PAPER UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE MODULO: CURRICULUM EN EDUCACION POR: FERNANDO CESPEDES CABELLO 28/05/2014
REFLEXION HACIA UNA LIBERACION DOCENTE Y SU MEJORAMIENTO EN EL CURRICULUM EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMENTO
RESUMEN O ABSTRACT El siguiente Paper contempla una reflexión del tema del curriculum y el aporte del docente en la elaboración de ella y su influencia, en el desarrollo de los distintos aspectos técnico, práctico y crítico y su impacto en la sociedad y aula. Se mencionará La enseñanza del curriculum en el aula y sus distintos paradigmas en los cuales nos dejan una variada metodología que aplica el docente, pero ¿cuál es el perfil personal del docente? ¿Qué debe desarrollar el docente para generar los curriculos que nos demanda la sociedad hoy en día? De esta manera la intención es establecer una primera exploración de la retroalimentación del docente que aprende el mismo y genera autorreflexión, en la construcción del conocimiento en el aula y su impacto y retroalimentación sociedad-aula. PALABRAS CLAVE Articulador, emancipador, liberación-docente, impacto-micro-esfera, Conocimientoretroalimentado, docente-complejo, continuo cambio. INTRODUCCIÓN El intento de este escrito apunta en la reflexión y la visión del docente y el curriculum en el aula a través de dos documentos escritos como es el caso de “Nociones sobre curriculum y desarrollo curricular” y “Racionalidades y modelos curriculares”, la inquietud está orientada en los parámetros establecidos y la visión del docente son escasos en la mirada personal del conocimiento y dejan un vacío en su interpretación que se manifiesta en cualquiera de estos paradigmas establecidos hoy en día. A modo personal creo que contiene un gran impacto y es necesario abordarlos a través de desarrollo de metodologías propias y una retroalimentación de los sucesivos aprendizajes profesoralumno que se generan en las aulas de clases
DESARROLLO El conocimiento según Habemas1 señala en donde nacen los saberes de la sociedad está en la ejecución de tres intereses básicos: el técnico, Práctico, Emancipador o crítico en las cuales pueden y se han establecido como paradigmas curriculares en nuestra sociedad en esta, en un principio se instaura en primera instancia el curriculum de racionalidad técnica conteniendo una mirada principalmente fragmentada y positivista (método científico) que está todo dado desde políticas macro (Ej. Política nacional) y que la relación del curriculum en las aulas se encuentra en los medios para alcanzar los objetivos (relación medioobjetivo), atrayendo problemas como una mecanización del profesor y alumnado, constituyéndose un circulo vicioso que no genera mejoras entre la técnica aprendida. Luego se estableció otro paradigma el Práctico o Praxiológico en el cual señala que el curriculum se encuentra en la construcción del conocimientos Profesor-Alumno, no en el proceso de aprendizaje (medio) como es el caso del paradigma curricular técnico en donde se manifiesta y se explica de mejor manera en estos siguientes parámetros según Tyler2 y su racionalidad planteado del paradigma curricular técnico: -Una selección de objetivos educacionales. -Selección de actividad de aprendizaje. -Organización de experiencias -Evaluación experiencias. De esta manera el curriculum está presente en la intención de alcanzar los objetivos, como contrapropuesta el paradigma Praxilógico curricular según Grundy3
está en
construir a través de la compresión de la realidad con el propósito de mejorarla siendo 1
ENRIQUE PASCUAL KELLY. (diciembre 1998). RACIONALIDADES EN LA PRODUCCION CURRICULAR Y EL PROYECTO CURRICULAR. Pensamiento Educativo, Vol. 23, 18-20. 22 U. central. (2013). NOCIONES SOBRE CURRICULO Y DESARROLLO CURRICULAR. 2013, de FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sitio web: http://www.magisterucentral.cl/diplomado2014/ 3
Idem
indispensable la compresión de medio sociales e interactuar con él. El desarrollo de esta construcción tiene que ir acompañado de un juicio de manera racional y moral, Establecido a través de varios individuos, condicionando proceso de construcción social e internalizando el conocimiento, de esta manera la intención en el desarrollo de los individuos se orienta según L. Stenhouse4 que el sujeto desarrolle conocimientos propios, más que una simple mecanización del conocimiento manifestado en el paradigma curricular técnico. Este paradigma es el que se encuentra actualmente en nuestro sistema educacional chileno. Hoy en día toma cada vez más fuerza la incorporación de otra manera curricular en el aula, la influenciada en parte por las ciencias llamadas críticas en las cuales se encuentra el Psicoanálisis y la teología de la liberación la intención es la emancipación del sujeto en la cual Paulo Freire establece un programa de Alfabetización5 : -El Alumno participa Activamente en el Aprendizaje. -El estudiante tiene que desarrollar experiencias significativas. -Orientar el aprendizaje del sentido crítico. -Relación Alumno-Profesor horizontalidad. La intención de establecer este programa es generar autorreflexión en el sujeto y la única manera de generarlo según Freire que el sujeto se aprenda a sí mismo. Bajo estos paradigmas el Curriculum contiene dos grandes puntos de vistas, como el documento normativo, refiriéndonos al paradigma técnico curricular y el paradigma curricular Práctico y Crítico cual los dos se constituyen a través de la construcción del conocimiento. 4
U. central. (2013). NOCIONES SOBRE CURRICULO Y DESARROLLO CURRICULAR. 2013, de FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sitio web: http://www.magisterucentral.cl/diplomado2014/ 5 U. central. (2013). NOCIONES SOBRE CURRICULO Y DESARROLLO CURRICULAR. 2013, de FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Sitio web: http://www.magisterucentral.cl/diplomado2014/
La intención es contribuir al desarrollo docente, insertándose en esta nueva tendencia que busca la autorreflexión y la emancipación del sujeto, en el aula y en la sociedad.(paradigma curricular critico) Según Freire señala6 (6) “El Acto de conocer supone movimiento dialéctico que va de la acción a la reflexión sobre la acción” bajo este punto de vista la relación Alumno-Profesor se genera cíclicamente pero a opinión personal la participación del docente queda solo en el aula y no se profundiza suficiente en sus actos interpretativos surgiendo preguntas como: ¿de qué manera el docente genera una liberación? Según los dichos de Freire, ¿Cómo es la relación del docente en la dialéctica acción-reflexión? Para responder estas preguntas es necesario establecer otro cruce de variables generando congruencia de tendencias, en la cual responde de manera más completa la mirada del docente y el Paradigma curricular crítico. En la actualidad se manifiesta tendencias en el mundo con una validación de la subjetividad y la objetividad como iguales, en la cual hacen la construcción de la realidad. A diferencia de los paradigmas que aún siguen latentes, como es el caso del Positivismo (método científico) siendo su principal problema una visión de realidad fragmentada y no ve la realidad como una suma de partes para generación de sinergias, por consiguientes otros paradigmas latentes son el Interpretativo y el socio-critico. El primero ve la mirada del sujeto y cómo este interpreta al mundo y el segundo incorpora los valores en la toma de decisiones, de esta manera vemos que existe un sin número de variables y postulados que pueden influir en la realidad, resultando indispensable alinear estas disciplinas, en donde el paradigma complejo se hace presente epistemológicamente en hacer diálogos transdiciplinar, tomando en cuenta mayores miradas posibles, pero de qué manera afecta el paradigma complejo en el desarrollo del docente y su autorreflexión y liberación en sentido de la construcción del conocimiento en el aula (paradigma curricular critico). En resumidas cuentas las tendencias paradigmáticas de la complejidad y paradigma curricular crítico se establece en la multidisciplinalidad de miradas para la elaboración del 6
ENRIQUE PASCUAL KELLY. (diciembre 1998). RACIONALIDADES EN LA PRODUCCION CURRICULAR Y EL PROYECTO CURRICULAR. Pensamiento Educativo, Vol. 23, 47
conocimiento en el aula y desarrollo personal, en el cual el docente es contenedor de múltiples experiencias de las continuas docencias realizadas, siendo pertinente mirar al docente a través de un desarrollo multidisciplinar (paradigma complejo), tomando estas teorías para el desarrollo para sí el docente y en la cual se esperaría una autorreflexión del nuevo conocimiento adquirido en el aula, reflejándose esto en un comentario de Edgar Morín7: “ solo el pensamiento complejo nos permite civilizar nuestro conocimiento” podemos entender que el conocimiento de distintas áreas nos permitirían eliminar prejuicios que están asociado al desconocimiento de distintas miradas y visiones de ver las cosas, esto llevaría al docente una mirada multidisciplinar del conocimiento en el aula y con los conocimientos propios adquiridos seria pertinente generarían una autorreflexión, condicionando una
interpretación teórica del conocimiento, luego de este proceso
reflexivo sería pertinente la acción de estos conocimiento en la realidad, conociendo mejor el hacer y de esta manera se implementa como resultado para la innovación y creación de nuevo conocimiento al docente e incorporando una retroalimentación en el aula. CONCLUSION El desarrollo docente es indispensable que se trasforme en complejo para que manifieste una personalidad crítica y autocrítica permitiendo una liberación y autonomía, siendo congruente para el alumno y su aprendizaje que se le quiere generar, llevando al docente a experimentar e implementar la reflexión en el alumno de manera consciente e inconsciente por parte del docente, en el siguiente grafico fue tomado del documento de racionalidades y modelos curriculares en donde se modifico con la intención de graficar de mejor manera lo antes descrito, introduciendo un paradigma extra el paradigma de la interpretación del docente y su relación cíclica en el aula y en la sociedad(8).
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Edgar Morin. (s/a). INTRODUCCION AL PENSAMIENTO COMPLEJO. 1sem 2014, de U.central Sitio web: http://www.magisterucentral.cl/diplomado2014/
Esquema 1 Matriz de ubicación de los paradigmas curriculares Según sus características
En el grafico anterior se incorporan dos variables por un lado en el sector inferior izquierdo se ubica el paradigma interpretativo docente, manifestando dos variables la Adaptación en el cual se implanta en la construcción del conocimiento en el aula de manera crítica esta construcción de conocimiento se enfrenta al sujeto-docente en donde hay un Rechazo auto reflexivo, en consecuencia esta reflexión es necesario manifestarlo en la práctica pasando al paradigma técnico de la realidad exterior comprobando de manera concreta de cómo se desenvuelve, luego se introduce en el aula produciendo un sentido cíclico en la construcción del conocimiento del docente e interviniendo continuamente la realidad técnica ya modificada anteriormente de manera cíclica, produciendo un continuo cambio a la realidad.
INCORPORACION DEL CONOCIMIENTO DOCENTE-AULA Después de que el docente contiene una visión interpretativa del aprendizaje de la construcción de conocimiento en el aula y lo deja manifiesto en el acto técnico de la realidad es necesario preguntarse de que manera la incorporación del conocimiento se reinyecta en el aula después de la autorreflexión del docente, en el siguiente cuadro intenta dar respuesta a esta interacción de la siguiente manera:
Fuente: elaboración Propia
El docente como visto en el grafico contiene dos actos por un lado docente-cognoscente y docente-participante. El primero está orientado a la reflexión del sujeto mencionado anteriormente con la intención de generar autorreflexión en donde esta manifiesta en la práctica para luego incorporarse como docente-participante en la construcción del conocimiento con la orientación del aprendizaje de la realidad recién incorporada y estableciendo procesos de aprendizaje técnico-practico-crítico y así una nueva construcción del conocimiento. Estas nuevas tendencias paradigmáticas en nuestra sociedad y en nuestros paradigmas es necesario incorporarlas al docente para que este garantice una trasmisión consiente e
inconsciente al alumno y que el docente la practique, esto permitiría que la construcción del conocimiento no parta desde una jerarquía establecida (mundo académico) si no que sea una especie de camuflaje siendo retroalimentada por los estudiantes estableciéndose en su origen en la construcción del conocimiento critico que se expresa desde el docente y el alumno, conformándose el núcleo más importante de los tres niveles de producción curricular según C.Coll8 macro- esfera(política nacional), meso-esfera(centro escolar), micro-esfera(profesor-aula),permitiendo recaer en el aula-profesor este al no pertenecer a una macro esfera si no a la micro generaría un sin número de generación del conocimiento particulares produciendo una “libertad” variada en la construcción del conocimiento y una posible y concreta eliminación de manipulación de masas. Teniendo una verdadera construcción de conocimiento social desde el aula.
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ENRIQUE PASCUAL KELLY. (diciembre 1998). RACIONALIDADES EN LA PRODUCCION CURRICULAR Y EL PROYECTO CURRICULAR. Pensamiento Educativo, Vol. 23, 38-43