Vanessa Duarte Guilherme - O faz-de-conta no vestuário infantil by Design Moda SENAI

O FAZ-DE-CONTA NO VESTUÁRIO INFANTIL Vanessa Duarte Guilherme1 Malva V. A. Ouriques2 RESUMO Através de jogos simbólicos a criança consegue interagir com a roupa, aumenta a imaginação e aprimora a sua capacidade de comunicação com outras crianças da mesma idade. Dentro deste universo, os estudos apontaram para o nicho do vestuário pedagógico. São roupas com conceito de aprendizagem, que auxiliam a criança no reconhecimento de formas e cores. Por isso o presente estudo teve como objetivo utilizar os contos infantis como motivadores de uma proposta mais lúdica para o vestuário infantil. A metodologia aplicada foi a pesquisa bibliográfica que buscou a evolução da vestimenta infantil ao longo do tempo, o desenvolvimento da criança, o brincar, o vestuário pedagógico e a moda lúdica. Assim, criou-se uma coleção para crianças de quatro a oito anos, inspirado no universo da literatura infantil que possibilita a interação da criança através de elementos lúdicos. Palavras-chave: Moda lúdica; Interação; Contos infantis. 1 INTRODUÇÃO Ao brincar a criança desenvolve sua própria identidade, entende melhor o que acontece e procura resolver, através de um faz de conta ou de uma brincadeira imaginária. Por meio do vestuário infantil o processo de aprendizagem e brincadeira pode ser explorado através de elementos que estimulem os diversos sentido da criança. A consciência visual, tátil e auditiva permite que ela se desenvolva de forma lúdica, isso é explorado por meio de unidades básicas de informações que atuam, simultâneamente, como um canal

Aluna do sexto período do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda da Faculdade de Tecnologia Senai Curitiba. 2 Professora da disciplina de Modelagem Industrial Plana do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda da Faculdade de Tecnologia Senai Curitiba, orientadora do estudo.

2 de comunicação e interação da criança com a roupa, conforme afirma Pereira (2010). A criação de peças que possibilitam a aprendizagem por meio da interação é uma das atuais tendências propostas pelo mercado da moda infantil, (PEREIRA E ANDRADE, 2013). A moda lúdica vem para complementar essa nova tendência, oferecendo roupas com conceito que aumentam a imaginação através dos jogos simbólicos. Dessa forma, o objetivo geral deste estudo é desenvolver uma coleção infantil que apresente elementos de interação, promovendo uma experiência lúdica entre a criança e a roupa. Para isso, o estudo se desenvolverá em duas etapas, sendo a primeira uma pesquisa exploratória, através de levantamento bibliográfico, e a segunda o desenvolvimento de um projeto de coleção. A pesquisa exploratória, segundo Gil (2010) tem como objetivo criar maior familiaridade com o problema o estudo apresenta uma breve história do vestuário infantil ao longo do tempo, a relação do desenvolvimento infantil e o brincar, bem como a diferença entre o vestuário pedagógico e a moda lúdica. Como foco principal pretende-se trazer através de elementos lúdicos os contos infantis, uma coleção que apresente elementos que possibilitem a interação entre a criança e a roupa.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 2.1 VESTUÁRIO INFANTIL A primeira infância e algumas noções de como ser criança, sofreram diversas modificações ao longo do tempo. Desde a época dos primatas a palavra infância carrega em si um sentimento de incapacidade, falta de compreensão perante os mais experientes. As crianças eram vistas como um ser anônimo, sem lugar na sociedade.

3 Até mesmo na arte a infância foi ignorada, ainda no século XII, a arte medieval ainda desconhecia a infância ou não tentava representá-la. Imaginar que nessa época podia haver incompetência ou falta de habilidade. É bem mais provável que não houvesse lugar para as crianças nesse mundo das artes. (ARIÈS, 1981). A criança foi separada dos adultos após o século XV quando se começou a mandá-las para “quarentena”, que seriam as escolas da época, a partir dai se percebeu o quanto eram frágeis e puras, o que desencadeou uma preparação mais significativa para a inclusão das crianças para a convivência social e vida adulta. “Tudo o que se referia às crianças e à família tornara-se um assunto sério e digno de atenção. Não apenas o futuro da criança, mas também sua simples presença e existência eram dignas de preocupação – a criança havia assumido um lugar central dentro da família”. (ARIÈS, 1981, p.105) FIGURA 1 – OS CINCO FILHOS MAIS VELHOS DE CHARLES (1637)

FONTE: O sentimento da infância (2017)

A distinção entre a criança e o adulto encontrou nas roupas um modo de expressão, pelo menos nas crianças de famílias de classe mais alta. Escolheuse então um traje cuja a tradição fora conservada através de certas classes Ariès explica que:

A adoção de um traje peculiar à infância, que se tornou geral nas classes altas a partir do fim do século XVI, marca uma data muito importante na formação do sentimento da infância, esse sentimento que constitui as crianças numa sociedade separada da dos adultos ( de um modo muito diferente dos costumes iniciatórios). (1981, p.38)

Com o passar dos anos a medicina e a psicologia, foram se aprofundando e descobriu-se que o vestuário infantil deveria ser mais leve e confortável, porque podia prejudicar o desenvolvimento e o crescimento da criança. (CARDOSO, 1998 apud MENEZES; MOURA, 2013). Os autores afirmam que hoje o público infantil está mais inserido na vida social moderna, influenciando no momento da compra, por conta disso ao se lançar novos produtos o designer não considera somente suas necessidades físicas e fisiológicas, mas também o lado emocional no momento da compra. (MENEZES; MOURA, 2013). Ao perceber a criança como um grande público consumidor, bases físicas são utilizadas para atingir melhor o segmento, avaliando seus interesses e procurando agrada-lás na hora da compra, destacam-se caracteristicas geográficas, demográficas, socioeconômicas e psicográficas, como também preferências e necessidades a determinados produtos. (FREDERICO, 2008 apud MENEZES; MOURA, 2013). Ao observar as diversas necessidades físicas deste público, pode-se ainda perceber o lado comportamental da criança ou seja suas características socioculturais. O que acontece nos dias de hoje nos quais as roupas vão além do simples vestir, ela representa o grupo que cada criança faz parte, a partir de seus elementos, você pode diferenciar, sexo, idades, religião e status. E ainda representa

a necessidade do consumidor de identificar seu estilo próprio

fazendo ressaltar sua aparência. Mesquita argumenta que: No contemporâneo, a Moda estimula sua função ligada à comunicação e linguagem, assim como suas interseções com estilos de vida. Seria pertinente imaginar que, uma grande maioria de pessoas está tão

5 interessada em moda, exatamente por querer aprender essa “língua”, desejar se comunicar por meio das roupas e usá-las “a seu favor”. (2004, p.76)

A partir dai observa-se que existe um movimento entre o coletivo e o individualismo, o modo de se vestir de cada um reflete na comunidade a sua imagem ou o grupo que cada individuo representa. Através de elementos da peça pode se diferenciar os diversos valores propostos pela roupa, o que a torna ainda mais essencial para a comunicação entre o individuo e o mundo que o cerca. A roupa deve ser observada como um produto de design uma vez que se tratam de objetos possuidores de funções que possibilitam seu uso e satisfazem determinadas necessidades. (BÜRDEK, 2006). Gomes (2006) afirma que as funções do objeto podem ser classificadas em prática, estética e simbólica. A função prática está ligada a atender as necessidades fisiológicas do usuário, exemplo: vestir uma roupa para se proteger do frio. A função estética diz respeito aos aspectos psicológicos de percepção multissensorial ligados à beleza, prazer e bem estar contemplativo. A função simbólica tem como princípio a função estético-formal do produto e está ligada a fatores sociais, culturais, sentimentais e emotivos, entre outros. Essas funções, quando inseridas na roupa, diferem-na de um simples vestir, a aplicação de formas, cores e tecnologia passam a trazer uma nova roupagem ao vestuário. (MENEZES;MOURA, 2013). 2.2 DESENVOLVIMENTO INFANTIL E O BRINCAR Para compreender o público infantil primeiro se faz necessário entender em que universo ele está inserido, observando cada fase da criança durante seu desenvolvimento, é que se estabelecem regras, preferências e determinações direcionadas para cada faixa etária.

6 A criança quando nasce já representa um ser com características individuais, mas que na primeira fase de vida necessita de estímulos supridos pela mãe. A partir dos cinco meses a percepção já se “afirma progressivamente”, reagindo de diferentes formas aos estímulos a elas apresentados. É nesta fase que a criança passa a tomar mais consciência do mundo a sua volta. (BEZERRA, 2009). No estágio de dois a quatro anos o desenvolvimento tem inicio com a aquisição da linguagem. Para Kudo et al (1994), a criança passa a planejar suas ações e a analisar melhor os fatos a partir de suas emoções e experiências. Nesse período a criança intensifica suas atividades físicas pelo domínio de seus movimentos como correr e parar, e apresenta melhor coordenação motora das mãos. Ainda nessa fase, inicia-se o jogo simbólico o “faz de conta” utilizado pela criança para compreender a realidade que a cerca. Na faixa etária dos dois a quatro anos as atividades ao ar livre, livros e músicas, o faz-de-conta e os jogos perceptivos se fazem mais presentes, juntamente com: a) Balanços e gangorras, tanque de areia, bolhas de sabão. b) Livros de tecidos, reco-reco, apito e cornetas. c) Blocos grandes de construção com encaixes , bate pinos. d) Bichos de pelúcia, fantoches grandes e de dedos, casinha de boneca e seus acessórios, caminhão para bagagem. e) Lápis de cera, massa de modelar, pinceis para pintar com tinta e água, revistas para recortar. f) Domino de figuras e cores, jogos que iniciam noções numéricas, encaixes de figuras inteiras ou divididas em grandes partes. Dos quatro aos sete anos a criança se confronta com grandes interrogações, esse período é representado pelas relações sociais que elas estabelecem com outras da sua faixa etária, surgem diversas dúvidas. A falta de respostas, faz com que a criança crie uma representação imaginária do universo em que ela vive. (MONTIGNEUAX, 2003).

7 O autor explica que foram identificados também nesta faixa etária os primeiros condutores simbólicos, o desenho é um deles porque corresponde completamente à psicologia da criança dessa idade por se tratar de uma atividade solitária que lhe permite concentrar-se sobre si mesma. Através do desenho, a criança exprime bem melhor aquilo que pensa. O segundo condutor são as brincadeiras, o jogo do faz de conta lhe permite reproduzir da melhor maneira a vida cotidiana, montando situações dentro de um cenário original. E, é dentro desta fase que, com a coordenação motora mais apurada, se faz presente: a)

Bicicletas com rodinhas, carrinhos para a criança sentar dentro,

patinete, bichos de estimação como: peixe, tartarugas e pequenos mamíferos. b) Lápis de cor grande, tesoura sem ponta, cola e pinceis grandes, quadro para giz. c) Casinha com mobília grande, miniaturas de cidades, fazendas e animais domésticos, bonecos e fantasias que representam profissões, trajes de contos-de-fadas e palhaços. d) Livros de historias com figuras , xilofone, vitrolas e discos. e) Encaixes com roscas pequenas que usam ou não ferramentas. f) Quebra-cabeça de diversas formas e tamanhos, relógios e calendários, blocos lógicos, jogos de memória ou de sequência numérica, jogos de sorte com dados como banco imobiliário. É importante observar cada estágio da criança, a fim de ser desenvolvido a partir deles, projetos eficazes para o público-alvo que se pretende atingir.

2.2.1 O imaginário infantil De acordo com Houaiss (2009), lúdico refere-se a jogo, a brinquedo que visa mais ao divertimento que a qualquer outro objetivo, a não ser o

8 próprio prazer de fazê-lo, sendo uma tendência ou manifestação que surge na infância e na adolescência sob a forma de jogo. O ser humano nasce e se desenvolve com a necessidade de brincar, ele tanto desenvolve suas habilidades sociais, afetivas e cognitivas, como também trabalha suas limitações. O brincar é ainda uma forma de expressão e comunicação, consigo e com o outros individuos, considerada uma atividade universal que assume características no contexto social, histórico e cultural proporcionando

para

criança

condições

saudáveis

para

seu

desenvolvimento. (GUSSO; SCHUARTZ, 2005) Ainda como citam Gusso e Schuartz (2005) o brinquedo é um objeto que facilita o desenvolvimento das atividades lúdicas, podendo ser utilizado de diversas formas, tais como, na brincadeira espontânea, na aprendizagem e até mesmo em atividades terapêuticas. A criança usa da imaginação para entender a realidade que a cerca a todo momento. As brincadeiras despertam a curiosidade, o prazer em construir conhecimento e interagir com o meio físico e social. Esse tipo de atividade permite que as crianças estimule ainda mais sua criatividade, passando a agir e lidar com seus pensamentos e emoções de forma espontânea. Brinquedos, jogos e brincadeiras fazem parte do universo da criança, pois estão presentes desdo seu início na humanidade. Piaget (1974 apud PEREIRA, 2010), explica que conceitos como jogo, brinquedo e brincadeira são formados ao longo de nossa vivência e é a forma que cada criança utiliza para nomear o brincar. O brincar imaginário proporciona o desenvolvimento da identidade da criança, da autonomia e da socialização com o mundo, ajuda a resolver situações de problemas e a sua interveção será determinante para o seu desenvolvimento. Através de brincadeiras como o faz-de-conta, do jogo simbólico, representativo ou imaginário, originam-se todas as outras formas de brincar. Carvalho afirma que:

A imaginação bem motivada é uma fonte de libertação, com riqueza. É uma forma de conquista de liberdade, que produzirá bons frutos sazonados. A Literatura Infantil, enriquecida a imaginação da criança, vai oferecer-lhe condições de libertação sadia,ensinando-lhe a libertar-se pelo espírito: levando-a a usar o raciocínio e a cultivar a liberdade. (1987, p.21)

Segundo a autora “O faz de conta infantil é uma chave mágica que abre as portas da inteligência e da sensibilidade da criança, para sua formação integral”. As crianças criam possibilidades ao entrarem no mundo dos adultos, sendo protagonistas de suas próprias brincadeiras, realizando suas vontades e os objetos são usados como substitutos de outros. As crianças podem ser a mamãe ou o papai, podem ser o cachorro ou o filhinho, representando diversos papeis em variadas situações. “A criança que brinca, investiga. Seu mundo é rico e, em contínua mudança, incluiu um intercâmbio permanente entre fantasia e realidade”. (CARVALHO, 1987, p.18). 2.3 VESTUÁRIO PEDAGÓGICO E MODA LÚDICA Chamado de vestuário pedagógico, as roupas podem ajudar no desenvolvimento e aprendizado por meio da interação entre a criança e a roupa. A roupa pode possibilitar que conteúdos e assuntos diversos ao universo infantil sejam transmitidos de forma mais animada. Para que isso seja empregado corretamente é necessário introduzir materiais diferenciados, como por exemplo: texturas, estampas e bordados. (PEREIRA, 2010). Esses elementos têm como objetivo ativar a criatividade da criança e estimular os demais sentidos além da visão, o olfato e o tato. A Figura 2 apresenta roupas concebidas com o conceito de vestuário pedagógico, da linha Zig zig Zaa para Malwee.

10 FIGURA 2 – VESTUÁRIO PEDAGÓGICO

FONTE: Zig Zig Zaa (2017)

As peças possuem elemento de interação, através de ponteiras, bordados e estamparia de números além de elementos multi coloridos que favorecem a curiosidade e criatividade. Os elementos visuais combinados no vestuário tornam-se um canal atrativo de aprendizagem e comunicação entre a criança e a roupa. Bezerra (2009) afirma que “cores e formas aplicadas às peças vêm sendo comuns no mercado, aliando diversão ao ato de vestir, ao se utilizarem do repertório lúdico, comparando-se a jogos e brincadeiras da criança”. Conhecido como moda lúdica, roupas com conceito de brinquedo, podem ser vista por sua dupla utilização, além de serem vestidas, interagem com a criança por meio de elementos que aumentam a imaginação através do jogo simbólico, usado para aprender conceitos ou contar histórias, com desenhos coloridos e de forma lúdica, é um brinquedo que se usa para vestir. A Figura 3 mostra peças da coleção da marca inglesa Wear and Fun que também se desenvolve sob os conceitos de moda lúdica.

11 FIGURA 3 – MODA LÚDICA

FONTE: Wear and Fun (2017)

As peças possuem acessórios que se desprendem das roupas e podem ser inseridos em outros lugares através de velcro ou bolsos transparentes, que continuam a deixar à amostra o objeto lúdico. Desta forma, também contribuem para o desenvolvimento do raciocínio, da coordenação motora e estimulam o tato . Bezerra (2009) explica que acessórios como chaveiros, aviamentos aparentes e até estímulos sonoros aplicados ao vestuário infantil são utilizados hoje como auxiliares no desenvolvimento infantil. Cores e cheiros também estão presentes. A respeito desse assunto, Pereira (2013, p.44) afirma que “as roupas colocam-se como uma página em branco ou um espaço vazio e o vestuário pedagógico a preenche com elementos como: imagens, texturas, formas, cores e ainda com informações que ajudam no desenvolvimento e despertam a curiosidade das crianças.” Desta forma, o vestuário infantil pode servir como um instrumento de aprendizagem e brincadeiras, pois está presente na maior parte do tempo cobrindo o corpo da criança. (PEREIRA, 2010).

12 2.4 A LITERATURA E O CONTO INFANTIL “A literatura infantil é, ao mesmo tempo, recreação e terapia, suporte de cultura e o mais importante elemento de comunicação; mas, sobretudo, um instrumento de diálogo entre a criança e o adulto”.(CARVALHO, 1987, p.172). O conto é uma das mais antigas formas de narração, é a forma primitiva da arte de dizer, que é literatura. Mitos, estórias, contos, poesias, qualquer que seja a sua forma de expressão, é uma das mais nobres conquistas da humanidade, de conhecer, transmitir e comunicar. A imaginação conduz a criança a uma capacidade criadora, para qual eles conseguem combinar imagens e movimentos à fantasia, possui certa atividade interior reprodutiva que a capacita a combinar imagens e refundi-las. (CARVALHO, 1987). Hoje a literatura infantil caminha lado a lado com a literatura tradicional, dos contos de fadas, porém

jamais a substituirá. Se não

houvessem outras tecnologias essas seriam as preferências das crianças, principalmente na faixa etária dos quatro aos sete anos, que são denominados a idade do conto de fadas. Carvalho expressa que a: Literatura Infantil, seja prioritária a recreação, se realize sempre num clima lúdico, e mantenha sempre, com engenhosa habilidade, um perfeito amálgama de fantasia e realidade, para o perfeito clima recreativo, cujos elementos, por mais importantes que sejam, possam tornar-se instrumentos lúdicos, humorísticos, situando a criança dentro de seu universo, da sua estrutura psicológica e mental.(1987, p. 174)

Assim a literatura clássica juntam-se as aventuras espaciais, a ficção tecnológica e a literatura abstracionista, levando a criança, através da recreação, do lúdico ao jogo livre do pensamento, raciocínio e reflexão.

3 DESENVOLVIMENTO DE PRODUTO

13 Através da literatura infantil, Chapeuzinho Vermelho (MILBOURNE, 2015), foi desenvolvida a Coleção “Faz de conta”, para crianças com idade entre, quatro a oito anos, faixa etária que a criança realiza diversas atividades ao ar livre, gostam de livros e músicas, o faz-de-conta e os jogos perceptivos se fazem mais presentes, nas relações sociais com outras crianças na qual criam

uma

representação

imaginária

universo

que

cerca.

(MONTIGNEUAX, 2003). 3.1 MATERIAIS E MÉTODOS A coleção foi desenvolvida com um total de 21 peças, distribuídas entre 5 camisetas, 4 vestidos, 3 calças, 3 casacos, 2 jardineiras, 2 bermudas, 1macacão e 1 capa de chuva.

FIGURA 4 – CROQUIS DA COLEÇÃO

FONTE: A autora (2017)

Os tecidos, para compor esta coleção são, o neoprene, a gabardine e a malha dry fit, que foram utilizadas por terem uma composição, é compatível ao processo de sublimação devido à coposição e se mantém macia ao toque,

15 confortável e com bom caimento. O jeans índigo e o brim são tecidos firmes e de composição 100% algodão que confere maior conforto ao público e ideal para peças inferiores. O veludo cotelê traz uma textura apeluciada, que reflete junto a pele sintética o contato da criança com os animais do conto infantil. FIGURA 5 - PROCESSO DE MODELAGEM E MOULAGE

FONTE: A autora (2017)

Na escolha de qual seriam as peças a serem confeccionadas, pensou-se nas que reproduzem melhor o tema da coleção e as que apresentam elementos de interação e maiores efeitos lúdicos. Para os elementos de interação os materiais escolhidos foram, o plástico PVC com canetas marcadores, feltros, pom pom e viés de elastano colorido. Foram aplicadas a técnica de modelagem plana associada à moulage para o desenvolvimento das peças, que foram confeccionadas algumas no tamanho seis e outras no oito. Para compor esses elementos, foi criado uma releitura dos personagens inpirados no conto infantil “Chapeuzinho Vermelho”.

16 FIGURA 6 - PROCESSO DE CRIAÇÃO PARA ELEMENTOS LÚDICOS

FONTE: A autora (2017)

Esses elementos foram transformados em desenhos digitais e receberam cor, as estampas foram aplicadas nos tecidos, através do processo de sublimação, tendo em suas variantes estampas corridas e estampas localizadas. FIGURA 7 - ESTAMPAS CORRIDAS

FONTE: A autora (2017)

FIGURA 8 - ESTAMPAS LOCALIZADAS

FONTE: A autora (2017)

3.2 ELEMENTOS DE INTERAÇÃO LÚDICA Todos os elementos de interações lúdicas representam uma parte da história, a estampa que contém cestas, flores e maças representa o começo da história de quando a menina sai a caminho da casa da vovò, para lhe entregar uma cesta enviada pela sua mãe. FIGURA 9 - ESTAMPA CORRIDA CESTA

FONTE: A autora (2017)

A que representa os caminhos da floresta, com árvores, flores azuis e pássaros percorre o trajeto percorrido pela Chapeuzinho Vermelho. Junto com essa estampa vem um QR Code fixado a tag de conceito do produto que estimula a criança a brincar virtualmente com jogos no computador ou celular, através de um site da marca.

19 FIGURA 10 - ESTAMPA CORRIDA FLORESTA

FONTE: A autora (2017)

Na terceira estampa, jรก se pode

ver o encontro de Chapeuzinho

Vermelho com o Lobo Mau, bem como os elementos da estampa 9 e 10, apresentadas com muitas cores que ativam a curiosidade da crianรงa.

20 FIGURA 11 - ESTAMPA CORRIDA CHAPEUZINHO E LOBO

FONTE: A autora (2017)

Na estampa seguinte se apresenta uma versรฃo para colorir, com algumas partes jรก com cor, para ativar o interesse da crianรงa em continuar a pintura, com todos os personagens principais novamente.

21 FIGURA 12 - ESTAMPA CORRIDA PARA COLORIR

FONTE: A autora (2017)

A última estampa corrida, apresenta apenas o rosto da Chapeuzinho, multiplicado. Essa vem com elementos de expressão, na qual a criança modifica boca e olhos, através de peças feitas de feltro presa por botões.

22 FIGURA 13 - ESTAMPA CORRIDA EXPRESSÃO

FONTE: A autora (2017)

Além dos elementos produzidos através da estamparia, também foi confeccionado peças avulsas que ativa a imaginação da criança, feitas de feltro, esses elementos vem junto com as peças e ajudam no reconhecimento de formas e cores, como por exemplo a asa de borboleta que se prende aos botões da peça, além de fantoches e dedoches.

23 FIGURA 14 - ELEMENTOS DE FELTRO

FONTE: A autora (2017)

O Casaco Lobo, vem com uma interação incluída a peça, a touca contém uma pele interna que quando se destaca, com zíper afixado no decote do casaco e presa ao contrário, vira a pele com a orelha do Lobo, os bolsos possuem patinhas na qual a criança se utiliza da imaginação, para se transformar no Lobo da história.

24 FIGURA 15 - CASACO LOBO

FONTE: A autora (2017)

A jardineira feita de tecido brim, por sua vez, se transforma na cesta de fruta e doces da Chapeuzinho, ao puxar o cordão da barra ela se comprime e com o auxilio de um zíper interno o fundo fica completamente fechado, possibilitando a criança de colocar itens dentro da cesta.

25 FIGURA 16 - JARDINEIRA CESTA

FONTE: A autora (2017)

A calça Lobo feita em jeans, traz como elemento de estilo e interação uma joelheira feita de brim, que conforme a criança se movimenta, a mesma se abre, fazendo o movimento de abre e fecha da boca do Lobo.

26 FIGURA 17 - CALÃ&#x2021;A LOBO

FONTE: A autora (2017)

4 RESULTADO DAS PEÇAS CONCLUIDAS Fotografia: Luiz Silva Modelos: Eduarda, Melissa e Tamires Espaço: Parque Bosque do Alemão, com Adriane Zilli, Marcia Marilia e Michel Maia (Apoiadores). FIGURA 18 - EDITORIAL DE MODA

32 FONTE: A autora (2017)

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS A coleção apresentada buscou, reproduzir elementos do conto infantil “Chapeuzinho Vermelho” por meio da estamparia e propor uma interação entre a criança e a roupa através de elementos lúdicos. Para o desenvolvimento dos produtos utilizou-se da modelagem plana e moulage, agregados pela técnica de estamparia e trabalhos manuais de feltro. Os elementos de interação propostos foram os que possibilitam a criança a continuar a colorir, a criar suas próprias histórias com personagens de feltro e a modifica-lá quando o mesmo achar necessário. Também compôs de peças com estampas lúdicas que vem associadas a tags com Qr code que estimula a criança através de jogos virtuais. Através deles espera-se que a criança possa estimular sua criatividade e se deixar levar pela imaginação, o brincar é uma forma de socializar e desenvolver autonomia.

REFERÊNCIAS

ARIÈS, P. História social da criança e da família. Tradução Dora Flaksman. 2.ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1981. BEZERRA, M. F. Brincando com a roupa: Um estudo sobre o público infantil e acompreensão das roupas que atuam como brinquedo. Recife, 2009. 158 f. Dissertação ( Mestrado em Design) – Setor de Artes e Comunicação, Universidade Federal de Pernambuco. BÜRDEK, B. E. Design: História, teoria e prática do design de produtos. São Paulo: Blucher, 2006. CARVALHO, B. V. A literatura infantil: visão histórica e crítica. 5.ed.São Paulo: Global, 1987. FRINGS, G. S. Moda do conceito ao consumidor. 9.ed. São Paulo: Bookman, 2012. GIL, A .C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2010.

34 GOMES, J. F. Design do objeto: Bases conceituais. São Paulo: Escrituras editora, 2006. GUSSO, S. F. K; SCHUARTZ, M. A. A criança e o lúdico: A importância do “brincar”. Anais do XII Congresso Nacional de Educação PUCPR. Paraná. 2005. KUDO, A. Fisioterapia, Fonoaldiologia e Terapia Ocupacional em Pediatria. 2.ed.São Paulo: Sarvier, 1994. LÚDICO. In:Houaiss, A. Dicionário Houaiss. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009, p. 1200. MENEZES, M. S.; MOURA, M. Design de moda: Reflexões no caminho da pesquisa. São Paulo: Canal seis, 2013. MESQUITA, C. Moda contemporânea: quatro ou cinco conexões possíveis. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2004. MILBOURNE, A. Contos de fadas com janelas divertidas: Chapeuzinho Vermelho. São Paulo: Usborne, 2015 MODA LÚDICA. Disponivel em http://bit.ly/2v0nQkv - Acesso em 22 mar. 2017. MONTIGNEAUX, N. Público-alvo: Crianças. A força dos personagens e do marketing para falar com o consumidor infantil. Rio de Janeiro: Campus, 2003. O SENTIMENTO DA INFÂNCIA a criança preparada para o batismo. Disponível em http://bit.ly/2vjXGM1 - Acesso em 21 maio 2017.

PEREIRA, L. M. Possibilidades de aprendizagem no vestuário infantil um estudo exploratório. Bauru, 2010. 133 f. Dissertação ( Mestrado em Design) – Setor de Planejamento do Produto, Universidade Estadual Paulista. PEREIRA, L. M .; ANDRADE, R. R. Vestuário infantil com conceitos de aprendizagem: O design como condutor projetual, Projética, Londrina-PR , v.4, p. 101-120, jan/jun.2013. VESTUÁRIO PEDAGÓGICO. Disponivel em http://bit.ly/2v0I79e - Acesso em

22 mar. 2017.

37 AGRADECIMENTOS Em primeiro lugar a Deus, por estar sempre presente na minha vida, que me deu forças para começar e terminar mais essa batalha, até quando eu desacreditava nisso. Agradeço de todo o meu coração, a minha fada madrinha Malva Ouriques, pela orientação sábia e encantadora com o meu projeto, além de toda a paciência e dedicação, comigo nesse último ano. Ao coordenador Edson Korner e a todo o seu corpo docente, por acreditar nessa longa jornada de educação e pela constante e eficiente instrução. À minha querida e amada mãe, Márcia Marília que com todo o seu carinho e experiência, me ensinou o caminho da fantasia. A minha amada filha, Eduarda por toda amizade, ternura e compreensão, regada a muita imaginação, agüentou sempre firme ao meu lado, foi meu ponto de força e equilíbrio, Te amo. Ao meu esposo Michel Maia, que sempre acreditou e apoiou minhas decisões com muita “paciência”, dedicação e zelo, em todos os momentos de dificuldades. Ao meu amigo Oscar Reinstein, pelo companheirismo e pela troca de idéias fantásticas, além de todo o suporte em vários momentos. Às minhas amigas, Adriane Zilli, Bruna Marques e Pamela Dias, que se mantiveram firmes ao meu lado em cada etapa. As bonecas Melissa, Tamires, Julia e Sara, por toda delicadeza e imaginação, fizeram trazer vida a esse projeto.