Volosovec do fgos 07 10 14

Повышение квалификации педагогов и психологов как ресурс успешного внедрения ФГОС ДО Волосовец Т.В., директор Института психологопедагогических проблем детства Российской академии образования

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ • •

•

•

•

В Российской Федерации дошкольное образование в различных формах получают 6,2 млн. детей. С 1 января 2013 г. численность детей, охваченных услугами дошкольного образования, увеличилась на 217 866 человек (3,1%). С 1 сентября 2013 года у нас работает почти 56,4 тыс. детских садов, из них 29,3 тысячи (52%) – в городах и поселках городского типа, 27,1 тысячи (48%) – в сельской местности. В 1022 негосударственных детских садах получают дошкольное образование более 80 тыс. детей (1,4% от всех детей, охваченных дошкольным образованием). Свыше 2 тысяч индивидуальных предпринимателей работают в сфере дошкольного образования На 1 сентября 2013 года в очереди находятся почти полмиллиона детей (494 755) в возрасте от 3 до 7 лет.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

обеспечение эмоционального благополучия через: • непосредственное общение с каждым ребёнком; • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения чувств и мыслей; • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной и т.д.);

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • развитие умения детей работать в группе сверстников

Построение вариативного развивающего образования • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; • оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями • взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Конвенция о правах ребенка Статья 29  1. Государства-участники соглашаются в том, что 



 



образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, … d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; e) воспитание уважения к окружающей природе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в основе которых заложен основной принцип стандарта:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

НЕГАТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ - рост группы детей с неблагоприятным течением

развития

-нарастание выраженности факторов риска (биологических, семейных, социальных) - форсирование интеллектуального развития детей.

- снижение познавательных мотивов и интересов, повышения значимости потребительских интересов - обеднение общения ребенка с близким взрослым -ограничение общения детей со сверстниками - «вымывание» сюжетно-ролевой игры из жизни детей

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 



Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогические условия образовательного процесса. Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнкаЛ.С. ВЫГОТСКИЙ О ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ «…зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития... Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» Л.С.Выготский

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КАК ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевые ориентиры дошкольного образования являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностях развития конкретного ребенка.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Контакты: Волосовец Татьяна Владимировна ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО 119121 Москва, ул. Погодинская, д. 8 , тел. (499)248-09-62 www.ippdrao.ru mailto: ippdrao@yandex.ru