Evidencias de lectura itd (3)

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 3ER SEMESTRE. “EVIDENCIAS DE LECTURA”

INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE.

TITULAR: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

LA VIDA EN LAS AULAS. (PHILIP W. JACKSON) 

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EN EL AULA DE CLASES, SE VIVE UNA RUTINA, SE CUMPLEN REGLAS, Y NO ES OBLIGATORIA, SE LLEGA A FAMILIARIZAR EN PRIMARIA, AHÍ SE LLEVA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SE DEBEN ADAPTAR. LA ESCUELA ES ALGO COMÚN COMO IR A LA IGLESIA. LA EVALUACIÓN: EL PROFESOR SÓLO DABA CUENTA A EL MISMO DE SU EVALUACIÓN, SÓLO LE DECÍA AL NIÑO. EL ALUMNO SE ENCONTRABA AESPERANDO, REVISAR, SALIR, Y PSICOLOGICAMENTE CUANDO ESPERA PARTICIPAR. TANTO ALUMNOS COMO PROFESOR EVALUAN AL NIÑO. DESDE QUE VA A LA ESCUELA ES CONCIENTE DE QUE HAY REGLAS, Y AUTORIDAD. ATENDER LAS NECESIDADES QUE TIENEN LOS ALUMNOS, Y TIENE QUE VER EL DESENVOLVIMIENTO DEL ALUMNO SEGÚN LA CLASE (RUTINARIAS) MASA, ELOGIO, PODER. LOS SENTIMIENTOS DE LOS AUMNOS HACIA LA ESCUELA. PARA LOS ALUMNOS REPRESENTAN DIFERENTES ESCENARIOS: ABURRIDO, YA SE QUIEREN IR, PARA OTROS ES INTERESANTE. LOS DÍAS EN LA ESCUELA NOS LLENAN DE SENTIMIENTOS, (EL CIELO PARA UNOS, EL INFIERNO PARA OTROS Y PARA LA MAYORÍA LA COMBINACIÓN) INFORMES NEGATIVOS (PARA TODA LA VIDA) BULLYING Y TEDIO (COMPAÑEROS Y MAESTROS) LA VIDA EN LA ESCUELA SE DESCRIBE COMO VACÍA Y ABURRIDA. SE HICIERON ESTUDIOS: Y DIJERON QUE SÍ LES INTERESABA LA ESCUELA, POCAS VECES SE ELES ELOGIABAN LOS LOGROS, LOS PROFESORES MODERNOS SON COMPRENSIVOS. 3. LAS OTRAS PERSONAS IDENTIFICAN A LOS AUSENTES. SE LE PONE MUCHA IMPORTANCIA A QUE LAS PERSONAS DEBEN ESTAR PRESENTES, Y MENOS A SU ATENCIÓN. EL PROBLEMA, FUNDAMENTAL ES QUE SE ADIESTRE AL ALUMNO: LOS ALUMNO ESTAN PERO NO SE CONCENTRAN.

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SE ANALIZAN LOS METODOS DEL PROFESOR Y POR ESTO LOS ALUMNOS NO ESTÁN INTERESADOS. ES PRÁCTICO (ES REGLA LA ASISTENCIA) CEREMONIAL (SE CONOZCAN, VEAN A LAS DEMAS PERSONAS) PRACTICO (CONTROL) HAY NIÑOS DORMIDOS, Y EL QUE SIEMPRE ESTA PARTICIPANDO. EL PROFESOR TIENE QUE INTERPRETAR SÍ LE ESTAN PONIENDO ATENCIÓN* A VECES SE TIENEN, ASISTENTES OBSERVANDO SÍ LOS ALUMNOS PONÍAN ATENCIÓN. NO SE PODÍA CLASIFICAR A LOS ALUMNOS (ATENTOS, DESATENTOS) EL ABURRIMIENTO ES UNA DE LAS PRINCIPALES QUEJAS. LO REALIZAN PORQUE CREEN QUE LOS ALUMNOS VAN A DEJAR DE APRENDER (LISTA) LO MÁS APROPIADO ES TENER AL OBSERVADOR EXTERNO. EN UN ESTUDIO: ENTRE MÁS ESTUDIANTES MENOS ATENCIÓN. UN TRABAJO MODERADO PARA CONTROLAR LA ATENCIÓN.

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. (J. GIMENO SACRISTÁN Y A. I. PÉREZ GÓMEZ)  CULTURA EN LA ESCUELA BLOWERS Y FLINDERS (1990): La escuela debe considerarse como un espacio ecológico de intercambio de significados y patrones culturales comunicados a través del pensamiento y la conducta.  PAPEL DEL PROFESOR EN LA CULTURA Introducir al alumno/a en la cultura escolar y del aula, con el fin de que adquiera conceptos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente entre las demandas de dicha comunidad y cultura.

Favorecer a que los estudiantes elaboren personalmente el conocimiento y el significado a través de su experiencia vital con la realidad, construyendo

la cultura y no simplemente la adquiriéndola.

Ser capaz de construir la cultura de la escuela en virtud de su funcionalidad, tomando en cuenta que el alumno/a aprenderá de forma relevante lo que considere necesario para sobrevivir con éxito en la escuela.

Convertir el aula en un foro de debate y negociación de concepciones y representaciones de la realidad, provocando un espacio compartido de conocimiento y acción.

Diseñar la participación activa de los alumnos/as en una comunidad democrática de aprendizaje, implicándolos reflexivamente en la vida social y académica de la escuela y aula, logrando con esto la re contextualización del aprendizaje.  VENTAJAS DE LA CULTURA EN LA ESCUELA Cuando la estructura académica y social de la escuela favorezca un contexto de vida e interacciones educativo en sí mismo por ser significativo y relevante, el aprendizaje dará lugar a la adquisición de herramientas conceptuales necesarias para interpretar la realidad y tomar decisiones.

Aprender la cultura es vivir la cultura, es asimilar los conceptos utilizándolos en el contexto complejo donde tienen vida, en el espacio de interacciones sociales, presentando los problemas reales de la vida cotidiana.  CULTURA Conjunto de significados y conductas compartidas y desarrolladas a través del tiempo por diferentes grupos de personas como consecuencia de experiencias comunes, interacciones sociales e intercambios con el mundo natural. Los cuales se construyen, transmiten y transforman al hilo de los acontecimientos y flujos que caracterizan la vida de la comunidad a lo lardo de los tiempos.  GEERTZ (1983): La cultura está constituida por los patrones de significados, codificados en símbolos y transmitidos históricamente, mediante los cuales la gente cambia, comunica, perpetúa y desarrolla sus conocimientos y actitudes sobre la vida.  CULTURA DEL ALUMNO/A: Reflejo incipiente de una cultura local, constituida a partir de aproximaciones empíricas a una realidad restringida y de aceptaciones ideológicas son elaborar críticamente.

Reflejo de la cultura experiencial de su comunidad, vinculada al contexto.

CULTURA DISCIPLINAR: Cultura depurada por la experimentación, reflexión y evaluación critica a lo largo de la historia por diferentes comunidades de prácticos, pensadores,

científicos

y

artistas.

 LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR/A EN LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE DIFERENTES PERSPECTIVAS. La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa.

VAN MENNEN (1977): Identifico 3 perspectivas ideológicas dominantes:  Perspectiva tradicional: Concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano.

Perspectiva técnica: Concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico.  Perspectiva Radical: Concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

PERSPECTIVAS BÁSICAS Perspectiva Académica Resalta el hecho de que la enseñanza es, un prosador de conocimientos y de adquisición de la cultura publica que ha acumulado la humanidad.

El docente es concebido como un especialista en las diferentes disciplinas que componen la cultura.  Intelectual que pone en contacto al alumno/a con las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad.

Transmite al alumno la incertidumbre de los procesos de búsqueda como utilidad y provisionalidad de los resultados.

En ambos enfoques la formación del docente se asienta en las adquisiciones de la investigación científica Perspectiva Técnica Otorga a la enseñanza el estatus y el rigor de lo que carecía la practica tradicional, mediante la consideración de la misma como una ciencia.

INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.                 

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La medida de lo observable Variables Control experimental Predicción Objetivos de la investigación Investigación educativa: Importante la intención con la que se realiza la inv. *leer lo de sentidos* Objetivos de la investigación: La finalidad no es la predicción ni el control, es la comprensión de los fenómenos y la formación de los que participan en ella.

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN: Enfoque Positivista: razonamiento, teorías conceptos, diseños específicos, el método científico, EL ENFOQUE INTERPPRETATIVO: UNA INVESTIGACIÓN LOGICA MIXTA INDUCTIVO, DEDUCTIVO, INTERACCION ENTRE LAS TEORÍAS O HIPOTESIS DE TRABAJO Y LOS DATOS, LOS ENFOQUES Y LOS ACONTECIMEINTOS. (HIPOTESIS Y LO QUE YA ESTA INVESTIGADO) LA RELACIÓN CON LO QUE YA COMPROBAMOS.

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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: Las investigaciones casi siempre poseen un enfoque positivista que pretende preservar la objetividad del investigador y de los resultados que se obtengan evitando la contaminación de los datos.

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Una de las tareas más complejas en elección y elaboración de instrumentos para recoger datos, estos deben ser limpios y libres de la cultura del contexto para que puedan verificar , refutar o complementarla hipótesis.

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Aislar valores y perspectivas: Los instrumentos deben ser estériles para que se pueda manejar adecuadamente.

Instrumentos insensibles al contexto.

Unidades de medida manifestaciones Deshacerse de amenazas de inconsistencia Los resultados de la investigación se interpretan de acuerdo al contexto y las situaciones presentes.

PROCESOS METOOLOGICOS DE LA INVESTIGACIÓN. La observación participante y la observación externa.

Entrevistas a los diferentes estamentos o grupos diferenciados que participan en la vida del aula.

Triangulación, contraste fuentes, métodos, informaciones y recursos (comparación y análisis de datos) Uso de instrumentos de registro, reflexiones, acontecimientos e impresiones.

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Tenemos que partir de una problemática existente (realidad) Lo que realiza el científico Nada subjetivo Hechos extraños o que representan una amenaza para la investigación.

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Métodos: Inductivo, deductivo: A priori deductivo: por dios, deduciendo.

No hay método: Ciencia tiene que producir resultados concretos, objetivos.