UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGIA INFANTIL SYLLABUS Nombre del espacio académico: VIVENCIA ESCOLAR IV Áreas que confluyen: Lenguaje y arte Profesores: Dinah Orozco Herrera (área de lenguaje) y Fabiola Alarcón (arte) Campo problémico: Creatividad, pensamiento divergente.
Período propuesto en el plan de estudios: Ciclo de formación: Fundamentación: Profundización:_x___ Forma de trabajo académico: Vivencia Grupos: 01 Fecha de elaboración: abril 2012 CÓDIGO: 4810
PERIODO ACADEMICO: 2012- NUMERO DE CREDITOS: III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: 6 OBLIGATORIO BASICO ( x) TRABAJO DIRECTO _x____ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO _____ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO _____ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIÓN: La vivencia es un espacio en el que los estudiantes tienen contacto social, cultural, cognitivo y afectivo con la realidad de las instituciones educativas tanto para describir como para proponer prácticas educativas y de enseñanza. En quinto semestre estas prácticas están centradas en el cuidado y la protección de la infancia, connotación de la educación infantil que es necesario enriquecer con propuestas pedagógicas desde el arte, el lenguaje y la literatura. El programa busca articular la propuesta del eje temático a saber creatividad, pensamiento divergente con el énfasis de protección y cuidado, desde una postura crítica de la educación infantil que permita animar los diferentes espacios y tiempos de los Jardines infantiles. Desde este punto de vista el eje temático que articula la Vivencia de IV, se centra en el desarrollo de la
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imaginación, la fantasía y la creación de los estudiantes a partir del uso de diferentes lenguajes que potencien en los niños y niñas, otras formas de comunicación. El arte, la danza, el teatro, la narración oral, la música, manipulación de materiales de manera artística; serán las metodologías de trabajo que proporcionarán sesiones de práctica dinámica, heterogénea, llamativa. Se apunta todo el tiempo a buscar encuentros no rutinarios, insospechados, que dejen la mente abierta para ir más allá de las propuestas tradicionales. Rodari nos dice: “Creatividad es sinónimo de “pensamiento divergente” es decir la capacidad de romper continuamente con los esquemas de la experiencia”.(Rodari, 1999, 2001) Finalmente, por tratarse de una vivencia, es muy importante el desarrollo de una capacidad reflexiva e investigativa que busca organizar los conceptos y las vivencias a través de la elaboración de diarios de campo e informes de vivencia, que no tienen otro sentido, que contribuir a formar una actitud sensible frente el sentido de la educación en primera infancia. Se hará especial énfasis en el acto creativo de la lectura de textos e imágenes para recuperar la función metacognitiva como “vía privilegiada para formarse como lector y productor de textos” (Rincón, 2007:64). Desde esta perspectiva se entenderá la escritura como un proceso que implica la elaboración de varias versiones de un texto, y nuevas configuraciones críticas para depurar la escritura y ganar en ritmo e intensidad narrativos. Para escribir es preciso saber planificar, confrontar distintos puntos de vista y aprender a autoevaluarse. Para lograr este fin se hará un especial énfasis en la lectura de imágenes, textos teóricos y literarios, y en la planificación y elaboración del proyecto final. Se privilegiará el debate en clase, el trabajo en grupo y la escucha sensible de diversos puntos de vista alrededor de los núcleos temáticos propuestos. Se trata de un proceso que busca que el estudiante renueve su banco de imágenes en torno a la escritura a través de prácticas de enseñanza que abordan fundamentos teóricos y se vuelven a su vez objetos de reflexión.
OBJETIVOS: • •
Articular la imagen, el sonido y la fantasía con la literatura infantil, la narración y las expresiones artísticas Implementar herramientas indispensables para aproximarse a la comprensión y producción de imágenes líricas y artísticas
CONTENIDOS: Trabajo del estudiante HTD HTC HTA Presentación de los Reflexión Lectura del fundamentos acerca del programa y Orientación del del programa programa y presentación programa y de la presentación de los ejes actividades del Vivencia, de de los ejes problémicos; trabajo en la sus problémicos; sonido, vivencia. componentes sonido, imagen y y imagen y movimiento metodología movimiento de trabajo ¿Qué es el sonidopalabra, el sonido-imagen Indagación por para la niña y Lecturas grupos sobre el niño? ¿Cuál sobre la la relación Realización es la huella o importancia entre el de prácticas gesto que tiene el sonidode Oralidad, inicia? sonido en la palabra, lírica, literatura y el sonido-imagen expresión - Los géneros arte mediante corporal, las literarios. La talleres. emociones. narración. Contenidos
Sesión/sem ana
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Sentido pedagógico de la canción. ¿Cómo se puede articular la imagen, el sonido y la fantasía con la literatura infantil, la narración y las expresiones artísticas?; ¿Qué son las rondas
Talleres de narración oral y escrita y manejo de la voz para lectura en voz alta y actuación de cuentos.
Prácticas colectivas de Narración oral, la canción infantil, cuentos recreados, caracterización de personajes.
Prácticas individuales de Narración oral, la canción infantil, cuentos recreados, caracterizació n de personajes.
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infantiles?; ¿Cómo narrar historias que sean llamativas para los niños y niñas? ¿Cómo articular el género lírico, con el trabajo de la imagen como dadora de sentido? ¿Qué herramientas son indispensables para aproximarse a la comprensión y producción de imágenes líricas y artísticas? ¿Cómo se lee una imagen? ¿Cuáles son los diferentes lenguajes del ser humano, y qué articulaciones existen entre ellos?
Talleres sobre la imagen y el género lírico.
Lectura de imagen. Elaboración de títeres, guión y escenografita
Construcción de los Librosálbumes, libros de arte para niños/as desde un sentido pedagógico de la ilustración, destacando el papel de la imagen.
Explicación del sentido de los Títeres, guión, escenografía para la educación inicial 0-6 años.
Presentación del proceso de construcción de los Librosálbumes, libros de arte para niños/as.
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Presentación del títere en el jardín
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Trabajo de campo en el Jardín 1ª Sesión: Primera sesión en el jardín. Trabajo de campo Acercamiento a niños/as, profesora y horario de clase (según guía de
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observación) 2ª Sesión: Entrega del proyecto por escrito según formato establecido.
Trabajo de campo
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Trabajo de campo
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4ª Sesión :Implementación del plan de Trabajo de campo trabajo primer momento sonido:
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Implementación del proyecto primer momento sonido: Interacción con el niño/a. Trabajo pedagógico 3ª Sesión: Implementación del proyecto primer momento sonido: Interacción con el niño/a. Trabajo pedagógico
Interacción con los niños/as. Trabajo pedagógico 5ª Sesión: Implementación del plan de Trabajo de campo trabajo primer momento sonido: Interacción con los niños/as. Trabajo pedagógico 6ª Sesión: Trabajo de campo
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Entrega de informes sobre el primer momento: sonido Implementación del proyecto segundo momento: imagen Interacción con los niños/as.Trabajo pedagógico 7ª sesión: Implementación del plan de Trabajo de campo trabajo: Implementación del proyecto segundo momento imagen Interacción con los niños/as. Trabajo pedagógico
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8ª sesión: Entrega de informe segundo Trabajo de campo momento: imagen
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Implementación del proyecto tercer momento movimiento Interacción con los niños/as. Trabajo pedagógico 9. sesión: Implementación de proyecto Trabajo de campo tercer momento: movimiento Interacción con los niños.
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Trabajo pedagógico. Recolección de información Entrega de informe Tercer momento: movimiento-cuerpo
Trabajo de campo
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Socialización.
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Socialización.
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Despedida: Cierre de vivencia IV. Socialización en el aula de clase. Entrega de informe final Socialización final de vivencia de la Licenciatura.
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) •
Estrategias pedagógico-didácticas
A. De la experimentación en el aula de clase 1. Determinación de tres campos problémicos: sonido, imagen y movimientos que permitan articular las propuestas de arte, literatura y lenguaje alrededor de la narración, el cuento, la canción infantil, la poesía, el sentido del libro infantil, la lectura
de imágenes, la percepción del cuerpo como imagen, los diferentes modos de expresión. 2. La elaboración práctica por parte de los estudiantes de personajes, títeres y demás elementos escenográficos. 3. Documentación por parte de los estudiantes de un acervo de canciones infantiles con un criterio cultural tradiciones, letras, música. 3. Investigación y exploración en bibliotecas de un acervo cultural de literatura infantil de acuerdo a criterios de selección 4. Práctica reflexiva sobre la lectura en voz alta de cuentos, la expresión del cantar para niños, tonos, movimientos, memorización de cuentos. B. Trabajo de campo 1. Elaboración de programas de vivencia 2. Descripción de lo sucedido en la jornada en diarios de campo de acuerdo a las preguntas planteadas en los ejes problémicos 3. Elaboración de informes de vivencia que permitan tanto una expresión conceptual como una posición critica desde arte, literatura y lenguaje de la vivencia. 4. Acompañamiento en el sitio de práctica para brindar retroalimentación 5. Socialización de experiencias en el aula de clase Como el propósito de la vivencia es apoyar el proceso de descubrimiento de la sensibilidad artísticas de los niños y de los estudiantes, esta vivencia se desarrollará en tres partes: i)Una serie de talleres teórico-prácticos en los que los profesores propondrán unas metodologías de trabajo en el aula con base en las temáticas de la Vivencia; ii) un trabajo por parte de los estudiantes donde a partir de las herramientas teórico-prácticas y metodológicas abordadas, planteen propuestas por escrito de actividades con los niños en el aula de clases; iii) una evaluación de los profesores de las propuestas de los estudiantes, en donde se analizarán, corregirán y someterán a crítica para luego ser llevadas a la práctica. Recursos (físicos, bibliográficos, virtuales, base de datos, material interactivo, otros)
Las instalaciones de la Universidad Distrital. Las Instituciones que acompañan el proceso de trabajo en campo. Bibliotecas. Cartillas de Fundalectura. -
Sitios de internet sobre lectura en primera infancia
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Acervo de canciones infantiles CDs, páginas de internet, cartillas,
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) El trabajo de la vivencia comprende dos campos de acción. El primero orientado al Seminario, donde se discuten y socializan a partir de la experiencia y diferentes textos y metodologías indispensables para implementar las diferentes actividades en campo. El segundo, que es el ejercicio directo con las Instituciones que nos acompañan en el semestre, donde los estudiantes por grupos, elaboran algunas actividades que les permitan desarrollar su proyecto en torno a los ejes de la vivencia. Cada espacio mencionado tiene una valoración 30% seminario y 70% trabajo de campo. BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Bibliografia Básica ARTE Cherry, Claire, Los materiales del arte en la edad preescolar, Ceac, 1982. Escudero, María Pilar. Didáctica musical activa. Madrid. Real musical.1991. González de Gil, Ethel. Iniciación musical infantil. Buenos Aires. Eudeba. 1965 Hemsy de Gainza, Violeta. Ritmo musical y banda de percusión en la escuela primaria Buenos Aires. Eudeba. 1968. Juanola, Roser; Balada Monclús, Marta, La educación visual en la escuela, Barcelona, Paidós, 1998. Klein, Thomas Martin. Instrumentos musicales para niños. Barcelona. Ceac. 1999 Ministerio de Educación Nacional, Indicadores de logros, Grado 0, Educación artística, lenguaje y literatura. Miñana, Carlos - Ladino, Nidia.- Gaviria, Rubén - Franco, Efraín - Posada, Margarita. La Vacaloca, música y juego. Bogotá. Magisterio. Miñana, Carlos. Flautas traversas sin llaves; en Revista A Contratiempo. No. 4, junio de 1988. Bogotá. Dimensión educativa.
Orff, Carl, Música para niños, T. 1, Buenos Aires, Barry. Parra, Olga Lucía - Saavedra Helena. La música y el niño. Bogotá. USTA. 1998 Vahos Jiménez, Oscar, Juguemos, Medellín, Litoarte, 1991. Yoshizawa, Akira, Origami, Japón. LENGUAJE AGÜERA, Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea, 1997 Andersen, Hans Chistian. La vendedora de fósforos. Andricain, Sergio. Escuela y Poesía ¿Y qué hago con el poema? Bogotá. Magisterio, 1997. Borges, Jorge Luis. Seis Conferencias. Barcelona. Editorial Crìtica, 2001. Clavijo, Olarte Amparo. Prácticas innovadoras de lectura y escritura. Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”. Bogotá, 2007 BERNAL ARROYAVE, Guillermo, Tradición oral, escuela y modernidad, Bogotá, Magisterio, 2000. CASTILLO, María Fernanda (ed.).Música y literatura infantil colombiana.Varios autores. Bogotá. Biblioteca Nacional de Colombia. 2008. CERRILLO Torremocha, Pedro César. Hacia una clasificación de la Lírica Popular de Tradición Infantil en http://www.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml DÍAZ, Fanuel Hanán. Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Bogotá. Norma. 2007. Machado, Ana María, Ideología y libros para niños para. Asolectura, Antología No 2. GRIMM, Jacob y Wilhelm. Cuentos de los hermanos Grimm. Cuentos escogidos.Il. José Torres. España. Gaviota. Trebol oro. 2005. HIDALGO, Herrín (Selección). Libro de nanas. Il. Noemí Villamuza. Valencia. Media Vaca. 2004. PELEGRIN, ANA. La aventura de oír. Cuentos y memorias de la tradición oral. Bogotá: Cincel Kapeluz, 1984. PERALTA, María del Sol. Sana que sana. Palabras que acompañan. Bogotá. Aguilar. 2002. REYES, Yolanda. La casa imaginaria. Lectura y literatura en primera infancia. Bogotá. Norma. 2007. RODRÍGUEZ Santizo, Guadalupe (Coordinación editorial). Dirección: María Alarcón García. Mil años de cuentos de animales. Il. Jean-Louis Henriot y José Luis Tellería.
Zaragoza Edelvives. Revista Nuevas Hojas de Lectura. No. 3, septiembre-diciembre 2003.Leer con bebés.Bogotá. Fundalectura. Revista Nuevas Hojas de Lectura. No. 4. Abril-agosto 2004. Lectura en espacios no convencionales. Bogotá. Fundalectura. Revista Nuevas Hojas de Lectura No. 5, agosto-octubre 2004. Lectura en voz alta. Bogotá. Fundalectura. RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía. Barcelona: Argos Vergara, 1983. RODRÍGUEZ Rodríguez, Caludia y Rincón Rivera, María Cristina. Leamos con nuestros hijos. Guía para padres con niños de 0 a 6 años. Il. Ivar Da Coll. Diseño y producción: Diego Tenorio. Bogotá. Fundalectura. 2005. SENDAK, M. Donde vive los monstruos. Trad. Agustín Gervás. México. 2007. TATAR, María (Prólogo y edición). anotados.Barcelona. Crítica. 2003.
Los
cuentos
de
hadas
clásicos
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