Escola Pere IV by Centre de Recursos Sant Martí

Innovar en el pluriling端isme. TAC i lleng端es

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

1. Contextualització del centre La nostra societat necessita un ensenyament plurilingüe de qualitat per tenir oportunitats de futur en un món global. La societat canvia a ritmes gegantins. El sistema educatiu ha de donar resposta i també canviar. Com a comunitat educativa creiem que l‟escola no ha de defugir de la seva responsabilitat, per això volem incloure els canvis pertinents per tal de fer front a

les renovacions educatives que se‟ns

presenten. Des del seu inici, l‟escola Pere IV ha fet un clara aposta pel treball de les habilitats comunicatives, amb èmfasi especial a la llengua estrangera, anglès, per tal de fer un alumnat competent i obert al món. S‟aprèn llengua al mateix temps que s‟aprenen altres àrees (Learning by doing). El llenguatge és entès com element vertebrador de tots els aprenentatges que es produeixen en totes les àrees, sota una metodologia col.laborativa, creativa i crítica. Exemples d‟enfocaments metodològics que es nodreixen d‟entorns digitals com els projectes en xarxa: Als projectes en xarxa intervenen diferents participants (alumnat, grups, escoles) amb una finalitat i un objectiu comú. Sent aquests sumatius o col·laboratius (els que recullen les aportacions dels participants), cooperatius (des de la gènesi del projecte hi ha un intercanvi que permet assolir l‟objectiu) o híbrids dels dos anteriors. Ens referim entre d'altres als projectes telemàtics que portem a terme com l‟experiència dels contes viatges a l‟àrea de llengua catalana o el treball de geocalització amb llengua anglesa amb amb escoles de Catalunya. Així com l‟ús d‟eines, aplicacions i recursos creatius de l‟àmbit digital per

tal d‟estimular les

competències bàsiques, especialment la comunicativa i la del tractament de la informació. Crear còmics, històries animades, línies del temps, pòsters, enquestes... recursos fàcils d‟aprendre a utilitzar, engrescadors per facilitar creacions riques i molt interessants per facilitar el treball col·laboratiu. Aquests dos aspectes, tecnologia i llengües, són dos dels trets definitoris del nostre projecte educatiu i vertebren el camí pedagògic del dia a dia. L‟escola Pere IV és un centre jove. Com a altres centres del barri del Poblenou, la seva història va lligada al desenvolupament i creixement de la zona geogràfica coneguda com 22@, dins del Districte de Sant Martí. La població és eminentment jove Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

i es tracta de famílies de classe social mitjana amb un alt grau de compromís per l‟escola pública i, també, amb un alt grau d‟exigència en la qualitat de l‟Educació que s‟hi ofereix, centrant les seves demandes en el tractament que fem de la llengua estrangera i la integració de les noves tecnologies i els mitjans socials. Ambdós aspectes atorguen singularitat i especificitat al nostre projecte.

2. El projecte La nostra voluntat de millora de l'aprenentatge de les llengües estrangeres entre el nostre alumnat fa que ens hàgim plantejat fer un pas més endavant i incloure en les tasques d‟aula les darreres aportacions tecnològiques i educatives que el mercat ens ofereix i és en aquest moment, que fem una aposta per implementar la integració de les tecnologies de la informació i la comunicació i les xarxes socials. L‟ús de la tecnologia amb els PC‟s, la PDI, la tauleta (iPads)les eines 2.0 i els eines socials com el Twitter així com fer ús del treball col·laboratiu al núvol amb les eines de Google Apps. Tenim la creença que la conjunció d‟ambdós aspectes, tecnologia i llengua, ens permet promoure i afavorir les oportunitats de col·laborar per construir coneixement i facilitar un enfocament d‟aprenentatge invertit (flipped classrooms).

 Objectius 1 . Fomentar accions didàctiques i d‟innovació metodològica fent ús de les darreres aportacions de TAC. iPads, Google Apps, juntament amb la tecnologia d‟ús més quotidià als centres, com són els ordinadors personals i les PDI. Produir textos orals i escrits que s‟adeqüin a les intencions comunicatives fent servir les darreres aportacions tecnològiques. (Apps, ginys, Google Apps...). Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels treballs realitzats. 2 . Canviar el rol del docent (flipped classroom), l‟alumne disposa de materials a casa que pot visionar, escoltar o llegir. Participar amb interès i interactuar en converses, fent servir les habilitats pròpies de la llengua. 3 . Afavorir la creativitat, l‟autonomia, l‟aprenentatge cooperatiu i l‟esperit crític de l‟alumnat generant nous estímuls i oportunitats per aprendre. - Facilitar a l'alumnat els reptes culturals de la societat en la que vivim Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

4 . Millorar la competència comunicativa dels nostres alumnes en les diferents llengües de l‟àmbit escolar, facilitant situacions comunicatives significatives partint de la iniciativa de l‟alumnat. Facilitar l'aprenentatge de continguts curriculars en llengua estrangera utilitzant espais, eines, estratègies i materials diversos. Fomentar la llengua anglesa com a vehicle d'ús i d'aprenentatge de continguts curriculars no lingüístics (Blocs de Coneixement del Medi Natural, Coneixement del Medi Social i Matemàtiques).

3. El lideratge i la participació L‟equip docent, acompanyat per la Direcció del centre, intenta posar en marxa tots els aspectes que fan possible els aspectes d‟innovació que caracteritzen i singularitzen el projecte del Pere IV, on tecnologia i llengua estrangera esdevenen dos elements vitals i senya d‟identitat.

Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

Per tal que això provoqui un canvi qualitatiu en la pràctica educativa ens hem basat en els resultats derivats de les estratègies AICLE en el centre des dels seus inicis. Aquesta innovació es duu a terme a partir de diferents dimensions. D‟una banda parlem d‟una dimensió substantiva que fa referència directa a la pràctica educativa: els materials, les estructures organitzatives... I, d‟altra banda, a una dimensió més global que es deriva de l‟aportació que l „evolució tecnològica provoca en l‟educació afavorint un canvi en l‟enfocament metodològic, situant l‟alumne/a al centre de l‟aprenentatge. Aquest fet és possible perquè les tecnologies digitals faciliten que el desplegament del currículum pugui estar al servei del procés d‟aprenentatge de l‟alumne/a. El canvi metodològic suposa buscar maneres per dinamitzar el currículum apropant-lo a contextos d‟aprenentatge significatiu. L‟alumne passa a ser l‟actor principal d‟aquest procés, l‟agent o motor del seu propi aprenentatge i el docent és qui li facilita les eines per poder assolir aquests objectius. Així s‟organitzen les tasques a desenvolupar a partir de processos d‟aprenentatge entre iguals, punt clau de l'aprenentatge cooperatiu. Ambdues dimensions s‟estan fent extensibles al marc plurilingüe de l‟escola. Tot i que el projecte s‟inicia en la llengua estrangera, s‟està treballant perquè, de manera progressiva, vagi expandint-se cap a les altres llengües del centre (el català i el castellà). Per poder-ho portar a terme cal, entre altres aspectes, una formació del professorat per tal d‟integrar les noves tecnologies dins dels projectes que es duen a terme . Per segon any consecutiu es fa una formació al centre, en aquest àmbit, que ha tingut una excel·lent acollida per part de tot el claustre.

4. Les dinàmiques S‟aprèn llengua al mateix temps que s‟aprenen continguts d‟altres àrees: Coneixement del Medi Social i Natural i Matemàtiques. En tots els projectes, l‟alumnat va treballant en entorns virtuals col·laboratius (Moodle, Google Drive). Comença a primer de primària, on s‟imparteixen blocs de continguts de diferents àrees, Literacy (Anglès), Natural Science (Ciències Naturals), i Social Science Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

(Ciències Socials). A cinquè i sisè, a més, s‟hi afegeix l‟assignatura de Maths (Matemàtiques). Se li dóna una gran importància a l‟ús de la llengua oral per tal de facilitar el desenvolupament de l‟expressió oral i escrita. Els alumnes s‟organitzen en grups heterogenis per centres de treball, sent cadascun d‟ells els protagonistes dels seus propis aprenentatges. Reben una mitjana de sis hores setmanals de llengua anglesa, resultat de sumar les tres hores d‟Anglès més dues de Coneixement del Medi i una de Matemàtiques a Cicle Superior. Els continguts dels diferents centres d‟interès contribueixen a l‟adquisició de diferents aprenentatges i competències bàsiques. Cadascun d‟aquests centres pel seu format té un “skill” a treballar desenvolupant les competències que li són pròpies.

Al llarg del treball del centre d‟interès es potencia l'adquisició del vocabulari i les estructures lingüístiques necessàries per l'assoliment i expressió dels continguts curriculars a treballar en el marc de temps establert. desenvolupen

Durant tot el curs es

diversos projectes col·laboratius que integren les eines digitals,

continguts de l‟àrea de Coneixement del Medi Social o Natural, Matemàtiques i la Llengua Anglesa. Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

En tot moment es fomenta l‟educació dels alumnes a partir de la interacció i col·laboració entre ells i el mestre. El mestre organitza, guia i orienta el funcionament de l‟aula, mentre va adaptant els continguts i recursos per tal que els alumnes vagin avançant en la mesura de les seves possibilitats. Les 15 sessions acostumen a ser de 50 minuts, durant aquest temps, l‟alumne va assolint els continguts dissenyats prèviament en cada centre. Es facilita l'aprenentatge de continguts curriculars utilitzant espais, eines, estratègies i materials diversos. S‟emfasitza la tauleta digital i els ginys com a eines de creació per part de l‟alumnat. En tots els projectes els alumnes treballen en un entorn virtual col·laboratiu , ja que a partir de tercer tenen un adreça de mail amb domini del centre (nomnen@pereiv.cat), es fa ús del treball col·laboratiu al núvol amb les eines de Google Apps, principalment el “drive”, on els alumnes comparteixen les tasques a realitzar amb el seu grup de treball i el mestre que també els guia i els orienta des de casa durant tot el projecte. L‟ús d‟aquestes eines ens ha portat a desenvolupar un seguit d‟actuacions metodològiques vers l‟aprenentatge de la llengua anglesa junt amb les altres àrees implicades que afavoreixin la creativitat, la autonomia, l‟aprenentatge cooperatiu, l‟autoavaluació i l‟esperit crític de l‟alumnat. També hem comprovat

que l‟ús de les eines digitals

és de gran utilitat per

desenvolupar la llengua oral. La creació de podcasts i videos permet una excel.lent motivació per

parlar en anglès alhora que els permet també autoavaluar-se.

(Tellegami, Audioboo, Ivoox, Showme són algunes de les moltes eines utilitzades per desenvolupar la llengua oral). Tots els projectes utilitzen eines per proporcionar els ajuts i guiatge necessaris als alumnes. Organitzadors visuals com mapes conceptuals, diagrames o línies dels temps, així com frames i taules de substitució per ajudar a parlar i a escriure en anglès els continguts que es treballen. Cada unitat didàctica o el projecte del bloc de continguts que es treballa té com a cloenda l‟elaboració d‟un producte final que l‟alumne (de manera individual o en grup) ha d‟exposar davant de la resta de companys i companyes Donat que les tasques que es duen a terme així com els projectes són més motivadors quan l‟alumne els pot compartir amb un public extern com és en aquesta edat la Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

família i els amics, l‟escola té el seu propi Twitter (@pere4t) que ofereix una finestra oberta a l‟ exterior on permet compartir els aprenentatges amb

la resta del món

(famílies, resta de l‟escola, però també altres centres d‟arreu del món…) A partir de cinquè són sovint els propis alumnes que fan els twits del que estan fent. Això ens permet alhora aprendre a fer un ús responsables de les xarxes socials, el que alguns autors anomenen ara TEP (tecnologies de l‟empoderament i la participació). El portafolis digital esdevé un dels elements d‟avaluació i d‟autoavaluació dels alumnes. L‟introduïm amb la idea que ens ajudi a autoregular els aprenentatges del nostre alumnat, per tal de valorar els punts forts i les debilitats de cada alumne/a respecte les competències transversals del currículum i adoptar les estratègies de millora adequades. Així doncs les funcions d‟aquest portafolis de les llengües permet en primer lloc: ● Fomentar un ensenyament i aprenentatge més reflexiu. ● Clarificar i especificar els objectius d‟aprenentatge en termes comunicatius i competencials. ● Afavorir l‟autoreflexió en relació a les estratègies d‟aprenentatge ● Fomentar el control del propi progrés d‟aprenentatge dels alumnes. Per comprovar que els objectius d‟aprenentatge per part dels alumnes s‟han adquirit, és imprescindible l'avaluació individual, és a dir, cal tenir evidències que cada alumne ha assolit el contingut. Aquesta es duu a terme a partir de diferents instruments: rúbriques d‟autoavaluació, rúbriques d‟assoliment de continguts per part del mestre i observacions directa . A l‟aula es crea un entorn que proporciona un aprenentatge actiu

de la llengua anglesa. Els resultats són fàcilment observables en els

enregistraments d‟àudio o de vídeo. Com a valor afegit dins del desplegament d‟aquests continguts comptem amb la col·laboració de les famílies. Al llarg del curs es dissenyen un seguit de tallers, workshops conduïts per pares i mares competents en llengua anglesa, que donen suport a les activitats realitzades a la classe donat el grau de satisfacció per part dels alumnes, pares i mares i mestres.

Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

5. Resultats

Els alumnes han assolit una major competència lingüística a través de la millora de les habilitats comunicatives orals i escrites com ho demostren els resultats obtinguts en les proves de Competències Bàsiques i en les proves internes que l‟escola duu a terme a segon i a quart de primària. Aquestes estratègies d‟aprenentatge que es duen a terme (combinant llengua i tecnologia) fan que l‟alumnat millori I reforci l‟autoestima i la confiança en el seu propi procés d‟aprenentatge. La millora no només pretén afectar les bones pràctiques de l‟ensenyament de les llengües sinó també el clima social i organitzatiu del propi centre. Aquest creiem que és un procés que requereix temps i, a la vegada, un recolzament extern. Creiem que el mestre té un lloc essencial en aquest procés d‟innovació, així s‟han centrat una gran part dels esforços per preparar-lo i implicar-lo en tot el procés d‟innovació. Pel que fa al professorat s‟ha observat: ● Innovacions en les programacions. ● Millora de la competència digital. ● Més contacte amb la resta de mestres del centre. ● Millora en les destreses metodològiques. Quant

currículum,

s‟ha

incrementat

treball

interdisciplinari

internivell

(apadrinaments, tallers oberts, tallers internivells ...) i més coordinació entre cicles. A l‟escola Pere IV aprenem llengua amb les tecnologies que també utilitzem com a factor afavoridor de la cohesió social entre la família i l„escola (a través del lloc web, el Twitter o el Moodle ), ens apropen i ajuden a crear aspectes de confiança, complicitat i empatia per tal d‟enfortir i refermar el projecte del Pere IV.

Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

Innovar en el plurilingüisme. TAC i llengües

6. Conclusions Si bé és cert que disposar de noves tecnologies no és garantia de dur a terme una bona praxi educativa, també ho és que eduquem el nostre alumnat en una era de revolució tecnològica, i l‟escola no pot ni ha de romandre al marge de la introducció d‟aquestes eines en el major nombre d‟activitats que li sigui possible. És evident que un mestre motivat pot fer una bona tasca educativa sense la tecnologia com a eina de treball. Però no és menys cert que no fer ús d‟aquesta eina a l‟escola limita la possibilitat de fer alumnes més competents i hàbils digitalment en una societat on el domini tecnològic esdevindrà una eina instrumental clau per moure‟s i relacionar-se en l‟entorn personal i professional del futur que els tocarà viure.

Mestres de l’escola Pere IV: Teresa Oliva, Esther Pavia i David Beltrán Barcelona, febrer de 2015

Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou