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INTRODUCTION

souvent assimilée à la fameuse « Découverte des Amériques », nous semble une première étape importante de déconstruction; d’autant que ce terme, avec la vision du monde qu’il traduit, est l’une des fondations de l’eurocentrisme inculqué par l’enseignement de l’histoire depuis des décennies. C’est l’une des ambitions de la séquence pédagogique de NIVEAU mm (8-10 ans).

L’histoire coloniale de la Belgique au Congo est abordée lors des séquences pédagogiques destinées aux 10 à 12 ans. L’une des volontés premières est ici de donner voix et visages aux résistances qui existèrent tout au long des 75 ans de colonisation. En effet, ce numéro cherche à changer de logique et permettre à tou·te·s les élèves de retrouver une place dans le récit historique. Notons enfin qu’il ne s’agit pas seulement de contribuer à la décolonisation de l’enseignement de l’histoire. C’est en fait l’ensemble des matières qui doivent sortir de l’eurocentrisme, travailler à une meilleure représentation des personnes racisées : les Grec·que·s ne sont pas les seul·e·s grand·e·s mathématicien·ne·s; la notion de droits humains n’est pas qu’une création des Lumières mais trouve une de ses premières évocations dans la Charte du Mandé, rédigée au XIIIe siècle dans l’Empire du Mali. Ensuite, il s’agit aussi de faire le lien entre le racisme et la colonisation, entre les inégalités actuelles et l’exploitation économique violente qui fut le principal ressort de celle-ci. Différentes activités amènent les élèves à réfléchir à ces éléments. Finalement, replacer la colonisation dans la perspective d’une histoire plus globale de l’Afrique est également un enjeu abordé lors des séquences de niveau NIVEAU mmm (10-12 ans).

S’attaquer concrètement au racisme

Ce sont en fait des siècles de propagande raciste réalisée à la faveur du système capitaliste que nous devons affronter. C’est pourquoi, il est essentiel de travailler sur ces représentations et stéréotypes dès le plus jeune âge. Organisées en trois temps (activités d’informations, de création et de mobilisation), certaines séquences pédagogiques proposées sont adaptables aux différentes tranches d’âge (« TOUS NIVEAUX »). D’autres décrites ci-dessus, sont adaptées au degré de compréhension des différents niveaux scolaires25 . Questionner la perception, la construction et le fonctionnement des races sociales, les privilèges de la blanchité ou les stéréotypes développés durant plusieurs siècles n’est pas une chose évidente – et ce à tout âge. C’est pourquoi ce numéro contient également un nombre important de références pour les enseignant·e·s qui souhaiteraient approfondir ces sujets. Nous vous conseillons avant toute chose la lecture du « Lexique décolonial » 26 qui accompagne ce dossier. Mais vous trouverez également des propositions de textes, films, articles et même des formations données par des associations qui travaillent depuis de nombreuses années sur ces thèmes. Nous ne pouvons que vous inciter à toujours chercher, vous approprier et remettre en question ces thématiques vastes et complexes. L’enjeu est celui de la construction d’un monde plus inclusif et égalitaire grâce à des générations qui combattront systématiquement les discriminations et les idéologies racistes.

LEXIQUE

DE TERMES DÉCOLONIAUX

25. Le niveau des séquences pédagogiques est référencé par des étoiles : m (1er cycle), mm (2e cycle) et mmm (3e cycle). Néanmoins, il s’agit d’indications générales que les enseignant·e·s sont bien sûr libres d’adapter à leur classe.

26. La version papier de ce numéro s’accompagne également du « Lexique décolonial ». Vous pouvez également télécharger et/ou commander ce lexique gratuitement, à l’adresse suivante www. cncd.be > Plaidoyer > Publications > Autres publications > Lexique de termes décoloniaux

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

NIVEAU m

Compétences

Français

Histoire et géographie

Philosophie et citoyenneté

Éducation artistique Objectifs

Savoir lire – Lire et/ou écouter un récit et répondre à des questions. – Relier des éléments entre eux. – Comprendre des consignes. – Comprendre ce que sont les stéréotypes, pouvoir donner des exemples concrets et en relever certains parmi ceux connus des élèves. Savoir parler – Prendre la parole pour partager ses idées et donner son avis. Savoir écouter – Écouter un récit et répondre à des questions.

– Réfléchir à son histoire familiale. – Situer sur une carte le ou les pays de ses ancêtres/

– Comprendre et repérer la notion de groupe d’appartenance et sa différence avec une carte d’identité. Réfléchir à la notion de « Qui suis-je » ?

Ma « carte de singularité ». – Comprendre les concepts de diversité et tolérance. Comprendre que les différences sont normales et bénéfiques. – Comprendre ce qu’est un privilège. – Se mettre dans la peau d’un·e camarade de classe et ressentir de l’empathie. – Faire le lien entre les notions de stéréotype et de discrimination.

– Exprimer son ressenti et faire part de ses émotions. – Réaliser une fresque. – Participer à une activité/sortie scolaire en lien avec la thématique de l’identité et la diversité.

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

NIVEAU mm

Compétences

Français

Histoire et géographie Objectifs

Savoir lire – Lire un récit court (bande dessinée), dégager sa trame narrative et comprendre l’implicite. – Relier un texte à sa représentation imagée. – Décoder une image allégorique. – Comprendre ce que sont les stéréotypes, pouvoir donner des exemples concrets et en relever certains parmi ceux connus des élèves. – Comprendre la structure générale d’un stéréotype. Savoir écrire – Pouvoir imaginer et composer un dialogue : refaire la rencontre entre les Taïnos et les Espagnols. Savoir parler – Émettre des hypothèses. Confirmer ou infirmer celles-ci. – Prendre position et faire part de ses réflexions à l’ensemble de la classe. – Jouer des petites saynètes. Savoir écouter – Écouter un récit et répondre à des questions.

– Situer l’Espagne, l’Asie et les Amériques sur une carte. Comprendre le trajet initialement prévu par Christophe Colomb et comment il est arrivé aux Amériques. – Comprendre l’impact de l’arrivée des Espagnol·e·s sur le continent américain, d’un point de vue historique. – S’interroger sur la notion de « Découverte ». Comprendre que les Amériques n’ont pas été « découverts ». – Ouvrir le dialogue interculturel et créer des ponts entre les cultures : repenser la rencontre entre Taïnos et Espagnol·e·s.

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

NIVEAU mm

Compétences

Philosophie et citoyenneté

Éducation artistique Objectifs

– Faire le lien entre les notions suivantes : stéréotype et discrimination ; identité et stéréotypes. – Apprendre à repérer et à s’opposer au racisme. – Comprendre les nuances de la notion d’identité. Distinguer les groupes d’appartenances et la carte d’identité. Réfléchir aux notions de « Qui suisje ? » et « D’où je viens ? ». – Comprendre les concepts de diversité et tolérance. Comprendre que les différences sont normales et bénéfiques. – Comprendre ce qu’est un privilège. – Se mettre dans la peau d’un·e camarade de classe et ressentir de l’empathie. – Se mettre dans la peau d’un·e Taïnos ou d’un Espagnol·e·s au 15e siècle. – Comprendre l’impact social de l’arrivée des Espagnols sur le continent américain. – Réfléchir à la manière dont s’est déroulée la colonisation de l’Amérique et faire un lien avec la discrimination.

– Faire part de son ressenti sur une thématique. – Participer à une activité/sortie scolaire en lien avec la thématique de l’identité, la diversité et l’histoire. – Réfléchir à « changer l’histoire » en créant des dialogues interculturels entre Espagnols et Taïnos.

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

NIVEAU mmm

Compétences

Français

Histoire

Géographie Objectifs

Savoir-lire – Lire un récit long, le remettre en contexte et comprendre l’implicite. – Mettre en évidence la trame narrative d’un récit et pourvoir le transposer à un autre type de support : une carte du monde schématique. – Comprendre la structure générale d’un stéréotype. Savoir-écrire – Écrire un texte contre le racisme. Savoir- parler – Prendre part à un débat et faire part de ses réflexions sur la question de la colonisation sous forme d’un échange oral.

– Comprendre les ressorts de la colonisation (racisme, exploitation économique) et ses conséquences (violences, injustices) sociales, économique, qui continuent jusqu’à aujourd’hui. – Apprendre et comprendre certains grands moments de l’histoire du Congo.

Se rendre compte que la colonisation n’est qu’un épisode dans une histoire beaucoup plus large. – Découvrir des figures de la lutte contre l’oppression coloniale et de la lutte antiraciste aujourd’hui. – Comprendre la notion de propagande et déconstruire certains de ses prétextes phares : « civiliser », population considérées comme

« inférieures »… – Saisir les différents points de vue et arguments qui opposent colonisateur·rice·s et résistant·e·s. – Comprendre le lien historique qui relie la Belgique et le Congo et les effets qu’il a encore aujourd’hui.

– Situer le Congo sur la carte du Monde. – Comprendre l’immensité du territoire colonisé (Congo) en comparaison de la métropole (Belgique). – Déconstruire l’image de pays « vierge et sauvage » : comprendre que des sociétés organisées peuplaient ces régions depuis très longtemps. – Découvrir des objets, documents et savoirs liés au Congo ou à son histoire à travers une visite à l’Africa Museum.