GUIA USO INTERPRETACION DE RESULTADOS

GUÍA DE USO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Reporte de resultados por grado, Avancemos 4°, 6° y 8° Icfes, 2019

Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo Gonzáles Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga

Directora General María Figueroa Cahnspeyer Secretaria General Liliam Amparo Cubillos Vargas Directora de Evaluación Natalia González Gómez Director de Producción y Operaciones Mateo Gonzáles Villaneda Director de Tecnología Felipe Guzmán Ramírez Subdirectora de Producción de Instrumentos Nubia Rocio Sánchez Martínez Subdirector de Diseño de Instrumentos Luis Javier Toro Baquero Subdirectora de Análisis y Divulgación Ana María Restrepo Sáenz Subdirector de Estadística Jorge Mario Carrasco Ortíz Gerentes de prueba Nicolás Castro Vergara Laura Flórez Díaz Elaboración del documento Luis Felipe Dussán Zuluaga Víctor Alfonso Rey Arismendy Diagramación del documento Alejandra Guzmán Escobar Carolina Sánchez Revisión del documento Andrés Vélez

ADVERTENCIA Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.

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Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

Presentación AVANCEMOS 4°, 6° y 8°: hacia un proceso formativo, es el proyecto de Evaluación Formativa del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), que brinda a los rectores y docentes una alternativa de evaluación con un propósito formativo, como una estrategia para tener una visión más amplia de la evaluación, al servicio de la calidad de la educación.

Su propósito es poner a disposición de los docentes una forma alternativa de evaluación que les permita conectar la evaluación estandarizada con el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes al interior del aula de clase, en el transcurso del año electivo.

El objetivo de esta guía es brindar herramientas para la comprensión, uso e interpretación del reporte de resultados por grado de AVANCEMOS 4°, 6° y 8°. Para este propósito, la guía contiene la descripción de cada una de las secciones que conforman el reporte de resultados.

A su vez, brinda elementos de análisis y reflexión para que los estudiantes conozcan sus resultados, y los docentes identifiquen la estructura de las preguntas evaluadas, con el fin de implementar estrategias de mejoramiento.

Para conocer las características y estructura general de AVANCEMOS 4°, 6° y 8°, puede consultar los documentos soporte que se encuentran disponibles en la página del Icfes, en el siguiente enlace:

http://www2.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/avancemos-4-z6-y-8/ preguntas-frecuentes-pre-inscripcion-2

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CONOCIENDO E INTERPRETANDO EL REPORTE DE RESULTADOS En este capítulo encontrará figuras y gráficas que le permitirán comprender la información contenida en el reporte de resultados. Para efectos de esta guía, el reporte en análisis pertenece al curso 4° A. El reporte está dividido en cuatro secciones: i) ficha técnica; ii) resultados generales; iii) matriz de resultados por prueba, y iv) matriz de resultados por estudiante.

Alcance del reporte

1

El piloto de la Prueba Avancemos ofrece una herramienta alternativa de evaluación con un propósito formativo, como una estrategia para tener una visión más amplia de la evaluación estandarizada, al servicio de la calidad de la educación.

Este reporte ofrece resultados que permitirán tener un panorama sobre el desempeño de los estudiantes a nivel individual y por curso, ya que está construido a partir de matrices que presentan los resultados en términos de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las pruebas discriminando esta misma información por competencia y componente.

Adicional, encontrará gráficas comparativas para las diferentes aplicaicones durante el año (dos) y los resultados comparativos de cada curso con su correspondiente grado, logrando así conocer con mayor claridad las necesidades deferenciales que se deben atender en cada curso particularmente.

2

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Avancemos 4°, 6° y 8° es una evaluación para el aprendizaje que permite identificar cuáles estudiantes responden correcta e incorrectamente cada pregunta.

Ayuda a conocer la estructura asociada a las preguntas desde el Modelo Basado en Evidencias y una retroalimentación, de forma tal que permita mejorar las competencias de los estudiantes.

Avancemos 4°, 6° y 8° permite conocer el desempeño de los estudiantes por curso y por grado, así como su evolución entre las dos aplicaciones anuales de la prueba.

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Información del establecimiento

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

1

Nombre del Establecimiento Educativo: Colegio Liceo Alemán Código DANE: 0000025145623 Dirección: Calle 32 bis, 13-47 Municipio y Departamento: Pereira - Risaralda Entidad Territorial Certificada: Pereira Áreas: Matemáticas y Lenguaje

Muestra los datos de identificación del establecimiento educativo y las áreas evaluadas, así como las fechas de presentación de la prueba y de publicación de resultados.

FECHAS A TENER EN CUENTA Aplicación

2019-1

2019-2

Fechas de presentación de la prueba Fecha de publicación de resultados

1. Ficha técnica 1.1 Número de estudiantes inscritos y con resultados publicados Nivel de agregación

Estudiantes inscritos Marzo

Agosto

Estudiantes con resultados Marzo

1

Agosto

Grado 4 Curso 4A * Tenga en cuenta que si su Establecimiento Educativo solo cuenta con un curso para este grado, los datos en las dos filas serán los mismos.

2

Los dos niveles de agregación permiten hacer un comparativo entre el número de estudiantes inscritos y los que recibieron resultados durante las dos pruebas realizadas.

3

La Ficha Técnica permite visualizar el número de estudiantes inscritos y el número de estudiantes con resultados, por grado y por cursos, para cada una de las aplicaciones.

Compruebe que el número total de estudiantes que presentaron la prueba corresponda al del reporte.

Recuerde que solamente con los estudiantes con resultados (aquellos que completaron el examen) serán calculados los porcentajes promedio de respuestas correctas e incorrectas.

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2. Resultados generales

Las gráficas 1 y 2 muestran el porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las posibles desagregaciones de competencia componente de la prueba. Por ejemplo, en el caso del componente pragmático de la competencia lectora en la prueba de lenguaje, la parte naranja oscuro y naranja claro de las barras, representa el porcentaje promedio de respuestas incorrectas del curso y del grado, respectivamente.

1

De igual forma, la parte verde oscuro y verde claro, representa el porcentaje promedio de respuestas correctas del curso y del grado

Las gráficas nos permiten conocer cómo fue el desempeño del curso en comparación con el grado. En el ejemplo del componente pragmático de la competencia lectora, el porcentaje de respuestas incorrectas fue mayor en el grado (76%") que en el curso ( 61%) durante la primera aplicación

2

Gráfica 1. Porcentaje de respuestas correctas e incorrectas competencia lectora - componente pragmático %

Grado Curso

Las gráficas también nos permiten conocer cómo evolucionó el desempeño de los estudiantes (a través del porcentaje de respuestas correctas e incorrectas) entre las aplicaciones. En el ejemplo, para matemáticas, el porcentaje promedio de respuestas correctas del componente numérico variacional de la competencia de resolución, aumentó en el curso (color morado oscuro) entre la primera (39%) y la segunda aplicación (68%).

3 Gráfica 2. Porcentaje de respuestas correctas e incorrectas competencia resolución componente numérico-variacional %

Grado Curso

En los resultados generales encontramos el porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas para cada una de las áreas evaluadas, lo que permite conocer cómo fue el desempeño de los estudiantes para cada uno de los cursos.

Grado Curso

Grado Curso

100

100

24%

24%

39% 48%

39% 48%

68%

68%

50

50

76%

76%

61% 52%

61% 52%

32%

32%

Primera aplicación

Correctas

4

Segunda aplicación

Incorrectas

Aplicación

Primera aplicación

Correctas

Segunda aplicación

Aplicación

Incorrectas

Avancemos 4°, 6° y 8° evalúa las áreas de lenguaje y matemáticas.

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3. Matriz de resultados por prueba

La siguiente matriz consigna los resultados obtenidos por los estudiantes del curso, en términos de respuestas correctas e incorrectas. Esta matriz permite conocer cuántas y cuáles preguntas correctas e incorrectas obtuvieron los estudiantes del curso en cada una de las competencias y componentes.

1

De forma horizontal, la tabla muestra el resultado por estudiante.

De forma vertical, la tabla permite conocer cuáles son las preguntas con el mayor número de respuestas correctas y a qué componente de la prueba corresponden.

La matriz de resultados por prueba muestra el número de respuestas correctas e incorrectas de cada estudiante del curso, en cada una de las competencias evaluadas, es decir, en Matemáticas y Lenguaje.

Tabla 3. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 4A en Matemáticas, competencia de resolución - primera aplicación Componente Pregunta por componente

Numérico variacional

1

3

Aleatorio

2

Geométrico-Métrico

4

10

11

Arevalo Ruiz Erika

Respuestas correctas: 3/6

Álvarez Díaz Natalia Respuestas correctas: 0/6

Araujo Sosa Andrea Respuestas correctas: 2/6

Bueno Godoy Alejandra Respuestas correctas: 3/6

2

Bello Ríos Carolina

Respuestas correctas: 2/6

Ballesteros Silva Paola

La matriz de respuestas correctas e incorrectas permite identificar los estudiantes con mayores dificultades en cada una de las competencias. En el ejemplo, Natalia fue la estudiante con el menor número de respuestas correctas en la competencia de resolución de Matemáticas.

Respuestas correctas:1/6

Cortéz Arias Felipe Respuestas correctas: 4/6

Caballero Correa Luis Respuestas correctas: 2/6

3

Correa Ponce Miguel

Respuestas correctas: 1/6

Maldonado Cruz Andrés Respuestas correctas: 2/6

Total estudiantes que respondieron correctamente

4

1

1

3

5

5

5

Con este tipo de resultados, los docentes y padres de familia tienen un diagnóstico que les permite determinar el conjunto de acciones que requiere cada uno de los estudiantes para mejorar las competencias evaluadas en cada área.

La matriz también permite hacer un diagnóstico general, con esto, los docentes podrán determinar qué competencias y componentes deben reforzarse de forma prioritaria en cada curso. En el ejemplo, este curso debe prestar mayor atención a la competencia de resolución en el componente numérico variacional, por lo que las acciones de mejoramiento y las sugerencias didácticas deberían ser aplicadas con todos sus estudiantes.

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4. Matriz de resultados por estudiante Convenciones para la lectura de los resultados por estudiante Los colores utilizados en esta gráfica guardan coherencia con los reportes por colegio construidos por el Icfes y divulgados por el Ministerio de Educación en la estrategia Siempre Día E.

Rangos de colores: ROJO

1

El 30% o menos de las respuestas del estudiante fueron correctas.

NARANJA

Entre el 31% y el 60% de las respuestas de los estudiantes fueron correctas.

AMARILLO

Entre el 61% y el 80% de las respuestas del estudiante fueron correctas.

VERDE

2

La matriz de resultados por estudiante ayuda a identificar el desempeño de cada estudiante al mostrar el porcentaje de respuestas correctas.

El 81% o más de las respuestas del estudiante fueron correctas.

Los colores ayudan a identificar el rango de desempeño en que se encuentra el estudiante a través del porcentaje de respuestas correctas.

Tabla 8. Estado de resultados por estudiante para la competencia resolución - primera aplicación

Componente

Numérico - Variacional

Estudiante

Cantidad

Araujo Sosa Andrea

18

Bueno Godoy Alejandra Cortéz Arias Felipe

Estado

Espacial - Métrico

Aleatorio

Cantidad

Estado

Cantidad

Estado

66%

0

0%

18

34%

9

50%

9

50%

9

50%

3

3%

15

95%

3

97%

3 La información presentada en esta tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues le permite identificar, con mayor nivel de detalle, el estado de los estudiantes según la cantidad y porcentaje de sus respuestas correctas. La situación ideal está representada por una tabla en la cual todos los porcentajes estén en color verde, esto indicaría que más del 80% de las respuestas fueron correctas. Se sugiere enfocar esfuerzos en aquellos estados representados por el color rojo y naranja.

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5. Preguntas y sugerencias didácticas Estructura de la pregunta - Lenguaje

La última sección, preguntas y sugerencias didácticas, muestra las preguntas con su estructura y su respectiva retroalimentación.

1

Avancemos 4°, 6° y 8°es construido a partir de los ítems liberados de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°.

2

Pregunta 1 Quieres escribirle un mensaje a tu mejor amiga en el día del amor y la amistad. El mensaje que escribirías podría ser: a. “Espero que te recuperes pronto”. c. “Que cumplas muchos años más”.

Competencia Comunicativa Escritora

Componente Pragmático

3

b. “Te felicito, te mereces este triunfo”. d. “Eres una amiga muy especial”.

Respuesta correcta

Aprendizaje o afirmación

Evidencia

D

Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa

Identi ca el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación.

La estructura de la pregunta corresponde a la competencia, el componente, la respuesta correcta, el aprendizaje y la evidencia de la que trata la pregunta siguiendo el Modelo Basado en evidencias.

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La retroalimentación consiste en una serie de sugerencias didácticas para que los estudiantes mejoren su desempeño.

1

RETROALIMENTACIÓN

¿Cómo fortalecer este aprendizaje?

En los procesos de escritura, donde el estudiante es el enunciador y puede proyectarse como posible autor de un texto, es importante que tenga en cuenta las preguntas básicas en su producción. Para ello, cuando sus estudiantes escriban textos, puede orientar este análisis previamente: ¿Qué tipo de texto escribo? ¿Para quién lo escribo? ¿Qué quiero decir en mi texto? En este caso, es importante centrarse en el propósito del texto y la situación comunicativa; esto quiere decir que una vez los estudiantes tengan claro el tipo de texto (voy a escribir ¿una carta? ¿Un cuento? ¿Una receta? ¿Una noticia?), podrán comprender su estructura, pero principalmente la intención comunicativa que tiene: informar, describir, exponer, narrar, instruir.

Luego es importante analizar con ellos que no es igual escribir una carta para su mejor amigo que para solicitar un permiso en el colegio, esto implica el contexto y las razones por las que se realiza.

Este mismo proceso sucede cuando el estudiante lee una posible situación comunicativa de escritura. En este caso, puede analizar el texto o la acción supuesta: si Diana quiere comunicarse con sus abuelos, que viven en otro municipio, el tipo de texto que escribirá puede ser…brinde diferentes posibilidades y analice junto a los estudiantes cuál es la mejor opción y por qué.

De esta manera tanto al leer como al producir textos, para ellos será más sencillo deducir el propósito del texto que se plantea en una situación comunicativa cotidiana o la intención de lo que quieren escribir, así como el tipo de texto que producen o analizan.

2

3

4

Al aplicarse en dos momentos del año Avancemos 4°, 6° y 8° le permite a los docentes, como principales usuarios de este reporte, conocer el desempeño (y eventual progreso) de sus estudiantes.

Los docentes accederán a una herramienta de retroalimentación didáctica que podrán usar para probar formas de transformar sus acciones en el aula.

No obstante, también es posible que los padres de familia, siguiendo las indicaciones de los docentes, realicen actividades complementarias de retroalimentación en el hogar.

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