Создание благоприятных условий для перехода учащихся 4 класса на основную ступень обучения
Автор Калякина С.М., педагог-психолог ГОУ ЦО
Сбор данных о классе Были проведены следующие диагностические мероприятия: Беседа с классным руководителем и другими учителями; Диагностика познавательной сферы: • • •
«10 слов», Корректурная проба Бурдона, ГИТ;
Диагностика мотивационно-личностной сферы: • • •
«Сочинение» (Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.), Анкета для диагностики мотивации обучения (Н.Г.Лусканова), Тест школьной тревожности Филлипса;
Диагностика коммуникативной сферы (социометрия);
Результаты выполнения субтестов ГИТа
100%
80%
40%
4% 11% 14%
11%
22% 29% 22%
20%
42% 37%
19%
Правильно Ошибки 53% 49% 50%
60%
63%
0%
ий ог ал лы ан во ие им ен С .. вл и. но ды ва та ря ст Ус е од й ы сх ни ов сл ие же ен Чи ло ел ед чи ед пр е да пр и О за ен е лн ки ий по ес кц ч До ти ру ст ме ин иф е Ар ни не ол сп И
Результаты диагностики школьной тревожности (до начала профилактических занятий) 100% 65%
Шк. трев-ть
№2
№3
35%
№4
№5
№6
№7
Норма
Повышенная
Норма
23% Повышенная
Повышенная
Повышенная
Норма
Повышенная
Норма
Повышенная
№1
53% 47%
29%
23%
23%
Норма
Норма
Повышенная
23%
53%
65%
Норма
35%
20% 0%
47%
Норма
60% 40%
77%
71%
Повышенная
77%
Повышенная
77%
77%
Норма
80%
№8
На диаграмме: №1 – Общая тревожность в школе, №2 – Переживание социального стресса, №3 – Фрустрация потребности в достижении успеха, №4 – Страх самовыражения, №5 – Страх ситуации проверки знаний, №6 – Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, №7 – Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, №8 – Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Анализ результатов диагностики, постановка задач профилактической работы
Мы выдвинули следующее предположение: способствовать успешной адаптации класса к средней школе будет превышающий возрастную норму уровень интеллектуального развития ребят и в целом благополучный эмоциональный компонент. препятствовать процессу адаптации, вероятно, будет примитивно развитая коммуникативная сфера учащихся и несформированность ожиданий, а также слабо развитая волевая регуляция.
Требуется проведение профилактической работы, в ходе которой будут решаться следующие задачи: -проработка ожиданий учащихся, формирование образа будущего; -повышение компетентности учащихся в общении со сверстниками взрослым(учителями), оптимизация межличностных отношений в классе; -актуализация личностной рефлексии и самосознания.
Программа профилактики, темы занятий Для работы была выбрана «Программа профилактических занятий по обеспечению психологической адаптации учащихся к условиям обучения на основной ступени образования» С.В.Дмитриевой. Целью программы является обеспечение психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе путем формирования психологической готовности выпускников начальной школы к переходу в среднее звено. Вот некоторые темы занятий: «Зачем соблюдать школьные правила?», «Трудно ли учиться в средней школе?», «Что поможет нам учиться в средней школе?», «Лицо нашего класса», «Что пугает в пятом классе?», «Что значит быть взрослым».
Сравнение уровня тревожности до и после проведения профилактической работы
Изменение уровня тревожности
Общая №1 трев.
№2
№3
№4
№5
№6
№7
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Начало
Окончание
Повышенная Норма
Начало
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
№8
На диаграмме: №1 – Общая тревожность в школе, №2 – Переживание социального стресса, №3 – Фрустрация потребности в достижении успеха, №4 – Страх самовыражения, №5 – Страх ситуации проверки знаний, №6 – Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, №7 – Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, №8 – Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Повторная диагностика, выводы: После завершения программы профилактических занятий была проведена повторная диагностика, задействованы были две методики – методика сочинения и тест школьной тревожности Филлипса. После проведения сравнительного анализа результатов мы пришли к следующему заключению: проведенную психологическую работу можно оценить как удовлетворительную, поскольку результаты повторной диагностики можно интерпретировать двояко. Есть безусловно положительные результаты, однако есть и те, которые можно рассматривать как негативные. Можно предположить, что наличие пусть даже негативных – но изменений – говорит о том, что процесс сдвинулся с мертвой точки, ребенку необходимо преодолеть некую негативную стадию, которая до сих пор оставалась для него недоступной, и тогда он сможет продвинуться еще на шаг дальше в своем развитии. Также мной были составлены планы дальнейшей работы с учащимися, их родителями и учителями.