LENE SKOVBO HECKMANN Mål er et styrende element i skolen. Som lærer i skolen bør man alltid vite hva målet
I denne boken rettes søkelyset mot de gode læringsmålene. Med læringsmål menes de målene som reelt beskriver hva elevene skal lære. At læringsmål er gode, betyr at de har god effekt når det gjelder elevenes læringsutbytte.
Læringsmål skjerper skolens oppmerksomhet om undervisningsdifferensiering og den enkelte elevs progresjon og behov. De gode læringsmålene er derfor i denne boken
overordnet avgrenset til mål som kan støtte elevene i deres læring. De er overordnet
Lene Skovbo Heckmann
med undervisningen er – hva man ønsker elevene oppnår og får ut av undervisningen.
karakterisert som:
• tydelige mål som kan utgjøre grunnlag for vurdering og tilbakemelding Til boken hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en rekke digitale verktøy som kan brukes som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.
Boken er bygd opp slik at den kan leses i sin helhet fra begynnelse til slutt, men den
kan også brukes som oppslagsbok. Læreren kan dermed velge ut akkurat de verktøyene og den inspirasjonen som gir mest mening i egen kontekst.
Lene Skovbo Heckmann har arbeidet som lærer i flere år. I dag er
hun selvstendig utviklingskonsulent i Danmark og Norge, der hun
De gode læringsmålene
• tydelige mål som eleven forstår og har eierforhold til
De gode læringsmålene Målet mitt er å kunne forkorte en brøk
Målet mitt er å kunne omskrive direkte tale til indirekte tale
Målet mitt er å kunne snakke om familien min på engelsk Målet mitt er å kunne sette anførselstegn og komma
Målet mitt er å kunne ta ansvar når vi samarbeider
hovedsakelig arbeider med større prosesser på skoler og i kommuner.
ISBN 978-87-7160-122-0
Varenr. 7446
DeGodeLaeringsmaalene_omslag.indd 1
01/07/15 08.15
8
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 8
01/07/15 08.16
Lene Skovbo Heckmann
De gode læringsmålene
Oversatt av Esben Telstø
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 1
01/07/15 08.16
Lene Skovbo Heckmann De gode læringsmålene 1. utgave, 1. opplag, 2015 © 2015 Dafolo Forlag og forfatteren Oversatt av Esben Telstø etter De gode læringsmål, Dafolo Forlag, 2015. Omslag: Lars Clement Kristensen Omslagsillustrasjon: Søren Back Svendsen Illustrasjoner: Søren Back Svendsen Forlagsredaktør: Elisa Nadire Caeli Fagkonsulent: Ingelin Burkeland Grafisk produksjon: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemerket. Dafolo har i sin miljømålsetting forpliktet seg til stadig reduksjon av ressursforbruket og reduksjon av miljøpåvirkningene for øvrig. Det er derfor i forbindelse med denne utgivelsen foretatt en vurdering av materialvalg og produksjonsprosess, slik at miljøpåvirkningene er minst mulige Svanemerket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne boken kan kun finne sted på institusjoner som har inngått avtale med COPY-DAN, og kun innenfor rammene nevnt i avtalen. Forlagsekspedisjon: Dafolo A/S Suderbovej 22–24 9900 Frederikshavn Tlf. 0045 9260 6666 Faks 0045 9843 1388 E-post: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk – www.dafolo-online.dk Varenr. 7446 ISBN 978-87-7160-122-0
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 2
01/07/15 08.16
Innhold Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Kapittel 1 • Hva kjennetegner de gode læringsmålene? . . . . . . . . . . . . . 9 Bryt ned mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Formuler læringsmål og ikke aktivitetsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bruk et positivt, presist og konkret språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Mål, vurdering og tilbakemelding må henge sammen . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Skap en læringskultur i klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kapittel 2 • Forskjellige typer mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål for forskjellige tidsforløp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Periodeplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Timeplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felles og individuelle mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevens plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faglige, sosiale og personlige mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SMART-mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 22 26 31 36 38 39 41 43
Kapittel 3 • Tydelige mål og kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sjekklister med kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en sjekkliste for dansk: Håndskrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en sjekkliste for språkfag: Høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en sjekkliste for dansk: Novelleskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på en sjekkliste for fysikk/kjemi: Fysikkrapport . . . . . . . . . . . . . Sjekklistens sjekkliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47 49
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 3
50 52 54 56 59
01/07/15 08.16
Skjemaer med kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Eksempel på skjema for dansk: Å skrive en god historie . . . . . . . . . . . . . . 61 Eksempel på skjema ved bruk av termometer i matematikk . . . . . . . . . . . 67 Kapittel 4 Tydelige mål og taksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generelle måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på taksonomiskjema for engelsk: Fokusmål . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på taksonomiskjema for matematikk: Tall og algebra . . . . . . . . Eksempel på den første lesingen i dansk: Læringsstige . . . . . . . . . . . . . . . Spesifikke måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på å vurdere helheter: Solsystemet i natur/teknologi . . . . . . . . . Eksempel på å vurdere et enkelt element: Multiplikasjon i matematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poengbaserte måltaksonomier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på design av en Grimrik i håndverk og design . . . . . . . . . . . . . Eksempel på novelleskriving i dansk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71 75 76 78 81 82 83 85 86 87 89
Kapittel 5 • Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Analyse av egen praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Flere titler i serien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 4
01/07/15 08.16
Innledning Denne boken er en hjelp til ledere, lærere, pedagoger, studenter og andre med interesse for emnet som søker kunnskap om og konkrete verktøy for hvordan man kan arbeide med de gode læringsmålene. Mål er et styrende element i skolen. Som lærer i skolen må man vite hva målet med undervisningen er – hva man ønsker at elevene skal oppnå og få ut av undervisningen. I denne boken rettes søkelyset mot de gode læringsmålene. Med læringsmål menes de målene som reelt beskriver hva elevene skal lære. Gode læringsmål betyr at læringsmålene har positiv effekt på elevenes læringsutbytte. Læring ses på som en konstruksjon, og man kan ikke tvinge elevene til å lære, noe som krever at elevene forstår og opplever eierforhold til det som skal læres. Elevene skal gjennom en erkjennelsesprosess der de kognitivt skal reflektere og konstruere kunnskapen sin og øves i å vurdere seg selv. Her spiller måten læreren leder læreprosessen på, en stor rolle, og det krever at læreren løpende vurderer og tilpasser undervisningen til elevenes behov. Læringsmål skjerper skolens oppmerksomhet om tilpasset opplæring og den enkelte elevs læringsprogresjon og behov. De gode læringsmålene er derfor i denne boken overordnet avgrenset til mål som kan støtte elevene i deres læring. De er overordnet karakterisert som: • tydelige mål som eleven forstår og opplever eierforhold til • tydelige mål som kan utgjøre grunnlag for vurdering og tilbakemelding. I boken brukes begrepet læreren, noe som ikke nødvendigvis skal leses bokstavelig som bare en henvendelse til læreren, men som skal gjelde for alt pedagogisk personale i skolen. Boken er bygd opp slik at den kan leses i sin helhet fra begynnelse til slutt, men den kan også brukes som oppslagsbok.
5
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 5
01/07/15 08.16
I bokens første kapittel, «Hva kjennetegner de gode læringsmålene?», risser jeg kort opp forskjellen på aktivitetsmål og læringsmål, og jeg ser på hvordan man kan formulere læringsmål i et positivt, presist og konkret språk, slik at elevene kan forstå dem og dermed oppleve eierforhold til dem. Etter det beskriver jeg hvordan arbeidet med læringsmål må henge sammen med arbeidet med vurdering og tilbakemelding og det å skape en læringskultur i klassen. I kapittel 2, «Forskjellige typer mål», gir jeg innledningsvis en kort beskrivelse av det som blant annet karakteriserer kunnskaps-, ferdighets- og kompetansemålene som Fælles Mål danner rammen rundt, og jeg ser også på holdningsmål. Det neste avsnittet dreier seg om utarbeidelse av mål for forskjellige tidsforløp, blant annet det lange, det mellomlange og det korte tidsforløpet. Jeg ser også på utarbeidelse av felles mål for klassen og individuelle mål for den enkelte elev og koblingen mellom faglige, sosiale og personlige mål. I kapittel 3, «Tydelige mål og kriterier», og kapittel 4, «Tydelige mål og taksonomier», redegjør jeg for to metodikker som kan brukes til å utarbeide gode læringsmål. I kapittel 3 eksemplifiseres hvordan man kan bryte ned mål til kriterier – for eksempel ved bruk av sjekklister og skjemaer. Kapittel 4 dreier seg om måltaksonomier, som er et redskap til først å bryte ned mål i kriterier og deretter beskrive kjennetegn på måloppfyllelse på flere nivåer. Det siste kapitlet inneholder en kort oppsummering. Her finnes et analyseskjema for læreren, som man kan begynne med å fylle ut før man leser denne boken. På den måten kan man lettere sikre at man fokuserer på nettopp det behovet man har når man leser boken. Mål kan deles inn, deles opp og deles ut på mange forskjellige plan og nivåer. I praksis kan det gjøres på mange måter, og utarbeidelse av gode læringsmål må ikke bli et mål i seg selv. Læring er en kompleks størrelse, og den kan ikke alltid rammes inn og rubriseres. Denne boken skal ses som inspirasjon til hvordan man kan arbeide med de gode læringsmålene som middel til å fremme elevenes læring.
6
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 6
01/07/15 08.16
Merk at kompetansemålene fra dansk læreplan med en samlebetegnelse kalles Fælles Mål. I boken inngår forfatterens originale eksempler på læringsmål, og de overordnede kompetansemålene er derfor hentet fra de danske Fælles Mål. Disse eksemplene kan danne grunnlag for egne målformuleringer hentet fra den norske læreplanen. I Danmark omfatter folkeskolen 0. klasse (barnehageklasse) til 9. klasse. Barnehageklassen tilsvarer dermed en norsk 1. klasse, 9. klasse tilsvarer en norsk 10. klasse osv. I denne boken er eksempler angitt med danske klassebetegnelser. Bokens mange digitale verktøy finnes på www.dafolo.dk/dengode. I boken er disse verktøyene markert med , og formålet og bruksområdet deres beskrives kort. Til flere av verktøyene vises konkrete eksempler fra praksis som en hjelp til hvordan verktøyene kan brukes. God lesing!
7
DeGodeLaeringsmaalene_indhold.indd 7
01/07/15 08.16
LENE SKOVBO HECKMANN Mål er et styrende element i skolen. Som lærer i skolen bør man alltid vite hva målet
I denne boken rettes søkelyset mot de gode læringsmålene. Med læringsmål menes de målene som reelt beskriver hva elevene skal lære. At læringsmål er gode, betyr at de har god effekt når det gjelder elevenes læringsutbytte.
Læringsmål skjerper skolens oppmerksomhet om undervisningsdifferensiering og den enkelte elevs progresjon og behov. De gode læringsmålene er derfor i denne boken
overordnet avgrenset til mål som kan støtte elevene i deres læring. De er overordnet
Lene Skovbo Heckmann
med undervisningen er – hva man ønsker elevene oppnår og får ut av undervisningen.
karakterisert som:
• tydelige mål som kan utgjøre grunnlag for vurdering og tilbakemelding Til boken hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en rekke digitale verktøy som kan brukes som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.
Boken er bygd opp slik at den kan leses i sin helhet fra begynnelse til slutt, men den
kan også brukes som oppslagsbok. Læreren kan dermed velge ut akkurat de verktøyene og den inspirasjonen som gir mest mening i egen kontekst.
Lene Skovbo Heckmann har arbeidet som lærer i flere år. I dag er
hun selvstendig utviklingskonsulent i Danmark og Norge, der hun
De gode læringsmålene
• tydelige mål som eleven forstår og har eierforhold til
De gode læringsmålene Målet mitt er å kunne forkorte en brøk
Målet mitt er å kunne omskrive direkte tale til indirekte tale
Målet mitt er å kunne snakke om familien min på engelsk Målet mitt er å kunne sette anførselstegn og komma
Målet mitt er å kunne ta ansvar når vi samarbeider
hovedsakelig arbeider med større prosesser på skoler og i kommuner.
ISBN 978-87-7160-122-0
Varenr. 7446
DeGodeLaeringsmaalene_omslag.indd 1
01/07/15 08.15