Особенности развития познавательных и творческих способностей детей с повышенной тревожностью

Характерным видом деятельности дошкольного детства является продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.). Данный вид деятельности, как отмечает Л.А. Венгер, наряду с сюжетно-ролевой игрой «содержат в себе компоненты, воздействующие на психическое развитие дошкольника».

Были выдвинуты следующие гипотезы:  застенчивость; страхи; тревожность; невротические проблемы.

Методика Т.А.Репиной «Секрет» показала, что Катя отнесена к категории «принятых» Опросник для выявления тревожности Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко показал высокую степень тревожности. Катя предпочитает общаться только с близкими и хорошо знакомыми людьми, испытывает неуверенность в новой обстановке, а также у ребёнка присутствуют страхи: темноты, одиночества, чужих людей, сказочных персонажей.

Тест «Рисунок семьи» указал на ощущение тревожности; малую

эмоциональность, отстранённость матери, недостаточность семейных контактов. Проективные рисуночные методики показали наличие тревожности.. Рисуночный тест «Несуществующее животное» - изобразила фигуру человека с комментариями: «Я не знаю, что рисовать…Не умею…Так надо рисовать?» Тест тревожности (Р.Теммл, В.Амен, М.Дорки) показал высокий уровень тревожности: наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок-ребёнок» и «ребёнок-взрослый». Детская проективная методика исследования межличностных отношений ребёнка Рене Жиля показала наличие внутрисемейного конфликта (с матерью), предпочтение девочкой общества сверстников и желание уходить от решения конфликтных ситуаций. Тест «Лесенка» В.Г.Щур показал разрыв в оценке себя со своей точки зрения и с точек зрения мамы и воспитателей. Тест «Страхи в домиках» показал, что страхи темноты, одиночества соответствуют возрастным нормам, предложенным А.И.Захаровым, являются типичными для детей дошкольного возраста

В результате проведённого диагностического обследования подтвердилась гипотеза о наличии у ребёнка тревожности. Изучение анамнеза, беседы с мамой и воспитателями об особенностях развития всех нервно-психических сфер девочки подтвердили выявленные особенности эмоционально-волевой сферы личности ребёнка: повышенная тревожность, робость, неуверенность, зависимость от других; потребность в общении, но боязливость; пассивность, безынициативность. Уровень умственного развития – возрастная норма. Особенность латеральных предпочтений – леворукость.

Цель коррекции – создать условия для того, чтобы ребёнок освоил существующие в культуре способы опосредствованного поведения при переживании тревоги, страха, выработал и научился использовать собственные средства изменения поведения в ситуациях с возможным неуспехом. Задачи коррекционно-развивающей работы: введение ребёнка в работу с опосредствованием выражения своего эмоционального переживания, выделения его как объекта эмоционально-рефлексивного отношения, которое возникает при выражении ребёнком собственных эмоциональных переживаний посредством символики цветовых отношений, развитие эмоциональной сферы ребёнка путём опосредствования эмоциональных переживаний в изобразительном искусстве через решение творческих задач, формирование у ребёнка авторской позиции.

План выполнения коррекционной и/или развивающей программы и план отслеживания динамики проявления проблемы. Решено было заниматься с Катей и ещё двумя детьми старшей группы по методике «Создание беспредметной живописной композиции», на начальном этапе работы включая занятия по выразительной пластике. В связи с тем, что Катя Б. будет посещать детский сад в следующем учебном году, в перспективе планируются занятия по методике «Графическая сюжетная композиция».

Беспредметная живописная картина – «послание» внутреннего мира ребенка, выраженное цветом. Цветовое решение картины в пятнах, мазках, линиях формирует авторский символ, несущий в себе эмоциональное отношение автора к изображаемому. Беспредметная живопись – психологическое средство гармонизации переживаний ребенка и развития авторской позиции.

Выразительная пластика – заведомо успешная деятельность. На занятиях выразительной пластикой создаются оптимальные условия для овладения средствами первичного самовыражения эмоций в творческом пластическом продукте. Выразительная пластика – это средство создания авторской выразительной символики и развития эмоциональной рефлексии посредством соотнесения эмоций и пластической динамики формы скульптуры.

Динамика проявления проблемы С Катей Б. было проведено 4 занятия по методике «Создание беспредметной живописной композиции», 4 занятия по методике «Выразительная пластика» и 2 занятия по методике «Графическая сюжетная композиция» на тему «Байка о щуке зубастой» (Цель: передача эмоционального впечатления в сюжетном изображении). На каждом занятии происходило невербальное консультирование ребёнка в рамках эмоциональнорефлексивного подхода.

Результаты коррекционной работы (после восьмого занятия) показали положительные изменения в состоянии ребёнка Проективная методика «Избушка бабы-Яги и домик феи» показала, что Катя начала использовать цвет для передачи эмоционального состояния ,Катя начинает осваивать цвет как средство выражения своих чувств, что делает понимание их более осмысленным. В «Рисунке семьи» впервые изобразила себя, однако вдалеке от мамы и в рисунке по-прежнему присутствуют люди, не являющиеся членами семьи. Отмечено повышение уровня эмоционального развития, а значит, и эмоционального благополучия. Таким образом, можно отметить, что в эмоционально-личностной сфере Кати Б. начали происходить перемены к лучшему. Подтвердилось предположение о том, что система развивающих занятий в изобразительной деятельности дошкольников может быть направлена не только на развитие познавательных и творческих способностей, но и может способствовать эмоциональнотворческому развитию детей.

Спасибо за внимание