UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Expresión rítmica y musical Código: 18709005 Áreas que confluyen: Artes Profesores: Orlando Alonso Período propuesto en el plan de estudios: Sem IX Ciclo de formación: Profundización Forma de trabajo académico: Módulo Grupo: 01 Eje temático articulador: La música en la educación inicial Fecha de elaboración: semestre II 2012 •
Justificación de la asignatura en el Plan de Estudios (Pertinencia, coherencia, articulación con las demás asignaturas del Plan de Estudios, aporte de la asignatura a la formación profesional de los y las estudiantes).
En los procesos de educación inicial es preciso involucrar al niño con el lenguaje musical, estimulando sus sentidos rítmico, melódico, auditivo y expresivo, por medio de vivencias que a la vez son el medio de acceso al estudio del lenguaje musical estructurado. El trabajo de sensibilización musical se da a partir de experiencias vivenciales que tienden a agudizar estas capacidades, ampliando la percepción y mejorando la apreciación de detalles en los entornos sonoros. Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo de las facultades artísticas, el papel de la educación musical en el contexto de la educación inicial toma un sentido amplio, pues esta debe enriquecer las experiencias sensoriales del niño, promoviendo en él una expresión más integral de su mundo interior, que le permita crecer sanamente, obedeciendo a impulsos más constructivos. Los maestros encargados de esta labor deben conocer las necesidades esenciales, físicas, espirituales, intelectuales de los niños. Tener una noción clara de la importancia de la relación entre el niño y la música, y además tener un acercamiento a la comprensión, por lo menos de manera general, sobre cómo se realizan los procesos de aprendizaje musical en el niño. El bagaje de experiencias musicales y el acceso a la formación tanto musical como pedagógica, ayudarán a los maestros a tener una visión mas clara de esta tarea. •
Tiempo académico:
Intensidad semanal: 4 h •
Propósitos de la asignatura Realizar un acercamiento al trabajo musical en un nivel de iniciación, que aporte a los maestros una consolidación de elementos básicos en las áreas
rítmica, melódica, auditiva, metodológica y conceptual, para apropiarse del lenguaje musical a través de las relaciones existentes entre educación musical y educación inicial, dimensionando así el uso de este lenguaje como herramienta fundamental en los procesos de sensibilización artística. •
Desagregación de temáticas, capítulos o unidades. Ejes problémicos, preguntas orientadoras
Intencionalidad de formación
Contenidos
Relaciones cuerpo-movimiento
Reconocimiento corporal
Esquema corporal. Relajación Respiración Postura
El cuerpo como elemento expresivo
Exploración recursos expresivos
de
Desplazamiento. acciones básicas de movimiento
El cuerpo y su apropiación del espacio
Trabajo relaciones espaciales
de
Expresión corporal libre Gestualidad Dinámica ( cambios de intensidad suavemediofuerte ) Espacio parcial y total Lateralidad Esquema coreográfico
El ritmo, elementos básicos
Fundamentació n práctica y teórica
Pulso Acento Ritmo real División y subdivisión de pulso Agógica Marcha y detenimiento Ostinato Canon
La métrica
Compás simple 2/4, 3/4, 4/4
Compás compuesto 6/8 Téticos Anacrusa Exploración rítmica
La voz y sus recursos
Aportes de las metodologías musicales de la escuela activa
El Cuerpo como instrumento (uso de los recursos corporales) Poliritmias Ritmo asociado al lenguaje (Rimas, adivinanzas, juegos de palmas, Acompañamiento con Ostinatos. Asociación y disociación Explorar formas expresivas musicales
Contextual pedagógico.
Respiración Alta, media, baja Inhalación, retención, exhalación Relajación Tensión y distensión Calentamiento vocal Emisión Vocalización Proyección Expresividad Dicción Entonación Canciones en modos Mayor y menor a nivel sensorial
y La
Escuela
Elementos de los métodos activos en la música.
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activa como corriente pedagógica en Música. Postulados, recursos, aplicaciones de los distintos métodos
Estrategias pedagógicas y didácticas (El docente establece la metodología que empleará para el desarrollo de la asignatura. Esta debe ser coherente con la intencionalidad formativa y el propósito de la asignatura). Teniendo en cuenta esta relación se pretende aportar al enriquecimiento sensorial, por medio de experiencias musicales rítmicas, melódicas, auditivas, dentro de un marco vivencial. Desde luego estas experiencias son aprovechas para la apropiación, en una siguiente etapa, de elementos musicales básicos, induciendo al encuentro de las relaciones ritmo-métricas que estructuran el lenguaje musical escrito. El trabajo rítmico, de vital importancia, conlleva a la concientización de tiempo y espacio, abordando así la escritura rítmica en un nivel inicial, aprovechando la relación ritmo-lenguaje presente en el material musical, y la explotación de los recursos corporales asociados al movimiento. Importante destacar aquí las amplias posibilidades que nos brinda la lúdica como elemento pedagógico para la vivencia de elementos rítmicos y musicales en general.
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Recursos (físicos, bibliográficos, virtuales, base de datos, material interactivo, otros) -
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Espacios cerrados amplios con piso y acústicas apropiadas para el trabajo corporal y de exploración sonora. Recursos audiovisuales: retroproyector, reproductor de audio y video Instrumentos musicales: teclado eléctrico o electro-acústico, instrumentos de percusión de diversa índole.
Proceso evaluativo y Escala de calificación (Descripción de los criterios y estrategias que el docente establece con sus estudiantes para evaluar el desarrollo de la asignatura. El proceso de evaluación se constituye, con la participación del estudiante, en las diferentes actividades programadas, su desempeño oral y escrito, su preparación anterior a la clase y su participación en los procesos de cualificación formativa. Discriminación de actividades y calificaciones por cada corte).
Además de la participación y asistencia a los talleres, respetando aptitudes y procesos individuales se evaluará desde criterios estéticos propios de la música: coordinación, creatividad, actitud, afinación, apreciación, apropiación. Corte 1: Desempeño corporal asociado a las actividades rítmicas y su apropiación desde la fundamentación y lo didáctico.
Corte2: La apropiación conceptual y contextual por medio de exposiciones y parcial escrito. Corte 3: El montaje de repertorios de canciones con esquemas rítmicos asociados .Creación de material didáctico para trabajo en el aula en diversos contextos. Formulación de propuestas pedagógicas con elementos teórico-prácticos propios de la didáctica para la infancia.
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Bibliografia Básica: Textos impresos, Bases de datos, CDs, etc.
AKOSCHKY, Judith- ALSINA Pep.- DIAZ Maravillas. La música en la escuela infantil (0-6).Barcelona. Ed. Grao.2008 BERLIOZ, Sergio. Educar con música. Planeta. Bogotá 2002 BERNAL, Julia- CALVO, Ma. Luisa. Didáctica de la música. La expresión musical en la edad infantil .Aljibe. Málaga. 2000 BERNAL, Julia- CALVO, Ma Luisa. Didáctica de la música. La voz y sus recursos. Aljibe. Málaga. 2000 DELALANDE, Francois. La música es un juego de niños. Buenos Aires. Ricordi. 1995 MAINLAND, Pauline- PERRY Chris. Calmar a las Fieras. El divertido yoga de los animales para relajar a los niños. Ed. RBA práctica. ESCUDERO, Pilar. Didáctica musical activa I. Madrid. Real musical. 1991 CORTES, Francelina - CHALELA Ma. del Socorro. Psicomotricidad Infantil. Bogotá. Usta. 1996. HEMSY DE Gainza, Violeta. La iniciación musical del niño. Buenos Aires. Ricordi. HEMSY DE GAINZA, consultar otros títulos... El Gran libro de los juegos. Ed. Norma. Barcelona. 1998 MARIN Haydée- García, Beatriz. Música y palabra. U de Antioquia. Medellín. 2005 MIÑANA, Carlos, FRANCO, Efraín y otros. La Vacaloca, música y juego. Bogotá. Magisterio.2000. (con cassette) MINISTERIO de Cultura. Cartilla de Prebanda. Programa nacional de bandas. Bogotá. 2000 VAHOS, Oscar. Juguemos. Medellín. Litoarte. 1994. (con CD) PARRA de Navarro, Olga - SAAVEDRA de Henao, Helena. La música y el niño. Bogotá. Usta. 1998. POSADA Saldarriaga, Pilar. Juegos musicales para niños. Medellín. Ed. U de SANUI, Montse. Aula Sonora. Madrid. Morata. 1994.} STOKOE, Patricia. La expresión corporal y el niño. Buenos Aires. Ricordi.1982 STOKOE, Patricia. La expresión corporal. Guía del maestro. Buenos Aires. Ricordi.1986. WILLEMS, Edgar. El oído musical, la preparación auditiva del niño. Barcelona. Paidos. 2001 WILLEMS, Edgar. La preparación musical de los más pequeños. Buenos Aires. Eudeba. WILLEMS, Edgar. Consultar otros títulos.... •
Bibliografia Complementaria
HEMSY de Gainza, Violeta. Ritmo musical y banda de percusión en la escuela primaria. Buenos Aires. Eudeba. HEMSY de Gainza, Violeta. Nuevas perspectivas de la educación musical. Buenos Aires. Guadalupe. 1990
JIMENEZ, Olga Lucía, Ronda que ronda la ronda. Bogotá. Panamericana. 1999. MINISTERIO de Cultura. Musica Vocal escolar No. 1 y 2. Programa nacional de coros. Bogotá. 2000. MARTENOT. Maurice. Formación y desarrollo musical. Guía del maestro. Buenos Aires. Ricordi JIMENEZ, Olga Lucía, Ronda que ronda la ronda. Bogotá. Panamericana. 1999. FRANCO, Efraín - LADINO, Nidia. Músicas para aprender y disfrutar en la escuela. Bogotá. U. Del Bosque. 1999 GUERRA Peña, Jairo. Para que la ronda ronde, el canto cante y el juego juegue. Bogotá. Ed. Artes. 2000. (con CD) RODRIGUEZ, William. Blim blim blim. Música y lúdica. Cali. Ed. Doox. 2001. SUAREZ Guzman, Efraín. Música latinoamericana Infantil y Juvenil. Manizales. Blanecor. 2000 WILLEMS, Edgar. El valor humano de la educación musical. Barcelona. Paidos. 1991