Læs! Læs! Læs! Lærervejledning. 4. klasse

ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S

! s æ L

Læs !

Læs!

Læs ! ng ledni

4. k

Læs!

las

se

vej

r Lære

! s æ L 4. k

las

Lære

se

rvejle

dning

DANS

KLÆR

ER

INGE FOREN

R L A G NS FO

Læs! Læs! Læs!

Lærervejledning

Læs! Læs! Læs! 4 Lærervejledning

Trine May og Susanne Arne-Hansen © Dansklærerforeningens Forlag 1. udgave, 1. oplag 2018 Forlagsredaktion: Lotte Hjortshøj Omslag: Maria Lundén Grafisk tilrettelæggelse: Nina Hagen Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner eller virksomheder, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node, og kun inden for de rammer, der er nævnt i aftalen.

ISBN: 987-87-7211-049-3 Trykt hos Tarm Bogtryk 2018 Dansklf.dk

Lærervejledning Forord.....................................................................................................................5 Hvad vil det sige at læse?..................................................................................8 Læseundervisning og Fælles Mål..................................................................10 Læsning og fortolkning – to forskellige kompetenceområder............12 At bygge bro mellem den fælles læsning og selvstændig læsning.....13 Tre nøglefærdigheder.......................................................................................14

– Ordkendskab................................................................................................14 – Læseforståelse.............................................................................................15 – Flydende læsning.........................................................................................16

Teksterne.............................................................................................................19 Organisering af læseundervisningen..........................................................20 – Klassebibliotek.............................................................................................20

– Stilladsering..................................................................................................20 – Kom godt i gang med Læs! Læs! Læs!.........................................................21 – Lektionsplan.................................................................................................22 – Genre- og aktivitetshjul...............................................................................23 – Læsemøde....................................................................................................23 – Genfortælling...............................................................................................24

Læsestrategier...................................................................................................26

– Genrestrategien..........................................................................................26 – Ordstrategier...............................................................................................29 – Vidensstrategier..........................................................................................31 – Huskestrategier...........................................................................................32 – Flydende læsning........................................................................................32 – Læs igen.......................................................................................................35

Læsescrapbog....................................................................................................37

– Lister.............................................................................................................37 – Skemaer........................................................................................................38 – Aktiviteter.....................................................................................................38

Læsebånd eller stilladseret læseundervisning?.......................................40 Kopiark.................................................................................................................42 1. Notatark til læsemøde...............................................................................43

2. Selvevalueringsskema................................................................................44 3. Læseattitude...............................................................................................45

Litteraturliste.....................................................................................................47

Forord Jeg er ligeglad med, om en bog er positiv eller negativ, eller om det går hovedpersonen godt eller dårligt, jeg vil bare lære ham at kende!

Mærke ham, som han er, og sgu da ikke, som han burde være. Jeg skal jo for fanden ikke giftes med ham eller betro ham mine pengesager, det er det, der er ret smart ved litteratur, at vi kan komme helt tæt på mennesker, vi måske aldrig ville få mulighed for at møde i virkeligheden.

Sådan skriver Kirsten Hammann i sin bog Ofte stillede spørgsmål (2017), som ganske vist er for voksne, men citatet er bare ét eksempel på, hvorfor det er vigtigt at læse – uanset alder. I litteraturen kan vi nemlig komme helt tæt på andre mennesker; vi kan få adgang til – ikke bare deres handlinger – men også deres tanker og følelser. Måske er en romans personer helt anderledes tænkende, end læseren selv er, så i mødet med de fiktive karakterer kan man som læser få et indblik i, hvad der ligger til grund for andre menneskers handlemønstre; også dem, vi ellers ikke umiddelbart forstår. Derfor kan vi udvikle empati ved at læse bøger.

Vi kan også lære os selv bedre at kende. Det kan være, at en romankarakter ligner læseren selv og har problemer og konflikter, læseren kan genkende fra sit eget liv. Således kan læseren spejle sig direkte i karakteren og få en oplevelse af, at man ikke er det eneste væsen på kloden, der har det, som man har det. Og måske kan man få opmuntring eller indsigt i handlemuligheder gennem det læste.

Og der er mange andre gevinster ved at læse: Udover naturligvis at blive underholdt eller at tilegne sig ny viden kan man udvikle sit sprog betragteligt. Det er sådan med sprogudvikling, at hvis man skal tilegne sig nye ord og få et mere raffineret sprog, skal man møde et sprog, der er på et højere niveau end ens eget. Og forfattere er ofte i besiddelse af et sådant.

Undersøgelser viser, at børn opfatter det at læse som en kilde til viden frem for til oplevelser, og interessen for læsning blandt børn er faldende i forhold til tidligere. En stor del af børns fritid (også pigernes!) er gået fra læsning til færden på sociale medier. Det er kun helt naturligt, at der er interesse herfor, og naturligvis bør der

LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN

5

afsættes tid i skolen til refleksion over elevernes medieforbrug. Men det må ikke ske på bekostning af arbejdet med sprog og læsning, for netop dette er det vigtigere end nogensinde at have fokus på. Derfor må vi i skolen skabe et miljø, som motiverer eleverne til at læse, som kvalificerer deres læsning, og som engagerer dem i deres egen læseudvikling. Men hvordan?

(Børns læsning 2017 – en kvantitativ undersøgelse af børns læse- og medievaner i fritiden, Fremtidens biblioteker) Til trods for at undervisning i læsestrategier har stået højt på den pædagogiske dagsorden i adskillige år, og utallige praktiske initiativer er sat i søen, har de danske skoleelever ikke rykket sig nævneværdigt, hvad deres læsefærdigheder angår. Mange skoler har indført såkaldte læsebånd med daglig stillelæsning for alle elever ud fra tanken om, at megen læsning giver bedre læsning, og man har undret sig over de manglende resultater, når endnu en læseundersøgelse er blevet offentliggjort.

De seneste års forskning har dog dokumenteret, at en sådan stillelæsning ikke har den store effekt – hvis nogen overhovedet – hvad læseudvikling angår, hvis ikke den ledsages af systematisk og eksplicit undervisning i strategier.

Men ét er at undervise i læsestrategier i klassen – det har man som nævnt gjort i mange år – noget andet er, om eleverne overfører strategierne til deres selvstændige læsning, så de aktivt benytter dem, mens de læser i individuelle bøger på egen hånd. Det er netop det primære formål med dette materiale. Vi kalder den vigtige transfer mellem klassens fælles læsning og elevernes individuelle læsning for at bygge bro.

Materialet præsenterer en række læsestrategier for eleverne og strukturerede forløb til, hvordan du som lærer kan stilladsere eleverne i denne vigtige brobygning.

Endelig indeholder materialet en række appellerende aktiviteter.

Aktiviteter, der sikrer kontinuitet og genremæssig alsidighed, og som medvirker til, at eleverne får lyst til at kaste sig over bøger,

6

LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN

engagere sig i dem – og ikke mindst selv bliver opmærksomme på deres læseudvikling.

Materialet består af: Fællesbogen Læs! Læs! Læs!

Læsescrapbogen – et engangshæfte, som er elevernes scrapbog over deres læseudvikling.

Lærervejledning

LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN

7

ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S

! s æ L

Læs !

Læs!

Læs ! ng ledni

4. k

Læs!

las

se

vej

r Lære

! s æ L 4. k

las

Lære

se

rvejle

dning

DANS

KLÆR

ER

INGE FOREN

R L A G NS FO