MANUAL DE ACTUALIZACION DOCENTE EN TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION NIVEL PREPRIMARIO
GUATEMALA SEPTIEMBRE DE 2020 UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA ESTUDIANTE: CLAUDIA PAOLA MORALES MARROQUIN DE ANZUETO
INDICE CONTENIDO
No. Pag.
Presentación .......................................4 Definiciones de Evaluación .............6 Evaluación..........................................7 Características de la Evaluación....8
Técnicas e Instrumentos de Evaluación ......................................... 14 Técnicas de Observación ............... 15 Lista de Cotejo ................................16. Escala de Calificación o de Rango 18
Proceso de la Evaluación ................10
Rúbrica ................................................ 21
Tipos de Evaluación..........................11
Técnicas de Desempeño ................ 25
Evaluación diagnóstica ......................
El portafolio ........................................ 26 Diario de clase................................... 30
Evaluación de proceso o formativa ....12 La Pregunta........................................ 34 Evaluación Sumativa ........................13 Glosario............................................... 36 Bibliografía ......................................... 37
Presentación Este Manual de Técnicas e Instrumentos de Evaluación para maestros del Nivel Preprimario inicialmente aborda la temática sobre evaluación, definiendo el concepto, sus fines, funciones y formas. Con la implementación del Manual de Técnicas e Instrumentos de Evaluación para maestros del nivel preprimario, se pretende mejorar el desarrollo de dicho nivel de enseñanza, orientando y actualizando a los docentes en la implementación de técnicas e instrumentos de evaluación, y por supuesto, que los niños y niñas, estén en un ambiente agradable y reciban los estímulos adecuados y necesarios, para un aprendizaje significativo. Así mismo, encontrará técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes con su respectivo ejemplo. Como anexo se ha diseñado el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes de La EODP No. 12 “LEONOR CIENFUEGOS” basado en el ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010 de fecha 15 de julio de dos mil diez para señalar la importancia
de
normar
el
proceso
de
evaluación
en
un
establecimiento educativo, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigentes establecidos por el Ministerio de Educación.
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN Desde distintas posiciones teóricas, los autores parecen no ponerse de acuerdo, y esto quizás ocurre por tratarse de un asunto que por su naturaleza misma se escapa a ser aprehendido y objetivado. Sin embargo, es necesario quedarnos con algunas definiciones de algunos estudiosos e investigadores que han incursionado en este complejo mundo de la educación en general y la evaluación en particular: Tyler (1949) concebía la evaluación como el proceso por el que se determina en qué medida son alcanzados los objetivos educativos. Cronbach (1997) considera la evaluación como el medio de proporcionar información para la toma de decisiones. Con este mismo carácter comprehensivo puede aportarse la clásica definición de Temnbrink (1981) para quien la evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios de que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones. Y desde una perspectiva más cercana a las realidades de las aulas, Pérez G. (1983) la describe como un proceso de recogida y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula, en lo cual se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currículo. En el contexto español Gimeno (1995) entiende la evaluación del aprendizaje de los alumnos como el proceso por medio del cual los profesores, en tanto que son ellos quienes la realizan, buscan y usan la información procedentes y numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general o sobre una faceta particular del mismo. De acuerdo con Gardner H. (1998) la evaluación educativa es la obtención de información acerca de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que les rodea.
LA EVALUACIÓN ¿Qué es?
Es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
¿Para qué se utiliza?
Otorgar un juicio de valor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
¿Cuál es su función?
Identificar las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Según el Ministerio de Educación en artículo No. 4 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, (Acuerdo Ministerial 1171, 2010) las características de la evaluación son:
Sistemática: Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.
Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Flexible: Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Holística: Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculación con su contexto.
Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
Científica: Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
PROCESO DE EVALUACION La evaluación se caracteriza por ser sistemática e integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personalesy ambientales que en esta inciden según Pila. También señala que a través del proceso educativo logra sus objetivos fundamentales. Toda evaluación autentica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. Planificación
Implica responder las siguientes interrogantes; ¿Qué evaluar, para qué evaluar, cómo evaluar, con qué evaluar, ¿cuándo evaluar?
Recopilación de información
Se realiza aplicando diversas técnicas e instrumentos con la finalidad de que después de recopilada la información, esta sea seleccionada.
Interpretación, análisis, valoración y reflexión sobre la información.
Comunicación de
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los procesos de aprendizaje. Determinar la coherencia con los logros
de
aprendizaje
planteados,
considera
las
posibilidades de los alumnos, sus ritmos y su entorno.
Es un proceso de dialogo en el que se da a conocer a
resultados
todos los interesados sobre los resultados y procesos.
Toma de
Consiste en tomar medidas pertinentes y oportunas para
decisiones
mejorar el proceso de aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACION De acuerdo con El Ministerio de Educación, (2010) esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
1. Evaluación Diagnóstica MINEDUC, (2010) La evaluación diagnóstica es considerada como un conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y durante cada unidad de aprendizaje. Es por ello por lo que se presenta de la siguiente manera:
2. Evaluación de Proceso o Formativa Se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. A demás determina las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el proceso pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Es fundamental, porque es la que las y los docentes necesitan para saber cómo brindar la ayuda pertinente.
3. Evaluación Sumativa La evaluación sumativa es la que valora los resultados del aprendizaje, por lo que, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido los estudiantes, y así poder determinar si han adquirido las competencias previstas. La evaluación sumativa está orientada a verificar el cumplimiento de las competencias y estándares previamente determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación académica. Es por esta razón que la evidencia de los aprendizajes depende de: ▪
De la naturaleza del área
▪
De las competencias que se pretenden lograr
▪
El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Una técnica de evaluación es aquella que responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir, que es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, es por ello por lo que se presentan las técnicas de observación y las técnicas de desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? y es el medio por el cual se obtendrá información, dentro de ellos se pueden mencionar: la lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros. La evaluación se lleva a cabo por medio de la utilización de las técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos los cuales permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Para aplicar las Técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:
o Necesitan ser objetivas, confiables y precisas. o Las tareas de evaluación deben reflejar claramente lo enseñado. o Los estudiantes deben conocer y comprender los criterios de evaluación.
1. Técnicas de Observación Permiten a través de la observación y el uso de los instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un trabajo elaborado por el estudiante de forma objetiva. La técnica de observación permite evaluar de forma integral, es decir valorar los conocimientos, habilidades y actitudes. Estos instrumentos pueden elaborarse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación se pueden mencionar: la lista de cotejo, la escala de calificación y la rúbrica
1.1 LISTA DE COTEJO
¿Qué es?
¿Para qué se usa?
Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman los indicadores de logro, que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
o Comprobar la presencia o ausencia de los indicadores de Logro. o Verificar si los indicadores de logro se manifiestan durante su ejecución. o Anotar si se cumple o no con determinadas características
1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores o competencias a evaluar. ¿Cómo se elabora?
3. Se elabora un formato de cuatro columnas. a. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; b. Se escriben los indicadores o aspectos en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; c. Se anota Si y No respectivamente; también se puede anotar logrado no logrado, presente no presente, todo o nada, otros. 4. Se puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes. 5. Las indicaciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
¿Cómo se evalúa?
En el formato elaborado el docente hace una marca donde indica la presencia o ausencia de cada aspecto en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, o los puntos obtenidos por el estudiante, se debe sacar un porcentaje, luego se divide el total de si entre el total de aspectos y se multiplica por cien. Con esta información el docente puede hacer conciencia al estudiante sobre los indicadores que debe mejorar y brindarle así la ayuda necesaria
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO EODP NO. 12 LEONOR CIENFUEGOS Etapa: 4 - 6 años_ __Fecha:________________________ Área: Medio Social y Natural___ _______________________ Competencia 2: Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos. Indicador de logro 2.1: identifica elementos de entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano. Actividad: Clasificación de objetos de la naturaleza inanimada y descripción de los beneficios (MINEDUC 2007) Criterio
Alumno
Expresa claramente los conocimientos que tiene acerca del tema. SI
NO
Presta atención a la docente y compañeros cuando enriquecen el tema. SI
NO
Clasifica los materiales según sus características.
SI
NO
Describe los beneficios de los minerales en la vida del ser humano. SI
NO
Punteo
1.2 ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO ¿Qué es? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala determinada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Escala
Indicador:
Mantiene comunicación con sus compañeras y compañeros
Numérica
4
3
2
1
A
B
C
D
Excelente Siempre mantiene
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Literal Grafica
comunicación
A veces mantiene La comunicación Nunca mantiene comunicación con comunicación que mantiene es sus
Descriptiva escasa
compañeras/os
¿Para qué se usa?
▪
Evaluar el nivel de logro de los indicadores de cada estudiante.
▪
Observar si un estudiante ha alcanzado la competencia
▪
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
▪
Realizar comparaciones de determinadas características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
1. Se determina la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia. 3. Se decide qué tipo de escala utilizar, puede ser numérica o literal, se debe explicar el significado de los números o letras.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente debe hacer una marca debajo del nivel que mejor representa el logro alcanzado por el estudiante en la ejecución de la actividad. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de Escala de Calificación o de Rango EODP NO. 12 LEONOR CIENFUEGOS Etapa: 4 - 6 años _______ ___Fecha: ______________________________ Área: Educación Física__________________________________________ Competencia 1: Ejecuta movimientos que indican conciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno. Indicador de logro 3.2: establece las principales nociones y relaciones espaciales. Actividad: participación en ejecución de los movimientos que indique la docente. 4 = siempre, 3 = a veces, 2 = escasamente, 1 = nunca. (MINEDUC 2007). Criterio
Alumno
Realiza movimientos con su cuerpo para ejemplificar arriba – abajo 4 3 2 1
Realiza movimientos con su cuerpo para ejemplificar adelante – atrás.
4
3
2
Realiza movimientos con su cuerpo para ejemplificar adentro – afuera. 1 4
3
2
1
Realiza movimientos con su cuerpo para ejemplificar a un lado – al otro lado 4 3 2 1
Punteo
1.3 RÚBRICA
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
Tipos de rubricas:
Comprehensiva, holística o global: la que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo. Analítica: mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes o componentes del producto o desempeño, de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.
¿Cómo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar. 2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante encada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. 3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo con cada uno de los niveles. 4. Se asigna un valor a cada nivel de desempeño. 5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
¿Cómo se evalúa? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de Rúbrica global u Holística
EODP No. 12 Leonor Cienfuegos
Etapa: 4 – 6 años Fecha: _____________________ Área: Expresión Artística______________________________________ Competencia 1: Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea. Indicador de logro 1.4: Cuido y protección del oído. Actividad: Elaboración de álbum. Criterio
Alumno
El álbum cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los elementos que pueden dañar su oído. Se ejemplifican las acciones pertinentes para el cuidado del oído.
El álbum cumple con los productos solicitados y se presentan en forma organiza. Se identifican y clasifican correctamente todos los elementos que pueden dañar su oído. Se ejemplifica una de las acciones pertinentes para el cuidado del oído.
El álbum cumple al menos con la mitad de lo solicitado y se presentan en forma organizada. Se identifican y clasifican algunos elementos que pueden dañar su oído. Se ejemplifica 1 de las acciones pertinentes para el cuidado del oído.
El álbum cumple al menos con la mitad de lo solicitado. Se identifican y clasifican algunos elementos que pueden dañar su oído. No se presentan acciones que ejemplifiquen acciones que dañan el oído.
Excelente
Muy bueno
Regular
Debe mejorar
Ejemplo de Rubrica Analítica
EODP No. 12 Leonor Cienfuegos Etapa: _____4- 6 años ____________Fecha: ________________________ Área: _____Expresión Artística_________________________________________ Competencia 1: Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea. Indicador de logro 1.4: Cuido y protección del oído. Actividad: Elaboración de álbum. E = Excelente, MB = Muy Bueno, R = Regular y DM = Debe Mejorar. Calidad en el contenido presentación del álbum.
Describe las actividades necesarias para el cuido del sentido del oído.
Criterio
Alumno
E (50 pts.)
MB (30 pts.)
R (15 pts.)
DM (5pts)
E (50 pts.)
MB (30 pts)
R (15 pts)
DM (5pts)
El álbum cumple con todos los elementos solicitados y se presentan en forma organizada y creativa.
El álbum cumple con los elementos solicitados y se presentan en forma organizada.
El álbum cumple al menos con la mitad de lo solicitado y se presenta en forma creativa
El álbum cumpleal menos con la mitad de lo solicitado.
Se Ejemplifica las acciones pertinentes para el cuidado del oído.
Se ejemplifica al menos algunas de las acciones pertinent es para el cuidado del oído.
Se ejemplifica al menos 1 de las acciones pertinentes para el cuidado del oído.
No se presentan acciones que ejemplifi quen acciones que dañan el oído.
2. Técnicas de Desempeño La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa el que hacer de los estudiantes. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades al momento de elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se valora la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
En estas técnicas el docente juega un papel importante al momento de evaluar. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente pueda evaluar el desempeño de sus estudiantes debe: o Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. o Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. o Proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. o Fomentar la autoevaluación y coevaluación. A continuación, se presentan algunas de las técnicas de evaluación de desempeño: el portafolio, el diario de clase, el mapa conceptual y la pregunta.
2.1 EL PORTAFOLIO
¿Qué es?
¿Para qué se usa?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes en los cuales dan a conocer sus habilidades y logros alcanzados. Los cuales van ordenados de forma cronológica.
Se usa para: a) Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. b) Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. c) Promover en los estudiantes la percepción de conocimientos y sus avances en su aprendizaje. d) Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que utiliza el docente. e) Integrar diversas áreas curriculares del currículum. f) Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El docente: 1. Define el propósito del portafolio. 2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje. 3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio. 4. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué frecuencia. ¿Cómo se elabora? El estudiante: a. Elabora los trabajos y evidencias para el portafolio. b. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo. c. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones es o análisis
¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar constantemente el portafolio del estudiante. Y para ello debe elegir o seleccionar el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego debe asignar un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante sobre aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base al portafolio que está elaborando.
Ejemplo de Portafolio
EODP No. 12 LEONOR CIENFUEGOS Etapa: _____Párvulos 2 (5 años) _____________Fecha: _______________________ Área: _____Medio Social y Natural__________________________________________ Competencia 2: Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos. Indicador de logro 2.1: identifica elementos de entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano.
Contenidos procedimentales
1 2
3
Descripción de los elementos que integral el entorno natural. Identificación de los materiales renovables.
Identificación de los recursos no renovables.
Productos para elaborar por el estudiante (evidencia) Clasificación de los materiales físicos según el grupo al que pertenecen (madera, cartón, metal, plástico) Elaboración de organizador grafico que demuestra cual es el proceso que realizan los recursos renovables. Elaboración de hoja de trabajo en donde encierra en un círculo los recursos no renovables.
Ejemplo de Instrumento de Evaluación para evaluar Portafolio (Lista de Cotejo)
EODP No. 12 LEONOR CIENFUEGOS Etapa: 4 - 6 años_ __Fecha:__________________ Área: Medio Social y Natural____________________________ Competencia 2: Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos. Indicador de logro 2.1: Identifica elementos de entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano. Criterio
Alumno
Clasifica correctamente los materiales físicos de acuerdo al grupo que pertenecen (madera, cartón, metal, plástico) SI NO
organizador gráfico que demuestra cual es el proceso que realizan los recursos renovables SI
NO
Encerró en el círculo todos los recursos no renovables.
SI
NO
Describe los beneficios de los minerales en la vida del ser humano.
SI
Punteo
NO
Ejemplo de Registro de Auto Reflexión por parte del Estudiante
Autoevaluación de mi portafolio Nombre del trabajo: ______________________________________________________ Lo que más me gustó de mi trabajo fue: ________________________________________ Lo que menos me gustó de mi trabajo fue: ______________________________________ Lo que aprendí al momento de realizarlo fue: ____________________________________ Lo que puedo mejorar es: ___________________________________________________ Lo puedo aplicar: _________________________________________________________
_____________ Fecha
_______________________ Nombre o firma del estudiante
2.2 DIARIO DE CLASE
¿Qué es? Es un registro individual donde el estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que realiza a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo. El objetivo principal es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.
¿Para qué se usa? o Registrar la experiencia personal de cada estudiante durante del ciclo escolar. o Reflexionar sobre cada una de las actividades, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre cada tarea. o Fomentar en los estudiantes la autoevaluación. o Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y el que hacer.
¿Cómo se elabora? El docente Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”. Establecer las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. Explica a los estudiantes la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos: Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas al inicio de la actividad Anotar lo aprendido al finalizar la actividad Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad Dejar un espacio para los comentarios u observaciones del docente
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo la indicación que el docente dio con anterioridad.
¿Cómo se evalúa? Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo, debe conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica) para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante en esta actividad no es la nota sino las decisiones que el docente tome luego de revisar si el estudiante alcanzó la competencia.
Ejemplo de Diario de Clase
EODP No. 12 LEONOR CIENFUEGOS
Nombre: ____________________________________ Grado: ____________ Área: ___________Expresión artística _____________Fecha: __________________ Competencia: 3. Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones. Título de la actividad: Festival de marimba 1. Dudas al inicio de la actividad: ✓
En la actualidad ¿a los niños y niñas les gusta la marimba o les parece aburrida?
2. Lo que aprendí al finalizar la actividad: ✓
A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el instrumento nacional.
3. ¿Qué me gustó de la actividad? ✓
El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba.
4. ¿Qué no me gustó de la actividad y por qué? ✓
Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival, una melodía. Fue muy poco tiempo.
Observaciones:
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Ejemplo de Lista de Cotejo Para Evaluar el Diario de Clase
EODP No. 12 LEONOR CIENFUEGOS
Área: ___________Expresión artística ________Fecha: __________________ Competencia: 3. Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes manifestaciones MINEDUC; 2007. Título de la actividad: Portafolio Criterio
Alumno
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba. SI
NO
Indica lo que aprendió en la actividad del festival de marimba. SI
NO
Explica lo que le gustó del festival de marimba. SI
NO
Explica lo que no le gustó del festival de marimba y por qué. SI
NO
Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y entregar) SI
NO
Punteo
2.3. LA PREGUNTA
¿Qué es? Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
¿Para qué se usa?
Para: ✓ ✓ ✓ ✓
Desarrollar destrezas de pensamiento. Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis. Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio. Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
El docente: 1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes. 2. Establece el propósito o intención de las mismas: estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. 3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad. 4. Determina la forma de responder a las preguntas: individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros). 5. Elige el instrumento de evaluación. El estudiante: 1. Responde las preguntas que el docente realiza de acuerdo con las indicaciones dadas.
¿Cómo se evalúa?
El docente elabora una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes.
Ejemplo de Preguntas
EODP NO. 12 LEONOR CIENFUEGOS Etapa: ____4 años _____________ Fecha: ____________________________ Área: ___________Medio Social y Natural_____________________________ Competencia 5: demuestra alegría por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prácticas tradicionales. Indicador de logro: 5.1. Identifica la importancia de la familia y la vivienda. Contenido declarativo: 5.1.2. Identificación de las dependencias de la casa.
Propósito
Ejemplos de preguntas
Dirigir el proceso.
¿Qué son y cuáles son las dependencias de la casa? ¿Un ejemplo de una dependencia de la casa? Fomentar el ¿Por qué crees que son o no necesarias las razonamiento. dependencias de la casa ¿ ¿Un ejemplo donde se estén utilizando las dependencias de la casa? Estimular la reflexión ¿Cómo puedes ayudar para que las dependencias de la casa se mantengan ordenadas y limpias?
Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar las Preguntas EOP Anexa a EORM San José Montufar, Nuevo San Carlos, Retalhuleu Área: ___________Expresión artística ________ Fecha: __________________ Competencia 5: demuestra alegría por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prácticas tradicionales. Título de la actividad: la pregunta Criterio
Enumera las dependen cias de la casa
Describe la función de las dependencia s de la casa.
Argumenta porque son o no necesarias las dependencias de a casa
Respeta la opinión de sus compañeros
Alumno SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Da un ejemplo concreto de cómo puede ayudar a mantener limpias y ordenadas las dependencias de la casa, SI
NO
Punteo
BIBLIOGRAFÍA
• •
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Guatemala. Diccionario de la Lengua Española (2005). Espasa- Calpe
•
López, M. (2001). La Evaluación del aprendizaje en el aula. Zaragoza, Edelvides.
•
Ministerio de Educación (2011). Herramientas de Evaluación en el aula. (Tercera edición). Guatemala
•
Ministerio de Educación (2006). Evaluación de los Aprendizajes. (Primera Edición). Guatemala
•
Ministerio de Educación (2007). Currículo Nacional Base Nivel Preprimario. Guatemala
