Создание благоприятных условий для перехода учащихся 4 класса на основную ступень обучения

Создание благоприятных условий для перехода учащихся 4 класса на основную ступень обучения

Автор Калякина С.М., педагог-психолог ГОУ ЦО

Сбор данных о классе  Были проведены следующие диагностические мероприятия:  Беседа с классным руководителем и другими учителями;  Диагностика познавательной сферы: • • •

«10 слов», Корректурная проба Бурдона, ГИТ;

 Диагностика мотивационно-личностной сферы: • • •

«Сочинение» (Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.), Анкета для диагностики мотивации обучения (Н.Г.Лусканова), Тест школьной тревожности Филлипса;

 Диагностика коммуникативной сферы (социометрия);

Результаты выполнения субтестов ГИТа

100%

80%

40%

4% 11% 14%

11%

22% 29% 22%

20%

42% 37%

19%

Правильно Ошибки 53% 49% 50%

60%

63%

0%

ий ог ал лы ан во ие им ен С .. вл и. но ды ва та ря ст Ус е од й ы сх ни ов сл ие же ен Чи ло ел ед чи ед пр е да пр и О за ен е лн ки ий по ес кц ч До ти ру ст ме ин иф е Ар ни не ол сп И

Результаты диагностики школьной тревожности (до начала профилактических занятий) 100% 65%

Шк. трев-ть

№2

№3

35%

№4

№5

№6

№7

Норма

Повышенная

Норма

23% Повышенная

Повышенная

Повышенная

Норма

Повышенная

Норма

Повышенная

№1

53% 47%

29%

23%

23%

Норма

Норма

Повышенная

23%

53%

65%

Норма

35%

20% 0%

47%

Норма

60% 40%

77%

71%

Повышенная

77%

Повышенная

77%

77%

Норма

80%

№8

На диаграмме: №1 – Общая тревожность в школе, №2 – Переживание социального стресса, №3 – Фрустрация потребности в достижении успеха, №4 – Страх самовыражения, №5 – Страх ситуации проверки знаний, №6 – Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, №7 – Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, №8 – Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Анализ результатов диагностики, постановка задач профилактической работы 

Мы выдвинули следующее предположение: способствовать успешной адаптации класса к средней школе будет превышающий возрастную норму уровень интеллектуального развития ребят и в целом благополучный эмоциональный компонент. препятствовать процессу адаптации, вероятно, будет примитивно развитая коммуникативная сфера учащихся и несформированность ожиданий, а также слабо развитая волевая регуляция.



Требуется проведение профилактической работы, в ходе которой будут решаться следующие задачи: -проработка ожиданий учащихся, формирование образа будущего; -повышение компетентности учащихся в общении со сверстниками взрослым(учителями), оптимизация межличностных отношений в классе; -актуализация личностной рефлексии и самосознания.

Программа профилактики, темы занятий Для работы была выбрана «Программа профилактических занятий по обеспечению психологической адаптации учащихся к условиям обучения на основной ступени образования» С.В.Дмитриевой. Целью программы является обеспечение психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе путем формирования психологической готовности выпускников начальной школы к переходу в среднее звено. Вот некоторые темы занятий: «Зачем соблюдать школьные правила?», «Трудно ли учиться в средней школе?», «Что поможет нам учиться в средней школе?», «Лицо нашего класса», «Что пугает в пятом классе?», «Что значит быть взрослым».

Сравнение уровня тревожности до и после проведения профилактической работы

Изменение уровня тревожности

Общая №1 трев.

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Начало

Окончание

Повышенная Норма

Начало

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%

№8

На диаграмме: №1 – Общая тревожность в школе, №2 – Переживание социального стресса, №3 – Фрустрация потребности в достижении успеха, №4 – Страх самовыражения, №5 – Страх ситуации проверки знаний, №6 – Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, №7 – Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, №8 – Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Повторная диагностика, выводы: После завершения программы профилактических занятий была проведена повторная диагностика, задействованы были две методики – методика сочинения и тест школьной тревожности Филлипса. После проведения сравнительного анализа результатов мы пришли к следующему заключению: проведенную психологическую работу можно оценить как удовлетворительную, поскольку результаты повторной диагностики можно интерпретировать двояко. Есть безусловно положительные результаты, однако есть и те, которые можно рассматривать как негативные. Можно предположить, что наличие пусть даже негативных – но изменений – говорит о том, что процесс сдвинулся с мертвой точки, ребенку необходимо преодолеть некую негативную стадию, которая до сих пор оставалась для него недоступной, и тогда он сможет продвинуться еще на шаг дальше в своем развитии. Также мной были составлены планы дальнейшей работы с учащимися, их родителями и учителями.