Construindo o Futuro by Comunica.Ações

construindo o futuro

caderno de

implantaĂ§ĂŁo

construindo o futuro

Presidência

Pedro Moreira Salles Vice-Presidência

Pedro Sampaio Malan Conselho de Administração

Antonio Matias Cláudio de Moura Castro Cláudio Luiz da Silva Haddad Marcos de Barros Lisboa Ricardo Paes de Barros Thomas Souto Corrêa Netto Tomas Tomislav Antonin Zinner Diretoria Executiva

Fernando Marsella Chacon Ruiz Gabriel Amado de Moura Jânio Gomes José Castro Araújo Rudge Leila Cristiane B. B. Melo Luís Antônio Rodrigues Marcelo Luis Orticelli

Superintendência

Wanda Engel Aduan Gerência de Administração e Finanças

Fábio Santiago Gerência de Assuntos Estratégicos

Camila Iwasaki Gerência de Projetos Sociais

Graciete Nascimento Gerência de Relações Institucionais

Vanderson Berbat Coordenação de Apoio Técnico

Antonia Silveira Coordenação de Gestão de Aprendizagem

Anderson Córdova Pena Coordenação de Metodologias

Juliana Irani do Amaral Coordenação de Validação

Marcus Jaccoud da Costa Assessoria de Administração e Finanças

Gleise Alves Silva Assessoria de Comunicação

Jô Ribeiro Assessoria de Voluntariado

Fabiana Mussato

Equipe envolvida no desenvolvimento deste material

Maria Clara Wasserman Juliana Irani do Amaral Proposta conceitual e produção de conteúdo

Olhar Cidadão Estratégias para o Desenvolvimento Humano Projeto gráfico e diagramação

Comunica.Ações Revisão

Guilherme Salgado Rocha

Caro(a) educador(a), O Instituto Unibanco se dedica, desde 2006, à concepção de iniciativas que auxiliem os sistemas públicos de Ensino Médio a melhorar o desempenho de seus alunos e reduzir os indicadores de evasão. Acredita que a oferta de uma educação de qualidade, que desperte o interesse dos jovens, é condição fundamental para serem capazes de construir uma visão de futuro para si mesmos e para o país. O Construindo o Futuro insere-se nesse contexto. Tem como proposta auxiliar a escola no desafio de reter o aluno até a conclusão da Educação Básica, estimulando o seu interesse pelos estudos. Para isso, disponibiliza metodologias, materiais e recursos pedagógicos especialmente elaborados com o objetivo comum de desenvolver no aluno a capacidade de sonhar e planejar o seu futuro, com visão de responsabilidade socioeconômica e ambiental para consigo e para com a sociedade. Seus conteúdos dialogam com o currículo do Ensino Médio por meio da abordagem de temas universais e de interesse da juventude. Estão organizados em Unidades de Estudo e sequências didáticas, reunindo centenas de planos de aula com sugestões de atividades práticas para os jovens. Oferece instrumentos para que os educadores tenham acesso a essa imensa biblioteca de planos de aula, auxiliando-os a compor roteiros de aplicação com as Unidades de Estudo mais adequadas aos interesses ou às necessidades de seus alunos. Neste caderno, você terá uma visão geral dos materiais pedagógicos e do aplicativo online desenvolvido para facilitar a construção de roteiros, além de informações sobre o curso de capacitação a distância na plataforma virtual do Instituto Unibanco. Esperamos que a aplicação desses roteiros faça a diferença na trajetória acadêmica dos alunos, estimulando-os a continuar os estudos e a concluir o curso com qualidade.

Bom trabalho!

Sumário 1

introdução

apresentação

metodologias

matriz de afinidades

curso de formação a distância

anexos

introdução

1. Introdução Para auxiliar os gestores, coordenadores e professores das escolas que fizerem a adesão ao Construindo o Futuro, o Instituto Unibanco coloca à disposição os seguintes materiais e ferramentas: Kit contendo três diferentes materiais pedagógicos, em formato impresso.

Caderno de implantação com orientação para aplicação em sua escola.

Curso de capacitação a distância, disponível na plataforma online do Instituto Unibanco.

Matriz de Afinidades, aplicativo online disponível na mesma plataforma.

Neste Manual, você encontrará informações que o ajudarão a aproveitar melhor esses

Recorra a ele sempre que preciso, para esclarecer as dúvidas que surgirem no planejamento ou nas atividades propostas em sala de aula.

Participe dos fóruns de discussão sobre o Construindo o Futuro com os moderadores do Instituto Unibanco no endereço: www.portalinstitutounibanco.org.br

ConstruIndo o futuro

recursos. Recomendamos sua leitura completa antes da implantação da metodologia.

apresentaĂ§ĂŁo

2. Apresentação O objetivo do Construindo o Futuro

Foram elaborados de modo a

é facilitar a aplicação das seguintes

ampliar o interesse dos jovens pelo

metodologias propostas pelo Instituto

estudo e pela escola, contribuindo

Unibanco:

para a melhoria do desempenho e redução da evasão. Abordam conteúdos universais e temas de interesse da juventude, de forma

Valor do Amanhã na Educação - VAE Entendendo o Meio ambiente urbano - EMU Introdução ao mundo do trabalho - IMT

instigante, dinâmica e visualmente moderna. Os conteúdos dialogam com o currículo do Ensino Médio, possibilitando a aplicação em sala de aula por professores das mais diversas disciplinas.

sugestões para mais de 300 horas de atividades práticas, constituindo uma Embora trabalhem com abordagens específicas, esses materiais têm por objetivo comum desenvolver no aluno a capacidade de sonhar e planejar o seu futuro, com visão de responsabilidade socioeconômica e ambiental para consigo e para com a sociedade.

extensa biblioteca de planos de aula para jovens. Assim, em função da quantidade e da diversidade dos conteúdos, a proposta do Construindo o Futuro procura facilitar o trabalho dos educadores, auxiliando-os na escolha de temas mais adequados à realidade ou necessidade dos alunos.

ConstruIndo o futuro

Ao todo, os três materiais apresentam

COMO USAR Para que o educador faça o melhor uso dos recursos pedagógicos oferecidos, o Instituto Unibanco coloca à disposição em sua plataforma virtual cursos de formação a distância sobre as 3 metodologias e sobre o próprio Construindo o Futuro. Esse treinamento perminitirá uma visão geral das possibilidades de aplicação em sala de aula, sem a necessidade da leitura detalhada dos materiais. 12

Fazendo uso deste Caderno de Aplicações e do aplicativo Matriz de Afinidades, o educador poderá compor roteiros de aplicação com 4 Unidades de estudo distintas, cruzando conteúdos de uma ou mais metodologias, de forma rápida e facilitada. O Instituto recomenda que todos os roteiros propostos contemplem pelo menos uma Unidade de Estudo do Valor do Amanhã na Educação, uma vez que essa metodologia trabalha com foco na construção da visão de futuro do jovem, despertando-lhe, ao mesmo tempo, o senso de responsabilidade por suas atitudes.

ConstruIndo o futuro

metodologias

3. Metodologias

Entendendo o Meio Ambiente Urbano EMU

Valor do Amanhã na Educ aç ão VAE

Introduç ão ao Mundo do Trabalho IMT

As metodologias do Construindo o Futuro procuram trabalhar os pilares do desenvolvimento sustentável, que considera a relação harmônica entre aspectos sociais, econômicos e ambientais da sociedade. O eixo central é o Valor do Amanhã na Educação, que busca despertar o senso de responsabilidade, orientando os jovens para a construção de seus projetos de vida. As metodologias Introdução ao Mundo do Trabalho e Entendendo o Meio Ambiente Urbano abordam os conceitos de sustentabilidade nos aspectos econômico e ambiental, respectivamente. 0%

30%

Dimensão Social

Valor do Amanhã na Educação

Introdução ao Mundo do Trabalho

Dimensão Econômica

Conheça agora um pouco mais sobre eles.

Dimensão Ambiental

Entendendo o Meio Ambiente Urbano

Valor do Amanhã na Educação • VAE O que é

Materiais de apoio

A proposta deste material é ajudar o jovem a refletir sobre o impacto das

• Livro do Aluno, em dois volumes,

escolhas em sua vida, nas relações de

totalizando dez Unidades de Estudos.

convivência, na sociedade e no meio

• Dez vídeos, um para cada Unidade

ambiente.

de Estudo, reunidos em dois DVDs. • Seis cartazes para divulgação no espaço escolar.

economista e filósofo Eduardo

• Caderno do Educador, com os

Giannetti, os conteúdos propostos

pressupostos pedagógicos do material

estimulam o jovem a analisar as

e orientação para elaboração de

consequências das decisões no

planos do professor e projetos práticos

presente e no futuro, auxiliando-o

dos alunos.

a compreender que é sujeito da

• Caderno de Aplicações, com

própria história e capaz de intervir na

orientações práticas e exemplos de

comunidade em que vive.

aplicação do ciclo de projetos em diversas situações educativas: - Em sala de aula, integrada aos conteúdos curriculares.

Eduardo Giannetti da Fonseca (Belo Horizonte, 23 de fevereiro de 1957) é um economista brasileiro, formado na Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEA) e em Ciências Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) ambas da Universidade de São Paulo. Tem doutorado em economia pela Universidade de Cambridge, onde foi professor entre 1984 e 1987 e de 1988 a 2001. Lecionou na FEA/USP. Atualmente é professor integral no Instituto Insper.

- No contraturno escolar, em atividades complementares. - Em projetos de formação de jovens para o mundo do trabalho.

ConstruIndo o futuro

Inspirado em livro homônimo do

Temas abordados O material trabalha com a seguinte reflexão filosófica, aplicada em diversas situações da vida prática do jovem:

desfrutar o momento “devo ou cuidar do amanhã? ”

Para isso, discute temas como: O desafio de fazer escolhas em nossa vida, pois o tempo não para e toda escolha tem consequências no futuro. O fato de que a juventude não dura para sempre e o envelhecimento é processo natural.

A importância de conhecer e aceitar nossos limites a fim de fazer escolhas mais conscientes e menos impulsivas. O valor do tempo livre para vivência de momentos felizes de plenitude no presente, sem preocupações com o futuro. A educação como um dos mais importantes investimentos que podemos fazer em relação ao futuro. A compreensão de que as sociedades se projetam no futuro, por meio de leis e regras, da ação do Estado e da participação das pessoas. O futuro, nosso e do planeta, está por ser construído e imaginado, e será o que fizermos dele hoje.

Conheça algumas palavras-chave utilizadas pelo material:

Adolescência , amadurecimento, atitudes, autoconhecimento, consumo, cultura , decisões,

ConstruIndo o futuro

dese jos, desenvolvimento sustentável, deveres, dilemas, direitos, educação, envelhecimento, escolhas, espera , gestão do tempo, imediatismo, impulsividade, instituições, leis , limites, mídia , participação, percepção do tempo, pl ane jamento , poder, política, projeto de vida, religião, respeito, trabalho, valores , velhice, visão de futuro.

Por que utilizá-lo em sala de aula A construção de um projeto de futuro é essencial para a formação da identidade do jovem. O ambiente acadêmico da escola de Ensino Médio é espaço privilegiado para ele refletir, de forma qualificada, sobre o impacto das escolhas. O material estimula a reflexão de forma lúdica, a partir de obras literárias, canções, filmes, ensaios científicos e filosóficos, e pode ser utilizado por professores de diversas disciplinas. Por exemplo, a Unidade de Estudo 2 - Cigarras e formigas utiliza a conhecida fábula de La Fontaine para discutir sobre o desafio de decidir, a cada momento, entre desfrutar o hoje ou cuidar do amanhã. Apresenta a história de uma conhecida atleta brasileira, banida do esporte por causa de doping, a fim de analisar o fato de que nossas escolhas dependem do tempo maior ou menor que estamos dispostos a esperar por seus benefícios. 18 Já a Unidade de Estudo 10 - Amanhã ninguém sabe, analisa a gravidade do impacto do aumento da população e do consumo desenfreado sobre os recursos naturais que necessitaremos para viver no futuro. Para isso, apresenta textos do antropólogo Eduardo Viveiro de Castro, do biofísico catalão Jorge Wagensberg, além de poemas de João Cabral de Melo Neto, Manuel Bandeira e Chico Buarque de Holanda, entre outros.

Para saber mais, leia as fichas descritivas das Unidades de Estudo deste material na seção Anexos (páginas 47 a 57).

Entendendo o Meio Ambiente Urbano • EMU O que é

Materiais de apoio

A proposta deste material é promover

• Caderno do Aluno.

a educação ambiental a partir do

• Caderno do Educador, contendo:

estudo de situações da vida cotidiana

- 4 temas programáticos: água,

no meio urbano pela perspectiva da

energia, resíduos sólidos e áreas

sustentabilidade.

verdes. - 2 planos de projeto por tema,

A ideia é despertar o interesse

com sugestões para 8 a 14

do jovem pela pesquisa e pela

aulas cada um, totalizando 8

compreensão dos problemas que

Unidades de Estudo.

afetam o meio ambiente. Os projetos reflexão sobre as questões ambientais de maior impacto na comunidade em que vive, em busca de alternativas de prevenção e ação.

ConstruIndo o futuro

pedagógicos propostos estimulam a

Temas abordados O material apresenta textos investigativos, que tratam de temas relacionados ao cotidiano do jovem que vive no meio urbano, com propostas para projetos nas quatro áreas temáticas.

Para isso, discute temas como: Conceito da poluição urbana difusa, suas causas e efeitos na degradação dos corpos d´água nas cidades. 20

Consumo consciente de energia elétrica no ambiente urbano. Diferentes fontes de energia renováveis e não renováveis. Produção, tratamento e destinação de resíduos sólidos nas cidades. Processos adequados de descarte e destinação final de equipamentos eletrônicos. Importância das áreas verdes para melhoria da qualidade de vida urbana.

Conheça algumas palavras-chave utilizadas pelo material:

ConstruIndo o futuro

Água, ambiente urbano , arborização urbana, biodiversidade, clima , conservação ambiental, consumo, crescimento populacional, desenvolvimento sustentável, desperdício, energia , impactos ambientais, incentivos fiscais, industrialização, legislação, lixo eletrônico , mudança de hábitos, mudanças climáticas, novas tecnologias, plane jamento urbano, poluiç ão , qualidade ambiental, recicl agem , recursos naturais, resíduos sólidos, reutiliz aç ão , sustentabilidade.

Por que utilizá-lo em sala de aula O material adota como ponto de partida a realidade vivida nas cidades, a fim de que o jovem compreenda a noção de interdependência entre sociedade e meio ambiente e sinta-se parte integrante e responsável pelo lugar em que vive. Essa metodologia procura estabelecer relação direta com disciplinas da área de ciências, podendo ser trabalhada de forma integrada à grade curricular do Ensino Médio. Por exemplo, a Unidade de Estudo 3 - Como reduzir o consumo de energia? aborda o consumo consciente de energia elétrica no ambiente urbano. Propõe, entre outras atividades, um exercício de análise da conta de energia elétrica com elaboração de plano de redução de consumo familiar. 22

Já a Unidade de Estudo 5 - Os caminhos do lixo discute os impactos ambientais do processo de produção, tratamento e destinação de resíduos sólidos. O material oferece insumos para aprofundamento do tema por meio de análise de dados estatísticos, análise de propriedades químicas envolvidas nesses processos, além de orientação para pesquisa de campo em centro ou cooperativa de reciclagem.

Para saber mais, leia as fichas descritivas das Unidades de Estudo deste material na seção Anexos (páginas 58 a 66).

Introdução ao Mundo de Trabalho • IMT Materiais de apoio

A proposta deste material é preparar o

• Livro do Professor, em dois volumes,

jovem para uma inserção profissional

com textos de estudo, orientações

qualificada, estimulando seu interesse

para dinâmicas e referências

pelo estudo e pela escola de Ensino

bibliográficas para preparação do

Médio.

educador.

A ideia é desenvolver no jovem um

• Livro do Aluno, em um único volume,

conjunto de competências essenciais

com materiais de apoio essenciais às

ao exercício de qualquer profissão.

atividades em sala de aula.

As atividades propostas apresentam uma visão ampliada do trabalho, como

O conteúdo está estruturado em

oportunidade de realização pessoal,

oito Unidades de Estudo. Cada

participação cidadã e contribuição

Unidade, por sua vez, compreende

para o desenvolvimento do Brasil.

quatro sequências didáticas, com recomendação para aplicação em 16 horas-aula, mais sugestões para atividades culminantes.

ConstruIndo o futuro

O que é

Temas abordados O principal diferencial do material é o foco no desenvolvimento de competências que o mundo do trabalho efetivamente valoriza. Considera a qualidade da formação acadêmica no Ensino Médio e o desenvolvimento de competências socioemocionais como condições essenciais para entrada, permanência e crescimento do jovem no mundo do trabalho.

Para isso, discute assuntos como: Importância do autoconhecimento e do desenvolvimento da formação da identidade. Compromisso do trabalhador e do cidadão com o desenvolvimento da comunidade e do país onde vive. Desenvolvimento de competências socioemocionais básicas como iniciativa, responsabilidade, ética, relacionamento interpessoal e resiliência, entre outras. Como buscar oportunidades de trabalho e participar de forma consciente de processos seletivos. Planejamento financeiro e uso consciente do dinheiro.

Conheça algumas palavras-chave utilizadas pelo material:

Aptidões , autoconhecimento, bem comum, canais de emprego, cidadania , comprometimento, comunicação interpessoal, conflitos , convivência, deveres, direitos , educação financeira, eficácia,

ConstruIndo o futuro

eficiência, foco em resultados, fundo de reserva pessoal, impostos, Lei do Aprendiz , marketing pessoal, participação social, PrevidÊncia Social, projeto de futuro, qualidade de vida , sonhos, trabalho formal e informal, vida em sociedade, vocaç ão , voluntariado.

Por que utilizá-lo em sala de aula A preparação para o trabalho é uma das finalidades da Educação Básica, definida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (art. 22, lei nº 9.394/96). A metodologia considera a escola de Ensino Médio o espaço ideal de formação, discussão de cenários e oportunidades para a inserção profissional do jovem. Os diversos temas propostos podem ser trabalhados de forma transversal ou complementar ao currículo obrigatório. Por exemplo, a Unidade de Estudo 2 – Aprendendo a conviver trabalha a importância das relações sociais de convivência para o desenvolvimento pessoal e a preparação para o trabalho. Discute com os jovens aspectos comportamentais como preconceito, diversidade, respeito e vida em sociedade a partir de situações da vida familiar e escolar.

Já a Unidade de Estudo 8 – Educação financeira estimula a reflexão dos jovens sobre a importância do planejamento financeiro e do uso consciente do dinheiro. Para isso, entre outros temas, oferece orientações sobre como elaborar um orçamento pessoal e formar um fundo de reserva pessoal na caderneta de poupança, estimulando o uso de competências de matemática.

Para saber mais, leia as fichas descritivas das Unidades de Estudo deste material na seção Anexos (páginas 68 a 75).

ConstruIndo o futuro

matriz de afinidades

4. Matriz de Afinidades O conteúdo desenvolvido pelos materiais pedagógicos do Construindo o Futuro é bastante extenso e variado. Suas Unidades de Estudo possuem inúmeras afinidades entre si, permitindo diferentes combinações para aplicação com os jovens. Com o objetivo de facilitar o acesso do professor a esses conteúdos, o Instituto Unibanco desenvolveu o aplicativo online, denominado Matriz de Afinidades, a fim de auxiliá-lo na escolha de temas mais adequados à realidade ou necessidade de seus alunos. A ferramenta permite a construção de roteiros de aplicação em sala de aula, integrando Unidades de Estudo de diferentes materiais pedagógicos, com a possibilidade de comparar alternativas, armazenar e imprimir os roteiros definidos.

A Matriz de Afinidades está disponível na plataforma virtual do Instituto Unibanco, no endereço: www.portalinstitutounibanco.org.br

UNIDADES DE ESTUDO A base comum que permite identificar afinidades entre os materiais pedagógicos do Construindo o Futuro são as Unidades de Estudo. Cada uma delas corresponde a um capítulo de conteúdo, compreendendo diversos conjuntos de planos de aula ou sequências didáticas. Ao todo, as 26 Unidades de Estudo apresentam 108 sequências didáticas, com orientações para mais de 300 horas-aula de atividades com os jovens.

Material Pedagógico

Unidades de Estudo

Sequências didáticas

Valor do Amanhã na Educação

Entendendo o Meio Ambiente Urbano

Introdução ao Mundo do Trabalho

TOTAL

108

EIXOS DE AFINIDADE A principal referência para classificação das 26 Unidades de Estudo do Construindo o Futuro são os Eixos de Afinidade, que orientam a composição dos roteiros de aplicação. A definição desse critério permite a indicação e seleção de Unidades de Estudo com conteúdos afins, que podem ser trabalhadas de forma sequencial. Ao todo são 4 Eixos de Afinidade, definidos a partir dos diversos contextos de relacionamento do jovem:

ConstruIndo o futuro

1. O jovem consigo mesmo Atividades didáticas que propiciam ao jovem autoconhecimento, construção de seu projeto de vida e tomada de decisões sobre o futuro, com visão de responsabilidade para consigo mesmo. Compreende abordagens sobre autoconhecimento, construção da identidade, escolhas e comportamentos pessoais etc. 2. O jovem e sua relação com as pessoas mais próximas Atividades didáticas que propiciam ao jovem autoconhecimento, construção de seu projeto de vida e tomada de decisões sobre o futuro, com visão de responsabilidade para com as pessoas mais próximas, na família, na escola e em outros grupos sociais de sua comunidade. Compreende abordagens sobre relacionamento interpessoal, trabalho em equipe, respeito à diversidade, combate ao preconceito etc. 30

3. O jovem e sua relação com as instituições sociais Atividades didáticas que propiciam ao jovem autoconhecimento, construção de seu projeto de vida e tomada de decisões sobre o futuro, com visão de responsabilidade para com as instituições sociais do mundo do trabalho, da educação, da política, dentre outras. Compreende abordagens sobre as competências essenciais para sua inserção nesses contextos, como pensamento crítico, iniciativa, ética etc. 4. O jovem e sua relação com a sociedade e o planeta Atividades didáticas que propiciam ao jovem autoconhecimento, construção de seu projeto de vida e tomada de decisões sobre o futuro, com visão de responsabilidade para com a sociedade e o planeta. Compreende abordagens sobre participação social, cidadania, consumo consciente, contribuição para o desenvolvimento sustentável etc.

Em função da diversidade de assuntos abordados nas sequências didáticas, cada Unidade de Estudo pode ser classificada em um ou mais Eixos de Afinidade. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA No aplicativo online, as Unidades de Estudo são representadas na forma de hexágonos.

VAE 2

VAE 3

VAE 4

Os materiais didáticos são representados por meio de siglas, a fim de agilizar a leitura no ambiente virtual: VAE - Valor do Amanhã na Educação EMU - Entendendo o Meio Ambiente Urbano IMT - Introdução ao Mundo do Trabalho Os números referem-se ao respectivo capítulo do material didático.

ConstruIndo o futuro

VAE

NÍVEL DE DIFICULDADE O Nível de Dificuldade é outra forma de classificar as 26 Unidades de Estudo. Esse filtro leva em consideração a complexidade do conjunto de atividades propostas. O aplicativo considera 3 níveis:

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Básico

Médio

Avançado

As Unidades de Estudo do nível 3, por exemplo, exigem mais maturidade dos alunos do que as Unidades classificadas com o nível 1. Cada Unidade de Estudo é classificada em um ou mais níveis, em função da relevância e transversalidade dos temas. A combinação entre os filtros Eixos de Afinidade e Níveis de Dificuldade auxilia a seleção de Unidades de Estudo para compor os roteiros de aplicação em sala de aula.

COMO USAR A FERRAMENTA O objetivo final da ferramenta é ajudar o professor a identificar 4 Unidades de Estudo, entre as 26 disponíveis, que apresentam afinidades entre si e atendem aos interesses ou necessidades específicas de determinada turma de alunos. A partir da escolha de um Eixo de Afinidade e de um Nível de Dificuldade, o aplicativo indicará 8 Unidades de Estudo para o professor selecionar as 4 que mais lhe interessam. Para isso, torna disponível acesso rápido à proposta das Unidades e recursos de comparação entre elas, segundo os critérios de disciplinas afins, temas e competências a serem trabalhadas. Cada roteiro de aplicação resultante desse processo de escolha pode ser trabalhado por um ou vários professores, de forma interdisciplinar. A duração sugerida é de um semestre letivo

O Construindo o Futuro considera a metodologia Valor do Amanhã na Educação (VAE) como o eixo central de sua proposta pedagógica, e indica que pelo menos uma de suas Unidades de Estudo seja contemplada nas Matrizes de Afinidades salvas.

ConstruIndo o futuro

para cada roteiro.

No exemplo abaixo, a Matriz salva compreende: 2 Unidades de Estudo do Introdução ao Mundo do Trabalho (IMT2 e IMT4) 1 Unidade de Estudo do Entendendo o Meio Ambiente Urbano (EMU7) 1 Unidade de Estudo obrigatória do Valor do Amanhã na Educação (VAE2), posicionada visualmente no centro da figura.

A cor vermelha indica a escolha do Eixo de Afinidade 1 – O jovem consigo mesmo.

IMT 2

VAE 2

EMU 7

IMT 4

PASSO A PASSO Para facilitar a compreensão sobre as funcionalidades do aplicativo online, apresentamos o passo a passo, descrito a seguir, usando como exemplo um caso fictício.

Situação na Escola Estadual Bem-te-vi: • Professora: Rosa Martins • Disciplina que leciona: Língua Portuguesa

• Problemas identificados: muitos jovens desmotivados, com baixo desempenho escolar, baixa autoestima e dificuldades para desenhar seus projetos de futuro.

• Oportunidades: na reunião de planejamento da escola, a professora Rosa conheceu os materiais pedagógicos do Construindo o Futuro. Folheando os volumes impressos, identificou diversos conteúdos que poderiam despertar o interesse de seus alunos. Contudo, não dispõe de tempo para ler todos os materiais e fazer uma seleção criteriosa de aulas suficientes para todas as questões que gostaria de trabalhar com eles.

ConstruIndo o futuro

• Turma: 2º ano do Ensino Médio

Passo 1 Acesse o aplicativo online na seção Matriz de Afinidades / Passo 1. O objetivo desta fase é muito simples: escolher 8 Unidades de Estudo entre as 26 disponíveis, a partir da definição de um Eixo de Afinidade e um Nível de Dificuldade. Observe que a tela do aplicativo está dividida em duas partes:

Na parte superior, estão dispostos os hexágonos correspondentes às 26 Unidades de Estudo dos materiais pedagógicos.

Na parte inferior, encontrase o painel de controle com duas colunas: os Eixos de Afinidade e os Níveis de Dificuldade.

Escolha, em primeiro lugar, um Eixo de Afinidade, clicando em um dos 4 botões disponíveis. Ao fazer essa opção, o diagrama superior indicará quais Unidades de Estudo pertencem ao Eixo escolhido. Observe que cada Eixo possui sua própria cor.

A seguir, escolha um Nível de Dificuldade, clicando em um dos 3 botões disponíveis. Ao fazer essa opção, o diagrama superior indicará as 8 Unidades de Estudo que serão analisadas no Passo 2. Para passar para a próxima fase, clique o botão Avançar. Você pode salvar essa seleção de Eixo e Nível usando o botão Salvar até aqui.

No exemplo fictício da Escola Bem-te-vi, indicado no item anterior, a professora Rosa considerou o Eixo 1 – O jovem consigo mesmo como o mais adequado às necessidades de sua turma, por abordar assuntos como autoconhecimento, identidade e projeto de futuro a partir do ponto de vista do indivíduo. Por ser uma turma de 2º ano do Ensino Médio, ela optou pelo Nível de Dificuldade 2 - Médio.

O Passo 1 permite ainda as seguintes funcionalidades: • Acessar a descrição da Unidade de Estudo, clicando sobre seu ícone (hexágono). • Salvar a opção escolhida, clicando o botão Salvar ATÉ AQUI. • Desfazer as seleções de Nível e Eixo, clicando no botão VOLTAR. Observação: é preciso selecionar primeiro um Eixo de Afinidade para depois selecionar o Nível de Dificuldade.

ConstruIndo o futuro

Acesse o aplicativo online, escolha essas opções (Eixo 1 / Nível 2) e descubra quais Unidades de Estudo o aplicativo indicou para esse caso.

Passo 2 Acesse o aplicativo online na seção Matriz de Afinidades / Passo 2. O objetivo desta fase é escolher 4 Unidades de Estudo entre as 8 indicadas no Passo 1, comparando parâmetros como disciplinas, temas e competências a serem trabalhadas. Observe que a tela do aplicativo está dividida em duas partes:

Diagrama superior 38

Painel de controle

Na parte superior, estão dispostos os seguintes elementos: - Nas laterais, os 8 hexágonos correspondentes às Unidades de Estudo indicadas no passo anterior. - No centro, a Matriz de Afinidades propriamente dita, em formato triangular, com espaço para seleção de 4 Unidades de Estudo. - O espaço central da Matriz está reservado para a Unidade de Estudo obrigatória do Valor do Amanhã na Educação. Na parte inferior, encontra-se o painel de controle, compreendendo: - Menu inferior com três opções de comparação, a partir dos critérios de disciplinas afins, temas e competências a serem trabalhadas. - Botões para visualização de ítens comuns entre as Unidades de Estudo e da Matriz de Afinidades que será construída. 39 para a figura central da Matriz de Afinidades. A primeira Unidade a ser escolhida é do Valor do Amanhã na Educação, que deve ser posicionada no centro. O aplicativo permite arrastar ou substituir os hexágonos que compõem a Matriz quantas vezes forem necessárias. Os comandos do painel inferior permitem analisar detalhes de cada Unidade de Estudo ou do conjunto de Unidades selecionadas na figura central, de acordo com os seguintes critérios: • Disciplinas: indica a afinidade entre as disciplinas do currículo do Ensino Médio e as Unidades de Estudo. • Temas: indica a afinidade entre temas comuns e as Unidades de Estudo. • Competências: indica a afinidade entre competências atitudinais comuns e as Unidades de Estudo.

ConstruIndo o futuro

O objetivo desta fase é construir um roteiro de aplicação, arrastando 4 Unidades de Estudo

Com esses recursos, espera-se que o professor consiga entender, de forma rápida, as possibilidades de aplicação das Unidades de Estudo, identificando pontos comuns entre aquelas que selecionar.

No exemplo fictício, indicado nos itens anteriores, entre as várias possibilidades de combinação, a professora Rosa selecionou as seguintes Unidades de Estudo: • VAE 1 - Entre a lógica e o sonho • VAE 3 - Coquetel de hormônios • IMT 1 - Identidade: aprendendo a ser • EMU 7 - Mapeando as áreas verdes Para utilizá-las com proveito, a professora precisará fazer os cursos a distância das três metodologias (VAE, EMU e IMT). 40

Usando o painel de controle, descobriu que esse roteiro trabalha alguns aspectos comuns, adequados a necessidades de seus alunos como as competências de: • Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. • Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. • Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. • Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Acesse o aplicativo online, escolha essas opções de Unidades de Estudo e descubra outros pontos específicos e comuns da Matriz selecionada.

O Passo 2 permite ainda as seguintes funcionalidades: • Acessar a descrição da Unidade de Estudo, inclusive sua Ficha Descritiva detalhada, clicando sobre seu ícone (hexágono) e navegando nos links indicados. • Voltar ao Passo 1, clicando no botão Voltar. • Salvar a Matriz de Afinidades composta, de forma parcial ou final, clicando no botão Salvar ATÉ AQUI.

Como armazenar a sua Matriz de Afinidades • Ao escolher 4 Unidades de Estudo, você terá concluído a Matriz de Afinidades. Poderá armazená-la no banco de dados do aplicativo, usando o botão Salvar até aqui. Essa funcionalidade permite recuperar a Matriz salva em qualquer tempo. Usando o campo de observações, poderá ainda incluir um pequeno texto explicativo que ajude a lembrar, por exemplo, a que turma ou ano ela se refere. Na seção Matrizes salvas, você visualizará todos os arquivos que salvou, podendo excluir definitivamente aqueles que desejar. Essa seção será a sua tela de abertura, caso tenha salvo uma ou mais Matrizes. Caso contrário, a tela inicial do aplicativo será a da seção Introdução.

ConstruIndo o futuro

Outras seções do aplicativo Introdução: explica de forma bem resumida o que é o aplicativo, com descrições sobre os elementos que o compõem. Esses conteúdos estão apresentados de forma mais detalhada neste Caderno. 42

Tutorial: apresenta o passo a passo de como elaborar e salvar uma Matriz de Afinidades, detalhando os Passos 1 e 2.

ConstruIndo o futuro

curso de formação a distância

5. Curso de formação a distância

O Instituto Unibanco coloca à disposição em sua plataforma virtual cursos de formação a distância sobre o Construindo o Futuro e sobre os materiais pedagógicos que o compõem. São voltados para as escolas que fizeram adesão, especificamente para os professores que a aplicarão em sala de aula. A plataforma conta ainda com apoio de monitores online, que esclarecem dúvidas dos usuários sobre todos esses conteúdos. No caso do Construindo o Futuro, o curso está estruturado em 3 módulos: 44

1. Apresentação

| Duração: 35 minutos

2. Visão geral dos materiais pedagógicos

| Duração: 35 minutos

3. Funcionamento do aplicativo online

| Duração: 35 minutos

Acesso no endereço: www.portalinstitutounibanco.org.br

ConstruIndo o futuro

anexos

6. Anexos

Nas próximas páginas, apresentamos as Fichas Descritivas das 26 Unidades de Estudo das metodologias que compõem o Construindo o Futuro. Apresentam o objetivo de cada Unidade e de suas sequências didáticas, os resultados 46

esperados, na forma de competências e habilidades, e as afinidades com as disciplinas do Ensino Médio. Trazem referências das páginas dos materiais impressos, permitem consultas rápidas e podem ser usadas como material de apoio ao aplicativo online.

M etodo l o g ia

VAE

ConstruIndo o futuro

Valor do Amanhã na Educação

VAE1 o sonho a lógica e o sonho Entre a lógica eEntre Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 1 Livro do Aluno 1: páginas 06 a 35 Caderno do Educador: página 09 Caderno de Aplicações: páginas 34 e 35 Compreender que toda escolha que fazemos é uma troca que se realiza no tempo, entre o presente e o futuro.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. O jogo da vida

Refletir sobre o desafio de fazer escolhas em nossa vida, pois o tempo não para, e que toda escolha tem consequências no futuro.

2. Escolhas no tempo: os humanos

Compreender que, diferentemente de plantas e animais, somos capazes de pensar e planejar o nosso futuro.

3. Escolhas no tempo: plantas e animais

Compreender que todos os seres vivos realizam trocas no tempo a fim de viver mais e garantir a perpetuação de sua espécie.

4. E agora, José?

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Desenvolver consciência socioambiental. Entender o conceito de trocas no tempo proposto pelo material. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, considerando o dilema entre desfrutar o momento e cuidar do amanhã.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna Matemática Ciências Humanas: Geografia, História, Filosofia Ciências da Natureza: Biologia, Física

VAE2 Cigarras e formigas Cigarras e formigas Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 2 Livro do Aluno 1: páginas 36 a 65 Caderno do Educador: páginas 09 e 10 Caderno de Aplicações: páginas 35 a 37 Compreender que as escolhas que fazemos dependem do tempo maior ou menor que estamos dispostos a esperar por seus benefícios.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. Fadigas e cantigas

Refletir a respeito do desafio constante de escolher, a cada momento, entre desfrutar o hoje ou cuidar do amanhã.

2. Antecipar custa, retardar rende

Compreender que em nossas escolhas os valores presentes e futuros estão sempre medindo forças dentro de nós.

3. A hora da incerteza

Compreender o desafio de tomar decisões em momentos de incerteza aguda, quando nossa sobrevivência está em jogo.

4. E agora, José?

Conteúdo gerador.

Resultados esperados § § § § § § § Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender o conceito de trocas no tempo proposto pelo material. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo usando o raciocínio e a lógica, ponderando os potenciais riscos e benefícios no futuro das escolhas realizadas no presente.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Biologia, Física, Química

ConstruIndo o futuro

Competências:

VAE3

Unidade de Estudo

Coquetel de hormônios Coquetel de hormônios Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 3 Livro do Aluno 1: páginas 66 a 95 Caderno do Educador: página 10 Caderno de Aplicações: páginas 37 a 39 Compreender que a percepção de valor a respeito do tempo se modifica conforme o momento do ciclo de vida que estamos vivendo.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. O tempo ao longo da vida

Refletir sobre como a percepção a respeito do presente e do futuro se transforma conforme vamos envelhecendo.

2. O bebê humano

Compreender que aprendemos a controlar nossos impulsos, raciocinar e agir no tempo, desde a infância, no ambiente familiar.

3. Viver a adolescência

Compreender que a impetuosidade característica da adolescência está ligada à explosão hormonal que ocorre nessa fase da vida.

4. E agora, José?

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender o processo de explosão hormonal que ocorre na adolescência e as alterações que isso provoca na maneira de perceber a passagem do tempo. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, considerando suas próprias preferências, o ambiente cultural no qual está inserido e as experiências de convívio social, acumuladas desde a infância.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Arte Ciências Humanas: Geografia, História

VAE4 Envelhecer

Unidade de Estudo

Envelhecer

Descrição geral Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 4 Livro do Aluno 1: páginas 96 a 125 Caderno do Educador: página 10 Caderno de Aplicações: páginas 39 e 40 Compreender que a velhice é o resultado de uma troca no tempo que realizamos nos anos de juventude.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. A sedução e seus limites

Refletir sobre o fato de que a juventude não dura para sempre e que o envelhecimento é um processo natural.

2. Armadilhas

Compreender o fenômeno do envelhecimento crescente da população mundial e a nossa situação futura, nesse contexto.

3. O que diz a Ciência?

Compreender que viver mais e melhor implica pensar mais no futuro e investir mais no amanhã, a partir das escolhas que fazemos hoje.

4. E agora, José?

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Entender o processo natural de envelhecimento humano, considerando a possibilidade de vivenciar a velhice como época de novas experiências e descobertas. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, considerando a possibilidade da vida se estender por muitos anos e a necessidade de projetar hoje o tipo de pessoa que desejamos ser na velhice.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Ciências Humanas: Geografia, História, Filosofia, Sociologia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

VAE5 Os cantos da sereia Os cantos da sereia Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 5 Livro do Aluno I: páginas 126 a 155 Caderno do Educador: página 10 Caderno de Aplicações: páginas 41 a 43 Compreender que a percepção do presente e do futuro se altera quando nos entregamos aos nossos sentidos e desejos.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. A grande troca

Refletir sobre a importância de conhecer e aceitar nossos limites a fim de fazer escolhas mais conscientes e menos impulsivas.

2. A velhice hoje

Compreender que a supervalorização do presente ou do futuro torna nossas escolhas um campo minado de armadilhas.

3. Futuros

Compreender melhor os fenômenos que ocorrem em nosso sistema nervoso ao fazermos escolhas no tempo.

4. E agora, José?

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, guiados pela lógica e pela razão, evitando o excesso de preocupações com o presente ou com o futuro. Aprender a administrar o imprevisto e o inesperado.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências Humanas: História, Geografia, Filosofia Ciências da Natureza: Química, Biologia, Física

VAE6 Tempo é dinheiro? Tempo é dinheiro? Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 6 Livro do Aluno II: páginas 04 a 33 Caderno do Educador: página 10 Caderno de Aplicações: páginas 45 a 48 Compreender que o uso do tempo depende das prioridades e valores de cada pessoa.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. Ganhar e perder tempo

Refletir sobre a lógica econômica do uso do tempo no mundo em que vivemos, que geraria ansiedades e desconfortos.

2. As dores do tempo

Compreender que a percepção da passagem do tempo e a liberdade de escolha podem provocar, em nós, um conflito de desejos.

3. Perdendo a noção da hora

Compreender o valor do tempo livre para vivência de momentos felizes de plenitude no tempo presente, sem preocupações com o futuro.

4. Dilemas de Maria

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, usando-‐o a nosso favor, considerando que nem sempre teremos o controle de todas as situações.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Arte Matemática Ciências Humanas: História, Geografia, Filosofia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

VAE7 Tempo e trabalho Tempo e trabalho Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 7 Livro do Aluno II: páginas 34 a 65 Caderno do Educador: página 10 Caderno de Aplicações: páginas 48 a 53 Compreender a dinâmica de escolhas no tempo que realizamos por meio do trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. O tempo sem futuro

Refletir sobre a falta de perspectiva de futuro vivenciada por trabalhadores africanos e indígenas escravizados em terras brasileiras.

2. Antes, o império do aqui e agora

Compreender que no início da civilização os homens trabalhavam principalmente para satisfação de suas necessidades imediatas.

3. O universo globalizado

Compreender a dinâmica econômica do mundo do trabalho e as demandas de consumo exagerado na sociedade contemporânea.

4. Dilemas de Maria

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender o processo histórico de melhoria da qualidade de vida da civilização e da capacidade de prover o futuro por meio do trabalho. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, evitando os excessos do individualismo e do consumismo.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Arte Ciências Humanas: História, Filosofia Ciências da Natureza: Biologia

VAE8 As regras do jogo As regras do jogo Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 8 Livro do Aluno II: páginas 66 a 95 Caderno do Educador: página 11 Caderno de Aplicações: páginas 53 a 57 Compreender que o ambiente institucional e cultural da sociedade é regido por leis, normas e crenças, e que estas influenciam nossas escolhas quanto ao futuro.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. Não é o fim do mundo (ainda)

Refletir sobre as incertezas quanto ao futuro e a luta permanente para nossa sobrevivência e perpetuação no mundo.

2. As leis de Deus

Compreender que as religiões apresentam visões de futuro para além da morte, influenciando as decisões das pessoas no presente.

3. As leis dos homens

Compreender que as sociedades também se projetam no futuro, por meio de leis e regras, da ação do Estado e da participação das pessoas.

4. Dilemas de Maria

Conteúdo gerador.

Resultados esperados § § § § § § § Habilidades:

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Planejar e administrar o uso do tempo na realização do projeto de vida. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender que as sociedades, como as pessoas, também projetam o seu futuro, e as leis, normas e crenças que organizam nossas vidas nos ajudam a imaginá-‐lo e a torná-‐lo mais previsível. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, contribuindo com o desenvolvimento da sociedade.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Arte Matemática Ciências Humanas: História, Filosofia, Sociologia Ciências da Natureza: Física, Biologia

ConstruIndo o futuro

Competências:

VAE9 No meio do caminho No meio do caminho Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 9 Livro do Aluno II: páginas 96 a 127 Caderno do Educador: página 11 Caderno de Aplicações: páginas 58 a 61 Compreender a importância da educação para o desenvolvimento do capital físico e humano, de forma a promover a capacidade de transferir recursos do presente para o futuro, antevendo as adversidades.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. O jogo

Refletir sobre os fatores internos e externos que nos levam a esperar mais ou menos tempo pelo que queremos.

2. Do presente para o futuro

Compreender a dinâmica de forças envolvidas nas trocas temporais que orientam as decisões das pessoas e da sociedade.

3. Educar é preciso

Compreender que a educação é um dos mais importantes investimentos que fazemos em relação ao futuro.

4. Dilemas de Maria

Conteúdo gerador.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender que a educação de qualidade para todos é essencial para planejar o futuro, mesmo diante de condições menos favoráveis. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, valorizando a educação como elemento fundamental na construção do futuro.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Arte Matemática Ciências Humanas: História, Filosofia, Sociologia, Geografia Ciências da Natureza: Física, Biologia

VAE10 Amanhã ninguém sabe Amanhã ninguém sabe Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Valor do Amanhã na Educação Unidade de Estudo 10 Livro do Aluno II: páginas 128 a 159 Caderno do Educador: página 11 Caderno de Aplicações: páginas 62 a 65 Compreender a gravidade do impacto do aumento da população e do consumo desenfreado sobre os recursos naturais dos quais necessitaremos para viver no futuro.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1. Perguntas para uma manhã no planeta Terra

Refletir sobre os desequilíbrios ambientais provocados pela ação do homem no planeta e suas consequências para o futuro.

2. Os estragos já visíveis

Compreender os impactos ambientais, no curto prazo, provocados pela destruição da biodiversidade e pelas mudanças climáticas.

3. Tecendo o amanhã

Compreender que o futuro, nosso e do planeta, está por ser construído e imaginado, e será o que fizermos dele hoje.

4. Dilemas de Maria

Conteúdo gerador.

Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Entender que o desequilíbrio ecológico é resultado de escolhas que fizemos no passado e continuamos a fazer no presente. Aprender a fazer escolhas e a agir no tempo, contribuindo para o futuro do planeta ser diferente e melhor que hoje.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Arte Matemática Ciências Humanas: História, Filosofia Ciências da Natureza: Física, Biologia, Química

ConstruIndo o futuro

Resultados esperados

EMU M etodo l o g ia

Entendendo o Meio Ambiente Urbano

Unidade de Estudo

Caminhos da poluição EMU1 nas águas chuva Caminhos da poluição nas áda guas da chuva Unidade de Estudo

Descrição geral Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Água | Plano de Projeto 1 Caderno do Educador: páginas 04 a 11 / 12 e 13 Caderno do Aluno: páginas 04 e 05 Compreender o conceito da poluição urbana difusa e as causas e efeitos na degradação dos corpos de água nas cidades.

Sequências didáticas

Planos de aula

Leitura, debate e problematização inicial

Observação de campo, coleta e elaboração dos dados

Ação com foco em educação para conservação da água

§

Compreender a relação entre as chuvas na cidade e a poluição dos recursos hídricos, desenvolvendo o conceito de poluição difusa. Promover a percepção da corresponsabilidade da população urbana em relação à qualidade das águas.

Objetivos

§ Resultados esperados Competências:

§ § § § § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender a aplicação dos conceitos de corpos hídricos, tipos de poluição e poluentes da água no ambiente urbano. Refletir sobre a corresponsabilidade na degradação e preservação dos recursos hídricos no meio urbano.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Biologia, Química

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

EMU2 ida saudável tratada, vida saudável Água tratada, vÁgua Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Água | Plano de Projeto 2 Caderno do Educador: páginas 04 a 11 / 14 e 15 Caderno do Aluno: páginas 06 e 07 Compreender o funcionamento dos serviços urbanos de abastecimento de água e coleta de esgoto.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3. 4.

Leitura e elaboração de textos e mapas Pesquisa sobre gestão da água Trabalho de campo – Biologia Proposta de ação

Objetivos

§

Conhecer os programas de abastecimento de água na região ou município. Conhecer o serviço de coleta de esgoto e o tratamento de água como princípio de cidadania e qualidade de vida.

§

60 Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender os processos de tratamento e abastecimento de água e esgoto no ambiente urbano. Refletir sobre a evolução histórica da legislação brasileira de gestão de recursos hídricos. Refletir e propor ações de conscientização sobre os desafios de tratamento e abastecimento de água no meio urbano.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Ciências Humanas: Geografia, História Ciências da Natureza: Biologia, Química

Unidade de Estudo

Como reduzir o EMU3 Como reduzir o consumo consumo dde e eenergia? nergia? Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Energia | Plano de Projeto 1 Caderno do Educador: páginas 16 a 23 / 24 e 25 Caderno do Aluno: páginas 08 e 09 Compreender a questão do consumo consciente de energia elétrica no ambiente urbano.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3.

Qual a origem da energia? Quanta energia é consumida em uma residência? Elaboração de reportagem sobre o uso consciente da energia

Objetivos

§

Saber como a energia elétrica é gerada por meio de diferentes processos, identificando as perdas e investigando como reduzi-‐las. Identificar os equipamentos que mais consomem energia elétrica em uma residência e propor a redução do consumo.

§

Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender o conceito de energia e os diferentes processos de geração e transmissão para uso no meio urbano. Aprender a estimar o consumo de energia em uma residência e a elaborar um plano de uso consciente desse recurso. Refletir sobre os impactos ambientais relacionados a fontes de energia para uso no meio urbano.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências da Natureza: Física

ConstruIndo o futuro

Resultados esperados

onde vem a energia? De EMU4 onde vem aDe energia? Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Energia | Plano de Projeto 2 Caderno do Educador: páginas 16 a 23 / 26 e 27 Caderno do Aluno: páginas 10 e 11 Conhecer as diferentes fontes de energia renováveis e não renováveis.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3.

Objetivos

Se a energia não pode ser criada nem destruída, de onde vem a energia? Como o Sol gera energia? Elaboração do painel.

§ §

Reconhecer que o Sol é a principal fonte de energia do Planeta. Relacionar os impactos ambientais de produção e transmissão de fontes de energia com o consumo excessivo nas cidades.

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável.

Resultados esperados Competências:

§ § § § § Habilidades:

§ § §

Compreender o funcionamento da lei de conservação de energia. Compreender os conceitos de fontes de energia renovável e não renovável e de reações de fissão e fusão nuclear. Refletir sobre o uso da energia nuclear no ambiente urbano, considerando as vantagens, desvantagens e impactos de sua aplicação.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências da Natureza: Física

Os caminhos do lixo Os EMU5 caminhos do lixo Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Resíduos sólidos | Plano de Projeto 1 Caderno do Educador: páginas 28 a 35 / 36 e 37 Caderno do Aluno: páginas 12 a 15 Compreender o processo de produção, tratamento e destinação de resíduos sólidos no ambiente urbano.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3. 4. 5.

Apresentação do problema Analisando dados Propriedades dos resíduos / poluição Observando os hábitos de consumo Finalizando a pesquisa de campo

Objetivos

§

Compreender o conceito de resíduo sólido, o processo de geração e os tipos de resíduos existentes. Promover a reflexão e percepção das próprias atitudes em relação à geração e disposição final dos resíduos. Comparar dados estatísticos de diferentes capitais brasileiras sobre a destinação final dos resíduos sólidos. Organizar ações locais para o alcance de possibilidades de melhor gestão dos resíduos.

§ § § Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender o conceito de resíduos sólidos e os processos associados de geração, descarte e tratamento no meio urbano. Compreender os processos químicos envolvidos na decomposição e/ou reutilização de resíduos sólidos do meio urbano. Refletir sobre a responsabilidade individual em relação a hábitos de consumo, geração e descarte de resíduos sólidos.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Biologia, Química

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

EMU6 O lixo eletrônico O lixo eletrônico Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Resíduos sólidos | Plano de Projeto 2 Caderno do Educador: páginas 28 a 35 / 38 e 39 Caderno do Aluno: páginas 12 a 15 Compreender os processos adequados de descarte e destinação final de equipamentos eletrônicos.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3. 4.

Apresentação do problema Analisando o destino do lixo eletrônico Componentes químicos da indústria eletrônica Soluções para o lixo eletrônico

Objetivos

§ §

Compreender o conceito de lixo eletrônico. Compreender os processos industriais, a desatualização e o descarte dos produtos eletrônicos. Despertar o olhar crítico do aluno para o problema da destinação final do lixo eletrônico. Promover a reflexão acerca das alternativas possíveis para a destinação dos equipamentos eletrônicos.

§ §

64 Resultados esperados Competências:

§ § § § § § §

Habilidades:

§ §

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender as relações internacionais entre os centros produtores e os centros de descarte de equipamentos eletrônicos. Compreender as propriedades químicas dos componentes utilizados na indústria eletrônica e impactos ambientais relacionados ao seu descarte e/ou reciclagem. Refletir sobre a responsabilidade individual em relação a hábitos de consumo, produção e descarte de lixo eletrônico.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Biologia

EMU7 as áMapeando Mapeando reas verdes as áreas verdes Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Áreas verdes | Plano de Projeto 1 Caderno do Educador: páginas 40 a 47 / 48 e 49 Caderno do Aluno: páginas 16 e 17 Compreender a importância das áreas verdes para melhoria da qualidade de vida no ambiente urbano.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3.

Apresentação do problema Observando as áreas verdes Observando as variações climáticas – mapa das unidades climáticas

Objetivos

§ §

Compreender o significado e a importância das áreas verdes. Conhecer o processo de manutenção do microclima e sua relação com a vegetação. Promover a reflexão acerca das alternativas de manutenção de áreas verdes. Sistematizar e sintetizar informações em relatórios de pesquisa e apresentações orais.

§ § Resultados esperados Competências:

§ § § § § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Identificar e debater aspectos éticos e estéticos presentes nas paisagens urbanas. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender os conceitos de paisagem, microclima e qualidade ambiental no meio urbano. Compreender os elementos que compõem a atmosfera e interferem no microclima do meio urbano. Refletir sobre a importância das áreas verdes para a qualidade ambiental do meio urbano.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Química, Física, Biologia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

EMU8

Unidade de Estudo

A árvore e sua importância no meio urbano A árvore e sua importância no meio urbano Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Entendendo o Meio Ambiente Urbano Tema: Áreas verdes | Plano de Projeto 2 Caderno do Educador: páginas 40 a 47 / 50 e 51 Caderno do Aluno: páginas 18 e 19 Compreender os processos de plantio e manutenção de espécies arbóreas no meio urbano.

Sequências didáticas

Planos de aula

1. 2. 3.

Apresentação do problema Adotando uma árvore Benefícios de uma árvore

Objetivos

§

Compreender a importância da manutenção de espécies vegetais no ambiente urbano. Compreender o processo de manutenção da qualidade ambiental em áreas com vegetação. Promover a reflexão acerca das alternativas de manutenção de áreas verdes. Sistematizar e sintetizar informações em relatórios de pesquisa e apresentações orais.

§ § §

66 Resultados esperados Competências:

§ § § § § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Sentir-‐se parte integrante e responsável pelo ambiente em que vive. Identificar e debater aspectos éticos e estéticos presentes nas paisagens urbanas. Desenvolver consciência socioambiental. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender os conceitos de paisagem, microclima e qualidade ambiental no meio urbano. Identificar espécies arbóreas comuns no meio urbano, suas partes componentes e a relação dessas partes com o meio. Refletir sobre a importância das espécies arbóreas para a qualidade ambiental do meio urbano.

Afinidades com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Ciências Humanas: Geografia Ciências da Natureza: Biologia

M etodo l o g ia

IMT

ConstruIndo o futuro

Introdução ao Mundo do Trabalho

IMT1 Identidade

Unidade de Estudo

Identidade

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 1): páginas 16 a 45 Livro do Aluno: páginas 12 a 25 Refletir sobre a importância do autoconhecimento e do desenvolvimento da identidade pessoal, no contexto da preparação para o mundo do trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

1.1 Integração

Promover a integração do grupo a partir da valorização da identidade dos participantes.

1.2 Autoconhecimento: passado e presente

Contribuir para a construção da identidade pessoal do jovem, a partir de reflexões sobre experiências marcantes em sua vida, no passado e no presente.

1.3 Autoconhecimento: futuro

Contribuir para a construção da identidade pessoal do jovem, a partir de reflexões sobre seus ideais e sonhos de futuro.

1.4 Minhas potencialidades

Contribuir para a construção da identidade pessoal do jovem, a partir de reflexões sobre suas habilidades pessoais, interesses e vocações para o trabalho.

1.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Resultados esperados Competências:

§ § § §

Habilidades:

§ § § §

Desenvolver o pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Aprender a trabalhar em equipe. Reconhecer o valor das experiências marcantes na vida para formação de sua identidade. Identificar em si interesses, habilidades e vocações para construção de seu projeto de vida. Aprender a analisar benefícios, riscos e oportunidades em relação a escolhas de futuro.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa e Arte Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: História, Sociologia, Filosofia

IMT2 onviver a conviver Aprendendo a cAprendendo Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 1): páginas 46 a 77 Livro do Aluno: páginas 26 a 43 Refletir sobre a importância das relações sociais de convivência, com respeito à diversidade, para o desenvolvimento pessoal e a preparação para o trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

2.1 Eu e o outro

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da convivência com outras pessoas para o seu desenvolvimento pessoal.

2.2 Vida em sociedade

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da vida em sociedade para seu desenvolvimento pessoal e preparação para o trabalho.

2.3 Diversidade e igualdade

Estimular o jovem a valorizar e respeitar as diferentes formas de pensar e agir em suas relações de convivência.

2.4 Preconceito

Estimular o jovem a respeitar a diversidade e a combater todas as formas de preconceito em suas relações de convivência com pessoas ou culturas.

2.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na Unidade de Estudo.

Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ § § §

Desenvolver o pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Aprender a construir e a respeitar regras de convivência coletiva. Compreender diferenças e semelhanças entre histórias de vida, sentimentos e visões de mundo nas relações de convivência. Respeitar a diversidade de formas de pensar e agir. Valorizar o direito à igualdade de todos, combatendo o preconceito.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa e Arte Matemática Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: Geografia, História, Sociologia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

IMT3 Cidadania e ética Cidadania e ética Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 1): páginas 46 a77 Livro do Aluno: páginas 26 a 43 Refletir sobre o compromisso de participação social do cidadão para o desenvolvimento da comunidade e do país onde vive.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

3.1 Eu, cidadão

Estimular o jovem a refletir sobre a importância de sua participação como cidadão na vida em sociedade.

3.2 Ética, moral e vida em sociedade

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da aplicação cotidiana dos princípios éticos e das regras de conduta moral nas relações de convivência.

3.3 Participação na vida social

Estimular o jovem a refletir sobre a importância de sua participação na vida social da comunidade e do país.

3.4 Documentação e trabalho formal

Orientar o jovem sobre a documentação básica do cidadão e sobre a importância do trabalho formal para sua participação na vida social.

3.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ § § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender o conceito de cidadania e a importância de seu papel como cidadão para o desenvolvimento da sociedade. Compreender a importância da ética e da moral para a vida em sociedade. Considerar, na construção do projeto de vida, a contribuição para o bem comum, além dos objetivos de interesse pessoal. Participar da vida social de forma assertiva e responsável.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: História, Geografia, Sociologia, Filosofia

IMT4

Unidade de Estudo

Fazendo escolhas no Fazendo escolhas no mundo do trabalho mundo do trabalho Unidade de Estudo

Descrição geral Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 1): páginas 120 a 157 Livro do Aluno: páginas 68 a 91 Oferecer um conjunto qualificado de informações e fontes de informações que permita analisar com objetividade as oportunidades presentes e futuras do mundo do trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

4.1 Escolhendo caminhos

Estimular o jovem a refletir sobre a construção de um projeto de vida profissional que faça sentido para si e para a sociedade e traga satisfação à sua vida.

4.2 Como funciona o mundo do trabalho

Proporcionar ao jovem uma visão abrangente do mundo do trabalho, apresentando diversas possibilidades de atuação profissional, suas características, oportunidades e desafios.

4.3 Minha escolha profissional

Orientar os jovens como pesquisar informações sobre profissões na internet, estimulando a reflexão a respeito do processo de escolha profissional.

4.4 Portas de entrada

Orientar o jovem sobre as principais portas de entrada para o mundo do trabalho formal, a fim de subsidiar sua decisão.

4.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Debater direitos e deveres de forma crítica e construtiva. Elaborar um projeto para a vida profissional com base em valores, interesses e aptidões pessoais. Saber pesquisar em fontes diversas as possibilidades de atuação profissional, analisando características, oportunidades e desafios. Identificar informações sobre primeiro emprego, Lei da Aprendizagem e estágio profissional.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Ciências Humanas: História, Sociologia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

IMT5

Unidade de Estudo

Competências básicas para mundo do trabalho Competências boásicas para o m undo do Itrabalho I Unidade de Estudo

Descrição geral

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 2): páginas 10 a 47 Livro do Aluno: páginas 92 a 113 Estimular o desenvolvimento de competências básicas para a inserção, permanência e crescimento no mundo do trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

5.1 Vocação e competência

Estimular o jovem a refletir sobre a importância de reconhecer vocações e desenvolver competências específicas para acesso ao mundo do trabalho.

5.2 Como desenvolver competências

Estimular o jovem a refletir com mais profundidade sobre o conceito de competência, a partir de exemplos da prática profissional.

5.3 Relacionamento interpessoal

Estimular o jovem a desenvolver a competência de relacionamento interpessoal no ambiente profissional.

5.4 Comunicação interpessoal

Estimular o jovem a desenvolver a competência de comunicação interpessoal no ambiente profissional.

5.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ §

§

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Compreender a diferença entre vocação e competência profissional. Compreender que as competências para o trabalho podem ser desenvolvidas e aprimoradas por meio do autoconhecimento, educação formal e experiência profissional. Sentir-‐se capaz de colocar em prática as competências básicas de trabalho em equipe, relacionamento e comunicação interpessoal.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa e Arte Matemática Ciências Humanas: História, Sociologia e Filosofia

IMT6

Unidade de Estudo

Competências básicas para mundo do trabalho Competências boásicas para o m undo do IItrabalho II Unidade de Estudo

Descrição geral Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 2): páginas 48 a 79 Livro do Aluno: páginas 114 a 135 Estimular o desenvolvimento de competências básicas para a inserção, permanência e crescimento no mundo do trabalho.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

6.1 Buscar soluções

Estimular o jovem a desenvolver a capacidade de buscar soluções e entregar resultados no contexto das relações profissionais.

6.2 Pensar antes de agir

Estimular o jovem a desenvolver a capacidade de planejar e executar suas tarefas no contexto das relações profissionais.

6.3 Dar o melhor de si

Estimular o jovem a dar o melhor de si em seus compromissos no contexto das relações profissionais.

6.4 Enfrentar dificuldades

Estimular o jovem a desenvolver a capacidade de agir com resiliência diante de situações desafiadoras do ambiente profissional.

6.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Trabalhar de forma colaborativa com seus pares. Compreender a diferença entre os conceitos de eficácia e eficiência e sua aplicação no mundo do trabalho. Sentir-‐se capaz de colocar em prática as competências básicas de iniciativa, proatividade, planejamento, gestão do tempo, disposição para aprender, comprometimento e resiliência.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa e Arte Matemática Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: História, Sociologia, Filosofia

ConstruIndo o futuro

Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

IMT7 trabalho Procurando trabalho Procurando Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 2): páginas 80 a 119 Livro do Aluno: páginas 136 a 163 Oferecer um conjunto qualificado de informações sobre como procurar trabalho e participar de processos seletivos, de forma consciente e responsável.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

7.1 Quero trabalhar: por onde começar?

Orientar o jovem sobre os meios mais comuns e eficazes de buscar oportunidades de trabalho.

7.2 Marketing pessoal

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da comunicação assertiva de suas qualidades profissionais.

7.3 Preparando-‐se para a seleção

Orientar o jovem sobre como se preparar para os processos seletivos de emprego.

7.4 Fui selecionado, e agora?

Orientar o jovem sobre os principais desafios que enfrentará ao iniciar sua trajetória profissional.

7.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

74 Resultados esperados Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Analisar desafios e oportunidades do contexto social na elaboração do projeto de vida. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à diversidade. Conhecer as principais formas de procurar trabalho. Identificar e trabalhar seus pontos fortes e de melhoria na preparação para o mundo do trabalho, com visão positiva sobre o seu futuro. Sentir-‐se capaz de elaborar o próprio currículo e preparar-‐se adequadamente para processos seletivos de emprego. Preparar-‐se para as mudanças e as renúncias que terá que fazer em sua rotina de vida quando começar a trabalhar.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa e Arte Matemática Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: Sociologia, Filosofia

IMT8financeira Educação financeira Educação Unidade de Estudo

Unidade de Estudo

Descrição geral Material pedagógico: Referências: Objetivo geral:

Introdução ao Mundo do Trabalho Livro do Professor (volume 2): páginas 120 a 155 Livro do Aluno: páginas 164 a 185 Refletir sobre a importância do planejamento financeiro e do uso consciente do dinheiro.

Sequências didáticas

Objetivos específicos

8.1 Dinheiro e qualidade de vida

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da educação financeira para melhoria de sua qualidade de vida no presente e no futuro.

8.2 Controle financeiro

Estimular o jovem a refletir sobre a importância da disciplina e do planejamento financeiro para a realização de seus sonhos.

8.3 Uma vida melhor no futuro

Estimular o jovem a refletir sobre a importância de criar um fundo de reserva pessoal e de contribuir com a Previdência Social, com vistas a uma melhor qualidade de vida no futuro.

8.4 Um mundo melhor no presente

Estimular o jovem a refletir sobre a importância de sua contribuição à sociedade por meio de hábitos de consumo consciente, recolhimento de tributos e uso responsável de bens e serviços públicos.

8.5 Atividade culminante

Estimular o jovem a construir seu projeto de vida a partir dos conteúdos trabalhados na unidade.

Competências:

§ § § § §

Habilidades:

§ § § § §

Desenvolver pensamento crítico para analisar informações, tirar conclusões e tomar decisões. Desenvolver o autoconhecimento. Tomar decisões sobre a própria vida com consciência, autonomia e visão de futuro. Agir de forma ética e responsável para consigo e para com a sociedade. Participar da vida social, contribuindo para o desenvolvimento sustentável. Compreender a relação entre uso consciente do dinheiro e qualidade de vida. Sentir-‐se capaz de usar ferramentas básicas de planejamento financeiro e de administrar seu patrimônio com disciplina. Planejar-‐se para criar um fundo de reserva pessoal e contribuir com a Previdência Social. Desenvolver noção de consumo responsável e estilo de vida saudável. Sentir-‐se capaz de exercer sua cidadania por meio de pagamentos de tributos e uso responsável de bens e serviços públicos.

Afinidade com o currículo do Ensino Médio Áreas e disciplinas afins:

§ § § §

Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa Matemática Ciências da Natureza: Biologia Ciências Humanas: História, Sociologia, Filosofia

ConstruIndo o futuro

Resultados esperados

Glossário Aplicativo Matriz de Afinidades

IMT – Introdução ao Mundo do Trabalho

Ferramenta online disponibilizada na

Metodologia que trabalha o tema da

plataforma virtual do Instituto Unibanco

preparação profissional do jovem, estimulando

que permite ao educador construir e

o desenvolvimento de um conjunto de

armazenar roteiros de aplicação em sala de

competências essenciais ao exercício de

aula, combinando Unidades de Estudo das

qualquer profissão. Compreende 8 Unidades de

metodologias do Construindo o Futuro.

Estudo.

Eixos de Afinidade

Matriz de Afinidades

Primeiro critério utilizado pelo aplicativo Matriz

Ver aplicativo Matriz de Afinidades.

de Afinidades para classificar as Unidades de Estudo das metodologias do Construindo

Metodologias do Construindo o Futuro

o Futuro. O aplicativo trabalha com 4 Eixos

Materiais pedagógicos desenvolvidos pelo

de Afinidade, definidos a partir dos diversos

Instituto Unibanco com o objetivo comum

contextos de relacionamento do jovem. Cada

de estimular no aluno a capacidade de

Eixo é representado por uma cor específica.

sonhar e planejar o seu futuro, com visão de

Cada Unidade de Estudo pode ser classificada

responsabilidade socioeconômica e ambiental

em 1 ou mais Eixos de Afinidade.

para consigo e para com a sociedade. O Construindo o Futuro trabalha com as seguintes

EMU – Entendendo o Meio Ambiente Urbano

metodologias: EMU – Entendendo o Meio

Metodologia que trabalha o tema da educação

Ambiente Urbano, IMT - Introdução ao Mundo

ambiental a partir do estudo de situações da

do Trabalho e VAE – Valor do Amanhã na

vida cotidiana no meio urbano pela perspectiva

Educação.

da sustentabilidade. Compreende 8 Unidades de Estudo.

Níveis de Dificuldade Critério utilizado pelo aplicativo Matriz de

Afinidades para classificar as Unidades de

Fantástico/Rede Globo. Propõe-se a ajudar o

Estudo das metodologias do Construindo o

jovem a refletir sobre o impacto das escolhas

Futuro, após a escolha de um Eixo de Afinidade.

em sua vida, nas relações de convivência, na

Esse filtro leva em consideração a complexidade

sociedade e no meio ambiente. É o eixo central

do conjunto de atividades propostas e considera

do Construindo o Futuro. Compreende 10

3 níveis: básico, médio e avançado. Cada

Unidades de Estudo.

Unidade de Estudo pode ser classificada em 1 ou mais Níveis de Dificuldade.

Unidade de Estudo Base comum que permite identificar afinidades

Roteiros de aplicação

entre as metodologias do Construindo o Futuro.

Conjunto de 4 Unidades de Estudo selecionadas

Uma Unidade de Estudo corresponde a um

pelo educador para aplicação em sala de aula,

capítulo de conteúdo de uma determinada

a partir dos recursos de comparação e consulta

metodologia.

oferecidos pelo aplicativo Matriz de Afinidades. Cada roteiro pode ser desenvolvido em 1 semestre letivo por um ou mais professores de diversas disciplinas. Sequências didáticas Conjunto de planos de aula sobre um tema específico. Uma Unidade de Estudo é formada por um conjunto de sequências didáticas. VAE – Valor do Amanhã na Educação Metodologia elaborada com base em livro de mesmo nome escrito pelo economista Eduardo Giannetti, e série em vídeo exibida no programa