LENE SKOVBO HECKMANN
målet med undervisningen er – hvad man ønsker, eleverne opnår og får ud af
undervisningen. I denne bog rettes fokus på de gode læringsmål. Med læringsmål
menes de mål, som reelt beskriver, hvad det er, eleverne skal lære. At læringsmål er gode betyder, at de har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte.
Læringsmål skærper skolens opmærksomhed på undervisningsdifferentiering og
den enkelte elevs læringsprogression. De gode læringsmål er overordnet i denne bog • tydelige mål, som eleven forstår og har medejerskab til.
• tydelige mål, som kan udgøre et grundlag for vurdering og feedback. Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente
en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.
De gode læringsmål
afgrænset til mål, der kan støtte eleverne i deres læring. De er karakteriseret som:
Lene Skovbo Heckmann
Mål er et styrende element for skolen. Som lærer i skolen bør man altid vide, hvad
De gode læringsmål Mit mål er at kunne forkorte en brøk
inspiration, der giver bedst mening i egen kontekst.
Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er
hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.
ISBN 978-87-7160-075-9
Varenr. 7422
9 788771 600759
Mit mål er at kunne samtale om min familie på engelsk
Mit mål er at kunne sætte anførselstegn og komma
Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut eller bruges som en opslagsbog af lærere
i alle fag og på alle klassetrin. Læreren kan dermed udvælge netop de redskaber og den
Mit mål er at kunne omskrive direkte tale til indirekte tale
Mit mål er at kunne tage ansvar, når vi arbejder sammen
Lene Skovbo Heckmann
De gode læringsmål
Lene Skovbo Heckmann De gode læringsmål 1. udgave, 1. oplag, 2015 © 2015 Dafolo Forlag og forfatteren Omslag: Lars Clement Kristensen Omslagsillustration: Søren Back Svendsen Illustrationer: Søren Back Svendsen Forlagsredaktør: Elisa Nadire Caeli Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7422 ISBN 978-87-7160-075-9
Indhold Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Kapitel 1 • Hvad kendetegner de gode læringsmål? . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Bryd mål ned . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Formuler læringsmål og ikke aktivitetsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Brug et positivt, præcist og konkret sprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Mål, vurdering og feedback må hænge sammen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Skab en læringskultur i klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kapitel 2 • Forskellige typer af mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål til forskellige tidsforløb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Periodeplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Timeplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fælles og individuelle mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevens plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faglige, sociale og personlige mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SMART-mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 22 26 31 36 38 39 41 43
Kapitel 3 • Tydelige mål og kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tjeklister med kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en tjekliste til dansk: Håndskrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en tjekliste til sprogfag: Højtlæsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en tjekliste til dansk: Novelleskrivning . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en tjekliste til fysik/kemi: Fysikrapport . . . . . . . . . . . . . . . . . Tjeklistens tjekliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47 49 50 52 54 56 59
Skemaer med kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Eksempel på skema til dansk: At skrive en god historie . . . . . . . . . . . . . . . 61 Eksempel på skema ved brug af termometer til matematik . . . . . . . . . . . . 67 Kapitel 4 • Tydelige mål og taksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generelle måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på taksonomiskema til engelsk: Fokusmål . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på taksonomiskema til matematik: Tal og algebra . . . . . . . . . . . Eksempel på den første læsning i dansk: Læringsstige . . . . . . . . . . . . . . . Specifikke måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på at vurdere helheder: Solsystemet i natur/teknologi . . . . . . . . Eksempel på at vurdere et enkelt element: Multiplikation i matematik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pointbaserede måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på design af en Grimrik i håndværk og design . . . . . . . . . . . . . Eksempel på novelleskrivning i dansk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71 75 76 78 81 82 83 85 86 87 89
Kapitel 5 • Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Analyse af egen praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Flere titler i serien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Indledning Denne bog er en håndsrækning til ledere, lærere, pædagoger, studerende og andre med interesse for undervisning, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan der kan arbejdes med de gode læringsmål. Mål er et styrende element for skolen. Som lærer i skolen må man vide, hvad målet med undervisningen er – hvad man ønsker, eleverne opnår og får ud af undervisningen. I denne bog rettes fokus mod de gode læringsmål. Med læringsmål menes de mål, som reelt beskriver, hvad det er, eleverne skal lære. At læringsmålene er gode betyder, at de har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Læring anskues som en konstruktion, og man kan ikke tvinge nogen elever til at lære. Læring kræver, at eleverne forstår og har medejerskab til det, der skal læres. Eleverne skal igennem en erkendelsesproces, hvor de kognitivt skal reflektere og konstruere deres viden samt trænes i at vurdere sig selv. Her spiller måden, læreren leder læreprocessen på, en stor rolle, og det kræver, at læreren løbende vurderer og tilpasser undervisningen til elevernes behov. Læringsmål skærper skolens opmærksomhed på undervisningsdifferentiering og den enkelte elevs læringsprogression og behov. De gode læringsmål er derfor overordnet i denne bog afgrænset til mål, som kan støtte eleverne i deres læring. De er overordnet karakteriseret som: • tydelige mål, som eleven forstår og har medejerskab til. • tydelige mål, som kan udgøre et grundlag for vurdering og feedback. I bogen anvendes begrebet læreren, hvilket ikke nødvendigvis skal læses bogstaveligt som kun værende henvendt til læreren, men læses som værende henvendt til al pædagogisk personale i skolen. I denne bog er det endvidere et bevidst valg at bruge ordet vurdering i stedet for ordet evaluering, da begrebet vurdering refererer til det, der sker i klassen med fokus på elevers læring (læs mere om dette i Heckmann 2013b). 5
Bogen er bygget op, så den kan læses i sin helhed fra start til slut, men den kan også bruges som en opslagsbog. I bogens første kapitel, ”Hvad kendetegner de gode læringsmål?”, opridses kort forskellen på aktivitetsmål og læringsmål, og der ses på, hvordan der kan formuleres læringsmål i et positivt, præcist og konkret sprog, så eleverne kan forstå dem og derved få et medejerskab. Herefter beskrives, hvorledes arbejdet med læringsmål må hænge sammen med arbejdet med vurdering og feedback samt dét at skabe en læringskultur i klassen. I kapitel 2, ”Forskellige typer af mål”, ridses indledningsvist kort op, hvad der blandt andet karakteriserer de færdigheds-, videns- og kompetencemål, som Fælles Mål danner rammen omkring, og der ses også på holdningsmål. Det efterfølgende afsnit handler om at udarbejde mål til forskellige tidsforløb, herunder det lange, det mellemlange og det korte tidsforløb. Der ses også på udarbejdelse af fælles mål for klassen og individuelle mål for den enkelte elev samt på koblingen mellem faglige, sociale og personlige mål. I kapitel 3, ”Tydelige mål og kriterier”, og kapitel 4, ”Tydelige mål og taksonomier”, fremstilles to metodikker, der kan anvendes til at udarbejde gode læringsmål. I kapitel 3 eksemplificeres, hvorledes man kan nedbryde mål til kriterier – eksempelvis ved brug af tjeklister og skemaer. Kapitel 4 handler om måltaksonomier, som er et redskab til først at bryde mål ned i kriterier og derefter at beskrive tegn på målopfyldelse på flere niveauer. Det afsluttende kapitel indeholder en kort opsamling. Her findes et analyseskema til læreren, som man kan starte med at udfylde inden læsningen af denne bog. På den måde kan man nemmere sikre, at man fokuserer på netop det behov, man har, under læsningen af bogen. Mål kan inddeles, opdeles og uddeles på mange forskellige planer og niveauer. I praksis kan det gøres på mange måder, og udarbejdelse af gode læringsmål må ikke blive et mål i sig selv. Læring er en kompleks størrelse, og denne kan ikke altid indrammes og rubriceres. Denne bog skal ses som inspi-
6
ration til, hvorledes der kan arbejdes med de gode læringsmål som middel til at fremme elevers læring. Bogens mange digitale værktøjer findes på www.dafolo.dk/dengode. I bogen er disse værktøjer markeret med , og deres formål og anvendelse beskrives kort. Til flere af værktøjerne er der vist konkrete eksempler fra praksis som en hjælp til, hvordan værktøjerne kan anvendes. God læselyst!
7
8
LENE SKOVBO HECKMANN
målet med undervisningen er – hvad man ønsker, eleverne opnår og får ud af
undervisningen. I denne bog rettes fokus på de gode læringsmål. Med læringsmål
menes de mål, som reelt beskriver, hvad det er, eleverne skal lære. At læringsmål er gode betyder, at de har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte.
Læringsmål skærper skolens opmærksomhed på undervisningsdifferentiering og
den enkelte elevs læringsprogression. De gode læringsmål er overordnet i denne bog • tydelige mål, som eleven forstår og har medejerskab til.
• tydelige mål, som kan udgøre et grundlag for vurdering og feedback. Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente
en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.
De gode læringsmål
afgrænset til mål, der kan støtte eleverne i deres læring. De er karakteriseret som:
Lene Skovbo Heckmann
Mål er et styrende element for skolen. Som lærer i skolen bør man altid vide, hvad
De gode læringsmål Mit mål er at kunne forkorte en brøk
inspiration, der giver bedst mening i egen kontekst.
Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er
hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.
ISBN 978-87-7160-075-9
Varenr. 7422
9 788771 600759
Mit mål er at kunne samtale om min familie på engelsk
Mit mål er at kunne sætte anførselstegn og komma
Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut eller bruges som en opslagsbog af lærere
i alle fag og på alle klassetrin. Læreren kan dermed udvælge netop de redskaber og den
Mit mål er at kunne omskrive direkte tale til indirekte tale
Mit mål er at kunne tage ansvar, når vi arbejder sammen