EMILE Enseignement de matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère Cadre conceptuel
Laura Pascal
Cadre conceptuel Que viseton en EMILE ? Quels sont les principes qui l’encadrent ? Quels outils pour y arriver ?
L’EMILE c’est La langue française
Langue cible, la langue étrangère
Véhicule de transmission des contenus
EMILE a une double fonction : La transmission de connaissances spécifiques et la compétence linguistique.
Mais .... surtout EMILE est flexible :
Les modèles EMILE ne sont pas uniformes. Ils doivent s’adapter aux conditions du ministère, de l’établissement, du groupe classe …. En effet, les caractéristiques du développement d’EMILE / CLIL en Europe nous montrent une grande variété de solutions. C’est la combinaison de choix parmi les différentes variables qui donne un type particulier d’EMILE /CLIL.
Adaptée de Conan 2003
Quelle ambiance en classe ? • Esprit de codéveloppement •Travail collaboratif • Partager expériences • Échanges et réflexion • Motivation • Atmosphère détendue • Dissiper les craintes et les doutes • Donner un modèle concret mais adaptable à chaque contexte.
EMILE n’est pas :
• Le sacrifice des branches disciplinaires EMILE n'implique pas quitter la discipline au profit de l'apprentissage d'une langue mais de bien intégrer discipline et langue.
• Une approche élitiste EMILE doit être accessible à tous les élèves quel que soit leur niveau de français
• Une simple révision EMILE n’est pas l’enseignement de sujets que les élèves ont déjà appris
• La panacée EMILE n’est pas la seule bonne façon d’apprendre
Quels bénéfices pour les élèves : • Linguistiques et communicatifs : la langue étrangère est utilisée en contexte plus de temps d’exposition à la langue étrangère • Cognitifs : la pratique EMILE développe des capacités d'abstraction, des capacités pour construire de nouveaux concepts, l'adaptabilité et la créativité. Favorise un engagement personnel dans les tâches liées au contenus de pensée.
Quels bénéfices pour les élèves : • Culturels : l’ouverture à d’autres façons de penser élargie l’univers culturel de l’élève. facilite la connaissance de soimême. • Motivationnels : • on apprend autrement : construction des savoirs l’utilisation d’une langue étrangère comme outil de communication et d’apprentissage dans un cours de matière augmente la confiance de l’élève, surtout que l’accent es mis sur le contenu.
Il existe en EMILE • Des principes pédagogiques qui soutiennent EMILE • Des outils afin d’assurer le partage de certains principes communs malgré sa flexibilité
Principes pédagogiques Les 4 Cs de Do Coyle • Le modèle choisi par le Departament d’Ensenyament pour mettre en œuvre CLIL /EMILE en Catalogne est celui du professeur Do Coyle de l’Université de Aberdeen
Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle, les principes clé d’EMILE Communication
Ces 4 principes sont en interaction permanente
EMILE
Contenu
Cognition Culture
Contenu m s u l e u r c i è r i r Cu Mat
s e c n e t é Comp
Compréhension et acquisition des savoirs, des compétences inhérents à une discipline. On se focalise sur la manière d’enseigner la matière tout en travaillant avec et à travers une autre langue
Savoirs Adaptée de M. ChopeyPaquet
Cognition Cognition
Dévelopment Cognitif Confiance en soi
Motivation Résolution de problèmes Améliore les stratégies
d’apprentissage qui concernent le développement des capacités cognitives.
Apprentissage Effectif Créativité
Adaptée de M. ChopeyPaquet
Cognition : La taxonomie de Bloom (pour travailler le développement cognitif)
Selon Bloom, toute tâche affecte l’un de ces trois domaines : cognitif, affectif et psychomoteur. Dans le domaine cognitif définit 6 niveaux de comportement intellectuel. Quand Bloom a proposé sa Taxonomie (1956), il a détecté que presque le 95% des tâches planifiés par les enseignants à l’école se classaient dans les habiletés cognitives de bas niveau. Planifier des tâches par rapport aux différents types de niveaux, engage les apprenants dans leur propre construction des savoirs.
La taxonomie de Bloom (1956) Revisée
Habiletés cognitives de haut niveau
Création Evaluation Analyse
Habiletés cognitives de bas niveau
Application Compréhension Connaissance
Taxonomie de Bloom revisée par Anderson et Krathwohl en 2001
La taxonomie de Bloom (1956) Revisée
Concevoir un produit Porter un jugement en appliquant des critères Identifier les différentes parties Mobiliser des faits, concepts à un autre contexte
Comprendre, interpréter Savoir ou retenir certains faits
Communication Parler et Écouter
Multilingue
Langue utilisée Discuter dans des situations authentiques et nouvelles. Adaptée de M. ChopeyPaquet Débattre
Langue d’apprentissage Parler
Argumenter
La langue comme outil de communication et d’apprentissage. Adaptée de M. ChopeyPaquet
Communication : La langue et le langage dans un contexte de CLILEMILE Pour réussir en EMILE, le langage doit être soigneusement planifié puisqu’il va déterminer la forme de la pensée et le degré de compétence des apprenants
Communication : La langue et le langage dans un contexte de CLILEMILE La planification du langage dans une leçon EMILE
Il faut tenir compte : • du vocabulaire spécifique du sujet –mots clés à enseigner. • des structures du langage dont les étudiants auront besoin pour accomplir les tâches qui leur sont proposés. • du langage spontané qui surgit en classe et qui n’est pas nécessairement lié au sujet (contenu).
Communication : La langue et le langage dans un contexte de CLILEMILE La planification du langage dans une leçon EMILE Analyser (lié au Contenu) : Vocabulaire
Langage de l’apprentissage
Ajouter (lié à l’utilisation de la langue) : Structures
Langage nécessaire pour l’apprentissage
Langage à travers l’apprentissage
Appliquer et Assurer (lié à la Cognition et à la Culture : langage spontané
Adaptée de M. ChopeyPaquet
Communication : La langue et le langage dans un contexte de CLILEMILE La planification du langage dans une leçon EMILE
Il faut soutenir le langage pour qu’il soit accessible aux apprenants. Ce soutien est l’ échafaudage
Communication : La langue et le langage dans un contexte de CLILEMILE La planification du langage dans une leçon EMILE Complétez le texte a vec les termes proposés :
Associe les deux colonnes
vapeur, un combust ible, un alternateur 1. Je fais les devoirs , une chaudière, le c ourant électrique 2. Je cherche des 1 La combu
stion : un …............... ........... (gaz, fioul, informations sur Internet charbon) brûle dans une …................... e n dégageant de la cha 3. Je présente un exposé leur. 2 La production de v apeur : la chaleur tran sforme 4. Je lis des textes l'eau de la chaudière en …........................ .. 3 La production d'él 5. Je dessine des cartes ectricité : la vapeur f ait tourner une turbine qui entra îne un ….................. .... 6. Je fais des dossiers L'alternateur produit ….............................. ......., transporté dans les lig 7. Je remplis des schémas nes
us o r t e à c i c r Exe
pour montrer mon travail. pour réviser les leçons. pour connaître la géographie. pour organiser les idées. pour trouver des informations. pour ordonner mon
on i t a i c o ass ’ d e c i 8. Je réponds à un pour comprendre des Exerc fléchés
travail.
questionnaire
documents. pour situer les pays.
Cultures
Chaque l ang et la pens ue organise le mo ée d’une nde f a propre. L çon qui lu a langue i est est le refl culture de et de la ses locu teurs
Pluricu lturel
Vive la d ifférence
Multiculturel
Le chem in vers la compréh intercultu ension relle impli q ue des expérienc es culture Citoyenneté lles divers es..
Identité
L’altérité Adaptée de M. ChopeyPaquet
Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle, les principes clé d’EMILE
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Cognition culture
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contexte
contexte
La Matrice de Cummins La matrice de Cummins est un outil d’audit qui sert à évaluer d’adéquation entre le niveau cognitif et le niveau de langue Niveau cognitif élevé
3
4 Niveau linguistique élevé
Niveau linguistique bas
2
1
Niveau cognitif bas D. Coyle
Matrice de Cummins adaptée pour le CLIL-EMILE
La Matrice de Cummins Il faut éviter le quadrant 1. La plupart des activités EMILE devraient être conçues dans le quadrant 3. Niveau cognitif élevé
3
4 Niveau linguistique élevé
Niveau linguistique bas
1
2
Niveau cognitif bas D. Coyle