Institut Quatre Cantons

Treball Globalitzat de Proposta Externa (TGPE)

Treball Globalitzat de Proposta Externa

1. Contextualització del centre L‟Institut Quatre Cantons és un centre públic d‟educació secundària, situat al barri del Poblenou de la ciutat de Barcelona. Va iniciar la seva activitat el curs 2011-2012, amb 66 alumnes de 1r d‟ESO. El curs 2014-2015 escolaritza 350 nois i noies, que corresponen a 4 línies de primer d‟ESO, 3 de segon, 2 de tercer i 2 de quart, que es distribueixen en 6, 4, 3 i 2 grups per nivell en tots els àmbits curriculars que cursen.

L‟objectiu d‟aquest agrupament és reduir la ràtio d‟alumnes per aula per tal d‟afavorir i facilitar l‟atenció individualitzada i la personalització dels aprenentatges.

El claustre està format per 27 docents; només un té plaça definitiva. Són molts els que s‟han afegit al projecte en comissió de serveis, atrets per la proposta pedagògica i coneixedors de la demanda d‟un perfil professional familiaritzat amb entorns virtuals d‟aprenentatge i tecnologia a l‟aula; també hi ha professorat interí i substitut.

Des dels seus inicis el plantejament didàctic sense llibres de text es va veure com una continuïtat del mètode d‟Aprenentatge Basat en Projectes que segueixen algunes de les escoles de primària del barri. L‟aposta de l‟institut és sense llibres, però amb ordinadors i iPads, és a dir un dispositiu portàtil amb connexió a Internet per a cada alumne. En el moment en què l‟institut preparava el que seria el seu primer curs, l‟any 2011, el Projecte eduCAT1x1 ja havia estat aturat pel Departament d‟Ensenyament.

L‟institut Quatre Cantons no va estar a temps d‟afegir-s‟hi, per la qual cosa va recaure sobre les famílies la despesa inicial de l‟ordinador o la tauleta, i, sobre el pressupost de centre i amb ajuda de l‟Associació de Famílies (AFA), la infraestructura (Internet) i la instal·lació elèctrica i de PDI per a les primeres tres aules de 1r d‟ESO. Desplegament curricular El desplegament curricular del centre incorpora tres àmbits curriculars, a més de la tutoria: l‟àmbit de matèries-instruments, l‟àmbit de treball globalitzat i l‟àmbit de comissions.

L‟àmbit de matèries-instruments implica 18 hores de dedicació de l‟alumnat i inclou matèries instrumentals com Català, Castellà i Anglès, Matemàtiques, Música i Educació Física. Aquesta franja s‟articula a partir de les hores que normativament corresponen a cada matèria.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

2

Treball Globalitzat de Proposta Externa L‟àmbit de Treball Globalitzat al curs 2014-15 té una franja de 9 hores de dedicació setmanal de l‟alumnat i s‟organitza a partir de centres d‟interès (TGCI). Dins d‟aquesta franja, dos cops cada curs es realitzen Treballs Globalitzats de Proposta Externa (TGPE), on l‟alumnat de 2n i 3r ha de resoldre demandes proposades per institucions o col·lectius de l‟entorn. En aquest projecte hi participen actualment aquestes 20 institucions: L‟Obrador Internacional de Dramatúrgia Sala Beckett, la Fundació Uzheimer per a malalts d‟Alzheimer, la Fundació Aspace d‟afectats per la Paràlisi cerebral, Museu Blau, l‟artista Mireia Saladrigas, l‟Associació de ciclistes Biciclot, l‟associació cultural A Bao A Qu, el Museu Can Framis de la Fundació Vilacasas, el Festival de Creació Contemporània Escena Poblenou, les escoles de primària Arenal de Llevant, Acàcies, Llacuna i Pere IV, Fab Lab Barcelona, l‟Institut de Recerca biomèdica Vall d‟Hebron, l‟empresa de disseny gràfic Millieri, la llibreria No Llegiu, el districte de Sant Martí de l‟Ajuntament de Barcelona, la productora audiovisual Transformafilms, la cooperativa Som energia, Fiare Banca Ètica i la Xarxa de Drets dels Infants de Barcelona. Es busca que siguin entitats de caracteristiques molt diverses que puguin oferir àmbits d‟actuació i d‟aprenentatge diferents.

L‟àmbit de les Comissions representa un bloc setmanal de 2 hores. Són espais de treball de caràcter transversal, amb agrupacions d‟uns 16 alumnes que barregen nois i noies de 1r i 2n, on es realitzen tasques diverses, algunes d‟elles d‟interès per a la comunitat. Tot i que les comissions tenen una durada de sis setmanes, algunes d‟elles es fan durant un període més llarg.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

3

Treball Globalitzat de Proposta Externa

2. El projecte El projecte educatiu del centre enumera els principis que regeixen l‟acció educativa que pretén oferir l‟institut. Aquests principis educatius es poden concretar en els quatre eixos que segueixen.

 La personalització dels aprenentatges Per tal d‟obtenir el màxim i el millor de cada persona, sigui quin sigui el seu talent o el seu entorn o procedència, el disseny de les activitats d‟aprenentage preveu la diversificació de tipologies de tasques, la varietat de temes, un cert marge de l‟alumne per triar alguns aspectes, organitzacions diverses o diferents productes finals. Per això cal imaginar una aula on les tasques que es realitzen poden ser diferents a partir d‟un mateix tema o de temes diversos; una aula que el professorat pot organitzar de formes molt variades, tot intervenint sobre tot el grup, sobre una part, o sobre una sola persona ( el micro teaching de Hattie, 2008). Sovint l‟ensenyament és recíproc, en parelles o grups petits, i l‟alumnat rep observacions dels seus iguals.

L‟alumnat té informació durant el procés i també se li demana un autoinforme sobre la seva activitat, això és, una reflexió sobre el propi aprenentatge. Aquesta reflexió té graus d‟exigència diferents segons el punt de partida de cada nen o nena. Les preguntes més vàlides són les que fa cadascú en relació a com veu el seu acompliment, i la intervenció del professorat sempre és comprensiva i en relació al procés, i busca la millora de l‟alumne en relació a ell mateix. No es busca la repetició, sinó la detecció dels errors o mancances i la millora constant, amb el doble objectiu de tenir un producte de qualitat i d‟aprendre dels errors, cadascú dels seus i tots dels de tothom. En això no hi ha diferències: tots aprenem dels errors. Aquesta és una frase molt present en el nostre dia a dia. No etiquetem els errors, tots són bons per a aprendre, de la mateixa manera que no etiquetem les persones, tothom és capaç de fer-ho millor.

 El principi d’activitat de l’alumnat L‟alumne al centre de l‟activitat és un aprenent que experimenta „hands on‟, que prova, que gestiona la seva activitat i controla el seu temps, que demana ajuda quan li cal i

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

4

Treball Globalitzat de Proposta Externa

que sap col·laborar amb els altres. Es traspassa sovint la presa de decisions a l‟alumne, amb la corresponent assumpció de riscos i responsabilitats.

A l‟aula s‟hi produeixen interaccions, tant entre alumnes com amb el professorat que fa el seguiment dels aprenentatges, identifica i gestiona situacions problemàtiques i retorna preguntes, indicacions, o explicacions. Per fer-ho es parteix sempre d‟exemples pràctics, de demostracions, de gravacions d‟àudio o vídeo de les interpretacions de l‟alumnat o de les fases naturals de cada producte. L‟alumne sap on anem, què s‟espera de l‟activitat a l‟aula, quin és el producte final i la qualitat exigida, i ha de posar tots els seus recursos en el procés. Això és, els objectius són clars des de l‟inici, són compartits, els alumnes se‟ls fan seus i revisen el seu acompliment. Això també pot significar que sigui el propi noi o noia qui decideixi quina és la millor manera de fer una cosa, senzillament perquè ha valorat que el resultat serà millor. I això pot provocar que algú necessiti més temps per acabar l‟encàrrec, bé perquè ha aprofundit, bé perquè ha completat el tema o perquè l‟ha eixamplat. Serà doncs ell o ella mateixa qui gestioni el seu temps per a aconseguir el que s‟ha proposat, la qual cosa pot significar que algú hagi d‟acabar més coses a casa que algú altre. És a dir, no sempre és el professorat qui gestiona el temps de les tasques, sinó que intencionadament va cedint aquest control als seus alumnes. La gestió del temps serà un aprenentatge imprescindible, un aprenentatge instrumental, diríem, necessari per a dirigir-se a un mateix cap a qualsevol objectiu (self-managing). A classe diem sovint que la persona més educada és aquella a qui ningú li ha de dir el que ha de fer, perquè ja ho sap, i ho fa. Diferenciem aquests dos moments: “adonar-se de què cal fer” i “fer-ho”. I afegim que també cal saber “fer-ho amb altres”, “fer-ho creativament” i “fer-ho cada vegada millor”.(Prensky, 2011).

 El foment de l’autonomia personal Creiem que aquest enfoc es defineix abans d‟entrar a l‟aula. El professorat dissenya les activitats d‟aprenentage amb això en ment, crea activitats que fomentaran l‟autonomia i la presa de decisions. Escollir, discutir, escoltar-se, posar-se d‟acord, reflexionar per tal de decantar-se per una opció és prendre partit, haver de valorar els pros i els contres, anticipar els possibles problemes i els resultats. La planificació es pot aprendre si verbalitzem l‟ordre de les accions, les anticipem, busquem els recursos o ens representem els productes finals i ens els imaginem.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

5

Treball Globalitzat de Proposta Externa

 Els aprenentatges competencials Suposen unes aules amb metodologies comunes orientades al tractament de la informació i a la seva transformació en coneixement. Tot partint de situacions contextualitzades de les que poden derivar encàrrecs, problemes, debats, s‟incorporen les destreses d‟exploració, d‟expressió i d‟intercanvi (Harel, 1991) essencials per a viure i treballar en la societat del coneixement. Però també caldrà planificar, executar, avaluar i crear accions i productes, destreses essencials per ser capaç d‟aprendre autònomament.

En el camí de les idees a les accions vàrem haver de definir uns pocs plantejaments, una llista de principis, que orientessin el desplegament del currículum i la posterior acció a les aules. En relació al desplegament curricular que articula la visió que és té des del centre de la gestió dels continguts, dels espais i del temps escolar vam prendre dues decisions.

La primera, la de fer una aproximació de les matèries a la realitat quotidiana de l‟alumne i del seu context social, per tal de destacar la relació entre els continguts curriculars i el món fora de l‟institut. Això suposava la reducció del nombre de matèries i del professorat dels equips educatius. La segona, la de construir i mantenir la transversalitat d‟alguns aprenentatges (lligats a les competències bàsiques) i la globalització de matèries amb la intenció d‟abordar conjuntament continguts de diverses àrees.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

6

Treball Globalitzat de Proposta Externa

3. El lideratge i la participació El grup de persones que van engegar aquest projecte són el cap d‟estudis, el coordinador pedagògic, el director del centre i tres docents més. Durant els cursos 2012-2013 i 2013-2014 s‟han anat incorporant docents que coneixien el projecte educatiu i estaven engrescats en participar-hi, però mica en mica, les necessitats de professorat del centre fan que s‟afegeixin noves persones, no necessàriament avesades a treballar d‟aquesta manera. A mesura que les persones que s‟incorporen van assumint diverses responsabilitats el lideratge es va distribuint, és precís un procés d‟aprenentatge que té un temps personal. En aquest procés els companys, les dinàmiques d‟aula, les propostes curriculars, els materials amb que es treballa, ... van conformant una forma de fer que es regula amb la interacció amb els companys. Un dels nostres reptes principals: no només donar a conèixer a les famílies la nostra manera de fer sinó també saber transmetre la nostra visió, els nostres valors i metodologies a tot el conjunt del claustre.

Tenim la sort d‟estar en un Centre on les famílies participen regularment proposant tota mena d‟activitats (cinefòrums, tallers, xerrades…). Amb elles compartim espais, interessos i motivacions, festes i concursos; la assistència per part de les famílies a les trobades que organitzem és altíssima, tant en les reunions més formals de principi de curs com en les festes de Nadal, Carnestoltes, Sant Jordi o el sopar de final de curs que fem al pati.

4. Les dinàmiques Una de les dinàmiques que concreten les idees del centre i que creiem que defineix la nostra proposta educativa és la relació amb entitats del barri. Els nostres alumnes poden triar amb quina entitat volen col·laborar. Assumiran un encàrrec autèntic en un context de realitat per part d‟aquestes institucions i es comprometran a entregar-lo en el termini de cinc setmanes. Durant aquestes setmanes, la franja de 9 hores setmanals dedicades a Treball Globalitzat es dediquen a aquest encàrrec. En diem TGPE (Treball Globalitzat de Proposta Externa), i cada alumne pot triar-ne un a la tardor i un altre a la primavera.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

7

Treball Globalitzat de Proposta Externa

8

Així doncs, l'alumnat haurà de dur a terme una tasca autèntica, que impliqui la realització o resolució d'un encàrrec, un problema, un servei, una recerca... Aquesta activitat pretén que l‟alumnat aprengui tot creant coneixement o saber, que se situï en el món real i es relacioni amb el que és quotidià per a d ‟altres persones, vinculades al món de la cultura, la comunicació, la producció, els serveis, la creació o la recerca. És important per a nosaltres la idea de creació de saber per oposició a la de reproducció de saber. Crear coneixement en un context real, en relació amb una entitat que forma part de l‟entramat social (una empresa, una institució cultural, un entitat de servei a les persones, un centre investigador ...), un procés a través del qual ens acostem a continguts establerts i integrats en el currículum des d‟un enfocament alternatiu. Les entitats externes ens cedeixen, dues hores a la setmana, un professional que proposa, orienta, recondueix i avalua l‟activitat dels nostre alumnat al llarg de la setmana amb el seu professor responsable.

Igualment ens faciliten recursos que permeten visites, conferències o sessions de treball amb altres professionals, que els ajuden a formar-se en relació l‟activitat que estan desplegant.

Aquest és un quadre resum dels TGPE realitzats o en procés de realització durant el curs 14/15.

2n i 3r d’ESO (7 grup de 22 alumnes)

4t d’ESO (3 grups de 20 alumnes)

Tardor

Primavera

Tardor

Primavera

Museu Blau

Hangar

Fab Lab

Institut Recerca Vall Hebron

Fundació Vila Casas

Fundació Uszheimer

BiciClot

Districte Sant Martí

Llibreria “No llegiu”

Aspace

Transformafils-Edualter

Mireia c.

Saladrigues

Fiare/Som energia Sala Beckett

Escoles adscrites Festival Arts Escèniques

Disseny gràfic Millieri

A Bao A Qu (Fotografia en curs)

Xarxa dels drets dels infants TransformafilmsEdualter

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

Treball Globalitzat de Proposta Externa

9

Aquest trencament de les matèries i de les “parets” del que tradicionalment és un centre públic de secundària, genera una manera de treballar més oberta i flexible, en diàleg amb l‟entorn. Crea compromís, presa de decisions, molt sovint en grup, incidència de l‟aprenentatge més enllà de l‟aula. Interacció amb el món, que és un aspecte fonamental del que creiem que és l‟educació.

5. Resultats El TGPE que desenvolupem conjuntament amb la sala Beckett es fonamenta en la creació teatral: l‟alumnat, un grup de vint nois i noies (el curs passat de 2n i 3r d‟ESO, aquest curs de 4rt), haurà de crear una petita obra teatral centrada en les problemàtiques que viuen els adolescents. “Un baccio” i “Sí” són els títols de les obres que van escriure el curs passat. El debat sobre l‟elecció del tema, la planificació de l‟obra, la construcció dels personatges, el disseny i elaboració de les escenes, els diàlegs ..., són tasques que s‟organitzen de forma progressiva i col·laborativa. Paral·lelament la visita a la sala Beckett, la lectura del text d‟alguna obra, l‟assistència a la representació d‟una altra, l‟entrevista amb un autor teatral, les sessions amb el responsable de la sala Beckett i la feina a fer a l‟institut amb la professora responsable de l‟activitat.

Idees, debat, reflexió, creació, treball i esforç ....

L‟activitat culmina amb la lectura de l‟obra en una celebració conjunta amb les famílies del centre per part d‟actors professionals que ens facilita la sala Beckett, un moment culminant i per recordar, suma de múltiples feines creuades i de multitud d‟aprenentatges, continguts i emocions.

“La finalitat d’aquesta obra és denunciar les relacions abusives i fer veure al públic que no és bo que la teva parella et maltracti psicològicament i que et controli tot el que fas. Amb aquesta obra, volem fer veure a l’espectador que no sempre ets conscient de com ets tractat i que tu mateix has de saber veure la realitat. Estimar és respectar a l’altra persona, i preocupar-te per la felicitat de l’altre abans que la teva. Però això no significa que no pugui tenir llibertat per estar amb els seus amics i fer les coses que l’agradin.”

Pels autors de “Sí”

El TGPE que compartim amb la Fundació Vila Casas, museu Can Framis, pretén acostar als joves a la pintura contemporània. El museu de Can Framis és un museu de pintura contemporània catalana, que es troba molt a prop de l‟institut.

Disposa d‟una col·lecció d‟obres de gran valor, de la que cada any es presenta una mostra representativa a l‟exposició permanent. El repte del nostre alumnat és ser capaç de dissenyar i construir una audioguia singular sobre diverses obres que composen l‟exposició. La visita al museu, la reflexió sobre l‟experiència, la revisita i la proposta del servei educatiu, l‟entrevista amb autors que ens expliquen el que no es veu (idees i processos), l‟elecció d‟una obra (l‟apropiació), el sentiment que ens desperta i el retorn en forma de microrelats lligats a l‟obra i de paisatges sonors que prenen sentit en mirar aquella pintura ...

En finalitzar el projecte disposem de setanta-tres creacions, que els alumnes del TGPE Can Framis han fet sobre les obres de l‟exposició 2013-2014 del Museu Can Framis. Algunes de les obres de la col·lecció han estat triades per més d‟un alumne per fer la seva creació literària o sonora, però al museu només s‟ha pogut instal·lar un codi qr al costat de cada quadre. Així qualsevol visitant, a través d‟un dispositiu mòbil, pot gaudir de les creacions del nostre alumnat mentre observa una de les obres que van seleccionar.

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

Treball Globalitzat de Proposta Externa

6. Conclusions L‟institut Quatre Cantons és un centre jove, tot just complirà 4 anys. En el seu desplegament curricular inclou alguns canvis en les maneres de fer, de les que la presència d‟una franja de treball transversal al llarg de la setmana n‟és un exemple. La distribució dels continguts, la gestió dels espais i del temps escolar, les agrupacions d‟alumnes, la relació amb l‟entorn són les variables que s‟articulen per dissenyar aquest àmbit curricular que anomenem TGPE. Amb l‟alumne al centre de tot el procés percebem un canvi de rol per part del professorat. Després de dos cursos d‟aplicació d‟aquest nou àmbit curricular, ens adonem de l‟exigència que representa pels docents la coordinació amb un professional (que prové del món real, l‟entitat amb qui col·laborem). El fet d‟haver d‟imaginar conjuntament el marc de l‟activitat, la manca de materials de treball preestablerts, l‟acompanyament a l‟alumnat en el seu camí, l‟aparició d‟obstacles imprevisibles en processos inèdits ..., són dificultats objectives per a especialistes de matèria, acostumats al treball amb continguts de la pròpia disciplina. Tot podria fer pensar en el col·lapse, en la renúncia o el conflicte. Però justament aquesta breu experiència ens mostra com aquests reptes s‟han convertit per la majoria de les persones que han tingut aquesta responsabilitat, en un motiu que esperona la interacció del docent amb altres persones, que afavoreix processos creatius i trenca monotonies. No tothom està acostumat a l‟acompanyament dels alumnes, ja que procedim d‟un model on impera el dirigisme, on no hi ha massa paper per a l‟autonomia de l‟alumne, però l‟experiència ens mostra que quan hi ha voluntat d‟integrar-se i de participar, el TGPE no és cap dificultat i encara anant més enllà es converteix en una font de formació personal i professional.

El repte és mantenir-nos atents al nostre entorn i a les oportunitats educatives que ens ofereix per tal d‟aconseguir que el joves estudiants del Quatre Cantons siguin persones solidàries, compromeses i que intervinguin activament per tal de canviar la nostra, la seva, realitat. http://www.4cantons.cat/

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

10

Treball Globalitzat de Proposta Externa

7. Referències Hattie, J.A. (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge.

Harel, I. (1991), Idit, Children Designers: Interdisciplinary Construction for Learning and Knowing Mathematics in a Computer-Rich School. Wesport: Greenwood Publishing Group Inc. Prensky, M. (2011). Nova perspectiva núm. 6. Conferència. Document audiovisual http://www.youtube.com/watch?v=Fdp7Mm2X6hI [data de visionat: setembre de 2015]

Professorat de l’Institut Quatre Cantons: Begonya Folch, Laura Fuentes, Anna Pantinat, Lali Millan, Belen Mercader Barcelona, febrer de 2015

Projecte Aprenem en Xarxa.

Escoles i Instituts públics del Poblenou

11