BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO” LICENCIATURA ES EDUCACION PREESCOLAR ALUMNA: Danna Gabriela Jaime Flores
EL OFICIO DEL MAESTRO: CONTADICCIONES INICIALES El sistema educativo debía homogenizar y uniformar, para ello era necesario un discurso pedagógico homogéneo que definiera los mínimos culturales, es decir, el saber educativo legítimo, como los medios legítimos de inculcación. 1.- LAS CUALIDADES CLASICAS: VOCACION Y MORAL Un discurso pedagógico moderno recupera y complementa las definiciones clásicas del maestro inspirándoles otros requisitos. “el tipo de profesor, tal como, con justicia, lo desean los mil ilustres pedagogos, es un conjunto de virtudes de todo género y su misión no es un oficio, es un sacerdocio o un “verdadero apostolado” como lo decía Carlos Carrillo. El ejercicio de esta práctica requiere una serie de cualidades de carácter ético – moral. “entre las cualidades pedagógicas la principal es la vocación”. Existen dos tipos de vocaciones: la neutral (autentica y deseable) y otra artificial, resultado de un esfuerzo analítico y de una disciplina particular. “la mujer era educadora por naturaleza”. “2l maestro tiene la llave para entrar al augusto templo de la ciencia”. EL MAESTRO Si no se tiene fe en la escuela, si no se tiene fe en su elevada misión, no tendrá entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo, tanto que no parece criminal. ¿Qué felicidad más grande que la de pasar días entre niños? “el maestro ideal debe ser el alma moral de la comunidad en que se reside, el corazón cuyo latido se sienta en todas partes, porque es quien reparte la vida y el calor del sentimiento”. ❖ Modales ❖ No emplear locuciones familiares, si no un lenguaje puro. ❖ La escuela es el templo de la pureza.
La robustez, el vigor, la salud y la fortaleza física en general son necesarias para sobrellevar la “carga pesada” ya que permite “hablar y obrar con energía y prudencia”. LA MAESTRA RURAL Las exigencias que pide el cuerpo docente: la fortaleza física, fortaleza y energía, buena vista, oído fino. La autoridad debe basarse en la energía, la robustez y en la fuerza. El maestro – vigilante debe poseer cualidades de inculcar y reprimir cualquier manifestación de desorden presente en el aula. 2.- LA “CIENTIFIZACION” RELATIVA DEL OFICIO Junto con las cualidades básicas del pedagogo, el discurso pedagógico moderno introdujo la necesidad de que el maestro tuviera instrucción, preparación pedagógica, es decir que tuviera conocimientos científicos. El maestro además de vocación domine sus conjuntos de conocimientos. El maestro catedrático es el erudito, el conservador de la ciencia de la cual conoce todo el proceso. El maestro debe tomar posición y no puede ni debe ser presidente. El amor sin límites a la ciencia y una sabiduría mínima le bastan al educador. El maestro pedagogo a diferencia del maestro empírico posee la “ciencia de enseñar”. 3.- LA LUCHA POR EL RCONOCIMIENTO SOCIAL El maestro es más digno de elogio, es más celebrado, cuantos más grandes son sus abnegaciones. El desprestigio de una profesión docente; y que lejos de considerarla digna de los hombres selectos se les relega la gran masa de las que no se juzgan aptos para otra cosa. Un buen grupo de pedagogos culpaban al mismo maestro por no cumplí como la función dominante de su función. La experiencia del trabajo del maestro se define a partir de su relación con otros trabajadores del campo de la cultura. El congreso reivindicaba el derecho de los maestros a una jubilación con el goce de todo su sueldo a los nuestros de 30 años de servicio. 4.- LA LUCHA POR LA OBLIGATORIEDAD DEL TITULO DEL MAESTRO a). - el título y sus profesiones. “si el estado no vigila el aprendizaje, los exámenes y la expedición de títulos, la enseñanza será siempre incompleta, podrá ser muchas veces inmoral, y el ejercicio de la profesión llegaría a ser, alguna vez, la ejecución de verdaderos crímenes”.
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La libertad profesional descansa en última instancia en la teoría clásica del mercado. En 1857 Diaz Covarrubias era un frente defensor del principio de libertad de profesiones.
b). – maestros “empíricos” VS maestros titulados. La discusión sobre la pertenencia del título permite reconstruir todos los esfuerzos instituyentes de una nueva legitimidad, y de una manera cultural y educativa. El saber practico se demuestra en la práctica ahora no es suficiente la demostración práctica para garantizar la posesión del saber pedagógico formal solo quien puede acreditar mediante una certificación institucional el saber educativo. LA CUESTION TECNICO - PEDAGOGICA En este plano se registra una lucha donde, por un lado, están los representantes de los intereses pedagógicos, poseedores de un nuevo conocimiento literario a cerca de la educación y por el otro están los representantes de la tradición, poseedores de un conocimiento educativo empírico. Los primeros constituyen una fuerza emergente en busca de reconocimiento. Los otros actúan a la defensiva, no están persuadidos de la superioridad del conocimiento pedagógico. El maestro necesita saber cómo se desempeña una catedra, como se forman las preguntas de enseñanza. Le es indispensable darse cuenta exacta d ella naturaleza del niño en general, de carácter especial de cada alumno, del modo como se desarrollan sus facultades todas y de la manera de adoptar la enseñanza a estos datos. LA CUESTION JURIDICA – IDEOLOGICA El ministro Joaquín Baranda declara explícitamente que la instrucción primaria “no debería confiarse a maestros empíricos, si no que quizá fuera necesario declarar que el profesorado necesita título para su ejercicio, declaración que cabe en la exegesis del artículo tercero de la constitución federal”. Para unos la enseñanza, en el caso del profesorado, es una protección, por lo tanto, es legítimo exigir título para su ejercicio. El progreso y el adelanto según los partidarios del título son el resultado del sacrificio de la libertad. “ningún hombre consigue la libertad y el progreso ni ningún beneficio en la vida y en la tierra si no es limitados, sufriendo y haciendo verdaderos sacrificios”.
EL DESENLACE Se bota primero en general el dictamen de la mayoría de la comisión que reza así: 1.- La ciencia y los intereses sociales reclaman de consumo que se exija título al profesor de instrucción primaria, fijándose por la ley los casos de excepción forzosa. 2.- el artículo tercero y sus relativos en la continuación general no impiden que exija dicho título. Recogida la votación resulto rechazada la propuesta por 15 votos en contra y 11 favor. Hoy la profecializacion es una consigna vigente para el magisterio nacional.
RELEXIÓN:
Nos habla acerca de las principales contradicciones a las que se enfrenta un maestro al comenzar su labor como docente, cuáles son las cualidades que se deben tener para adquirir el papel de profesor entre ellas se debe mantener una serie de cualidades de carácter ético – moral. Nos habla que existen dos tipos de vocaciones, una que se da de manera natural la que surge de un deseo de querer ser un docente y la otra es artificial, que es el resultado analítico y de una disciplina. El texto nos cuestiona acerca de si existe una felicidad más grande que la de pasar días entre niños y verdaderamente no hay nada mejor que trabajar a lado de personas transparentes y con los sentimientos más puros como lo que son los niños. Las exigencias que se piden para ser una maestra principalmente es la fortaleza física, energía, fortaleza emocional, buena vista y un oído fino.