Modelo de Investigación UCV

Modelo

de

INVESTIGACIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Dr. César Acuña Peralta Fundador

CONTENIDO INTRODUCCIÓN

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1. MARCO REFERENCIAL

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1.1. FUNDAMENTACIÓN 1.2. VISIÓN Y MISIÓN DE LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN 1.3. BASE LEGAL 1.4. TRANSVERSALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

2. MARCO CONCEPTUAL

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2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2.2. POLÍTICAS DE LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

3. MARCO ESTRUCTURAL

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3.1. EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN 3.2. MALLA DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN 3.3. DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN 3.4. RELACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES CON LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DE INVESTIGACIÓN

4. MARCO METODOLÓGICO

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4.1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 4.2. MEDIOS Y MATERIALES 4.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ANEXOS

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INTRODUCCIÓN Una de las funciones principales de la Universidad, junto con la docencia, la proyección social y extensión universitaria, es la investigación, ya que la enseñanza a este nivel no puede estar desconectada de ella, porque aborda los problemas sociales en general y busca darles solución.

En ese sentido, la Universidad César Vallejo enmarca la investigación dentro del Manual de Calidad como un proceso operativo vinculado con aquellos de direccionamiento y de apoyo que facilitan el funcionamiento eficiente y eficaz del Sistema de Gestión de Calidad.

El modelo desarrolla, de manera coherente y estructurada, el proceso de investigación como eje transversal desde la perspectiva formativa a nivel de estudiantes y docentes, desarrollando competencias investigativas en cada experiencia curricular. Además, plantea un conjunto de criterios cuya intención básica es la uniformización de las acciones estratégicas necesarias para que sean válidas en todos los ciclos de las Escuelas Académico Profesionales de la UCV.

Director de Investigación

1.

Marco Referencial

>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 1.1. FUNDAMENTACIÓN Para que surja una ciencia existen muchas razones, como tomar conciencia de la complejidad de la realidad física, biológica, social, política, entre otros; tomar conciencia de que una ciencia carente de reflexión y una filosofía puramente especulativa son insuficientes, por ejemplo las ciencias humanas poco atienden los aspectos físicos y biológicos de los fenómenos humanos; las ciencias naturales poco están conscientes de pertenecer a una cultura, a una sociedad, a una historia; o no toman conciencia de los principios ocultos que la determinan. Una conciencia sin ciencia y una ciencia sin conciencia están mutiladas y son mutilantes. Edgar Morin (1995).

David Bohr, menciona que la ciencia debe hacer progresar la explicación incluyendo la incertidumbre y la contradicción, reconociéndolas, poniendo en evidencia la sombra a que comporta todo saber. De tal manera que, contemplar el error de manera positiva, permite al investigador encarar de manera correcta la práctica de la ciencia y asumir la fragilidad de la epistemología aplicada. (Vallverdú, 2010) La calidad de la educación universitaria, en la actualidad, es una exigencia y dentro de todos los procesos de una universidad la investigación constituye un proceso principal íntimamente relacionado con la formación de profesionales idóneos con capacidades involucradas en solucionar problemas de la sociedad, además de tener desarrollada la capacidad de pensamiento crítico.

Lo mencionado anteriormente se consigue con un proceso de enseñanza-aprendizaje que involucre la investigación, específicamente la INVESTIGACIÓN FORMATIVA, entendiéndose esta como el proceso de aprender haciendo tal como lo establece la teoría epistemológica del constructivismo, o el espacio de formación de investigadores que mediante el desarrollo del conjunto de actividades relacionadas con la investigación, dotan a los estudiantes de todos los niveles de las habilidades necesarias para la producción académica. (Cortés-Nieto Johanna del Pilar, 2004). Esta metodología sirve fundamentalmente para articular procesos de proyección social y también en la actividad docente.

Ahora bien, la forma cómo debe construirse este proceso de enseñanza-aprendizaje es dándole al estudiante todas las herramientas necesarias para hacer investigación, ello se consigue paulatinamente y de una manera progresiva, desde el primer día de actividad universitaria, hasta la culminación de una investigación científica en sentido estricto, es decir, investigación con impacto en la comunidad científica.

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 1.2. VISIÓN Y MISIÓN DE LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN A. VISIÓN Consolidar en la Comunidad Universitaria el desarrollo de la Investigación Científica y liderarla a nivel nacional e internacional en las líneas que la Universidad César Vallejo cultiva.

B. MISIÓN Promover la investigación científica e innovación tecnológica, orientada a plantear propuestas de solución a los problemas prioritarios de nuestro entorno social y promover el desarrollo de la investigación en el proceso formativo y como estrategia de aprendizaje de los estudiantes.

1.3. BASE LEGAL Constituyen la base legal del presente modelo las siguientes normas: a) Ley 23733; Ley Universitaria. b) Ley N° 28303. Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica. c) Plan Nacional Estratégico de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y el Desarrollo Humano 2006-2021(PNCTI) aprobado por DS N° 001-2006-d. d) El Decreto Legislativo Nº 882. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. e) Estatuto de la Universidad César Vallejo. f) Reglamento General de la Universidad César Vallejo. g) Manual de la Calidad de la Universidad César Vallejo (V02). Aprobado por resolución de Directorio N° 0372013/UCV. 1.4. TRANSVERSALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN En la UCV este proceso se desarrolla desde el inicio de la carrera profesional a través de la investigación formativa hasta la culminación de un trabajo de investigación para optar el grado.

La investigación científica es un proceso transversal, ya que está presente en las experiencias curriculares de todos los ciclos de formación y se evidencia en la necesidad de incorporar el método científico como metodología de trabajo.

La investigación se incorpora en el currículo a medida que el estudiante va logrando desarrollar procesos personales y profesionales que le otorgan las diferentes experiencias curriculares de su formación profesional.

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El fin de la ciencia especulativa es la verdad, y el fin de la ciencia pr谩ctica es la acci贸n .

Arist贸teles

2.

Marco Conceptual

>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Se entiende por investigación al proceso sistemático y lógico, basado en el método científico que tiene por finalidad producir y desarrollar conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

2.2. POLÍTICAS DE LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN A. Promover la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica e innovación tecnológica de carácter multidisciplinario y de impacto social, priorizando aquellos que estén enmarcados dentro de los planes nacional y regional de ciencia y tecnología y que correspondan a las líneas de investigación aprobadas por la Universidad César Vallejo.

B. Promover el desarrollo de la investigación científica en el proceso formativo de los estudiantes con la finalidad de que al concluir su formación profesional tengan, además, una formación investigadora y elaboren un trabajo de investigación de tesis.

C. Promover convenios universidad empresa para realizar investigación científica e innovación tecnológica que permita a las empresas de la región ser más competitivas.

D. Estimular a los docentes y estudiantes para planificar, realizar y publicar investigaciones promoviendo concursos, ferias, jornadas, con sus respectivos estímulos.

E. Promover la capacitación de los docentes en metodologías y técnicas de investigación científica, considerando que en la Universidad César Vallejo la investigación es eje transversal en todas las experiencias curriculares del plan curricular.

F. Promover el financiamiento para la investigación mediante la elaboración y presentación de proyectos a programas de financiamiento externo.

G. Fomentar investigaciones que sean de interés de las entidades públicas y privadas con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y de conseguir el financiamiento correspondiente.

H. Impulsar la publicación e indexación de las revistas de investigación de la UCV, mediante asesoramiento a directores y comités editoriales de las revistas de las facultades de la Universidad César Vallejo.

I. Promover y apoyar la participación de los investigadores de la universidad en eventos nacionales e internacionales.

J. Fomentar la conformación de redes de investigación.

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3.

Marco Estructural

>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 3.1. EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

3.2. MALLA DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Último Ciclo Desarrollo del

Penúltimo Ciclo VIII

IV

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 3.3. DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

DENOMINACIÓN:

CULTURA ESTADÍSTICA PARA LA INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA Aplica métodos y procedimientos estadísticos en el proceso de investigación científica con la finalidad de recolectar, procesar, presentar y analizar datos para la toma de decisiones; asumiendo una actitud crítica, creativa, responsable y ética.

SUMILLA La experiencia curricular corresponde al área de formación profesional; es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Pretende formar un estudiante con capacidad de plantear, resolver problemas de investigación y tomar decisiones que contribuyan al desarrollo integral de la persona y su comunidad, utilizando técnicas y herramientas estadísticas para recolectar, procesar y analizar datos. Comprende los siguientes aspectos temáticos: Fundamentos de investigación y Estadística Descriptiva, Técnicas Estadísticas Aplicadas a la Investigación Científica y Contrastación de Hipótesis e Informe de Investigación.

PERFIL DOCENTE Licenciado en Estadística o Ingeniero Estadístico y grado de maestro o doctor.

Experiencia en la aplicación del método científico y haber publicado en revistas indexadas.

Manejo de técnicas pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo e individual.

Proactivo, empático, con capacidad de trabajar en equipo y comprometido con su función.

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo

DENOMINACIÓN:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIA Planifica, ejecuta, elabora y sustenta un trabajo de investigación relacionado con problemas de la realidad, a través de la aplicación del método científico con responsabilidad social y respeto al medio ambiente, demostrando disposición al trabajo en equipo, con ética y actitud crítica.

SUMILLA La experiencia curricular corresponde al área básica; es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio.

Tiene como propósito promover en los estudiantes el interés por la investigación científica, para lo cual debe planificar, ejecutar y elaborar un trabajo de investigación que contribuya a la búsqueda de alternativas de solución a problemas de la realidad dentro de su especialidad. Comprende los siguientes aspectos temáticos: Ciencia, conocimiento e Investigación científica, Marco teórico y marco metodológico y Difusión de resultados y propiedad intelectual.

PERFIL DOCENTE Grado Académico de Maestro o Doctor.

Experiencia en la aplicación del método científico y haber publicado en revistas indexadas.

Manejo de técnicas pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo e individual.

Proactivo, empático, con capacidad de trabajar en equipo y comprometido con su función

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo

DENOMINACIÓN:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo

DENOMINACIÓN:

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo

3.4. RELACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES CON LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES DE INVESTIGACIÓN

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La verdad se robustece con la investigaci贸n.

4.

Marco Metodol贸gico

>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 4.1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El currículo por competencias busca el desarrollo integral del estudiante quien debe aprender a aprender para lograr un aprendizaje que asegure una formación integral. En este proceso, el docente actúa como mediador de las experiencias de aprendizaje, prepara las situaciones de aprendizaje pensando en el estudiante como sujeto principal de la práctica pedagógica y organiza su estrategia didáctica procurando el uso de técnicas que movilicen las estructuras cognitivas y socio afectivas de los estudiantes, requiriéndole intervenciones intelectivas, resolutivas, crítico-reflexivas y constructivas. Por ello, se enfatiza una metodología participativa y activa en la que el estudiante asume un rol protagónico en su formación y cogestor de su desarrollo.

En tal sentido, la investigación busca promover el desarrollo de habilidades de observación, sistematización, organización y síntesis en los estudiantes por lo que la propuesta pedagógica está basada en modelos cognitivos y socio críticos.

El Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo se sustenta en la INVESTIGACIÓN FORMATIVA. Pretende iniciar procesos de investigación desde el comienzo de la carrera profesional, desarrollando fases sucesivas de exploración y transformación, o sea, identificación de necesidades, análisis de situaciones, propuesta y desarrollo de soluciones específicas a los problemas detectados, a la vez que se realiza una formación en investigación y metodología, que formaliza el proceso y se desarrolla en las líneas de investigación de cada carrera profesional, que enmarcan el desarrollo del modelo desde el mismo momento en que el estudiante inicia sus estudios hasta que culmina con una propuesta clara, concreta y medible viabilizada a través de un informe de tesis.

Los productos observables son las directrices que articulan el proceso de investigación formativa ya que a través de una metodología determinada pretenden enlazar en el desarrollo de la solución de un problema específico el conocimiento adquirido en todas las experiencias curriculares del plan de estudios por ciclo de manera evolutiva. El proceso se apoya en diferentes estrategias de fortalecimiento que hacen de la investigación un elemento más del proceso educativo. Estas estrategias se evidencian en el desarrollo de un grupo de experiencias llamadas EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE, a través de las cuales se desarrolla el proceso de formación investigativa, y a la vez coordina la metodología de desarrollo de los productos observables, el fortalecimiento y desarrollo de semilleros y grupos de investigación, así como eventos que permitan difundir y socializar los resultados del proceso investigativo de los estudiantes como son las Jornadas de Investigación y la publicación de las Revistas Cientifi-k y UCV-SCIENTIA.

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>> Modelo de Investigación de la Universidad César Vallejo 4.2. MEDIOS Y MATERIALES Los medios y materiales educativos son recursos didácticos que viabilizan el contenido curricular, estimulan aprendizajes y generan una participación activa, forman parte de la programación del sílabo de la experiencia curricular y la sesión de aprendizaje.

En el desarrollo de las experiencias curriculares de la Dirección de Investigación, el uso de los medios y materiales educativos incidirán como medio de apoyo a la metodología utilizada y como medio de construcción del conocimiento. Según los medios tenemos: Visuales, en las clases presenciales, son fundamentalmente de apoyo a la explicación que realiza el docente como diapositivas, transparencias, tutorial informático que pueden servir a su vez, como medio de comunicación, en tutorías telemáticas o de correspondencia en correo electrónico o convencional.

Audiovisuales, empleados como recursos didácticos, pueden transmitir una información completa. De ahí que en la programación educativa se contemplen como condicionantes extraordinarios del proceso de enseñanza.

Se consideran complementarios de la acción del docente y no de apoyo como los visuales.

4.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En la UCV se concibe la evaluación de los aprendizajes como el proceso de recojo de información para emitir un juicio de valor que ayude a tomar decisiones en los procesos de aprendizaje en el marco de la mejora continua, tomando en cuenta que el resultado final de los aprendizajes debe ser el logro de las competencias del perfil.

El proceso de evaluación se realizará a través de evidencias, que pueden ser de desempeño, producto o conocimiento, teniendo en cuenta las condiciones de calidad inmersa en la competencia a evaluar y sin olvidar el contexto en el que debe evidenciarse. Dentro de las evidencias por desempeño, de las experiencias curriculares ejes, se evaluarán los productos académicos denominados PRODUCTOS OBSERVABLES, los cuales se especifican en detalle en la GUÍA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN .

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Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie mรกs ha pensado Albert Szent Gyorgi

Anexos

DENOMINACIÓN DE LOS PRODUCTOS OBSERVABLES

* Todos los productos observables de las experiencias curriculares ejes, se evidencian en detalle en la GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN .

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE FORMAN PARTE DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA UCV

* * * *

CEIN MIC PIN DPIN

: Cultura Estadística para la Investigación : Metodología de la Investigación Científica : Proyecto de Investigación : Desarrollo del Proyecto de Investigación

LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LA UCV OBJETIVO Fortalecer la investigación en la Universidad, promoviendo que los estudiantes y los docentes se sientan estimulados por hacer investigación a lo largo de la carrera profesional.

LINEAMIENTOS a) Cronogramas y procedimientos para el desarrollo de las experiencias curriculares de Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación, y sus equivalentes, a fin de presentar el Informe de Investigación o Tesis en el momento pertinente para obtener el título, al culminar sus estudios superiores. b) La investigación como eje transversal en todas las experiencias curriculares del plan curricular. c) Mecanismos para la selección de Asesores así como los Jurados correspondientes. d) Líneas de investigación por Facultades y Escuelas que le den un propósito importante a las investigaciones que realicen los estudiantes. e) Perfil del docente metodólogo y del docente asesor. f) Capacitación a los docentes de la universidad en Metodología de la Investigación, especialmente a los docentes de las experiencias curriculares de Cultura Estadística para la Investigación, Metodología de la Investigación científica, Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación. g) Investigación desde la docencia. h) Jornadas de Investigación de proyectos de tecnología, desarrollo e innovación. i) Publicación y premiación de los mejores trabajos de investigación realizados por los estudiantes. j) Criterios para la evaluación de proyectos e informes de investigación entre metodólogos, asesores y jurados.

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo .