Informativo CSA - Ano 16 | Nº 48 JUNHO/2013

INFORMATIVO DO COLÉGIO SANTO AGOSTINHO - SÃO PAULO

ANO 16 • Nº 48 • JUNHO/2013

SEMPRE INOVANDO PROGRAME-SE

2013

De 01 a 30/07 Férias escolares 31/07 Reinício das aulas 10/08 Missa em Ação de Graças - Dia dos Pais (16h30) 28/08 Dia de Santo Agostinho

EDITORIAL

O ESTILO, A MANEIRA DE SER DE UM COLÉGIO CATÓLICO. O espírito fraterno que deve presidir a vida do Colégio Santo Agostinho, onde alunos, colaboradores e direção passam, muitas vezes, a maior parte do dia, portanto de suas vidas, deve ser um lugar alegre e feliz.

O primeiro compromisso da nossa fé está na manutenção da tradição da qualidade educativa que oferecemos. Buscar a qualidade não é apenas uma questão de respeito ao aluno; é uma questão de compromisso e de responsabilidade.

Novos agentes sociais transmissores de conhecimento competem com a escola e com o professor, forçando-os a reverem as suas funções. Mas a escola continuará a ser o ambiente privilegiado da aprendizagem, que ensinará o aluno a utilizar o enorme acervo de conhecimentos e de informações disponíveis e a saber explorar todas as modernas fontes a que tem acesso.

A educação dos alunos deve integrar o amadurecimento acadêmico com a formação nos princípios e valores morais e religiosos.

Desejo a todos férias felizes e bem merecidas!

Pe Abelardo Benito Rica Diretor Geral

GRÊMIO

No último dia 01 de março, realizou-se no Colégio Santo Agostinho a escolha da nova gestão do Grêmio Estudantil “XXVIII de Agosto”. Nesse ano de 2013, a eleição estudantil se deu entre as quatro chapas concorrentes (Chapa Adão, Chapa Chapada, Chapa Nautas e Chapa Vida Loka), todas compostas por alunos do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio, numa evidente integração entre os diversos segmentos de nosso colégio.

A grande vencedora do pleito, com 56,37% dos votos, foi a Chapa Nauta, presidida pela aluna Julie Yuguchi Anjos, da 1ª série B do Ensino Médio.

Bem sabemos que no CSA os objetivos do grêmio estudantil são: debate de ideias, planejamento de orçamentos e atividades e análise de resultados.

Exemplos de iniciativas implementadas na infraestrutura do colégio são as festas e campeonatos esportivos.

Outra missão do grêmio é promover o estreitamento das relações institucionais, criando uma ponte entre o espaço escolar e a comunidade, visto que suas ações nem sempre estão restritas aos muros do CSA. Para arrecadar fundos, promovem-se rifas e venda de ingressos para eventos organizados pelo Grêmio. Naturalmente, as reuniões do grupo de alunos do Grêmio são realizadas fora do horário de aula, uma clara preocupação com a vida acadêmica dos mesmos.

Os grêmios estudantis são responsáveis por boa parte da formação política de nossos jovens, é ali que começam a participar das reuniões, debates, eleições, aprendem a discutir ideias e propostas, sabem que o futuro da escola depende também deles.

Que a Chapa Nauta desenvolva, baseada no Estatuto do Grêmio, um excelente mandato!

Reinaldo Correa de Aquino Junior Coordenador Pedagógico Educacional

Informativo do Colégio Santo Agostinho - São Paulo

COLÉGIO SANTO AGOSTINHO - São Paulo

Circulação Interna - Distribuição Gratuita

Praça Santo Agostinho, 79 - Liberdade

Coordenação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PATRÍCIA GUIMARÃES Revisão . . . . . . . . . . . . . . . . . . PROFESSORA MÔNICA BORGES MURBACH Criação e Arte . . . . . . . . . . . . . ALLUCCI & ASSOCIADOS COMUNICAÇÕES

Estação Vergueiro do Metrô CEP 01533-070 - São Paulo/SP

Impressão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GRÁFICA OGRA

Fone: (11) 3388.2588 - Fax: (11) 3388.2578

Fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . STUDIO CR E COLABORADORES DO CSA

www.csa.osa.org.br

D E S TA Q U E

LÍNGUA INGLESA NO CSA MAXIMIZE SEU CONTATO Quanto mais contato, mais eficiente será o aprendizado.

Pense em como adquirimos nossa língua materna: escutando.

Filmes, músicas, documentários, noticiários, desenhos animados...

A ideia é não só acostumar-se a escutar a língua alvo, como também expôr-se a diferentes sotaques e discursos.

Quanto a colocar ou não legenda, enquanto a legenda dá segurança, no início é bom para praticar leitura. Sem legenda sempre é a melhor opção para praticar a escuta.

EDUCAÇÃO INFANTIL Assim como na língua materna, o ensino deve começar com ênfase e com a integração do listening (escuta) e speaking (fala). Deve ocorrer muita prática de listening e oportunidades de escutar a língua alvo. O que irá, naturalmente, levar às atividades de speaking (fala).

As crianças devem ser expostas a outras pessoas falando Inglês, mas acima de tudo ao professor. Por exemplo, a partir da rotina de sala de aula entrarão em contato com comandos, frases e expressões que irão incorporar.

Chunks são grupos de palavras (frases completas ou não) com uma determinada função. Exemplos: Let’s go; Listen to; clap your hands; pick up your… Escutá-las permite que a criança seja exposta a situações em Inglês por meio da escuta (listening).

Ela compreende o significado sem ter que recorrer à análise dos aspectos gramaticais e das palavras isoladas. E justamente por não pensar no significado individual de cada palavra, tende a pronunciar de maneira correta.

Chunks também são aprendidos por meio de canções, rimas, histórias, entre outros.

Músicas têm um papel importante no desenvolvimento de crianças ao aprender uma segunda língua. Auxiliam os aprendizes a melhorar suas habilidades de escuta (listening skills), sua pronúncia, entonação e são muito úteis para ensinar estruturas e vocabulário. A diversão é garantida.

ENSINO FUNDAMENTAL 1 A partir do 2º ano é adotado um material que, vale dizer, é o que antecede as coleções adotadas no EF 2 e Ensino Médio.

Busca-se assim, a continuidade.

Após se familiarizarem com o tema e vocabulário específi-

co, há jogos, entrevistas, canções, rimas, textos e sites que buscam desenvolver habilidades de escuta (listening), leitura (reading), escrita (writing) e conversação (speaking).

Por meio das atividades propostas os alunos do EF 1 entram em contato com chunks, estruturas que são incorporadas de modo natural, tranquilo e contextualizadas.

Alunos jovens têm a vantagem de não se preocuparem em entender o porquê de determinada estrutura gramatical. Eles compreendem a mensagem, a ideia principal. Exemplo: ao escutar Listen to the teacher os alunos captam a mensagem, percebem que têm que escutar o que é dito e, sem se darem conta, irão incorporar o chunk “Listen to” sem analisar o porquê do “to” depois do verbo “listen”.

Jovens aprendizes tendem a ter um espírito curioso. São altamente motivados. No entanto, a concentração é de curta duração. Por esse motivo, deve-se buscar assuntos e atividades que despertem o interesse e façam sentido. Há ainda de se variar atividades com mais frequência.

D E S TA Q U E

BUSQUE CERTIFICADOS INTERNACIONAIS. QUALIFIQUE-SE. Antigamente bastava colocar no currículum dados como: Inglês nível intermediário.

No entanto, hoje em dia, o que realmente conta são os certificados de reconhecimento internacional.

Eles atestam que habilidades a pessoa possui, isto é, o que é capaz de produzir e compreeender.

Os mais famosos são os de Cambridge, TOEFL, TOEIC. Para cada objetivo, há um específico.

Um certificado reconhecido abre portas para o mundo profissional e mesmo para estudar no exterior.

TEACHER’ S CORNER Professores de línguas costumam ser questionados sobre as maneiras mais rápidas de se adquirir um determinado idioma, melhores cursos...

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Afinal, qual é a melhor maneira de se aprender uma língua estrangeira?

ENSINO FUNDAMENTAL 2 E MÉDIO Ao ingressar no 6º ano os alunos têm a oportunidade de consolidar estruturas e vocabulários apresentados durante o EF 1 e, nesse momento, são observados pensando em quais alunos irão compor o Grupo A e quais o Grupo B. A divisão de classes em grupos A e B (feita a partir do 7ºano) é uma forma de agrupar alunos com habilidades semelhantes. Acostumou-se chamar esses grupos de Avançado e Básico. Na verdade, a divisão de A e B foca as habilidades do aluno em termos do que ele consegue produzir. Tal divisão busca atender às necessidades dos alunos de modo a aprimorar seu nível linguístico.

No EF 2 os alunos já são capazes de analisar a língua Inglesa; fazem mais conexões com outros saberes e, no Ensino Médio, muitos conseguem discutir temas de maneira fluente, sendo capazes de momentos subjetivos, reflexivos, abstratos, que demonstram segurança e fluência.

ADRIANA (Profª EF2 e EM) Acredito que o aluno tem que gostar da língua, seja ela qual for, e dessa maneira o interesse se torna natural.

ARIADNE (Profª EI e EF 1) A melhor maneira é expor-se ao máximo, beber de diversas fontes: filmes, séries, internet, livros, revistas, programas de TV. Um curso dará um norte, mas nada substitui o trabalho que se faz além dos livros e da sala de aula.

PAULO SÉRGIO (Prof. EF 2 e EM) – A melhor maneira de aprender um idioma é dedicar-se a ele de forma integral. Podemos entender por integral um "mergulho" em todas as fontes e recursos de que dispomos hoje em dia - TV, internet , livros e, claro, cursos e viagens, caso haja possibilidade. Não penso que exista "um melhor curso", existe sim a disposição e a disponibilidade daquele que busca o aprendizado de um novo idioma. Normalmente os cursos seguem rotinas com padrões diferenciados, porém todos com a mesma finalidade. O melhor curso é aquele em que o aluno se sinta confortável, acolhido e à vontade para que possa se desenvolver da melhor e mais proveitosa maneira possível.

D E S TA Q U E

Além do livro adotado os alunos leem livros selecionados para seu nível. Livros esses que permitem abrir discussões e diálogos com diferentes assuntos. Há ainda o recurso do Moodle, meio pelo qual os alunos produzem fora da classe, um acompanhamento à distância.

TECNOLOGIA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA Os livros adotados pelo CSA dispõem de material com conteúdo para Lousa Digital, Cds de áudio, Multiroms (no EF 1 com jogos, histórias, canções).

Aliada a isso a Internet tem se mostrado uma ferramenta de extremo valor aos estudiosos e professores da Língua Inglesa.

O uso de recursos tecnológicos contribui com a aula no sentido que deixa de ser centrada no professor, no que ele diz e como pronuncia, e abre possibilidade de expor o aluno a outro sotaque, outra entonação (no caso de exercícios focados em listening).

Há centenas de websites, dicionários online, vídeos, blogs, fóruns e afins tratando de assuntos diversos relacionados ao estudo e ensino da língua inglesa. Para refinar sua busca, acrescente a sigla esl, English as second language (Inglês como segunda língua). As aulas ficam mais atraentes e ricas.

Ariadne Carneiro do Nascimento Profª de Inglês da Educação Infantil e Ensino Fundamental 1

Morar em um país falante da língua alvo é imprescindível?

ADRIANA – Sem dúvida, morar em outro país é uma experiência muito valiosa, mas não acredito ser imprescindível, pois há alunos que nunca fizeram um curso de Inglês, nem moraram no exterior e têm um Inglês belíssimo por causa da Internet, jogos, filmes etc.

PAULO SÉRGIO – Não diria imprescindível, mas sim enriquecedor, não somente pelo aprendizado do idioma em si, mas também pela vivência dos costumes e da cultura desse povo. Observar os hábitos, a rotina, o dia a dia das pessoas é, sem dúvida, uma grande oportunidade de amadurecimento e aprendizado. Em resumo, existem várias possiblidades, cabe então a cada um buscar a que melhor se enquadre ao seu perfil e necessidade. Todos podemos sempre aprender!

ARIADNE – Conheço professores excelentes, com uma pronúncia perfeita e muito conhecimento, que nunca moraram no exterior.

Morar fora é interessante e enriquecedor por inúmeros fatores. No meu caso foi um aprendizado incrível, me ajudou a “soltar a língua”. Além disso, sei que fez diferença quando fui buscar emprego. Quando morei já estava em nível avançado, mas não falava com desenvoltura. No entanto, eu só atingi o nível de proficiência anos depois, quando percebi que para chegar a isso precisaria me expor ao máximo, estar em contato todos os dias, lendo, assistindo, escutando, fazendo palavras cruzadas...

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APM

As Festas Juninas são comemorações típicas da cultura brasileira. Ao longo do tempo, adquiririam características como as comidas, as danças e o costume de serem comemoradas anualmente. Aqui no CSA, a tradicional Festa Junina reúne alunos, exalunos, familiares, amigos, colaboradores e veteranos da APM (pais de ex-alunos) que preparam com muito carinho a deliciosa canjica, vinho quente e quentão, e ajudam na organização do evento.

A festa é organizada pela APM, mas é com a participação dos colaboradores e pais do colégio que a mesma acontece. Nos dias anteriores, com a montagem das barracas, a decoração com as bandeirinhas, o ensaio das danças com os alunos, e no grande dia o prazeroso trabalho de acolher calorosamente os convidados para tornar a nossa festa, uma grande festa. Outra equipe que nos ajuda na concretização desse grande evento são os parceiros: Seven Idiomas, Rotary Club Aclimação, Tênis Clube Aclimação, Buffet Flower’s Garden e Academia Fama.

Obrigado pela participação de todos.

A.P.M.

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APM

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TECNOLOGIA

A SALA DE AULA E A TECNOLOGIA AMPLIANDO CONHECIMENTOS

“NÃO HÁ LUGAR PARA A SABEDORIA ONDE NÃO HÁ PACIÊNCIA.” (SANTO AGOSTINHO)

Ultimamente, quando ouvimos a palavra Tecnologia rapinente, como aconteceu no mês de maio com a oficina temática damente pensamos em aparelhos de ponta, como smart“Webquest” (atividade investigativa, em que alguma ou toda a phones e tablets, ou ainda em mobilidade e, mais além, no coninformação com que os alunos interagem provém da internet) ceito de ubiquidade – que significa ter a presença dos compara os professores da Educação Infantil e do Ensino Fundaputadores de forma integrada e oculta, invisíveis, mas premental 1. sentes à nossa volta, como vivenciamos corriqueiramente ao Ainda a respeito da formação dos professores, participausarmos o GPS e o celular. mos do 7º MoodleMoot Brasil, realizado nos dias 23, 24 e 25 de Estamos convivendo de formaio na Universidade Presbi ma tão próxima com a tecnoloteriana Mackenzie, apresentangia que ela não pode ser negada do o trabalho: “Geogra fa tos – ou deixada de lado pela escola, uso do questionário de forma faz-se necessário pensar em colaborativa no Moodle por aluestratégias de uso no ambiente nos do Ensino Médio”. Esse enes colar de forma a contribuir contro é uma conferência dedicom a formação dos nossos alucada aos usuários, desenvolvenos desde a Educação Infantil dores e administradores desse Oficina temática webquest até o Ensino Médio. Para tanto, o ambiente virtual de aprendizaColégio Santo Agostinho, além gem chamado Moodle. Ele aconde incentivar seus educadores a tece anualmente e é de suma participarem de eventos e curimportância para quem propõe sos a respeito, está criando um atividades nesse ambiente virtuespaço de formação permaal, como já é parte de nossa prática desde o ano de 2008. Compartilhar com outros educadores nosso trabalho é, sem dúvida, Professor e alunos trabalhando em parceria contribuir para a melhora do uso da tecnologia na escola, é levar uma experiência positiva para dentro da universidade aliando, assim, teoria e prática, mostrando que é possível usar a tecnologia e fazer a diferença, como podemos verificar no resumo do artigo apresentado: Este trabalho apresenta uma forma criativa e diferente de usar a ferramenta questionário do Moodle, por meio de uma atividade designada “Geo grafatos”. O professor de Geografia trabalha 8

TECNOLOGIA

em parceria com os alunos, incentivando-os ao autodidatismo para fundamentar e consolidar o processo de aprendizagem,

ca, raciocínio e uso correto da linguagem matemática. O Projeto acontece durante todo o ano e é composto de questões inter-

utilizando artigos veiculados pela grande imprensa, os quais envolvem os fatos recentes que tangenciam a matéria. Na

pretativas que levam os alunos a pesquisarem para que depois elaborem a resposta. Acontece no ambiente Moodle, com o uso

medida em que os alunos têm estímulo para refletir e se apropriar dessas informações de forma crítica, entendem como elas

da ferramenta questionário e respeitando a faixa etária. Para os alunos do 7º ano é realizado no laboratório de informática sob

extrapolam as atividades escolares e se inserem em seu cotidia-

supervisão do professor, e para os alunos da 2ª série do Ensino

no como cidadãos.

Durante o período da Orientação de Estudos, os alunos têm um horário reservado no laboratório de informática para realizarem suas atividades, como pesquisas e consultas a sites indicados pelos professores do período curricular. Além disso, acessam o ambiente Moodle para complementar seus estudos e realizar tarefas extras das diversas disciplinas.

Em sala de aula, propomos atividades com o uso da tecno-

Médio o desafio é feito à distância, em dias e horários marcados.

Com o objetivo de estimular a leitura de autores clássicos, como Liev Tolstoi , sistematizar os passos de uma pesquisa biográfica e relembrar como se faz uma produção escrita, os alunos do 7º ano, por meio do ambiente Moodle, puderam trabalhar com o livro “De quanta terra precisa o homem?”, que contempla alguns objetivos essenciais das áreas de História, Geografia e Ciências. Ao analisar a história de Pahkom, camlogia que são significativas para os alunos, como aconteceu ponês pobre que se deslumbra com oportunidades cada vez com as turmas do 8º ano nas mais suspeitas de conseguir aulas de matemática. A teoria terras e mais terras, de forma sobre os conceitos de geodesmedida, tomou-se o cuimetria, em especial construdado de trabalhar tanto os ção geométrica, foram de conteúdos atitudinais – ressenvolvidas em aula; posteripeito, tolerância, justiça, liberormente os alunos foram dedade e as consequências nesafiados a postar fotos das fastas da ganância – quanto os suas construções geométriconteúdos conceituais que cas na ferramenta fórum no perpassam pelas áreas envolambiente Moodle. Dessa forvidas. Questões como as forma puderam observar não só o ammas historicamente construídas de apropriação da biente à sua volta, mas os diversos terra, a função social da terra, a concentração funobjetos nele contidos, percebendo diária existente no Brasil desde a colonização e as a matemática de uma outra maneiimplicações da reforma agrária são abordadas nas ra, mais próxima de sua vida, no aulas de História e Geografia, com o apoio de notícotidiano, já que precisaram pensar cias e artigos que abrangem, inclusive, os impactos desde o conceito de bissetriz até a das diversas formas de uso da terra sobre o ambiImportância das construções matemáticas construção de um projeto “simente, um dos temas tratados nas aulas de Ciências. ples” de um boneco de neve, de um balão, um caranguejo...

Sendo assim, esse trabalho agregou várias áreas do conhecimenTudo à volta necessitou de uma construção envolvendo matemática e nada melhor do que unir-se à tecnologia presente no dia a dia do aluno e que também necessita de várias construções lógico-matemática para se consolidar.

Ainda na área da Matemática, os alunos do 7º ano e da 2ª série do Ensino Médio estão participando do “projeto desafio”, que tem como objetivos estimular o aprendizado de Matemática, aprimorar e desenvolver a capacidade de raciocínio, incentivar a pesquisa e a observação e desenvolver a interpretação e a criatividade. Além disso, será possível contribuir para a História, Geografia e Ciências no moodle ampliando conhecimento. sistematização do hábito de estudo, iniciativa, cooperação, críti9

TECNOLOGIA

to e deixou claro para os aluTem sido utilizada a tecnos que o conhecimento não nologia nas aulas no laboé fragmentado. ratório de informática como Os alunos do 4º e 5º anos, ferramenta no processo de utilizando o editor de texto – alfabetização dos alunos do Word, puderam, neste se 1° ano e tem surtido ótimos mestre, extrapolar o conteúresultados. Os alunos desdo ensinado na sala de aula vendam códigos, resolvem quando foram desafiados desafios, exercitam a capacipelas professoras a elaboradade de concentração, têm rem uma resenha e um diáoportunidade de trocar corio, já que a prática da leitura nhecimentos e ideias com se faz presente em nossas colegas e professores, semvidas desde o momento em pre complementando o que Editor de texto: opiniões e experiências relatadas. que começamos a compreaprenderam em sala de aula. ender o mundo. Ao elaborar as resenhas, o 4º ano utilizou as ferCom a mediação do professor são oferecidas atividades que ramentas da informática como recurso para a melhoria da escrita envolvem a sistematização da escrita, desafios matemáticos, e, consequentemente, da leitura e da interpretação de textos. O sequência numérica e figuras geométricas (Tangran).

5º ano, ao produzir o diário de uma personagem escolhida por Para conhecer melhor as partes que compõem um comeles, pode contar com as habilidades já adquiridas e com novos putador e a importância no manuseio adequado do mouse, os recursos inseridos nesse trabalho, otimizando o tempo e alunos do Infantil 4 usaram alguns jogos do Gcompris – atividemonstrando o desenvolvimento das habilidades com o tecladades para crianças de idade entre 2 e 10 anos – da categoria do e com o programa utilizado.

Descoberta do computador: teclado, mouse, diferentes usos Ainda no “mundo da leitura”, os alunos do 3º ano iniciaram do mouse. o “projeto biblioteca de classe” no ambiente Moodle, com o Assim, temos a tecnologia presente no Colégio Santo objetivo de estimular o prazer de ler, intensificar o hábito, Agostinho evidenciando a importância da atuação do profesperceber a importância da leitura, da fantasia e da imaginação, sor como um guia que desafia e orienta seus alunos, contriextrapolar as capas dos livros, levantar hipóteses sobre o enrebuindo para o aprimoramento de algumas habilidades: o do, além de incentivar pesquisar, o conceituar, o distinguir, o comentários e opiniões socooperar, o compartilhar... indo além das bre as histórias, possibilitanparedes da sala de aula. do o uso da ferramenta fóAndrea G. P. Amorim rum. Desta forma estão faProfª Produção Informatizada miliarizando-se com um ambiente virtual de aprendizagem que contribui para ajudá-los na compreensão das variações da língua portuguesa, além de reconhecer a importância da internet como canal de comunicação e o respeito com as diversas opiniões.

Nos laboratórios de informática, os alunos do 2º ano digitaram textos e resolveram atividades de cálculos utilizando jogos interativos. Outro recurso ao qual os alunos tiveram acesso, foi a lousa digital, em aulas interativas de matemática e arte, nas quais construíram gráficos, tabelas e pesquisaram dados na internet.

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Tangran: compreensão das formas geométricas.

E D U C A Ç Ã O I N FA N T I L

ENTRELAÇANDO MÚLTIPLAS LINGUAGENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalhar com múltiplas linguagens na Educação Infantil significa educar. É o que possibilita aos alunos experimentar, investigar, descobrir, fantasiar e expressar, maravilhando-se com o impossível.

Temos o compromisso de oferecer aos nossos alunos um ambiente desafiador, a fim de estabelecer relações a partir do que se vive e observa, sistematizar informações e, assim, produzir conhecimento. Consideramos também a experiência destes como cidadãos fora do espaço escolar, reconhecendoos como sujeitos históricos e atuantes nas relações sociais e culturais.

Sendo assim, a música, o faz de conta, o teatro, a imitação, a dança, o movimento, o desenho e a literatura transitam no nosso dia a dia, entrelaçando as diferentes formas de linguagens.

As turmas da educação infantil desenvolveram atividades durante este semestre, nas diversas áreas de conhecimento: o Infantil 1 mergulhou no mundo da imaginação por meio da con-

tação de histórias; já o Infantil 2 explorou o mundo do faz de conta com apresentação do teatro da “Dona Baratinha”; o Infantil 3 utilizou os jogos como recurso para a aprendizagem e o Infantil 4 trabalhou com música, arte e movimento, com o intuito de valorizar o olhar estético e vivências corporais.

Nas aulas de música os alunos foram estimulados a cantar num clima de descontração e faz de conta. O desenvolvimento da musicalidade é, aos poucos, consolidado por meio de atividades de expressão corporal, da experimentação dos diversos timbres e intensidades com a utilização de instrumentos de percussão, e do desenvolvimento da percepção auditiva por meio da escuta de músicas de qualidade, sejam elas infantis, populares, folclóricas ou eruditas.

Trabalhamos para possibilitar que “novas janelas de olhar o mundo” povoem nosso trajeto ao longo do ano.

Regiane Marabello e Equipe da Educação Infantil 11

CURSOS OPCIONAIS

OS BENEFÍCIOS DAS ATIVIDADES FÍSICAS E ARTÍSTICAS NO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

Esportes e Artes sempre são bons para a saúde, já que ambos auxiliam o desenvolvimento humano nos seus aspectos motor, cognitivo, social e afetivo. São inúmeros os benefícios que as atividades físicas e artísticas trazem para a saúde física e mental, contribuindo para o bem-estar individual e coletivo.

O CSA, sempre empenhado em oferecer uma educação de qualidade e acreditando na importância do desenvolvimento das diversas inteligências, tendo como objetivo o desenvolvimento integral do aluno, através dos Cursos Opcionais Artísticos e Esportivos, contribui para a promoção e manutenção da saúde de seus alunos, formando cidadãos comprometidos com uma vida social solidária. Praticar uma atividade física e artística proporciona ao praticante sociabilizar-se ainda mais no convívio escolar e fora do mesmo, pois a vivência, o respeito aos valores éticos e humanos e o desenvolvimento de importantes fatores para o convívio em sociedade como a tolerância, a inclusão, a individualidade, a coletividade e o respeito são ativamente praticados durante as aulas.

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As modalidades artísticas são formas de linguagem que permitem ao aluno expressar uma gama enorme de sentimentos de diferentes maneiras, contribuindo para o seu enriquecimento cultural e crescimento pessoal, tornando-o uma pessoa mais segura e confiante.

As aulas de dança, como o Ballet Clássico, o Jazz e o Street Dance, e as aulas de Ginástica Rítmica, além do trabalho físico e técnico característico de cada modalidade, proporcionam maior consciência corporal e melhora do condicionamento físico, permitem a relação entre emoção, música e movimento, propiciam o ato criativo e crítico despertam, noções de espaço, tempo e ritmo e privilegiam valores como disciplina, ordem e responsabilidade, ativando e desenvolvendo capacidades positivas que acompanharão nosso aluno pelo resto da vida.

As aulas de Coral ajudam a desenvolver a expressão e compreensão oral e estimulam a sensibilidade sonora, tornando os alunos afinados e mais perspicazes em relação aos sons que geralmente passam despercebidos pela maioria. A respiração

CURSOS OPCIONAIS

profunda e estruturada que se desenvolve naturalmente ao cantar beneficia o coração, fornece ar adicional aos pulmões e impulsiona a circulação sanguínea possibilitando uma melhor concentração e memória. Quando estimuladas pela música, as áreas do cérebro se interligam aumentando sua eficiência.

O Xadrez é um jogo milenar que desenvolve uma série de habilidades em quem o pratica, tais como: concentração, memória, raciocínio lógico e abstrato, reflexão, tomada de decisão, percepção, dentre outras. Muitos países já têm o xadrez como matéria obrigatória na grade curricular, utilizando-o como ferramenta pedagógica auxiliar no desenvolvimento cognitivo das crianças. No Colégio Santo Agostinho, além das aulas teóricas e práticas, os alunos participam de diversos torneios e atividades durante o ano!

Nas aulas de Teatro o aluno aprende a improvisar, desenvolve a oralidade, o vocabulário, a expressão corporal e a impostação de voz e aprimora as habilidades para as artes plásticas (pintura corporal, confecção de figurino e montagem de

cenário). O teatro oportuniza a pesquisa, melhora a redação, incentiva a leitura e o contato com obras clássicas, fábulas e reportagens.

As modalidades esportivas têm em comum o gasto calórico de forma saudável e a melhora da capacidade física.

A prática de esportes coletivos, como Futsal, Basquete, Handebol, ente outros, também realizados durante as aulas de Escola de Esporte, proporciona uma melhora na capacidade cardiovascular, na coordenação motora e no condicionamento físico em geral. Promove também uma melhoria no equilíbrio, na agilidade, na percepção espacial, na autonomia moral e no senso de equipe.

As aulas de Judô melhoram o condicionamento físico como um todo e possuem uma ação psicomotora muito ampla, já que a gama de movimentos diferentes contribui para uma melhor percepção espacial e controle motor.

Thaynã Bóer Profª de Ballet 13

PERÍODO INTEGRAL

HÁBITOS INCRÍVEIS Falar, andar, rir, correr, brincar... são algumas ações que praticamos em nosso dia a dia e que ocorrem sem que precisemos refletir sobre elas.

Alimentação e higiene não são apenas ações, mas fazem parte de uma lista de hábitos que precisam ser adquiridos e refletidos para que tenhamos uma vida saudável.

Os alunos do Período Integral foram descobrindo ao longo do semestre que é possível adquirir hábitos saudáveis e que é muito bom experimentar e apreciar outros sabores, como também praticar exercícios e manter uma boa higiene diariamente.

Teatro de fantoche, jogos, exercícios físicos, culinária, desafios, parlendas, músicas, pintura, modelagem, construção com sucata, jogo de memória, bingo, leitura do livro “Sabores Incríveis” (Flávia Muniz e Márcia Kupstas. Ed. Melhoramentos) foram algumas das atividades desenvolvidas.

Sid - o cientista, ajudou PI1 os alunos do PI 1 a observarem que para a higienização das mãos é necessário laválas muito bem com água e sabão e que essa atitude deve se tornar um hábito. Esse conhecimento foi colocado em prática e no papel, com a elaboração de uma pequena “apostila” com o passo a passo de como lavar nossas mãos.

PI2

Após assistir ao episódio “Que saúde” do desenho Sid - o cientista, o PI 2 analisou e montou sua própria pirâmide PI3 alimentar para ajudar a saber quantas porções poderiam comer de grãos, legumes, verduras, frutas e até doces, para ter uma alimentação balanceada e nutritiva.

No PI 3 foi explorado o momento tão propício da alfabetização para instigar a curiosidade e, por meio da brincadeira, propor o desafio da leitura dos nomes das frutas num jogo da memória, possibilitando o aumento do repertório, o que resultou também na degustação de novas frutas.

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PI4

O PI 4, com a montagem de um jogo de tabuleiro, pode aprender, pesquisar e se divertir usando o tema Hábitos Incríveis. Desenvolveram cartilhas de mímica e adivinhas, e um quiz sobre alimentação e hábitos saudáveis (atividades físicas, higiene). A turma fez uma votação para o nome do jogo e o vencedor foi “Alimentos em ação”.

PI5

O PI 5 descobriu que até um esqueleto pode ser saudável!

Montando um esqueleto com verduras e legumes esclareceram dúvidas e encontraram respostas para uma alimentação saudável.

Os alunos se envolveram em cada atividade proposta, encararam esse projeto com responsabilidade e como ponto de partida para a obtenção de hábitos diários para uma vida mais saudável.

Um hábito passa a ser incrível quando nos damos conta de sua importância e esse objetivo foi atingido com o projeto.

Bárbara, Cristiane, Karina, Kamila e Luisa Profas do Período Integral

PA S T O R A L

NOSSAS ATIVIDADES NO PRIMEIRO SEMESTRE DE 2013

A

o longo deste 1º semestre, já quase no fim, a Pastoral CSA atuou de forma intensa em vários eventos.

Começamos pela Campanha da Fraternidade, que teve início logo após o Carnaval, na quarta feira de cinzas, aqui no Brasil. Comandada pela CNBB (Confederação Nacional dos Bispos do Brasil), a CF teve como tema em 2013 “Fraternidade e Juventude” e lema “Eis-me aqui: envia-me” (Is 6,8). Adaptada à realidade do colégio, nossos alunos vivenciaram e rezaram diariamente a oração durante o período da Quaresma.

Sabadão Jovem

Já a partir de abril, as atividades não foram menos intensas: as crianças do CCA (Centro de Crianças e Adolescentes) receberam a visita de nossos alunos que participaram da Mostra Brasileira de Foguetes e, juntos, puderam desenvolver uma oficina de construção de foguetes com propulsão a água. Foi um sucesso!

Nossas mães foram homenageadas na celebração de Ação de Graças pelo seu dia, no sábado, 11 de maio, na Missa da Solenidade da Ascensão do Senhor, na Igreja Santo Agostinho.

A missa contou com a participação das crianças da catequese do Colégio e Paróquia, suas mães e outras famílias. As pessoas que vieram à missa puderam depositar suas intenções pelas mães já falecidas, pelas quais se ofereceu o sacrifício eucarístico. Para as mães presentes realizamos um sorteio, em que uma mãe representando a todas, recebeu uma singela lembrança, um livro sobre as advocações de Maria. Que Nossa Senhora interceda por cada uma de nossas mães!

Dia das Mães

Abrindo o mês de março, as catequeses de Crisma e 1ª Eucaristia tiveram seu início. Passamos pelo não menos esperado Sabadão Jovem (dia 23), com a participação dos alunos de 9º ano ao Ensino Médio e fechamos com a realização de nossa já tradicional encenação da Paixão do Senhor, que contou com a coordenação das Profas. Lílian Luchesi e Elisa Varro, além da equipe de Pastoral. As Celebrações com alunos, recordando o sentido da Páscoa Cristã, aconteceram no salão Santa Mônica e encerraram este momento tão significativo da Igreja Católica.

Dois momentos de muita emoção: a encenação da Paixão de Cristo (ao lado) e a experiência cristã no salão Santa Mônica (acima).

E para encerrar este semestre, iniciamos as já tradicionais campanhas, tão importantes em nossa comunidade agostiniana: a primeira, em prol da APABEX (Associação de Pais Banespianos de Excepcionais), na qual refrigerantes foram arrecadados para o chá beneficente da instituição. A segunda, ainda em andamento, é a do agasalho. Nossos corações se aquecem ao praticarmos esse gesto tão importante para os nossos ir mãos menos favorecidos. O resultado dessa campanha publicaremos no próximo informativo. Não percam!

Equipe de Pastoral

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EM TEMPOS DE MUDANÇAS: NOVOS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR.

falamos em educação, é inevitável que a associeQuando mos à escola, porque entendemos educação como algo formal, institucionalizado. Portanto, lhes pergunto: Quais são e como ocorrem os desafios atuais na educação escolar?

São significativas as mudanças que surgem em diferentes setores e que estão cada vez mais aceleradas. A escola está inserida nessa complexidade, porém, seu ritmo quanto às mudanças parece mais lento frente a outros no século XXI. Por entender que cada sociedade produz seu modelo educativo nos vemos frente a um processo de readequação de valores, o que favorece, nos tempos de hoje, outras posturas educacionais e, assim, a escola muda frente a um mundo em evolução.

Hoje, nos deparamos com a necessidade de ter o último modelo disto ou daquilo, e amanhã será outra novidade lançada na mídia que certamente irá conferir maior status a seus possuidores. Depois disso, surgirá outra necessidade, que talvez nenhum de nós saiba qual é, mas que em breve o mercado definirá. Um sintoma e consequência bastante próprio deste novo paradigma é tornar o novo inesperadamente velho.

Assim, atualmente um telefone celular de dois anos é “mais velho” – leia-se obsoleto – do que um telefone fixo de 10 anos.

Vamos pensar um pouquinho sobre a escola de 2013 e confrontá-la com a escola das últimas décadas do século XX. Há alguns anos a escola era ainda o centro irradiador da informação e posterior conhecimento. Os professores se legitimavam pelo conhecimento que detinham. Na comunidade onde estava inserida, esse era o seu dogma e não mais somente como detentor da informação. Hoje, é salutar imaginar o professor do século XXI como agente problematizador, mediador do processo cognitivo e orientador das relações educacionais.

Algumas mudanças ocorridas recentemente na sociedade que se refletem no mundo escolar com muita intensidade e contribuem para determinar a virada na escola: de emissora a receptora de informações e de conhecimento. Dentre elas podemos reconhecer: Tecnodepedência: as frequentes ofertas de novas tecnologias tornam nossas salas de aula mais exigentes, fazendo-nos, muitas vezes, reféns do data show, do PowerPoint ou de um telefone celular. Um celular sem bateria não pode ser substituído pelo empréstimo de outro, pois desconhecemos os números

gravados na agenda; o arquivo em PowerPoint, se não abrir, pode inviabilizar uma palestra ou uma aula. Importante também ter clareza de que são tênues os limites que não nos permitem perceber o quanto máquinas são ativas no nosso cotidiano.

Exemplo disso é o fato de recorrermos a buscadores como o Google para iniciarmos nossas pesquisas; Hiperconectividade: cada vez mais somos cidadãos públicos, invadidos em nossa privacidade (MSN, Facebook, Second Life, Twitter, WhatsApp, entre outros), o que autorizamos, digase de passagem; Acesso à informação: fica cada vez maior o abismo estabelecido entre aqueles que têm informação e os que estão à margem desta, muitas vezes imposto pela condição econômica – pessoas e países – não só por terem poucos bens, mas também pelo fato de terem acesso limitado à informação. Talvez diminuir o número daqueles que ainda pertencem ao Movimento dos Sem-Arroba (sem um endereço eletrônico), seja oportuno.

Cabe à escola assumir seu papel de articuladora dos saberes, como constante “re-significadora” das possíveis leituras do mundo.

Para essa outra escola, que educação é preciso? É preciso transgredir fronteiras, assumir posturas transdisciplinares.

Acreditar que há mais na educação, compreender que o fundamental é o existente na relação entre as pessoas (o educador e o educando) e que essa relação deve perdurar, pois é a essência do processo transformador. Assim, desenvolver suas dimensões e imbuir-se de atitudes libertadoras e participativas a serviço dessa essência é fundamental. E a tecnologia deve servir para potencializar o processo educativo, nunca determinando caminhos a serem trilhados. Realmente, necessitamos de uma educação humanizada e que tenha clareza de quem está a serviço de que.

Portanto, parece que vale a pena experimentar as mudanças que estão nos propondo, pois sonhar é preciso e realizar é necessário para uma vida rica em propósitos. Entendamos que é essencial mudar para continuar sendo o mesmo, ou seja, um educador agostiniano, inquieto e repleto de significado. Sendo assim, que venham as mudanças!

Raquel C. S. Bohnstedt Direção Pedagógica