Игра в дошкольном образовании

Смирнова Елена Олеговна доктор психол. наук профессор руководитель Центра игры и игрушки МГППУ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБЩЕНИЕ

САМОСОЗНАНИЕ

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ

КРЕАТИВНОСТЬ ВООБРАЖЕНИЕ

Уровень игры современных дошкольников (5-6 лет)

Причины ухода игры Непонимание значения игры Приоритет знаний и учебной деятельности Отсутствие разновозрастных детских сообществ Маркетизация детства, установка на потребление Экспансия СМИ и видеопродукции Подмена игры игровыми формами

Игра НЕ есть  Игровое

занятие  Игровые технологии  Игровые приемы  Игровые способы  Игровые формы

Отличие игры от игровых форм обучения Игра как деятельность

Игровые как форма обучения

самостоятельность инициативность ребенка

направляющая и контролирующая роль взрослого

позитивные эмоции, мотивация от процесса

мотивация достижения, результат - оценка взрослого

Спонтанность, креативность, непредсказуемость

работа по образцу, однозначность правильных способов

Последствия подмены игры игровыми формами Невозможность самоорганизации детей, зависимость от взрослого, от среды Дефицит воображения и внутреннего плана, ситуативность Недоразвитие воли и произвольности Коммуникативные трудности, Бессодержательное общение

Критерий игры по Выготскому Расхождение мнимой и реальной ситуации  Роль –частный случай мнимой ситуации (мнимого Я)  Мнимая ситуация является, универсальной, общей характеристикой всех изобразительных игр 

Изобразительная игра Игра –, а не воображение, а изображение: изображая, ребенок встает по отношению к собственной активности в позицию зрителя. Таким образом, удерживаются сразу две позиции (автора и зрителя), что является проявлением самосознания и важнейшей предпосылкой его развития

Парадокс игры 

Действуя в соответствии со своими желаниями, ребёнок отказывается от своих импульсивных побуждений, подчиняет их правилам игры., «…игра дает ребенку новую форму желаний, т.е. учит его желать, соотнося желание к фиктивному «я». Потребности и эмоции ребенка становятся предметом игры, ребенок осознаёт их и овладевает ими

Условия формирования игры Открытость образовательной программы   

наличие специального времени для игры возможность выбора занятия и материала возможность свободного и содержательного общения детей

Условия формирования игры Адекватная предметно-пространственная среда  

 

гибкость игрового пространства полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметовзаместителей) доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды) развивающий потенциал игрушек (открытость, адекватность ориентиров)

Условия формирования игры Игровая компетентность педагога воображение, умение придумать сюжет, свобода и самостоятельности действий личные качества – гибкость, открытость, артистичность, недирективность – тактичность, чуткость серьезное отношение к игровой ситуации поддержка игры (косвенное руководство) знание фольклорных, народных и современных игр

Условия формирования игры   

Наличие содержания игры наличие образа взрослости и смысла в его действиях субъективная значимость событий, эмоциональная отзывчивость детей образный характер восприятия мира одушевление предметов и игрушек