Propuesta de planeamiento didáctico correlacionado de ciencias by CONARE-EscuelasUnidocentes

Descripción La presente se trata de una guía de planeación didáctica correlacionada para la asignatura ciencias, la cual, se compone de cuatro secciones: la primera, dedicada a describir el enfoque metodológico del programa de matemáticas, la segunda, dedicada a la preplanificación, la tercera, al desarrollo de las actividades de mediación como parte de la planificación oficial del Ministerio de Educación Pública (MEP), y la cuarta sección, a las guías de trabajo cooperativo dirigidas a la población estudiantil; estas guías se basan en la teoría del aprendizaje cooperativo y buscan ser un apoyo para que docentes y estudiantes aprendan juntos y juntas. El propósito de incluir la sección de preplanificación en esta propuesta es brindar al profesorado, ya sea que trabaje en forma individual o en equipos, una serie de recomendaciones que le permita tener los insumos necesarios para hacer la planificación (programas, normativa, material didáctico, entre otros) y construir una visión global de la temática que se desarrollará en el planeamiento, a fin de que se facilite establecer los vínculos que requiere la correlación. Este documento forma parte de la propuesta de 4 guías como ejemplos de planeaciones para cada una de las asignaturas que media la persona docente de I y II Ciclos del currículo escolar (español, matemática, estudios sociales y ciencias), tomando en cuenta todos los niveles que posea la escuela, por lo tanto, la mediación se desarrolla de manera correlacionada por asignatura, proponiendo estrategias y actividades para realizarse con el grupo completo (todos juntos), grupos por ciclos (I y II ciclos separados), grupos por nivel (niveles trabajando separados) y también de forma autónoma. La correlación del currículo, por lo tanto, se hace por asignatura entre niveles. Esta planeación mensual se construye a partir de las habilidades que utilizan los contenidos de la asignatura como un medio para desarrollarlas. Contiene tema y tiempo, lo cual surge de una necesidad de planificación correlacionada que incluya a todos los niveles, tomando en cuenta los intereses de los niños y contextualizando las temáticas por desarrollar. En este caso, por la naturaleza de la propuesta vinculada con los recursos brindados por el MEP, se presenta la planificación correlacionada de la siguiente manera: primero y segundo año, tercer año y segundo ciclo. En este material, además, se utiliza el cartel de alcance y secuencia del MEP y el planeamiento correlacionado de ciencias para el mes de febrero del año 2020, ambos documentos se ubican en la Caja de Herramientas donde el unidocente debe acceder. El proceso de aprendizaje otorga un rol activo tanto al profesorado como al alumnado y busca que prevalezca la cooperación entre todos los integrantes de la comunidad educativa, respetándose las condiciones particulares de cada uno y del contexto.

Guía de procesos para realizar un planeamiento didáctico correlacionado de ciencias SECCIÓN I Enfoque metodológico del programa de educación científica La educación científica recurre a la metodología de la indagación, la cual concibe el aprendizaje como un proceso continuo y progresivo que considera las vivencias, los sentimientos y conocimientos previos de quienes aprenden y toma en cuenta la capacidad de cada uno de aprender por sí mismo y con los demás para actuar en la realidad. (MEP. 2016, p. 18) Según Charpak, Léna, Quéré, (2006), la metodología basada en indagación se basa en principios como: • la interacción de las personas con los atributos que describen la realidad permite acercarse al conocimiento del entorno natural y sociocultural, que es asumido como laboratorio, lo que amplía el escenario del aula; • se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, dirigido por la reflexión y la argumentación de evidencias; • el trabajo colaborativo para lograr acuerdos de las mejores explicaciones, articulando los esfuerzos propios con los de los demás; • la persona docente es considerada facilitadora e investigadora, las secuencias de aprendizaje son construidas a partir de las experiencias que desarrolla con el estudiantado, con los aportes de colaboradores internos y externos al centro educativo; • el estudiantado desarrolla la apropiación progresiva de habilidades y conocimientos propios del quehacer científico, donde las habilidades comunicativas y matemáticas son esenciales; • las experiencias de aprendizaje del estudiantado son registradas en el cuaderno de Ciencias por medio de sus propias expresiones; y • conformación de comunidades virtuales para acceder y compartir los conocimientos científicos. (MEP, 2016, pp. 19-20)

Ciclo de mediación basado en la indagación En el ciclo de mediación basado en la indagación, se establece un papel activo del estudiantado, el cual, piensa en un problema o desafío personal o comunitario, comparte sus ideas, e indica sus conocimientos previos y se hace preguntas, lo que permite la focalización en relación con el propósito de estudio. Realizan observaciones, experimentos, trabajo de campo y registran sus resultados, como parte de la exploración del propósito de estudio. En el proceso de la exploración se plantean y prueban predicciones, donde surgen evidencias como una producción de conocimiento que intenta una primera explicación en relación con el propósito de estudio. Analizan y reflexionan la relación entre sus ideas iniciales, predicciones o hipótesis y las contrastan con los resultados obtenidos y con la información considerada como válida en el ámbito científico, para su posterior aplicación en situaciones de interés personal o comunitario. Lo anterior, fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento sistémico, la resolución de problemas, el uso de tecnologías digitales, así́ como la responsabilidad personal y social del estudiantado. (MEP. 2016. p. 20) Sección II Preplanificación I. Ubique, en la Caja de Herramientas que pone a disposición el MEP, el Cartel de Alcance y Secuencia. Considere la semana, el mes y las habilidades por desarrollar. Cartel de Alcance y secuencia: este material consiste en la organización en espiral ascendente de los contenidos de los programas de una asignatura y su dosificación a lo largo del año lectivo. Como producto se tiene un documento con los contenidos organizados en grandes temas y distribuidos en unidades. Es importante aclarar que no siempre se pueden correlacionar todos los contenidos de primero a sexto nivel, por lo cual debe entenderse que la correlación no se puede forzar. En este caso, el MEP, remite al docente a los planeamientos que se elaboraron para escuelas que no son multigrado. En el cartel deben visualizarse tanto los contenidos correlacionados como los que no se pudieron correlacionar, con el propósito de que este insumo de planeamiento quede lo más completo posible. Hay que recordar que el Departamento de I y II Ciclo del MEP elaboró estos carteles y se encuentran disponibles en la Caja de Herramientas II. Utilice la plantilla de planificación que se ubica en la Caja de Herramientas del MEP. En esta plantilla se incluyen las habilidades en el marco de la Política Curricular, los criterios de evaluación del Programa de Estudio de Ciencias y los indicadores que guían los niveles de desempeño. III. Proyecte las posibles actividades que formarán parte de las estrategias de mediación y que se puedan trabajar con la totalidad de estudiantes que se atienden, considerando la heterogeneidad en cuanto a edades y niveles educativos. Se pueden generar subtemas o subtítulos. IV. Realice una revisión de la plantilla correlacionada de planeamiento didáctico de ciencias (MEP), para identificar infinitivos y contenidos y correlacionarlos, respetando el desarrollo de las habilidades, siguiendo estos pasos:

Esta acción les permitirá identificar la complejidad de cada nivel y tener una visión más global acerca de la temática que se correlaciona. Ambos aspectos favorecen el ir pensando en las actividades de mediación que podrían realizarse de manera correlacionada. Correlación: selección de aquellas temáticas establecidas que son coincidentes en diferentes niveles y ciclos en un mismo programa de estudio.

Complete los datos generales de la platilla:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Periodo lectivo: I

Asignatura: ciencias Mes:febrero

Aproximado de _____ lecciones

Nivel: 2. En el cartel de alcance y secuencia, para identificar las posibles formas de correlacionar las habilidades, resalte los infinitivos y los contenidos de cada una de ellas, en este caso, para primer ciclo se trabajará el pensamiento crítico y el pensamiento sistémico y para segundo ciclo, pensamiento sistémico y colaboración (tomado de la caja de herramientas, planeamiento seleccionado):

HabilIdad Pensamiento Crítico:

Indicador para el desarrollo de la habilidad Razonamiento efectivo

Habilidad para mejorar la calidad de pensa- (Evalúa los supuestos y los miento y apropiarse de las estructuras cognitivas propósitos de los razonamientos aceptadas universalmente. que explican los problemas y preguntas vitales.) Estilos de vida saludable Toma conciencia Aspiración de una vida digna, en la que la relación de los seres humanos con la Tierra (Concibe la salud y el bienestar procure su desarrollo integral y la consecución como resultado de la interacción de un proyecto personal. Se requerirá que del individuo con su medio las personas gocen sus derechos y ejerzan ambiente y la influencia de responsabilidades en la interculturalidad, del aspectos biológicos, psicolórespeto a los otros seres vivos y a la convivencia gicos y sociales.) Pensamiento sistémico: Patrones dentro del sistema Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permi- (Abstrae los datos, hechos, ten la construcción de sentido de acuerdo al acciones y objetos como parcontexto. te de contextos más amplios y complejos.) Estilos de vida saludable Toma conciencia Aspiración de una vida digna, en la que la relación de los seres humanos con la Tierra, (Concibe la salud y el bienestar procure su desarrollo integral y la consecución como resultado de la interacción de un proyecto personal. Se requerirá que del individuo con su medio las personas gocen sus derechos y ejerzan ambiente y la influencia de responsabilidades en la interculturalidad, del aspectos biológicos, psicolórespeto a los otros seres vivos y a la convivencia gicos y sociales.) Pensamiento sistémico Patrones dentro del sistema Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto.

(Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.)

Colaboración

Sentido de pertenencia

Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás.

(Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la cohesión de grupo).

1° AÑO 1. Reconocer características básicas del cuerpo humano y aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de la persona.

Visualice los aprendizajes esperados y sus respectivos indicadores, de acuerdo con la tabla q

2° AÑO

3° AÑO

4° AÑO

5° AÑO

6° AÑO

1. Describir las características y funciones del órgano de la piel, como parte del cuidado de la salud.

Para este nivel utilizar la plantilla regular. 1. Reconocer algunos huesos y músculos, como parte de la comprensión y cuidado del cuerpo humano.

1. Analizar los 1. Analizar las 1. Identificar los niveles de interrelaciones principales organización del entre los sistemas componentes del cuerpo humano, del cuerpo sistema nervioso y para la comprensión humano, que sus funciones en de su funcionapermiten la el cuerpo miento integral. comprensión de humano, como su funcionamiento parte del cuidado y el cuidado de la de la salud. salud.

que sigue al cartel de alcance y secuencia (tomado también de la caja de herramientas, planea-

miento seleccionado). En este caso, los aprendizajes esperados se presentan de forma separada para el caso de primer y segundo año, tercer año y segundo ciclo. 4. Elabore un esquema de preplanificación. El esquema consiste en cinco círculos concéntricos, como se presenta a continuación: tema, subtema, mediación, habilidad y dimensión. Se aclara que este diagrama es útil en la planeación de unidades integradas. También, se puede hacer un mapa conceptual utilizando algún programa o herramienta tecnológica o manejar algún otro tipo de representación que le permita visualizar la estructura que tendrá de la unidad. La diagramación sirve para proyectar las posibles actividades que formarán parte de las estrategias de mediación y que se puedan trabajar con la totalidad de estudiantes que se atienden, considerando la heterogeneidad en cuanto a edades y niveles y educativos.

Figura 1. Diagrama de preplanificación ESTE DIAGRAMA REPRESENTA LA FORMA CONJUNTA QUE SE VISUALIZA LA PLANEACIÓN, DONDE LA META PRINCIPAL ES EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. V. Asigne un nombre para el tema generador (es una idea que abarca, en la medida de lo posible, todos los aprendizajes por desarrollar a través de la participación en las actividades planificadas, además, permite generar motivación en el estudiantado y contextualizar la realidad educativa y comunal). Este tema puede surgir del mismo estudiantado a partir de una dinámica socializadora o puede ser redactado en forma de pregunta generadora. Una vez que define el tema, ubíquelo en el primer círculo del diagrama. Para efectos de esta propuesta de planificación, se propone el tema “Nuestro cuerpo es maravilloso”, ya que permite contextualizar las temáticas a tratar en los seis grados de forma correlacionada.

VI. Una vez definido el tema generador de la unidad, organice las habilidades en subtemas de manera que permitan abarcar los indicadores de los diferentes niveles, estos subtemas se pueden relacionar con preguntas generadoras. Defina los subtemas y colóquelos en el segundo círculo del diagrama, se pueden colocar nombres creativos para motivar al estudiantado y darle mayor relación al tema con la cotidianidad. Para la presente propuesta de planeación, se sugieren los siguientes cuatro subtemas: a) el cuerpo humano; b) la piel; c) los huesos; y d) los músculos. VII. Con base en la plantilla de planeamiento anterior, el tema generador y los subtemas, construya el diagrama como el de la figura 2. Las siguientes figuras proponen una síntesis de habilidades de la Política Curricular y los criterios de evaluación según el Programa de Estudio de Ciencias (en este caso por ciclos):

Figura 2. Esquema completo de la preplanificación I Ciclo

Figura 3. Esquema completo de la preplanificación II Ciclo VIII. Finalmente, considere la evaluación proporcionada por el MEP, la cual se organiza según los indicadores del aprendizaje esperado y los niveles de desempeño por nivel. A continuación, se presentan las tablas de indicadores y niveles de desempeño que propone el MEP, para evaluar las habilidades e indicadores por trabajar en el mes de febrero.

Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Primero y se

Nivel

Razonamiento efectivo 1 año 2 año Toma de conciencia

1 año 2 año

Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad) Patrones dentro del sistema

Toma de conciencia

Indicador(pauta para Nivel el desarrollo de la habilidad 4 Año 5 Año 6 Año 5 Año

6 Año

Indicadores del aprendizaje esperado Indicadores del aprendizaje esperado Describe las características básicas del cuerpo humano. Describe las características de la piel como parte del cuidado de la salud. Reconoce aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de la persona. Reconoce aspectos de las funciones del órgano de la piel, como parte del cuidado de la salud. Terce Indicadores del aprendizaje esperado Inic Identifica algunos huesos y músMenciona alg culos como parte de la commúsculos com prensión y cuidado del cuerpo comprensión y humano. cue Relaciona el cuidado de la sa- Cita generalida lud con el bienestar de los huedado de la salu sos y músculos. músc II Ci Indicadores del aprendizaje esperado Identifica la interrelación entre los niveles de organización del cuerpo humano. Identifica las interrelaciones entre los sistemas del cuerpo humano del cuerpo humano, su funcionamiento y cuidado. Identifica la estructura y funciones de los órganos del sistema nervioso. Justifica la importancia de los aportes de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la especie humana, partir de los acuerdos tomados en grupo. Justifica la importancia las actividades cotidianas para mejorar el funcionamiento del sistema nervioso, a partir de los acuerdos tomados en grupo.

egundo años

Inicial

Nivel de desempeño Intermedio

Menciona las características Resalta aspectos específide acuerdo al tema del ni- cos acerca de las caracvel correspondiente. terísticas del tema desarrollado por nivel. Menciona aspectos del Resalta aspectos relevantes tema del nivel correspon- acerca del tema del nivel diente. correspondiente.

er año

Avanzado Puntualiza aspectos significativos acerca de las características del tema del nivel donde se ubica. Distingue puntualmente aspectos del tema del nivel correspondiente.

Nivel de desempeño cial Intermedio Avanzado gunos huesos y Brinda generalidades acerca Indica, de manera específica, mo parte de la de algunos huesos y músculos algunos huesos y músculos como y cuidado del como parte de la comprensión parte de la comprensión y cuidaerpo. y cuidado del cuerpo. do del cuerpo. ades para el cui- Caracteriza el cuidado de la sa- Vincula el cuidado de la salud ud de huesos y lud tomando en cuenta el bien- con el bienestar de los huesos y culos. estar de los huesos y músculos. músculos. iclo Inicial Intermedio Avanzado Brinda generalidades acer- Indica, de manera especíMenciona las caracterís- ca de las características fica, las características del ticas de acuerdo al tema encontradas en el tema tema del nivel donde se ubica. del nivel correspondiente. desarrollado por nivel.

Sentido de pertinencia 4 Año 5 Año 6 Año

Informa sus ideas a los integrantes del grupo sobre los niveles de organización del cuerpo humano. Informa sus ideas a los integrantes del grupo sobre la organización de los sistemas del cuerpo humano. Informa sus ideas a los integrantes del grupo sobre los componentes del sistema nervioso.

Cita palabras claves que dan origen a las ideas sobre el tema correspondiente que se transmite a un grupo.

Enuncia ideas completas sobre el tema correspondiente que se trasmite a los integrantes de un grupo.

Comunica con claridad los mensajes sobre el tema correspondiente a los integrantes de un grupo.

SECCIÓN III Planificación I.

Complete los datos generales para iniciar la planificación:

Nombre de la institución educativa: _____________________________________________________ Nombre del o la docente: _____________________________________________________________ Niveles: primero y segundo, tercero y II ciclo. Asignatura: Ciencias. Tiempo probable: mes de febrero. II. Recuerde que en el enfoque principal del currículo de ciencias se presenta la indagación como estrategia pedagógica, la cual deberá desarrollarse siguiendo las etapas ya antes mencionadas. III. Desarrolle la propuesta de actividades de mediación, considerando los momentos en los cuales es posible correlacionar los temas sugeridos en la plantilla que proporciona el MEP. En esta propuesta, se desarrollan las actividades de mediación correlacionando los criterios de evaluación, siguiendo los procesos de la metodología, indagación, y, para la mediación se consideran espacios de trabajo con el grupo completo (todos los niveles), espacios de separación en subgrupos por ciclos y, finalmente, espacios de trabajo para cada nivel de forma separada.

Planeamien Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.) Toma conciencia. (Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

Indicadores del aprendizaje esperado I Año Describe las características básicas del cuerpo huma1. Reconocer características no. básicas del cuerpo humano y aspectos biológicos que Reconoce aspectos biolódeterminan parte de la iden- gicos que determinan partidad sexual de la persona. te de la identidad sexual de la persona. II Año 1. Describir las características Describe las características y funciones del órgano de la de la piel como parte del piel, como parte del cuida- cuidado de la salud. do de la salud. Reconoce aspectos de las funciones del órgano de la piel, como parte del cuidado de la salud.

nto I y II año

Focalización

Estrategias de mediación

1. Se organiza el juego “Simón dice”, con los estudiantes de I Ciclo. “Simón dice toca tu antebrazo, Simón dice toca el órgano que te ayuda a percibir el olor, Simón dice toca el órgano que protege tus órganos “. 2. Entre todos, se lee una rima sobre las partes del cuerpo. Cada estudiante va señalando con su mano las partes del cuerpo que se mencionan en ella. 3. En subgrupos heterogéneos, el estudiantado dibuja un cuerpo humano en un pliego de cartulina (puede ser en el piso) y escribe los nombres de las partes que conocen. Luego cada subgrupo expone su trabajo y van agregando nuevos nombres o corrigiendo los errores. 4. Se solicita a cada uno de los y las estudiantes que dibuje en la Guía # 1 de Ciencias, las representaciones relacionadas con el juego realizado, para así detectar los conocimientos y experiencias previas que poseen. La persona docente registra las ideas planteadas por cada grupo en un papelógrafo o en la pizarra. Posteriormente, el contenido de este papelógrafo será contrastado con los aprendizajes logrados en el transcurso de la clase. A segundo grado se le plantea la pregunta de indagación ¿Qué le pasaría a nuestro cuerpo si no estuviera cubierto de piel? El estudiantado escribe la respuesta en la guía de trabajo. Exploración En subgrupos, se realizan experiencias con el propósito de responder a la pregunta que se plantea para cada nivel. Primer año: ¿Cuáles son las partes básicas del cuerpo humano y los órganos de los sentidos? Segundo año: ¿Qué le pasaría a nuestro cuerpo si no estuviera cubierto de piel? 5. Se organiza a los y las estudiantes de primer grado y se juega “Espejo”. El que es espejo tiene que hacer todo lo que hace el otro. El niño que no es espejo tiene que ir tocando y nombrando las partes de su cuerpo y los órganos de los sentidos. Luego intercambian los roles. Por ejemplo: Toco mi cabeza, toco mis ojos. Si se hay errores al momento de identificar una parte del cuerpo, el espejo se queda inmóvil

Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.) Toma conciencia. (Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

Estrategias de mediación hasta que el otro niño o niña haga la identificación correcta. 6. En la guía de trabajo, cada estudiante dibuja el cuerpo humano de un hombre y el de una mujer. 7. Luego, con la ayuda de un compañero o compañera de otro grado, le va diciendo los nombres de las partes del cuerpo (cabeza, brazos, piernas, tronco) y de los órganos de los sentidos que conoce (ojos, nariz, boca) para que los vaya escribiendo. 8. A continuación, todos juntos, comentan las diferencias biológicas entre el cuerpo de un hombre y el de una mujer. 9. Luego en forma individual y guiada por el docente, cada estudiante dibuja en la guía las diferencias y semejanzas biológicas entre hombres y mujeres (pueden ser dos ejemplos para cada caso). En la guía de trabajo, llenan el espacio donde se identifican como niño o niña. 10. Se juega “Adivina adivinador”. Una persona voluntaria se sienta en una silla, frente a una mesa con los ojos vendados. Los demás le van acercando objetos para que los reconozca por medio de los sentidos. Pueden ser objetos con olores fuertes como ajo o cebolla, sabores dulces y ácidos; sonidos de campana, llavero; texturas como el algodón, lija, pedazo de hielo. En la guía cada estudiante dibuja cuál es el sentido más importante y luego lo justifica ante sus compañeros y compañeras. Segundo año: 11. Se participa del juego, “La bolsa misteriosa” En una bolsa se colocan objetos que tengan diferentes texturas (áspero, liso, rugoso, suave, blando), los cuales sean conocidos por el estudiantado. Cada estudiante, con sus ojos vendados, manipula los objetos dentro de la bolsa y los describe, en términos de las sensaciones que sintieron al tocar los materiales. Se repite la acción con cada integrante del grupo. La persona docente indica al estudiantado que se quite la venda y discuta con sus compañeros para llegar a un consenso, respecto a las sensaciones. Entre todos los y las estudiantes, completan la tabla que está en la guía de trabajo donde deben anotar las características de los objetos observados. 12. El estudiantado participa de la actividad, “Observo mi piel”: en forma individual se realiza la actividad de observación. Se necesita una lupa o un lente de un anteojo con suficiente aumento. Cada estudiante observa la piel de su brazo, incluida la palma de su mano; luego anota en la guía lo observado. Se contesta, ¿qué

Estrategias de mediación puede observar? El color, la textura, los poros, los vellos 13. Se contesta la pregunta: ¿Cómo es la piel de un pollo? Trabajo grupal. Materiales: Un ala de pollo cruda, un plástico o plato desechable, una tijera, una lupa, servilletas de papel, guantes. Procedimiento: Se coloca el ala del pollo sobre el plástico. Con la lupa se observa cómo es la piel que cubre el ala. Con una mano, se levanta un pliego de la piel del muslo. Con la tijera se hace un corte a lo largo del ala para separar la piel del músculo y poder observarla por ambos lados. 14. El estudiantado contesta las preguntas de la guía y dibuja lo observado. Se comparte lo aprendido. 15. Entre todos, conversan sobre las semejanzas y diferencias entre la piel de una persona y la de un pollo. Se deberá llenar el cuadro que está en la guía. 16. A continuación, la persona docente propone preguntas al estudiantado, como, por ejemplo: ¿para qué nos sirve la piel?, ¿por qué debemos lavarnos las manos?, ¿considera que los microbios que se encuentran en las manos sucias o sobre el cuerpo, pueden penetrar la piel?, ¿por qué?, ¿sudamos cuando hace mucho calor, corremos, brincamos o bailamos, pero para qué sirve ese sudor? Las respuestas se escribirán en un papelógrafo y se coloca en la pared para hacer la contrastación en la etapa siguiente. En conjunto con los dos niveles, se realiza una puesta en común de las suposiciones y se les invita a revisar las propias para incluir aquellos aspectos que los demás aportan a la clase. Se debe validar cada respuesta y revisar con las preguntas adecuadas aquel aprendizaje que refleje errores hasta que la idea responda a un aprendizaje sin errores. Reflexión y Contrastación Por medio de información presentada en textos científicos informativos seleccionados y adecuados a cada nivel, se consulta información referente a los siguientes temas: Primer año: Semejanzas y diferencias del cuerpo humano y los aspectos biológicos que determinan parte de la identidad sexual de hombres y mujeres, y expresiones adecuadas del afecto; así como las sensaciones que se experimentan por medio de los sentidos y su relación en la supervivencia diaria (conocimiento del ambiente,

Estrategias de mediación comunicación con otros seres vivos y detección del peligro). 17. Se ve el vídeo “Mi cuerpo”, disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=_LFHbBnfEg4, luego se lee el texto que está en la guía, “Mi cuerpo”. Se retoma el cartel sobre las diferencias biológicas entre hombres y mujeres para hacer la contrastación entre lo que se sabía antes y los nuevos aprendizajes. Segundo año: Importancia de la piel a partir de sus funciones, como protección de músculos, huesos y contra microorganismos, eliminación de sustancias tóxicas, percepción de sensaciones por el sentido del tacto (calor, frío, textura, dolor, caricias respetuosas como formas adecuadas de expresar afecto, entre otras), protección de la radiación solar, sudoración, entre otras. En conjunto con los dos niveles, se contrasta la información con las respuestas a las preguntas iniciales que se escribieron en los papelógrafos. En el caso de segundo grado, se responde, además, la pregunta de indagación. Se registran las conclusiones, en forma oral, por escrito o con dibujos. Aplicación Primer año: 18. Se retoma el juego “Simón dice”, usando las siguientes consignas para determinar si hay reconocimiento de las partes del cuerpo que se mencionan: o toco el sentido del olfato o toco el sentido de la audición o formamos dos grupos según el sexo o formamos un grupo con todos los que tengan cabeza o movemos las extremidades o ponemos el tronco recto o muestro a todos el sentido del gusto o señalo con mi dedo el sentido del tacto de otra persona. 19. El estudiantado participa de la actividad: “¿Cuál es su postura?” En parejas se leen las oraciones que están en la guía de trabajo. Si se está de acuerdo con lo que se dice, se marca la mano verde, si se está en desacuerdo se marca la mano roja. Luego se abre el debate en el grupo para explicar por qué se está de acuerdo o en desacuerdo

Estrategias de mediación

Segundo año 20. Con el propósito de que el estudiantado aplique los aprendizajes logrados se realiza la actividad “El reloj despertador”, el grupo se sienta formando un círculo, la persona docente tira una pelota a uno de los estudiantes y se da vuelta. El estudiantado hace circular la pelota de mano en mano, en un momento hace sonar un silbato, al instante se detiene la pelota; el estudiante que se quedó con ella debe decir una parte del cuerpo, un sentido o una función de la piel según proponga la persona docente y así sucesivamente. 21. El estudiantado participa de la actividad: “¿Cuál es su postura?” En parejas se leen las oraciones que están en la guía de trabajo. Si se está de acuerdo con lo que se dice, se marca la mano verde, si se está en desacuerdo se marca la mano roja. Luego se abre el debate en el grupo para explicar por qué se está de acuerdo o en desacuerdo. 22. En forma individual, cada estudiante resuelve la sopa de letras que está en la guía. 23. Cada estudiante hace un dibujo de sí mismo y pinta la piel del color que más se aproxima a la suya. Los dibujos se exponen en el aula para fortalecer el conocimiento de sí mismos y la autoestima.

Planeamie Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado Patrones dentro del Reconocer algunos huesos y Identifica algunos huesos y sistema músculos, como parte de la músculos como parte de la comprensión y cuidado del comprensión y cuidado del (Abstrae los datos, hechos, cuerpo humano. cuerpo humano. acciones y objetos como parte de contextos más Relaciona el cuidado de la amplios y complejos.) salud con el bienestar de los huesos y músculos. Toma de conciencia (Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)

ento III año

Estrategias de mediación

Focalización 1. Se organiza el juego “Simón dice”, con los estudiantes de I Ciclo. “Simón dice toca tu antebrazo, Simón dice toca el órgano que te ayuda a percibir el olor, Simón dice toca el órgano que protege tus órganos “. 2. Entre todos, se lee una rima sobre las partes del cuerpo. Cada estudiante va señalando con su mano las partes del cuerpo que se mencionan en ella. 3. En subgrupos heterogéneos, el estudiantado dibuja un cuerpo humano en un pliego de cartulina (puede ser en el piso) y escribe los nombres de las partes que conocen. Luego cada subgrupo expone su trabajo y van agregando nuevos nombres o corrigiendo los errores. 4. Con los compañeros y compañeras de tercero se comentan las siguientes preguntas (están en la guía): ¿qué partes de nuestro cuerpo nos permitieron realizar esos movimientos?, ¿cómo explicaría la diferencia entre un hueso y un músculo?, ¿qué formas considera que tienen los huesos del cuerpo humano?, ¿en cuál parte del cuerpo, se localiza el hueso más largo?, ¿en qué parte del cuerpo se localizan los músculos más fuertes?, ¿cuáles podrían ser las semejanzas y diferencias, entre los huesos del cuerpo humano con los huesos de otros animales? La persona docente registra las ideas planteadas por cada grupo en un papelógrafo o en la pizarra. Posteriormente, el contenido de este papelógrafo será contrastado con los aprendizajes logrados en el transcurso de la clase. 5. A tercer grado se le plantea la pregunta de indagación ¿Cómo sería nuestra vida diaria si nuestro cuerpo no tuviera huesos o si careciera de músculos? El estudiantado escribe la respuesta en la guía de trabajo. Exploración 6. Se forman parejas entre los compañeros de tercer año. Se les indica que, con mucho cuidado y respeto, palpen el antebrazo, el brazo, la mano y los dedos para tratar de sentir los huesos y músculos que están debajo de la piel. Luego se les pide que dibujen lo que percibieron. a. músculos y huesos del antebrazo, b. brazo, c. huesos cortos y músculos de la mano d. huesos cortos y músculos de los dedos 7. En forma individual, el estudiantado hace inferencias para contestar las

Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación

Estrategias de mediación preguntas que se le plantean en la guía:  ¿Cuántos huesos aproximadamente hay del hombro a las puntas de los dedos?  ¿Qué es una articulación?  ¿Cuántos hueso habrá en esta extremidad superior?  ¿Dónde están los huesos más pequeños?  ¿Dónde están los huesos más largos?  ¿Qué formas tienen estos huesos?  ¿Cómo se llaman los músculos a los que les llamamos “ratones”?  ¿Hay músculos en los dedos? 8. En la silueta del cuerpo humano dibujan los huesos largos, cortos, planos y curvos. Luego pintan con rojo las zonas donde consideran que hay músculos fuertes. 9. Se contesta la pregunta: ¿cómo es el ala de un pollo? Para realizar esta experiencia se requieren los siguientes materiales: a) un ala de pollo sancochada b) un plástico o plato desechable c) una pinza o un tenedor d) guantes e) servilletas de papel. Procedimiento: se coloca el ala del pollo sobre el plástico o plato. Se observa cómo es la piel que cubre el ala. Usando la pinza, se levanta con cuidado la piel de ala y se separan los músculos de los huesos tratando de que estos queden juntos. Luego se contestan las siguientes preguntas: ¿cómo es la piel del ala del pollo?, ¿qué hay debajo de la piel del ala?, ¿cómo son los músculos?, ¿cuántos huesos se pueden ver en esta ala?, ¿cómo son esos huesos?, ¿qué es lo que les permite a los huesos estar unidos entre sí y a la vez, moverse? 10. Se hace un dibujo sobre lo que se pudo observar en el ala del pollo. 11. El estudiantado compara los huesos del ala del pollo con los huesos de la extremidad superior de una persona y lo escriben en la tabla que se encuentra en la guía de trabajo. 12. En forma individual y luego de manera colectiva, se contestan las siguientes

Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación

Estrategias de mediación interrogantes (las respuestas se escriben en un cartel y se coloca en la pared del aula para su posterior contrastación): ¿Todos los huesos del cuerpo humano son iguales? ¿Cómo cree usted que son? ¿Cuál cree usted que es la función de los huesos? ¿Cuál cree usted que es la función de los músculos? ¿Alguna vez usted, un amigo o familiar se ha fracturado? ¿Por qué se le inmoviliza la fractura con yeso? ¿Cómo sería nuestro cuerpo si no tuviera huesos? ¿Cómo sería nuestro cuerpo si no tuviera músculos? 13. En subgrupos, los y las estudiantes dibujan la silueta de una extremidad superior del cuerpo humano y detallan lo siguiente: ¿dónde pueden localizarse los huesos largos del antebrazo y el brazo?, ¿dónde se ubican los huesos cortos en la mano y dedos? 14. Luego, la persona docente entrega una silueta general del cuerpo humano para que el estudiantado proponga otros lugares, en los cuales, se pueden encontrar huesos largos, cortos, planos y curvos. Reflexión y Contrastación 15. Se lee el texto que está en la guía titulado, “Los sistemas muscular y óseo” y se ven los videos, “El cuerpo humano: el sistema óseo y muscular” que se encuentra disponible en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=qBNb8FwOlzQ y “El sistema locomotor” disponible en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=5SytABu6lKY, para identificar información que permita reconocer huesos largos (fémur, húmero, tibia, peroné, radio, cúbito), planos (pelvis, omoplato), cortos (falanges), curvos (costillas, craneales y vértebras), además de establecer la diferencia entre los huesos y los dientes; algunos de los músculos como el pectoral, bíceps, tríceps, abdominal, femoral, trapecio, dorsal, deltoides y glúteos. 16. Luego, el estudiantado identifica los huesos que están señalados en la silueta que se encuentra en la guía. 17. Posteriormente, se identifican los músculos que están señalados en la silueta

Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación

Estrategias de mediación que se encuentra en la guía. 18. A continuación, en la tabla que está en la guía, el estudiantado dibuja el tipo de hueso (plano, largo, corto, curvo) y se le identifica con el nombre que recibe. 19. La persona docente presenta a los y las estudiantes la incógnita ¿Los dientes son hueso? Luego de discutir sobre la cuestionante, se lee la información que se encuentra en la guía y se contrastan con lo que se había planteado anteriormente. 20. Con la ayuda de los compañeros, compañeras y docente, el estudiantado escribe tres conclusiones importantes sobre el sistema muscular y el óseo. 21. Entre todos se contesta la pregunta de indagación ¿Cómo sería nuestra vida diaria si nuestro cuerpo no tuviera huesos o si careciera de músculos? Se anotan y socializan las conclusiones. Aplicación 22. El estudiantado participa de la actividad denominada “Rompecabezas”. Instrucciones para la persona docente: utilice un modelo de un esqueleto para armar, plastifique las distintas piezas y colóquelas en una caja. Realice lo mismo con los nombres de los huesos. Solicite a los(as) niños(as) armar el esqueleto y seleccionar los nombres de los huesos para colocarlos a la par.

23. Para mejorar la salud del cuerpo, antes de iniciar la clase, se practica con los y las estudiantes ejercicios de calentamiento y ejercicios intensos como los que se muestran en el siguiente lik, : https://p.calameoassets.com/121117110018-75e1ae880a44bcb5ef78891c6a365c78/p1.jpg

Planeamie Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación Patrones dentro del sistema. (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos). Sentido de pertenencia (Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la cohesión de grupo).

Indicadores del aprendizaje esperado IV Año Identifica la interrelación entre los niveles de organi1. Analizar los niveles de orga- zación del cuerpo humano. nización del cuerpo huma- Informa sus ideas a los inteno, para la comprensión de grantes del grupo sobre los su funcionamiento integral. niveles de organización del cuerpo humano. V Año 1. Analizar las interrelaciones Identifica las interrelaciones entre los sistemas del cuerpo entre los sistemas del cuerhumano, que permiten la po humano del cuerpo hucomprensión de su funcio- mano, su funcionamiento y namiento y el cuidado de la cuidado. salud. Informa sus ideas a los inteVI Año grantes del grupo sobre la 1. Identificar los principales organización de los sistecomponentes del sistema mas del cuerpo humano. nervioso y sus funciones en el cuerpo humano, como par- Identifica la estructura y te del cuidado de la salud. funciones de los órganos del sistema nervioso. Informa sus ideas a los integrantes del grupo sobre los componentes del sistema nervioso.

ento II Ciclo

Focalización

Estrategias de mediación

1. Para introducir al estudiantado en el tema y conocer cuáles son las ideas y conocimientos previos que tienen acerca del cuerpo humano, se organiza el juego “La pecera” con grupos heterogéneos (tres niveles). Materiales: Nueve peces de cartón con un clip. Papelitos con preguntas (una para cada pez). Una cuerda de pescar para cada equipo. Con un clip y una cuerda de pescar que consiste en un hilo de 1 cm aproximadamente. Se ata un extremo del hilo al lápiz y el otro a un clip abierto en forma de anzuelo.

Procedimiento: Se colocan los peces en el suelo con las preguntas por hacia abajo. Cada grupo escoge a un pescador por turno. Una vez pescado uno de los peces, el jugador regresa al grupo y lee la pregunta. Entre todos escriben la respuesta en el cuaderno. Se repite esta acción. Cuando ya no hay peces, se leen las preguntas con sus respuestas. Por cada respuesta correcta el grupo se gana dos puntos. Si está incorrecta, los integrantes de los otros grupos pueden responderla y anotarse un punto extra si aciertan. Preguntas para el juego: a) los tejidos están formados por unidades pequeñas que se llaman_____. b) las células se unen para formar________. c) los órganos se unen para formar ________. d) ¿cómo se llama el sistema del cuerpo humano que se encarga de la respira-

Aprendizaje esperado Indicador para la habilidad Criterio de Evaluación Patrones dentro del sistema. (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos). Sentido de pertenencia (Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la cohesión de grupo).

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ción? e) ¿a cuál sistema pertenece el encéfalo? f) ¿a cuál sistema pertenece el estómago? g) ¿cuál es el órgano más grande del cuerpo humano? h) ¿cómo se llama el sistema que lleva nutrientes a las células del cuerpo humano? i) ¿cómo se llaman las tres partes que componen el cuerpo humano? 2. Conforme se van leyendo las respuestas, se aclaran las dudas que se presenten entre los participantes. 3. Una vez concluido el juego “La pecera”, la persona docente presenta la unidad “Nuestro maravilloso cuerpo”, explicando brevemente qué se estudiará y qué actividades se realizarán. 4. La persona docente le plantea a cada nivel la pregunta de indagación que se encuentra en la guía de trabajo cooperativo respectiva. Las respuestas se escriben en la guía y se tomarán en cuenta en la etapa de contrastación. Preguntas de indagación por nivel Cuarto: ¿Cómo se relacionan las células, los tejidos y los órganos? Quinto: ¿Cómo podemos demostrar que los sistemas del cuerpo humano cooperan entre sí? Sexto: ¿Cómo logra el sistema nervioso controlar a los órganos del cuerpo humano? Exploración 5. En subgrupos se realizan experiencias con el propósito de responder a las preguntas que se plantean para cada nivel. Cada nivel cuenta con su propia guía de trabajo. Cuarto año: Actividad 1. ¿Cómo es el ala de un pollo? Para realizar esta experiencia se requieren los siguientes materiales: a) un ala de pollo (cruda o sancochada) b) un plástico o plato desechable c) tenedor y cubierto o pinzas.

d) guantes e) servilletas de papel.

Estrategias de mediación

Procedimiento: se coloca el ala del pollo sobre el plástico o plato. Se observa cómo es la piel que cubre el ala. Con cuidado de no desprenderlas, mueva las partes que conforman el ala. Usando la pinza, se levanta con cuidado la piel de ala y se separan los músculos de los huesos tratando de que estos queden juntos. Luego se contestan las siguientes preguntas: ¿cómo es la piel del ala del pollo?, ¿qué hay debajo de la piel del ala?, ¿cuáles órganos encontró en el ala?, ¿cuáles sistemas están presentes en el ala? y, ¿cómo se llama el organismo al que pertenecía el ala? Actividad 2. Los niveles de organización del cuerpo humano. En el anexo 1 de la guía se encuentran los dibujos de un ejemplo de cada nivel de organización del cuerpo humano. Cada estudiante recorta estos dibujos y los pega en el mapa conceptual que está en la guía. Actividad 3. La célula. Para identificar las tres partes fundamentales de la célula se usará un huevo (se tiene que aclarar que el huevo no es una célula). Materiales: huevo, cuchara, plato, guía de trabajo. Procedimiento: se pide al estudiantado observar la cáscara del huevo y describirla. Ahora, con mucho cuidado, se pide que quiebre la cáscara del huevo y vierta el contenido en un plato. Se debe describir lo que se ve: ¿cómo es la cáscara del huevo por dentro?, ¿cómo es la sustancia que llamamos clara?, ¿cómo es la yema? y, ¿cuál es la función de la cáscara del huevo? Actividad 4. Modelo de célula. Usando el contenido disponible en el enlace https://es.wikihow.com/hacer-un-modelo-de-célula, se realiza un modelo de célula escogiendo uno de los procedimientos que se explican en el documento. Al final cada estudiante responde, en la guía de trabajo, cuáles son las partes de la célula, qué características tienen y cuál es la función de cada una. Actividad 5. Análisis Con las ilustraciones que se encuentran en la guía, donde se representan diferentes

Estrategias de mediación células y tejidos a los cuales pertenecen (tejido gástrico, tejido óseo, tejido muscular, tejido de la epidermis), se analizan aspectos como los siguientes: ¿por qué considera que las células tienen diferentes formas?, ¿qué relación podría tener la forma de la célula con la función que realiza? y, ¿cómo podríamos llamar al conjunto de tejidos? Quinto año: Actividad 1. ¿Cómo es el ala de un pollo? Para realizar esta experiencia se requieren los siguientes materiales: a) un ala de pollo (cruda o sancochada) b) un plástico o plato desechable c) tenedor y cubierto o pinzas. d) guantes e) servilletas de papel. Procedimiento: se coloca el ala del pollo sobre el plástico o plato. Se observa cómo es la piel que cubre el ala. Con cuidado de no desprenderlas, mueva las partes que conforman el ala. Usando la pinza, se levanta con cuidado la piel de ala y se separan los músculos de los huesos tratando de que estos queden juntos. Luego se contestan las siguientes preguntas: ¿cómo es la piel del ala del pollo?, ¿qué hay debajo de la piel del ala?, ¿cómo son los músculos?, ¿cuántos huesos se pueden ver en esta ala?, ¿cómo son esos huesos?, ¿qué es lo que les permite a los huesos estar unidos entre sí y a la vez, moverse?, ¿cuáles órganos encontró en el ala?, ¿cuáles sistemas están presentes en el ala?, ¿cuáles sistemas hacen posible que el ala se mueva? y, ¿cuáles sistemas hacen que llegue el oxígeno hasta las células que están en las alas? Al final, se hace un dibujo de lo que pudo observar en el ala del pollo. Actividad 2. Complete El estudiantado completa el cuadro que está en la guía, según sus propios conocimientos. Primero ejecutan cada acción para identificar los órganos y sistemas que intervienen en la acción. Al terminar el cuadro se reflexiona sobre en qué se parecen los órganos y sistemas del cuerpo humano a un grupo de personas que vive en una comunidad. Acción Sistema y órganos Sistema y órganos Sistema y

Estrategias de mediación Acción Caminar Comer Leer

Sistema y órganos

Luego, la persona docente presenta una foto de la comunidad donde viven. Por unos cinco minutos se conversa sobre el espacio donde está, las familias e instituciones o establecimientos que hay, ¿cómo se ayudan unos a otros? y, ¿qué se requiere para que la comunidad sea mejor? Finalmente, entre todos, contestan la siguiente pregunta: ¿en qué se parecen los órganos y sistemas del cuerpo humano a un grupo de personas que vive en una comunidad? Sexto año: Actividad 1. Experiencia El estudiantado participa en la experiencia: ¿Qué tan rápido reacciona su cerebro?, la cual se encuentra en la guía de trabajo. Se propone que los y las estudiantes trabajen en parejas. Se requieren dos reglas de 30 cm y un pañuelo para vendarse los ojos. Los resultados se van a ir anotando en una tabla. Posteriormente, con la ayuda de la persona docente, se contesta la pregunta. Es importante que los niños entiendan que entre más arriba se atrape la regla, más tarda el cerebro en responder. Para calcular la relación entre los centímetros y los segundos existe una tabla que se encuentra en el experimento original. (Visitar el enlace http://backyardbrains.cl/ experiments/reactiontime#prettyPhoto) En conjunto con los tres niveles, se realiza una puesta en común sobre las suposiciones y se les invita a revisar las propias e incluir aquellos aspectos que los demás compañeros y compañeras aportan a la clase. Se debe validar cada respuesta y revisar con las preguntas adecuadas aquel aprendizaje que refleje errores hasta que la idea responda a un aprendizaje sin errores. Reflexión y Contrastación 6.

El estudiantado participa en la ejecución de las siguientes actividades.

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Cuarto año: Actividad 1. Lectura del texto: “La célula y los niveles de organización del cuerpo”. El estudiantado realiza la lectura del texto que se encuentra en la guía. Se busca en el diccionario el significado de las palabras que no se comprenden y las escriben en tarjetas (palabra-significado). Actividad 2. Videos En equipo o de manera individual, el estudiantado ve los siguientes videos: a) Los seres vivos y los niveles de organización: disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=R32aTfIDVFk b) Niveles de organización de la materia: disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=GQxoJHFoud8 Luego, con base en los videos, los y las estudiantes identifican en un esquema, las partes de la célula animal y los niveles de organización del cuerpo de un perro. Comentarán entre sí y con la persona docente, los resultados de estos dos ejercicios. Posteriormente, en una tabla que se encuentra en la guía, se dibuja un ejemplo de célula, tejido, órgano, sistema de órganos y la figura de un ser humano. Se pueden buscar ejemplos que se encuentran en las páginas de internet que se sugieren más arriba. Actividad 3. Conclusiones Con la ayuda de la persona docente, se analiza el tema estudiado y se escriben tres conclusiones que comparten entre sí. Luego, se comparan las respuestas dadas en las etapas de Exploración y Reflexión y Contrastación. Finalmente, el estudiantado deberá contestar en forma grupal la pregunta de indagación: ¿cómo se relacionan las células, los tejidos y los órganos? Quinto año: Actividad 1. Lectura del texto: “La célula y los tejidos y los órganos del cuerpo humano” El estudiantado realiza la lectura del texto que se encuentra en la guía. Se busca en el diccionario el significado de las palabras que no se comprenden y las escriben en tarjetas (palabra-significado).

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Actividad 2. Videos En equipo o de manera individual, el estudiantado ve los siguientes videos: a) ¿Cómo funciona el cuerpo humano?: disponible en el siguiente enlace https:// www.youtube.com/watch?v=zabVr2bGrik b) Relación entre los Sistemas del Cuerpo Humano: disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=2zyTenkY5kc Luego, con base en lo visto en los vídeos, se realizan las siguientes actividades en la guía: a) se retoma la actividad de los conocimientos previos y se complementan las ideas con la nueva información. b) el estudiantado se reúne con la persona docente y localiza en su propio cuerpo algunos órganos, además se indican el nombre y a qué sistema pertenecen. Por ejemplo, el corazón, el cráneo, las venas y arterias. Posteriormente, se resuelve, de forma grupal, el ejercicio tres de la guía, el cual consiste en identificar los nombres de los sistemas del cuerpo humano que están representados allí. c) a continuación, se resuelve una sopa de letras donde se deben encontrar los nombres de órganos del cuerpo humano. d) seguidamente, se busca información sobre cada uno de los órganos y se completa la tabla que está en la guía: función, sistema al que pertenece y cuidados. Actividad 3. Conclusiones Con la ayuda de la persona docente, se analiza el tema estudiado y se escriben tres conclusiones que comparten entre sí. Luego, se comparan las respuestas dadas en las etapas de Exploración y Reflexión y Contrastación. Finalmente, el estudiantado deberá contestar en forma grupal la pregunta de indagación: ¿cómo podemos demostrar que los sistemas del cuerpo humano cooperan entre sí? Sexto año: Actividad 1. Lectura del texto: “El sistema nervioso” El estudiantado realiza la lectura del texto que se encuentra en la guía. Se busca en el diccionario el significado de las palabras que no se comprenden y las escriben en tarjetas (palabra-significado).

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Actividad 2. Videos En equipo o de manera individual, el estudiantado ve los siguientes videos: a) El sistema nervioso. Ciencias naturales: disponible en el siguiente enlace https:// www.youtube.com/watch?v=UMxdzXD7RDA b) Sistema Nervioso: disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/ watch?v=xO8TZi8-eaQ Luego, con base en lo visto en los vídeos, se realizan las siguientes actividades en la guía: a) en una figura, se identifican los órganos que componen el sistema nervioso. b) con los compañeros y compañeras, se comenta cuáles actividades realizan gracias al sistema nervioso. c) con base en la información de los videos, se completa el esquema que se encuentra en la guía, el cual trata sobre el sistema nervioso. Actividad 3. Conclusiones Con la ayuda de la persona docente, se analiza el tema estudiado y se escriben tres conclusiones que comparten entre sí. Luego, se comparan las respuestas dadas en las etapas de Exploración y Reflexión y Contrastación. Finalmente, el estudiantado deberá contestar en forma grupal la pregunta de indagación: ¿cómo logra el sistema nervioso controlar a los órganos del cuerpo humano? 7. En conjunto con los tres niveles, la persona docente lleva a cabo las siguientes actividades: a) Por medio de la información consultada, cada nivel mejora las explicaciones de los aspectos analizados en las actividades anteriores. b) Se invita al estudiantado a crear una infografía con la información consultada, para ello, se pueden utilizar las herramientas en www.canva.com c) Se socializan y anotan las conclusiones. d) Se comparan los aprendizajes logrados con las ideas planteadas al inicio de la clase.

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Aplicación 8. Con el propósito de que el estudiantado aplique los aprendizajes logrados, cada nivel crea un juego de mesa aprovechando las lecciones del círculo creativo.

Bibliografía Furman, M y Podestá, M. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria. Buenos Aires: Aique Ministerio de Educación Pública. (2016). Programas de Estudio de Ciencias. Primero y Segundo Ciclo de Educación General Básica. San José, Costa Rica: MEP. Ministerio de Educación Pública. (octubre de 2020) Caja de Herramientas. http://www.cajadeherramientas. mep.go.cr/app/ Valverde, M. (2009). La Comunicación Pedagógica: Elemento Transformador de la Práctica Educativa. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 9 (2), 1-18. Imágenes: Eduteca. (2013). Esqueleto con pasta. [Imagen]. Recuperado de http://laeduteca.blogspot.com/2013/07/ club-de-ideas-esqueleto-con-pasta.html Imágenes educativas. (2015). Dibujos para colorear el día de los muertos. [Imagen]. Recuperado de https:// www.imageneseducativas.com/coleccion-mas-de-50-dibujos-para-colorear-el-dia-de-los-muertos-diferentes-niveles-de-dificultad/dibujos-para-colorear-el-dia-de-los-muertos-61/ Sitios consultados: Backyard Brains (Setiembre de 2020) Experimento ¿Qué tan rápido reacciona tu cerebro a un estímulo ? http://backyardbrains.cl/experiments/reactiontime#prettyPhoto Docenteca (Setiembre de 2020) La Célula con actividades. https://www.docenteca.com/Publicaciones/466-las-celulas-con-actividades.html Ministerio de Educación Pública. (octubre de 2020). Caja de Herramientas. http://www.cajadeherramientas. mep.go.cr/app/

¡Cuando terminemos el trabajo lo compartiremos con los demás! Estos son mis aprendizajes al completar la guía: ▪ Reconozco las características del cuerpo. ▪ Tomo conciencia de la importancia de la salud. ▪ Expreso opiniones. ▪ Expreso opiniones.

Importancia del trabajo cooperativo En las escuelas unidocentes, incluso en aquellas donde existe un solo estudiante, el trabajo en equipo es fundamental. Un trabajo cooperativo significa realizar el trabajo brindado por la persona docente, junto con otra persona o varias personas. Un buen trabajo grupal demuestra que el estudiantado puede desenvolverse de manera más autónoma e independiente en el proceso de aprendizaje. A continuación, se brindan ejemplos de roles que se asignan entre las personas de los subgrupos. Dependiendo de la cantidad de estudiantes, una persona podría asumir un rol o más de uno.

Roles (pueden variar) Líder / Lideresa/ Coordinador/ Coordinadora Secretario / Secretaria Controlador /Controladora del tiempo Proveedor /Proveedora/ Encargado/ Encargada de materiales Relator / Relatora/ Expositor/ Expositora

¡Alcanzaremos el éxito si al final todos terminamos y podemos explicar lo que aprendimos!

FOCALIZACIÓN 1. Jugamos “Simón dice” Todos los niños y niñas de I Ciclo jugamos juntos “Simón dice”. Para esto vamos al corredor de la escuela con el niño o niña líder, quien dirigirá el juego. Formamos un círculo y atendemos las siguientes órdenes que nos indica el niño o niña líder: Simón dice que: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Simón dice que:

nos toquemos el órgano que nos sirve para percibir los colores, nos toquemos el órgano que nos sirve para percibir los olores, nos acariciemos el órgano que protege a los demás órganos, mostremos el órgano que nos sirve para percibir los sabores, nos toquemos las dos rodillas, movamos los órganos que nos sirven para percibir los sonidos, toquemos el cráneo, formemos dos grupos: uno de niñas y otro de niños, muevan las extremidades superiores, toquen el codo de un compañero o compañera, nos toquemos un músculo del brazo, caminen en puntillas y con los brazos extendidos hacia arriba, toque el órgano que protege a los órganos internos, digan su nombre, primero en voz alta y luego en voz baja.

2. Cantamos la siguiente rima mientras señalamos las partes del cuerpo que se mencionan: Ésta es mi cabeza, esto es mi tronco, son mis manos, y son mis pies. Éstos son mis ojos, esta mi nariz está es mi boca y hace pispis. Estas orejitas sirven para oír y estas dos manitas para aplaudir. En mi cara redondita tengo ojos y nariz y una boca chiquitica para cantar y reír. Con mis ojos veo todo, con mi nariz hago achís y con mi boquita como palomitas de maíz. a) Se forman grupos heterogéneos y el niño o niña proveedora entrega una hoja de papel en blanco para que dibujen un cuerpo humano y señalen con su nombre las partes del cuerpo que se mencionaron en el juego. (Si fuera posible, uno de los integrantes del grupo se acuesta boca arriba en el piso y con tiza marcan su silueta). b) Luego, compartimos con los demás el dibujo que realizamos y comparamos los nombres de las partes del cuerpo que identificamos para ver si hay diferencias o semejanzas entre las respuestas. Podemos tomar notas en el siguiente espacio.

3.Contestamos la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las partes básicas del cuerpo humano y los órganos de los sentidos?

EXPLORACIÓN 1.Jugamos ¡El espejo!

a) Busco a un compañero o compañera de primer grado y jugamos al espejo. El que es espejo tiene que hacer todo lo que hace el otro. El niño que no es espejo tiene que ir tocando y nombrando las partes de su cuerpo y los órganos de los sentidos. Luego se intercambian los roles. Si el niño o niña se equivoca, el espejo se queda inmóvil hasta que haga la identificación correcta.

2.Dibujamos a) En el espacio en blanco, dibujamos el cuerpo humano de un hombre y el de una mujer. Luego le pedimos ayuda a un niño o una niña de otro grado y le vamos diciendo los nombres de las partes del cuerpo y de los sentidos que conozco, para que él o ella los vaya escribiendo.

Cuando terminamos de hacer los dibujos, nos reunimos con la maestra o el maestro y los demás compañeros de primer grado, para compartir lo que hicimos y comparar las respuestas.

3.Semejanzas y diferencias a) De forma individual, dibujo en la siguiente tabla las diferencias y semejanzas que hay en el cuerpo de los niños y las niñas, según lo que se conversó con la maestra. Semejanzas

Diferencias

b) Con la ayuda de mi maestra o maestro, escribimos en un cartel las diferencias y semejanzas entre el cuerpo de una niña y el de un niño y lo colocamos en una de las paredes del aula. c)

Marco con una X dentro de la figura ovalada y completo la oración:

Yo soy: Niña

Niño

Yo soy ______________.

4.Jugamos “Adivina adivinador” Instrucciones: una persona voluntaria se sienta en una silla, frente a una mesa con los ojos vendados. Las demás personas le van acercando objetos para que los reconozca por medio de los sentidos. a) Dibujo en mi cuaderno el sentido que es más importante para mí y para qué lo uso.

EXPLORACIÓN 1.Semejanzas y diferencias del cuerpo humano. ¿Soy hombre o mujer? a)

Nos reunimos con la maestra o el maestro para ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=_LFHbBnfEg4 “Mi cuerpo”

b) Con la ayuda de la maestra o el maestro, el niño o niña líder, leo la siguiente información.

Mi cuerpo El cuerpo humano es maravilloso. El cuerpo de los niños y las niñas está formado por tres partes muy importantes: cabeza, tronco y extremidades. El cuerpo de los niños y las niñas es diferente porque los niños tienen pene y las niñas tienen vulva. Con mi cuerpo puedo expresar afecto a las personas que amo y aprecio. Por ejemplo, con abrazos, saludos y sonrisas. Nadie tiene derecho a tocar las partes íntimas de mi cuerpo. Tampoco yo tengo derecho a tocar las partes íntimas de otra persona, aunque me lo pida. Para cuidar mi cuerpo debo comer de manera saludable, hacer ejercicio y mantenerlo limpio.

LOS CINCO SENTIDOS Mi cuerpo tiene cinco sentidos: olfato, vista, tacto, oído y gusto.

Los sentidos son importantes porque me permiten conocer los colores, sabores, formas, aromas, sonidos y texturas que hay en el mundo.

Los sentidos me ayudan a comunicarme con otras formas de vida, por ejemplo, con los animales.

También los sentidos me pueden advertir de peligros que pueden dañarme.

c) Como actividad de contrastación, retomamos el cartel con las semejan zas y diferencias biológicas entre hombres y mujeres y lo revisamos. Hacemos las correcciones si existe algún error en el cartel o si deseamos agregar alguna información nueva.

APLICACIÓN 1.Jugamos “Simón dice” a) Formamos un círculo para escuchar y luego ejecutar las indicaciones que nos da el niño o la niña líder. Simón dice: ● toco el sentido del olfato ● toco el sentido de la audición ● formamos dos grupos según el sexo ● formamos un grupo con todos los que tengan cabeza ● movemos las extremidades ● ponemos el tronco recto ● muestro a todos el sentido del gusto ● señalo con mi dedo el sentido del tacto de otra persona

2.Jugamos “¿Cuál es su postura?” Instrucciones: con la ayuda de un compañero o compañera, resuelvo el siguiente ejercicio. Si estoy de acuerdo con lo que se dice marco con una X el espacio de la mano verde, si estoy en desacuerdo marco con una X el espacio de la mano roja. Y me preparo para explicar a los compañeros y compañeras por qué estoy de acuerdo o en desacuerdo. Semejanzas

De acuerdo

En desacuerdo

Las mujeres tienen la misma cantidad de sentidos que los hombres. Para cuidar mi cuerpo debo comer alimentos saludables. Los hombres son más importantes que las mujeres. Los sentidos me ayudan a evitar accidentes. Aunque una persona no quiera, yo puedo tocar sus partes íntimas. Yo puedo usar mi cuerpo para expresar amor y amistad. Cualquier persona puede tocar mi cuerpo. Yo me puedo comunicar con los animales. ¡Aprende a cuidar tu cuerpo y sé tu propio superhéroe!

Felicidades por llegar a la meta, ahora ¡evaluemos el trabajo que hicimos! Si lo logré, dibujo una cara feliz en la casilla correspondiente. Si aún me falta un poco de esfuerzo para lograrlo, dibujo un piecito Aspectos por evaluar Aporté ideas al grupo.

Respeté las ideas de los demás. Terminé todo el trabajo.

Reconocí las características del cuerpo humano.

Tomé conciencia de la importancia de la salud.

Expresé opiniones.

Cambié hábitos para mejorar mi salud.

Nombres de las personas integrantes

REFLEXIONES FINALES El trabajo que se desarrolla en una comunidad aprendiente de una escuela unidocente es admirable y se le debe procurar su reconocimiento y soporte. Esta tipología de escuela, utilizada a nivel mundial, tiene pocas probabilidades de erradicarse; pareciera, más bien, que con el pasar de los años, está demostrando tener características que motivan a desarrollar ambientes más amigables y confiables para el aprendizaje. Ante los retos que impone la educación en el siglo XXI, se concibe el camino hacia un escenario educativo más integrador que busca la unificación de las asignaturas por medio de la correlación, promoviendo el alcance de una integración curricular. Hoy, se mantiene el compromiso de entidades universitarias, ministeriales y educativas, de valorizar el trabajo en las comunidades donde se encuentran ubicadas escuelas unidocentes y multigrado, para generar propuestas que conlleven el mejoramiento de los procesos educativos en el ámbito unidocente costarricense. La educación tradicional, por lo general, se caracteriza por seguir un patrón de clases magistrales, concentradas en los contenidos de los programas de estudio. No obstante, el paradigma educativo que caracteriza a la escuela unidocente de Costa Rica responde a la idea de convertir a la persona estudiante en la constructora de su propio conocimiento, pasando a ser la figura protagonista de un aprendizaje significativo. Por lo tanto, la práctica pedagógica prevista en este tipo de institución expresa su funcionamiento centrado en la persona estudiante, utilizando metodologías activas que permiten desarrollar y profundizar, entre otros aspectos, en las habilidades interpersonales. En líneas generales, las orientaciones que se describen en este escrito buscan instituir en una metodología de trabajo que pretende establecer una orientación para el desarrollo intelectual, cultural y social del estudiantado. En este sentido, es fundamental reconocer en la escuela unidocente una pedagogía en la que confluyen el aprendizaje colaborativo y mediado, así como el acercamiento al contexto rural. La propuesta de construcción de guías de trabajo cooperativo, por su parte, posibilita el desarrollo de todos estos elementos a través de su estructura metodológica. Finalmente, se menciona que, como ha sido evidente en el recorrido histórico que se hace sobre la escuela unidocente, las características de la acción pedagógica y el quehacer docente no son novedad; sin embargo, en el contexto de una trasformación curricular actual, se considera como fundamental

el aprovechamiento de las oportunidades que representa esta tipología de institución educativa para originar procesos educativos innovadores y contextualizados a las diversas realidades costarricenses. Es por ello por lo que la propuesta educativa que emerge en cada escuela unidocente otorga ese rol activo a la comunidad educativa, al promover escenarios de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de una multiplicidad de habilidades. Bajo esta perspectiva es que las orientaciones presentadas pretenden formar parte de los insumos básicos que las personas profesionales unidocentes, así como aquellas otras personas en formación docente, puedan conocer y utilizar, con el fin de alcanzar el mejoramiento en su nivel de conocimiento respecto al tema, además de promover progresos en la mediación pedagógica que se desarrolla en los contextos rurales-multigrado.

Créditos

Comisión Coordinadora Esteban Ibarra Vargas UCR Jessenia Rivera Solano UNA Adrián Solano Castro UNED

Ilustraciones

Francini Gómez Calderón

Diagramación y artes finales Francini Gómez Calderón

Año 2021 / San José. Costa Rica