. TABLAS MOVIMIENTOS.- Se realizarán tabla SQA expresamente para cada uno de los movimientos de entrada y salida, Saber”(lo que yo sé) y “Preguntar” (lo que me gustaría saber) se completarán en la sesión anterior al movimiento durante los últimos 10-15 minutos y la tercera “Aprender”(lo que he aprendido) en la clase posterior al movimiento, en los últimos 10-15 minutos. TABLAS TAREAS 6-7.Recogerá los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las tareas 6-7. En la tarea 6 se completará Saber”(lo que yo sé) y “Preguntar” (lo que me gustaría saber) en los últimos 10-15 minutos de la sesión y durante el desarrollo de las tareas 6-7 continuará con“Preguntar” (lo que me gustaría saber) y “Aprender”(lo que he aprendido). Se irán completando en la sesión en la que finalizan las tareas en los últimos 10-15 minutos.
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Sesión final del proyecto: Tras la última tarea, se plantean cuestiones que permitan evaluar el proyecto: ¿Qué valor tendrá este aprendizaje para mi vida o para la vida de mi comunidad? ¿Qué actividad o tarea ha resultado ser la más difícil y cual la más fácil?¿qué es lo que más te ha sorprendido? ¿que problemas he tenido durante las tareas del proyecto?¿Cuáles han sido las más y las menos interesantes? ¿Como te va a influir en tu comportamiento a partir de ahora? Notas de Observación: A lo largo del proyecto realizaremos notas con observaciones acerca de los estudiantes mientras trabajan las diferentes tareas en sus grupos, así como en el desarrollo de los movimientos de salida y entrada en el aula. Será una observación guiada en base a unos criterios: integración en el grupo, participación, aportaciones, interés, iniciativa y responsabilidad en el desarrollo de las tareas y actividades, dificultades de aprendizajes y del desempeño de competencias. Portafolio Con Rubricas De Las Tareas Para Autoevaluacion: En el portafolio que realizaremos en la carpeta en local de la intranet de aula, además del diario, recogeremos los productos de las tareas con las rubricas para que realicen su autoevaluación. La rúbrica con la que el alumno se autoevaluará en los productos será la misma con la que el profesor evaluará. Las tareas a autovalorar y evaluar con rúbricas son: La redacción del capítulo de la fábula. La viñeta ilustrativa de la fábula. Imágenes con las fábulas encuadernadas y su proceso. Los productos de las tareas 7 (creación de glogster) y 8 (carteles con LibreOffice para impresión)se autoevaluarán y evaluarán de forma grupal con sus rúbricas correspondientes. Cuestionarios/pruebas escritas: Prueba escrita/examen individual para el alumnado tras la tarea 7.- Prueba escrita objetiva de los contenidos trabajados en el desarrollo de las tareas 1-2-3-6. Problemas medioambientales: causas, consecuencias, efectos y medidas para disminuir su impacto. Cuestionario/informe global sobre el proyecto: Tras finalizar el proyecto, se realizará por parte del profesorado participante con las siguientes preguntas una autoevaluación del proyecto en cuanto a definición de objetivos, competencias, contenidos y actividades desarrolladas a lo largo del proyecto
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Análisis del diseño del proyecto:
Análisis del desarrollo del proyecto:
Análisis del impacto y la satisfacción de los participantes:
¿Había una clara correlación entre todos los elementos del diseño del proyecto?
¿Se han realizado todas las fases del proyecto?
¿Se observa mejoras actitudinales en los estudiantes entre el inicio y el final del proyecto?
¿En que cuantía se han conseguido los objetivos previstos? ¿Por que no se han alcanzado todos los objetivos previstos?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación utilizados durante el proyecto? ¿Han sido adecuadas las estrategias cooperativistas? ¿Han sido adecuados al proyecto los movimientos hacia dentro y hacia fuera?
¿que y en qué nivel hemos desarrollado las competencias ¿Se ha logrado el producto final previsto? básicas?
¿Que actividad ha resultado más positiva para el alumnado? ¿Están los alumnos satisfechos con el resultado del proyecto? ¿Cual ha sido la reacción de la comunidad con el desarrollo del proyecto?(colegios, familias, vecinos, ...)
¿Se ha cumplido la temporalización prevista? ¿Han sido suficientes y adecuados los recursos previstos?
Evaluación externa: 1.-Evaluación por parte de los participantes en el movimiento de entrada “asociaciones ecologistas” utilizando las rúbricas utilizadas por los alumnos y el profesor para evaluar las tareas 3-4. 2.-Evaluación externa de la tarea 9 por los monitores/profesorado que imparten el taller de reutilización y reciclaje de acuerdo con rúbrica utilizada por el profesor para evaluar la tarea 9. 3.- Evaluación externa producto final: Directores/maestros de los colegios y vecinos. El instrumento a utilizar será con una entrevista.
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Rubricas:
Matriz de valoración TAREA 3-4 .- Creación de fábula e ilustración 4 Conocimiento del tema
Comprensión de la interrelación de la actividad humana y los efectos sobre el medio ambiente Elección de los personajes y localizaciones de las fábulas Lenguaje utilizado Estilo de redacción
3
2
1
La información presentada Nuestra fábula demuestra que Nuestra fábula demuestra que Nuestra fábula demuestra que demuestra que comprendemos bien el problema comprendemos el problema no comprendemos bien el comprendemos el objeto de la medioambiental y explica bien mediambiental y explica bien al problema mediambiental y búsqueda y el tipo de análisis al menos 3 de los 4 apartados: menos 2 de los 4 explica bien 1 o menos de los que estamos haciendo estado natural sin impacto, apartados:estado natural sin 4 apartados.: estado natural causas del problema, efectos y impacto, causas del problema, sin impacto, causas del consecuencias futuras efectos y consecuencias futuras problema, efectos y consecuencias futuras Comprendemos la Comprendo los conceptos Comprendo algunos conceptos No comprendemos los interrrelacion entre la importantes. Ofrezco importantes. Comprendemos aspectos de la interrrelacion actividad humana, las interpretaciones o explicaciones. algunos de los aspectos de la entre la actividad humana, las cosecuencias de las mismas y Comprendemos la interrrelacion interrrelacion entre la actividad cosecuencias de la mismas y los efectos sobre el clima, la entre la actividad humana, y las humana, las cosecuencias de la los efectos sobre la fauna y la fauna y la flora. Incluimos cosecuencias más importantes mismas y algunos de los efectos flora. interpretaciones o de las mismas y los efectos más sobre la fauna y la flora. No incluimos explicaciones . explicaciones originales, importantes sobre el clima, la Incluimos explicaciones utilizando generalizaciones y fauna y la flora. Incluimos sencillas con escasa analogías. explicaciones originales. originalidad. Los animales y las La mayoría de los animales y las Mayoritariamente o los Mayoritariamente ni los localizaciones elegidas son localizaciones elegidas son animales o las localizaciones animales ni las localizaciones apropiadas para el problema apropiadas para el problema elegidas no son apropiadas para elegidas no son apropiadas medioambiental medioambiental el problema medioambiental para el problema medioambiental Empleo un lenguaje y Empleo un lenguaje y términos Empleamos un lenguaje términos científico totalmente científico apropiado correcto aunque con escasos apropiado para tratar los mayoritariamente para tratar los términos científicos . contenidos del proyecto contenidos del proyecto La redacción se ajusta La redacción se ajusta a las totalmente a las especificaciones establecidas en especificaciones establecidas la tarea mayoritariamente en la tarea
No empleamos el lenguaje correcto ni los términos científicos apropiados.
La redacción se ajusta La redacción no se ajusta parcialmente a las especificaciones establecidas especificaciones establecidas en en la tarea de forma la tarea mayoritaria.
Ponderación
x3
x3
x2
x2 x2
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4 Estructura y corrección gramatical y faltas de ortografía Creatividad
Apartados de la fábula Relación de la viñeta con la fábula
Creatividad de la viñeta
3
2
1
Ponderación
Las oraciones son de longitud las oraciones son con una y estructura variada y estructura variada y adecuadas adecuadas para la historia para la historia narrada. La narrada. La fábula no tiene fábula tiene uno o dos errores errores ortográficos ni ortográficos o gramaticales. gramaticales
Las estructuras de las oraciones no facilitan la lectura , aunque permiten la correcta comprensión de la fábula o la fábula tiene tres o cuatro errores ortográficos o gramaticales.
La redacción se fundamenta en la utilización de oraciones simples o/y la fábula tiene muchos errores ortográficos o gramaticales.
x1
La fabula presenta en 3 o más La fábula presenta en 2 de sus de sus apartados situaciones y apartados situaciones originales diálogos que sorprenden de y creativas que sorprenden a los un modo original y creativo a lectores los lectores La fábula incluye todos los La fábula incluye al menos 3 de apartados requeridos los apartados requeridos
La fábula presenta en al menos 1 de sus apartados situaciones originales y creativas que sorprenden a los lectores
La fábula no presenta en ninguno de sus apartados situaciones originales y creativas que sorprendan a los lectores. La fábula incluye al menos 2 de La fábula incluye 1 o los apartados requeridos ninguno de los apartados requeridas La información presentada en La información presentada en la La información presentada en La información presentada en la viñeta o imagen demuestra viñeta o imagen demuestra que la viñeta o imagen demuestra la viñeta o imagen demuestra que identifica el hábitat y lo identifica el hábitat aunque lo que identifica parcialmente el que no identifica el hábitat y relaciona con el problema relaciona parcialmente con el hábitat o no lo relaciona con el no relaciona con el problema medioambiental e incluye al problema medioambiental e problema el medioambiental. el medioambiental.La menos dos personajes y el incluye al menos un personaje y La imagen o viñeta representa imagen o viñeta no paisaje el paisaje unicamente personajes o representa los personajes y el unicamente el paisaje de una paisaje situación del capitulo representa una situación del La imagen o viñeta incluye La imagen representa una La imagen o viñeta no capitulo de forma que representa una situación del situación del capitulo pero de representa una situación del sorprende de un modo capitulo de forma original forma poco original y creativa capitulo original y creativo a los lectores
x1 x1
x2
x1
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Matriz de valoración TAREA 7 .- Creación de glogster 4 Componentes del glogster
Utilización de la herramienta TIC Participación individual en la elaboración
3
1
Recoge las acciones para paliar O no recoge las acciones para el problema pero dos de los paliar el problem o tres de aspectos no están resogidos: o los aspectos no están las imagen de la fábula o el resogidos: o las imagen de la enlace al libro de fábulas o el fábula o el enlace al libro de video explicativo del problema fábulas o el video explicativo estudiado de corta duración del problema estudiado de (alrededor de 3-5 minutos), o corta duración (alrededor de las fotografias con licencia 3-5 minutos), o las commons creative u originales. fotografias con licencia commons creative u originales. Realiza una composición Realiza una composición Realiza una composición Realiza una composición original y creativa del original del Glogster utilizando original del Glogster utilizando escasamente original del Glogster utilizando sus sus posibilidades para el diseño parcialmente sus posibilidades Glogster sin utilizar sus posibilidades para el diseño y y el texto para el diseño o el texto posibilidades para el diseño y el texto el texto Se han añadido como Se han añadido como Se han añadido como O no se han añadido como marcadores del navegador los marcadores del navegador los marcadores del navegador los marcadores del navegador los videos y fotografías. Se han videos y fotografías. Se han videos y fotografías. Se han videos y fotografías o se han presentado al menos 2 videos presentado al menos 1 video y 2 presentado 1 video y 1 foto presentado menos de 1 video y 2 fotos para el glogster y fotos para el glogster y ha para el glogster o no ha y 1 foto para el glogster ha participado en la elección. participado en la elección. participado en la elección. Incluye una de las imágenes de la fábula, un enlace al libro de fábulas, un video explicativo de corta duración del problema estudiado (alrededor de 3-5 minutos), fotografías con licencia commons creative u originales, y recoge las acciones para paliar el problema.
Recoge las acciones para paliar el problema pero uno de los aspectos no están recogidos en el Glogster: o las imagen de la fábula o el enlace al libro de fábulas o el video explicativo del problema estudiado de corta duración (alrededor de 3-5 minutos), o las fotografias con licencia commons creative u originales.
2
Ponderación
x2
X1
X1
Tu herencia, mi futuro.
Matriz de valoración TAREAs 9.- CARTELES DE LA CAMPAÑA 4 Diseño
Utilización de la herramienta tic
3
Se incluye y destaca el Se incluye y destaca el eslogan eslogan y utiliza las imágenes y utiliza las imágenes commons commons creative y de la creative y de la fábula pero no fábula está en formato DIN A-3 Realiza una composición original y creativa del Draw utilizando sus posibilidades para el diseño, el tratamiento de las imágenes y el diseño del texto
2 Se incluye pero no destaca el eslogan y utiliza las imágenes commons creative y de la fábula
Realiza una composición Realiza una composición original con Draw utilizando sus original con Draw sin utilizar posibilidades para el diseño, el sus posibilidades o en el tratamiento de las imágenes y el tratamiento de las imágenes o diseño del texto en el diseño del texto
1
Ponderación
Se incluye el eslogan pero no utiliza las imágenes commons creative o de la fábula y no está en formato DIN A-3 Realiza una composición escasamente original con Draw sin utilizar sus posibilidades para el tratamiento de las imágenes y en el diseño del texto
X2
X2
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