Смирнова Елена Олеговна доктор психол. наук профессор руководитель Центра игры и игрушки МГППУ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБЩЕНИЕ
САМОСОЗНАНИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
КРЕАТИВНОСТЬ ВООБРАЖЕНИЕ
Уровень игры современных дошкольников (5-6 лет)
Причины ухода игры Непонимание значения игры Приоритет знаний и учебной деятельности Отсутствие разновозрастных детских сообществ Маркетизация детства, установка на потребление Экспансия СМИ и видеопродукции Подмена игры игровыми формами
Игра НЕ есть Игровое
занятие Игровые технологии Игровые приемы Игровые способы Игровые формы
Отличие игры от игровых форм обучения Игра как деятельность
Игровые как форма обучения
самостоятельность инициативность ребенка
направляющая и контролирующая роль взрослого
позитивные эмоции, мотивация от процесса
мотивация достижения, результат - оценка взрослого
Спонтанность, креативность, непредсказуемость
работа по образцу, однозначность правильных способов
Последствия подмены игры игровыми формами Невозможность самоорганизации детей, зависимость от взрослого, от среды Дефицит воображения и внутреннего плана, ситуативность Недоразвитие воли и произвольности Коммуникативные трудности, Бессодержательное общение
Критерий игры по Выготскому Расхождение мнимой и реальной ситуации Роль –частный случай мнимой ситуации (мнимого Я) Мнимая ситуация является, универсальной, общей характеристикой всех изобразительных игр
Изобразительная игра Игра –, а не воображение, а изображение: изображая, ребенок встает по отношению к собственной активности в позицию зрителя. Таким образом, удерживаются сразу две позиции (автора и зрителя), что является проявлением самосознания и важнейшей предпосылкой его развития
Парадокс игры
Действуя в соответствии со своими желаниями, ребёнок отказывается от своих импульсивных побуждений, подчиняет их правилам игры., «…игра дает ребенку новую форму желаний, т.е. учит его желать, соотнося желание к фиктивному «я». Потребности и эмоции ребенка становятся предметом игры, ребенок осознаёт их и овладевает ими
Условия формирования игры Открытость образовательной программы
наличие специального времени для игры возможность выбора занятия и материала возможность свободного и содержательного общения детей
Условия формирования игры Адекватная предметно-пространственная среда
гибкость игрового пространства полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметовзаместителей) доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды) развивающий потенциал игрушек (открытость, адекватность ориентиров)
Условия формирования игры Игровая компетентность педагога воображение, умение придумать сюжет, свобода и самостоятельности действий личные качества – гибкость, открытость, артистичность, недирективность – тактичность, чуткость серьезное отношение к игровой ситуации поддержка игры (косвенное руководство) знание фольклорных, народных и современных игр
Условия формирования игры
Наличие содержания игры наличие образа взрослости и смысла в его действиях субъективная значимость событий, эмоциональная отзывчивость детей образный характер восприятия мира одушевление предметов и игрушек