Поддержка ребенка-сироты в условиях детского дома в ситуации вторичного сиротства

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Психолого-педагогическая поддержка ребенка-сироты в условиях детского дома в ситуации вторичного сиротства

Адрова Анастасия Вячеславовна, педагог-психолог, ГОУ Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Москва 2010

Представление учреждения • •

•

Работа проведена в детском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы Основные направления деятельности учреждения: психологопедагогическая поддержка детей, оставшихся без попечения родителей, семейное жизнеустройство детей-сирот, работа с замещающими семьями и работа с кровными семьями детей. Сроки проведения: ноябрь 2009 - май 2010 года.

Описание случая • Алексей родился 2 февраля 1999 года в Москве.

• 21 сентября 2007 года (в возрасте 8 лет) был изъят из семьи и помещен в социальный приют . Родители Алексея лишены родительских прав (алкоголизм) в 2007 году. С того момента с ребенком не общались. Отец Алексея умер, когда ребенок находился в детском доме (2008 г.).

• 4.12.2007 года Алексей поступил в Детский дом • У Алексея есть совершеннолетняя сводная сестра Тамара от первого брака отца.

• В детском доме мальчика навещает его бабушка и дедушка.

Описание случая • За время нахождения ребенка в детском доме велась работа по подбору для мальчика замещающей семьи.

• В 2008 году состоялось знакомство ребенка с потенциальной замещающей семьей. Алексея готовили к усыновлению. Так как семья (бездетная пара) оказались мигрантами (долгое время жили то в Канаде, то в России), общение ребенка с потенциальной «мамой» происходило редко, чаще всего по телефону или через электронную почту. Мальчик привязался к семье, ждал, когда его заберут. Сбор необходимых документов длился около 1,5 лет. Когда почти все документы были собраны, ребенка забрали под опеку на месяц. По истечении месяца потенциальная приемная «мама» отказалась от мальчика. Ребенок попал в больницу, после чего был определен в детский дом (ноябрь 2010 года).

Гипотеза • Первичная гипотеза: нарушения эмоционального состояния, поведения и снижение самооценки ребенка обусловлено психологической травмой, полученной при отказе от ребенка потенциальными усыновителями.

• Проведенная диагностика позволила уточнить рабочую гипотезу: Нарушения эмоционального состояния, поведения и снижение самооценки ребенка обусловлены травмой, связанной с пережитым физическим и эмоциональным насилием, а также переживанием разрыва с потенциальной приемной семьей.

Методы диагностики • • • • • • •

TESI-C «Опросник о ребенке», ПМСЦ «ОЗОН», 1998 Методика «Лесенка», В.В. Дерябина, А.Н. Михайлов, модификация 2006 В. Оклендер, Методика «Розовый куст» САН, В.А. Доскин с сотр., 1976 г., А.Н. Михайлов, оформление, 2000 Рисунок «Семья животных» (А. Л. Венгер, 2005) С.А. Хусейн, В.Р. Холкомб, Опросник для детей и подростков на ПТСР (оформление А.Н. Михайлов, 1997) В.В. Дерябина, А.Н. Михайлов (2004 г.) «Психологический «портрет» ребенка, участвующего в игротерапевтическом сеансе (от 4 до 10 лет)»

Теоретическое предположение: • Ситуация вторичного сиротства (отказ от ребенка потенциальных усыновителей) является по сути психологической травмой, и несет в себе те же последствия для психического развития детей, что и насилие. Данная взаимосвязь напрямую не описана в отечественной литературе, но является актуальной для современной ситуации сиротства в России и требует дальнейших разработок и исследований.

План работы: • Наблюдение за ребенком в ситуации общения со сверстниками и взрослыми (воспитателем в группе).

• Беседы с ребенком в различных ситуациях (в т.ч. обсуждение поведения).

• Консультации воспитателей по проблемам ребенка.

• Подбор психокоррекционных упражнений по поддержке ребенка и составление психокоррекционной программы по работе с данным ребенком.

• Проведение психокоррекционной работы с ребенком на основе программы.

• Мониторинг состояния ребенка.

• Возможная корректировка плана.

• Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению ребенка.

Результаты диагностики (методика «Розовый куст» В. Оклендер)

Результаты диагностики (методика «Семья животных»)

Рисунок назван «Мама-кабан».

Система психологической помощи Этап работы Диагностика

Проводимые мероприятия Диагностика актуального психологического состояния ребенка (входящая и повторная)

Колво 2

Реабилитацио Занятия в игровой комнате 21 нный этап Занятия с использованием песочницы (песочная терапия) Занятия с использованием техник арт-терапии (пластилин, краски) Занятие с использованием техник сказкотерапии Сеансы в сенсорной комнате Занятия по программе «Учимся сотрудничать» (программа психосоциального развития детей 810 лет), МГПИ, 2009 Консультиров Индивидуальные беседы, консультации с ание педагогами группы по работе с ребенком воспитателей группы

по запр осу

Реабилитационный этап Занятия в игровой комнате (недирективная игровая терапия). Использование сценических костюмов, масок, париков, а также боксерских перчаток (отработка агрессивных реакций).

Занятие с использованием метода арт-терапии Лепка из пластилина.

Вылепленная ребенком на листе бумаги фигурка человека.

Занятие с использованием метода сказкотерапии. Придумывание и рисование сюжета сказки.

Методика «Семейные доски»

Занятие с использованием метода арт-терапии Рисование руками. Пальчиковые краски.

Занятие с использованием метода песочной терапии.

Занятие с использованием метода песочной терапии.

Иллюстрация к программе «Учимся сотрудничать»

Занятие в игровой комнате

Занятие в игровой комнате

Результаты проведенной психологической работы • В результате оценки игровых сессий по методу В.В. Дерябина, А.Н. Михайлов (2004) «Психологический «портрет» ребенка, участвующего в игротерапевтическом сеансе (от 4 до 10 лет)» можно сделать вывод о том, что в поведении ребенка улучшились такие показатели, как: • интерес к игровой ситуации • переживание своего успеха в игре • вербальная контактность • внешняя выразительность • знания и опыт нравственного общения • Снизились показатели таких критериев как: • страхи (страх смерти) • переживание неудачи в игре

Результаты диагностики по методике оценки игровых сессий (В.В. Дерябина, А.Н. Михайлов (2004) «Психологический «портрет» ребенка, участвующего в игротерапевтическом сеансе (от 4 до 10 лет)»)

10

10

10

8

8 6 4

3

4

3

1

1 сессия

13 сессия

знания и опыт нравственного общения

двигательная активность

вербальная контактность

переживание неудачи в игре

0 переживание своего успеха в игре

страхи

0

6 5

внешняя выразительность

9

интерес к игровой ситуации

12 10 8 6 4 2 0

Результаты проведенной психологической работы

• В результате проведенной методики «Лесенка» можно сделать вывод, что показатели самооценки ребенка повысились по таким критериям как «красивыенекрасивые» (оценка внешности), «хорошийплохой» (оценка поведения), «глупый-умный» (оценка ума и способностей), «злой-добрый».

• При этом показатели по критериям «грустный-веселый» и «нужный и ненужный» остались на прежнем уровне.

Результаты диагностики по методике "Лесенка" 3 2 1 0 -1 -2 -3

Красивый

Хороший

Веселый

Умный

Добрый

в начале работы после психокоррекционной работы

Нужный

Результаты проведенной психологической работы • Таким образом, результатами работы с ребенком явились такие показатели: • -стабилизация эмоционального состояния (преобладание положительно окрашенных эмоций в настроении мальчика, конструктивная игра, расширение круга интересов, стремление к общению со сверстниками и взрослыми, способность конструктивно выражать негативные эмоции) • - повышение уровня самооценки

Спасибо за внимание!