UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN INSTITUCIONAL MISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR VISIÓN INSTITUCIONAL:
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGIA INFANTIL integralmente ciudadanos ySYLLABUS ciudadanas que como profesionales
Formar de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción Nombre del espacio académico: PRÁCTICA FORMATIVA 1 de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y Áreas que confluyen: colectividades de la Nación Colombiana, de Bogotá. LENGUAJE Y específicamente ARTES Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, Profesores: indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes GARY GARI, YAMILET ANGULO comunidades y sectores de población. La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad Línea: autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente LENGUAJE, por su CREACIÓN excelencia Y COMUNICACIÓN en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas Período propuesto en elyplan de estudios:sociocultural. del desarrollo humano transformación Ciclo de formación: Fundamentación: ___ Profundización: x Forma de trabajo académico: Practica formativa y seminario de la vivencia Grupo: 3 Fecha de elaboración: AGOSTO 2012
CÓDIGO: 4849 TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO (X) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIÓN:
PERIODO ACADEMICO: 2012-3 NUMERO DE CREDITOS: 4 NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO 4 TRABAJO MEDIADO 2 TRABAJO AUTONOMO 6
Leer, escribir y comunicar ideas oralmente hacen parte de la experiencia de vida de los niños y las niñas. Cuando se inicia el proceso de formación para el desarrollo de estas habilidades, el profesor necesariamente parte del bagaje que sus estudiantes traen. Por ello, en la escuela se deben situar estos saberes en contextos constructivos que evoquen vivencias sociales, imaginativas y emotivas. De este modo se propician hábitos lectores y formas de comunicación no agresivas a medida que se logra dominio de la lengua. La lectura, la escritura y la oralidad son procesos cuyo desarrollo implica una vinculación significativa entre las estrategias didácticas que se diseñan y la realidad dentro de la cual estos funcionan. Esta es la razón por la cual un docente debe introducirlos teniendo en cuenta los intereses del niño y la niña. La propuesta que desde la línea Lenguaje, creación y comunicación se concibe para la Práctica formativa del
Ciclo de profundización, busca construir, desde la experiencia sensible que posibilitan las artes en general y la literatura en particular, una aproximación a la Educación infantil en escenarios movilizadores de las habilidades comunicativas de los niños y las niñas. Explorar, a partir del contacto con población en diferentes etapas de desarrollo, los distintos procesos de asimilación de la lengua materna en sus dimensiones de escritura, lectura y oralidad, contribuye con el fortalecimiento de los saberes logrados en el Ciclo de fundamentación y promueve que los docentes en formación inicien la consolidación de sus intereses investigativos los cuales pueden desembocar en la propuesta de grado. Se consideran dos etapas para el Ciclo de profundización: 1. Fortalecimiento de los saberes logrados en el Ciclo de fundamentación, mediante un acercamiento a la vida escolar, a través de la indagación sobre los procesos de lectura, escritura y oralidad que desarrollan los niños y las niñas en contexto de educación formal y no formal. 2. Desarrollo de propuestas de investigación alrededor de la formación infantil en lectura, escritura y oralidad a través de la planificación de experiencias de carácter no convencional e innovadoras donde los niños y las niñas vivan el arte y la literatura como los entornos de aprendizaje que les permitan el desarrollo de sus competencias comunicativas. De igual forma, con esta práctica se busca que el docente en formación se acerque a la realidad de su profesión. El trabajo con el apoyo del profesor titular se concibe como la posibilidad de construir un colegage a partir del cual se desarrollen procesos de construcción del conocimiento pedagógico que beneficie a ambas partes. Es por esto que el trabajo en instituciones que adelantan propuestas de formación en lenguaje, permite a los docentes en formación, comprender y caracterizar las necesidades educativas particulares de los niños y niñas en proceso de afianzar su conocimiento de la lengua propia.
OBJETIVOS:
GENERAL Desarrollar competencias en teoría y práctica pedagógica que les permita a los docentes en formación de la LPI plantear proyectos de investigación pedagógica en el ámbito del lenguaje, la literatura y la educación artística. Estableciendo como punto de reflexión central la formación de niños y niñas en un marco de diversidad cultural con el fin de generar impacto social en el Distrito Capital.
ESPECÍFICOS. Se espera que cada docente en formación que cursa esta práctica • • •
Reflexione sobre su propia experiencia educativa en la perspectiva de alcanzar una mayor comprensión de los logros y limitaciones de su práctica profesional. Analice de manera crítica y propositiva las prácticas pedagógicas que han caracterizado la formación de las personas consideradas con necesidades educativas especiales Identifique rutas y estrategias pedagógicas que involucren el reconocimiento de la diversidad y la diferencia, desde el quehacer del pedagogo infantil.
•
Comprenda e interprete las prácticas lectoras y escritoras de los y las estudiantes con quienes interactúa.
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Desarrolle una propuesta pedagógica (secuencia didáctica) atendiendo a la necesidad de involucrar aspectos éticos, políticos, estéticos y sociocríticos de las prácticas lectoras y escritoras.
CONTENIDOS: Trabajo del estudiante Preguntas orientadoras ¿Cuál es la propuesta formativa de la IED Manuela Beltrán, en la formación de las competencias comunicativas de sus estudiantes?
Ejes temáticos
HTD
Fundamentación alrededor de lo que implica la adquisición de la lengua materna. Acercamiento a estrategias de caracterización y reconocimiento de la población del contexto intervenido ¿Cuál es el rol del El contexto educativo. Fundamentación pedagogo infantil Reconocimiento y alrededor de lo que en el desarrollo caracterización de los implica la adquiside las compe- procesos de formación en ción de la lengua El contexto educativo. Reconocimiento y caracterización de los procesos de formación en competencias comunicativas (lectura, escritura, oralidad y la expresión plástica) de las y los estudiantes de Ciclo 1 de la IED Manuela Beltrán, Sede B
HTC
HTA
Ejercicios de observación participante, a partir de la elaboración de actividades que piensan la pedagogización de la lectura, la escritura, la oralidad y la expresión plástica.
Fundamentación a partir de lecturas y trabajo documental sobre los temas trabajados en la práctica.
Ejercicios de observación participante, a partir de la elaboración de
Fundamentación a partir de lecturas y trabajo documental sobre los temas
tencias comunica- competencias comunicativas en pobla- tivas (lectura, escritura, ciones de Ciclo 1) oralidad y la expresión plástica.) de los estudiantes de Ciclo 1 de la IED Manuela Beltrán, Sede B ¿Qué procediEl contexto educativo. mientos de interReconocimiento y caracvención permiten terización de los procesos contextualizar y de formación en compereconocer la dinátencias comunicativas mica formativa en (lectura, escritura, oralicompetencias dad y la expresión comunicativas de plástica) de las y los las y los estuestudiantes de Ciclo 1 de diantes de Ciclo 1 la IED Manuela Beltrán, de la IED Manuela Sede B Beltrán? ¿Qué acervo construido deben evidenciar las y los estudiantes de la PF 1 desde lo conceptual, actitudinal y práctico frente al desarrollo de competencias comunicativas de las poblaciones de Ciclo 1?
¿Cómo movilizar en el aula experiencias creativas y significativas con el lenguaje que generen hábitos adecuados
materna. Acercamiento a estrategias de caracterización y reconocimiento de la población del contexto intervenido
actividades que piensan la pedagogización de la trabajados en la lectura, la escripráctica. tura, la oralidad y la expresión plástica.)
Fundamentación alrededor de lo que implica la adquisición de la lengua materna. Acercamiento a estrategias de caracterización y reconocimiento de la población del contexto intervenido
Ejercicios de observación participante, a partir de la elaboración de actividades que piensan la pedagogización de la lectura, la escritura, la oralidad y la expresión plástica.)
Fundamentación a partir de lecturas y trabajo documental sobre los temas trabajados en la práctica.
Confrontación de las y los docentes en formación, con una experiencia crítica de aula en relación a su ser y quehacer pedsgógico.
Reflexión sobre lo que se debe rescatar de los procesos tradicionales de desarrollo de las competencias comunicativas y sobre aquello que requiere ser replanteado.
Indagación histórica sobre procesos de formación en lenguaje tanto institucionales como en el campo de la educación Colombiana
Fundamentación a partir de lecturas y trabajo documental sobre los temas trabajados en la práctica.
Indagación sobre procesos innovadores en el desarrollo de competencias comunicativas.
Apropiación de saberes construidos desde perspectivas artísticas y literarias que permitan ser replicadas en el contexto de la insti-
Elaboración de materiales didácticos pensados para una práctica pedagógica innovadora de las competencias co-
Fundamentación a partir de lecturas y trabajo documental sobre los temas trabajados en la práctica
de lectura, escritura, oralidad, y expresión plástica?
tución.
municativas.
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) •
Estrategias pedagógico-didácticas 1. FASE DE FUNDAMENTACIÓN: las y los docentes en formación se preparan conceptual y pedagógicamente para su intervención durante la Práctica formativa. En este tiempo se realizará una documentación conceptual desde las dos áreas: lenguaje y artes con el fin de concretar una estrategia pedagógica sobre la secuencia didáctica que se llevará a cabo; se han establecido sesiones específicas de cada área, las cuales se realizarán bajo la modalidad de seminario – taller, en el cual los estudiantes elaborarán textos escritos que serán abordadas en la sesiones de seminario. 2. FASE DE TRABAJO DE CAMPO: esta fase corresponde de manera exclusiva a las actividades de tipo intervención: Secuencia didáctica que realizan las y los docentes en formación donde las practicantes intervendrán los días martes en jornada tarde en la IED Manuela Beltrán hasta la 2da semana de noviembre. 3. FASE DE SOCIALIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD: corresponde a las 2 semanas siguientes a la culminación del trabajo de campo. Se entiende como la fase de reflexión y evaluación de los proyectos realizados por las y los vivencialistas en los colegios. Esto implica la presentación, al interior de la universidad, de resultados obtenidos en la aplicación de la secuencia didáctica. El equipo de docentes que coordina la práctica realizarán retroalimentaciones de dichos resultados. Se presenta el texto de la propuesta pedagógica incluyendo análisis y evaluación.
•
Competencias o aprendizajes a formar en las y los estudiantes de la LPI Cada docente en formación • Reflexiona su propia experiencia educativa en la perspectiva de alcanzar una mayor comprensión de los logros y limitaciones de su práctica profesional. •
Problematiza las necesidades educativas: lectoras, escritoras y expresivas de las y los estudiantes con quienes interactúa, desde las perspectivas ética, política, estética y socioconstructiva.
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Comprende e interpreta las prácticas lectoras, escritoras y expresivas de las y los estudiantes con quienes interactúa.
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Desarrolla una propuesta pedagógica (proyecto de aula) atendiendo a la necesidad de involucrar aspectos éticos, políticos, estéticos y sociocríticos de las prácticas lectoras, escritoras y expresivas, haciendo énfasis en los procesos de lenguaje, la lectura de texto literario y el desarrollo de la
creatividad. Propendiendo por que esta propuesta sea el insumo para la construcción de su proyecto de grado.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) Se evaluará todo el proceso haciendo énfasis en los siguientes aspectos: • • •
35% reseñas, ensayos u otros trabajos y participación en el seminario, informe de observación, primer avance secuencia didáctica. 35% segundo avance de la secuencia didáctica: marco teórico y trabajo en el aula: (se tendrá en cuenta los registros de evaluación de los niños, niñas, practicantes y profesora titular) según formato de planeación semanal. 30% Propuesta pedagógica y socialización.
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