Основания для разработки программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования

Основания для разработки программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Бурлакова И.А., зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология, Московский городской психолого-педагогический университет

Москва, октябрь 2014 г.

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. 7/1

Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени "подготовки", то отрицается самоценность "проживания" эпохи детства ребенком. Между тем, условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее с позиции будущего. Только отношение к детству, как самоценному времени жизни, делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. 7/1

Потребность детей и взрослых в развитии своих личных, неутилитарных взаимоотношений приносится в жертву учебно-воспитательному процессу. От такой жертвы содержание его необходимым образом дегуманизируется, из него выпадает "человеческий радикал". "Все лучшее детям!" - пока этот лозунг-стереотип остается только лозунгом. Исходным пунктом оценки этого представления является экономический критерий, выражающий готовность общества осуществлять материальные вклады в детство.

«Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва

Требования к психолого-педагогическому обеспечению направлены на: 6.1. Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: • субъектном отношении педагога к ребенку; • индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; • мотивационном подходе; • доброжелательном отношении к ребенку. Образовательный процесс в образовательном учреждении должен включать как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Педагог должен уметь организовывать как ту, так и другую деятельность. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста признается игровая деятельность, что выдвигает определенные требования к педагогам по организации сюжетно-ролевой игры воспитанников в детском саду;

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия 5; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Необходимые компетенции и профессиональные задачи педагога дошкольного образования – шаг 1 Психологопедагогическая литература

ФГОС ВПО

Профессиональный стандарт педагога

ФГОС СПО

ФГОС ДО

Программы ПК

• • •

• • •

•

Способен обеспечить эмоционально благополучное пребывание каждого ребёнка в группе детского сада Способен создавать позитивный психологический и морально-нравственный климат в группе; Способен создавать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; Способен проявлять чуткость к интересам и возможностям детей; Готов к непосредственному общению с каждым ребёнком; Способен уважать индивидуальность каждого ребёнка, его право быть не похожим на других;

•

Способен представлять широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое время и пространство и используя ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; Способен вовлекать всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; Способен к построению развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности; Способен оказывать недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; Способен создавать условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; Способен организовывать виды деятельности, стимулирующие развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества; Способен организовывать конструктивное взаимодействие детей в группе в разных видах деятельности;

•

Способен создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

•

Готов организовывать открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников;

•

Готов к непосредственному вовлечению родителей в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

• • • • •

Востребованная тематика курсов повышения квалификации (по результатам социологического исследования)

• Осуществление деятельности в дошкольном образовательном учреждении, • Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с «внешним» миром, • Информационные технологии, • Конкретные дисциплины.

Анализ программ повышения квалификации (открытый доступ)

• Содержание программ ориентировано практически на всех педагогических сотрудников, участвующих в организации и реализации образовательных дошкольных программ (руководители, старшие воспитатели, логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители и пр.); • Авторы современных программ повышения квалификации работников дошкольного образования относительно быстро реагируют на потребности системы дошкольного образования в изучении и знакомстве с новыми разработанными законодательными актами и нормативными документами, регулирующими деятельность образовательных организаций.

Анализ программ повышения квалификации (открытый доступ) •

• •

• •

нередко темы программ сформулированы чрезвычайно широко, в них не отражаются проблемы, которые смогут решать специалисты после освоения программ или как базовые дисциплины подготовки педагогов для системы дошкольного образования в формулировках целей повышения квалификации редко содержатся те компетенции, на формирование или развитие которых направлена программа при всем разнообразии существующие программы не ориентированы на формирование профессиональных компетенций, которые сформулированы в широко обсуждаемых профессиональном стандарте педагога дошкольного образования и ФГОСе дошкольного образования; значительная часть программ реализуется через лекционные формы обучения, что позволяет повысить лишь уровень информированности педагогических работников дошкольных образовательных организаций очень мало программ повышения квалификации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, реализующих вариативные программы дошкольного образования.

Инвариантный модуль: ФГОС дошкольного образования как основа организации образовательного процесса (42 ч.) Организация и психологическое сопровождение игры дошкольников (36 ч.)

Взаимодействие участников образовательного процесса (90 ч.)

Модуль: Организация взаимодействия детей в образовательном процессе Модуль: Семья дошкольника как участник образовательного процесса Модуль: Профессиональное взаимодействие с детьми (практикум)

Организация образовательной работы с детьми раннего возраста (54 ч.)

Дети с ограниченными возможностями здоровья в группе детского сада (48 ч.)

Психологическое сопровождение образовательной программы дошкольного образования (96 ч.) Модуль: Психологопедагогическая оценка развития дошкольников Модуль: Психологическое сопровождение профессионального взаимодействия педагога с детьми (практикум) Модуль: Работа психолога с родителями Модуль: Эмоциональнодвигательная психотехника для детей

Подготовка и создание пилотных площадок для апробации программ повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам внедрения ФГОС ДО и системы оценки качества дошкольного образования

• ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», г. Смоленск; психолого-педагогический факультет – декан факультета Чмелева Е.В.

• ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург; проректор по учебной работе УрГПУ - Минюрова С.А.

• ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет им. М. Акмуллы», г. Уфа; Институт педагогики – директор института Гуров В.Н.

• Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение СПО «Красноярский педагогический колледж №2», г. Красноярск; директор – Прокопорская Т.И.

Обучение педагогов дошкольного образования по программам повышения квалификации в регионах РФ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский педагогический колледж", г. Краснодар Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение СПО «Красноярский педагогический колледж №2», г. Красноярск Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», г. Н. Новгород Орский гуманитарно-технологический институт (филиал), Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования"Оренбургский государственный университет», г. Орск Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Смоленский государственный университет», г. Смоленск Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Башкирский государственный университет им. М. Акмуллы», г. Уфа ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», г. Москва

Спасибо за внимание! Успешной работы на Конференции!