BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO” https://issuu.com/dannagabriela/docs/el_estudio_de_clase_en_m LICENCIATURA ES EDUCACION PREESCOLAR PRIMER SEMESTRE PENSAIENTO CUANTITATIVO ALUMNA: Danna Gabriela Jaime Flores
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LAS OPERACIONES EN EL PRIMER CICLO CAMBIAN LOS PROBLEMAS, CAMBIAN LOS PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCION. CONCEPTOS CLAVE: • • • • • •
Estrategias de resolución. Números redondos. Formas de representación. Complejidad de problemas Pertinencia de la información. Procedimientos de resolución.
QUE NOS DICE: Nos dice que los problemas de magnitudes son importantes para analizar un problema, ya que para los niños no son equivalentes los problemas que involucran figuritas, monedas, animales, años, etc., ya que las magnitudes ya que estas podrían ser continuas o discretas. Las magnitudes discretas: se refieren a aquellas que es posible contar por ejemplo (figuritas, animales, etc.) y las magnitudes continuas: son aquellas en las que es necesario medir por ejemplo (el tiempo, la capacidad, el peso, etc.) Además, nos dice que el rol del docente cobra sentido cuando aquellos problemas en los que aparece con una variedad de respuestas y una variedad de procedimientos. No se trata de enseñar los procedimientos mas avanzados, sino de generar un espacio de comparación y análisis de los mismos que les permita a los niños utilizar otra estrategia más económica en una nueva situación.
DE QUE HABLA: Nos haba de que el análisis de las magnitudes involucradas permite, realizar un estudio más completo en términos didácticos de las situaciones planteadas a los alumnos. La variable numérica y estas otras aparecen combinadas en cualquier situación ya que se trata de combinarlas según el objetivo de la clase. También nos habla de los procedimientos para realizar las sumas, básicamente se trata de reunir las colecciones y contar los elementos a partir de uno, representar las colecciones con ayuda de (material, dedos de la mano, símbolos, etc.) y luego contar el tota. Sumar, es decir, realizar una recuperación directa de resultados ya conocidos o apoyarse en un resultado conocido para averiguar uno desconocido; para la resta: separar físicamente a partir del conjunto mayor a contar y separar los elementos de la colección menor. Descontar de uno en uno a partir del numero mayor. También se puede agregar a partir del número menor e ir contando de uno en uno hasta llegar al numero mayor (para este procedimiento implica contar simultáneamente a partir del menor numero y a la vez controlar cuantos se van agregando. COMO LO APLICO EN PREESCOLAR: Es importante colocar a los niños en problemáticas que sean de su interés, pero sin dejar de lado el objetivo matemático que se quiere resolver. Es importante determinar el grado de dificultad que se plantea en el problema que se desea resolver, además que es conveniente establecer secuencias de problemas que provoquen avances en los conocimientos de los niños. Los niños son capaces de resolver gran cantidad de problemas de suma y resta sin conocer la cuenta de sumar o de restar.