Сборник норм. и прогр. сопровождения по уч. предмету "Русский язык (официальный) и литература"

министерство просвещения пмр гоу «Приднестровский государственный институт развития образования»

сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «Русский язык (официальный) и литература»

Рекомендовано Министерством просвещения ПМР

Тирасполь 2009

ББК 74.202 (4ПМР) С23 В подготовке данного пособия принимала участие рабочая группа в следующем составе: Матреницкая Н.П., ст. науч. сотрудник кафедры общеобразовательных дисциплин ГОУ «ПГИРО»; Мураховская Т.Г., учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МОУ «Григориопольская общеобразовательная школа № 1 с лицейскими классами»; Василакий Е.И., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОУ «Чобручская основная общеобразовательная школа № 1»; Лохова Т.С., учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МОУ «Бендерская украинская гимназия им. И. Котляревского»; Заяц С.М., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОУ «Тираспольская русско-украинская средняя школа № 1»

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебному С23 предмету «Русский язык (официальный) и литература». — Тирасполь: ГОУ «ПГИРО», 2009. — 112 с. — Тираж 50 экз.

ББК 74.202 (4ПМР) © ГОУ «ПГИРО», 2009

Министерул едукацией ал републичий молдовенешть нистрене

мiнIстерство ОсВiти приднIстровськоЇ молдавсЬкоЇ республIкИ

Министерство просвещения приднестровской молдавской республики

ПРИКАЗ 12.05.2009 г.

№ 547 О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г.

В соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики от 27 июня 2003 года № 292-З-III «Об образовании» (САЗ 03-26) в действующей редакции и на основании Указа Президента Приднестровской Молдавской Республики от 28 февраля 2007 года № 188 «Об утверждении Положения, структуры и штатного расписания Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (САЗ 07-10) с изменениями и дополнениями, внесенными Указами Президента Приднестровской Молдавской Республики от 26 мая 2008 года № 314 (САЗ 08-21) от 16 сентября 2008 года № 591 (САЗ 08-37), от 3 марта 2009 года № 142 (САЗ 09-10), приказа Министра просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 3 ноября 2004 года № 1359 «Об утверждении Положения о Коллегии Министерства просвещения» п р и к а з ы в а ю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г. по следующим вопросам: 1.1. «Об утверждении государственных образовательных стандартов начального профессионального образования» (приложение 1); 3

1.2. «О переутверждении государственных образовательных стандартов общего образования» (приложение 2); 1.3. «Проект Концепции исторического образования в организациях образования ПМР» (приложение 3).

2. Разрешить ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко» открыть специальность: — 210106 «Промышленная электроника».

3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросу 1.1 возложить на начальника управления профессионального образования и кадровой политики С.И. Токарева; по вопросам 1.2, 1.3 возложить на начальника управления образования Т.П. Глушкову; по вопросу 2 возложить на начальника управления инспектирования Т.В. Смык. Министр просвещения

М.Р. Пащенко

Министерул едукацией ал републичий молдовенешть нистрене

мiнIстерство ОсВiти приднIстровськоЇ молдавськоЇ республIкИ

Министерство просвещения приднестровской молдавской республики

ПРИКАЗ 10.04.2006 г.

№ 314 О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г.

Согласно п. 2.4 Положения «О Коллегии Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (приказ Министра просвещения № 1359 от 03.11.2004 г.) п р и к а з ы в а ю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г. по вопросам: 1.1. Итоги НИР и НМР, выполненных в 2005 году по заказу Министерства просвещения (приложение 1).

1.2. Выполнение ГЦП «Учебник» за 2002–2006 гг. Концептуальные основы ГЦП «Учебник» на 2007–2011 годы (приложение 2).

1.3. Состояние муниципальной системы физического воспитания и спорта Слободзейского района (приложение 3).

1.4. Утверждение Базисного учебно-развивающего плана общего образования в ПМР (приложение 4).

2. Разрешить Рыбницкому политехническому техникуму ведение образовательной деятельности по профессиям «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинотракторного парка», «Повар».

3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросам 1.1, 1.2, 1.4, 2 возложить на Первого заместителя министра Гелло В.А.; по вопросу 1.3 возложить на заместителя Министра Суринова В.Г. Министр просвещения Е.В. Бомешко 5

Министерул едукацией ал републичий молдовенешть нистрене

мiнIстерство ОсВiти приднIстровськоЇ молдавськоЇ республIкИ

Министерство просвещения приднестровской молдавской республики

ПРИКАЗ 09.04.2009 г.

№ 383

Об утверждении решений Совета по образованию Министерства просвещения от 26.03.2009 г. В соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики от 27 июня 2003 года № 294-З-III «Об образовании» (САЗ 03-26) с изменениями и дополнениями, внесенными Законами от 17 ноября 2005 года № 666-ЗИ-III (САЗ 05-47), от 7 августа 2006 года № 71-ЗИД-IV (САЗ 06-33), от 12 июня 2007 года № 223-ЗИД-IV (САЗ 07-25), от 27 февраля 2008 года № 407-ЗИД-IV (САЗ 08-08), от 25 июля 2008 года № 500-ЗИ-IV (САЗ 08-29), от 24 ноября 2008 года № 591-ЗИД-IV (САЗ 08-47), от 17 декабря 2008 года № 621-ЗИ-IV (САЗ 08-50),от 19 января 2009 года № 654-ЗДИ-IV (САЗ 08-50), от 19 января 2009 года № 654-ЗИД-IV (САЗ 09-04), Указом Президента Приднестровской Молдавской Республики от 28 февраля 2007 года № 188 «Об утверждении Положения, структуры и штатного расписания Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (САЗ 07-10) с изменениями и дополнениями, внесенными Указами Президента Приднестровской Молдавской Республики от 26 мая 2008 № 314 (САЗ 08-21), от 16 сентября 2008 года № 591 (САЗ 08-37), от 3 марта 2009 года № 142 (САЗ 09-10), Приказом Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики oт 3 ноября 2004 года № 1359 «Об утверждении Положения о Коллегии Министерства просвещения, на основании решения Совета по образованию от 26.03.2009 г., в целях совершенствования работы системы образования п р и к а з ы в а ю: 1. Утвердить: а) информацию по методическому обеспечению преподавания учебных предметов образовательной области «Филология» и соответствие содержания преподавания данных предметов Государственному образовательному стандарту общего образования Российской Федерации (приложение 1). Министр просвещения 6

М.Р. Пащенко

7

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПЛАН

Родной язык (рус., молд., укр.) Родная литература (рус., молд., укр.) Официальный (молд., рус., укр.) язык и литература * Иностранный язык (англ., нем., фр., исп.) Математика Информатика и ИКТ Окружающий мир Природоведение Биология География Физика и астрономия Химия История Обществознание Изобразительное искусство Музыка Физическая культура ОБЖ / НВП Технология, труд ИТОГО: в том числе — академическая нагрузка Максимальная учебная нагрузка на 1 учащегося при пяти- / шестидневке, не более

Учебные предметы

2 4

2 4 1

1 1 2 1 23

4 1

1 1 2 1 20

0/32

2

2 1 1 1 2

2 2

3 5

3

20 23/25 23/25 23/25 0/31

2

1 1 2

2

2

3 5

3

32

23

1

1 1 2

2

2 4

2

29

23

1

1 1 2

2

2

2

0/34

32

2

2 1 1 1 2

2 2 2

3 5

3

4 2

5

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ 5 5 5 6 6 4 3 3 2 2

4

0/35

33

2 1 2

2 2 2 2 2 1

3 5 1

3

3 2

8

Количество часов в неделю по классам 7

3

6

2

1

5 4

1

0/35

34

2–1–0

2–3–3

2–2–3 2–2–2 2–3–4 2–2–2 3–4–4 1–1–2

3–4–5 5–6–7 1–2–3

2–3–4

2–3–3 3–4–5

9

0/35

34

2–1–0

2–3–3

2–2–3 2–2–2 2–3–4 2–2–2 3–4–4 1–1–2

3–4–5 5–6–7 1–2–3

2–3–4

2–3–3 3–4–5

(10)

общего образования в Приднестровской Молдавской Республике 11(12)

0/36

33/35

2 2/2 2

2 2 2 2 3 2

2 5 1

2

1 3

0/36

33/35

2 2/2 2

2 1 3 2 3 2

2 5 1

2

1 3

базовый

10(11)

8 1

2

3

4

5

6

7

8

Количество часов в неделю по классам 9

37 до 10

3

(10)

11(12)

40

2

2 40

3

3

базовый

10(11)

* Приказом МП ПМР № 383 от 09.04.2009 г. п.1 а) в названии учебного предмета внесены изменения: 1. Утвердить информацию по методическому обеспечению преподавания учебных предметов образовательной области «Филология» и соответствие содержания преподавания данных предметов Государственному образовательному стандарту общего образования Российской Федерации (приложение 1): Министерству просвещения ПМР внести изменения в название учебного предмета БУРП ПМР «Официальный (молд., рус., укр.) язык» и назвать его «Официальный (молд., рус., укр.) язык и литература». Расчасовка по данным дисциплинам в пояснительной записке на с. 29.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (УЧЕНИЧЕСКИЙ И ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ) Групповые занятия, учебные курсы и факуль3 1 1 1 2 1 2 2 3 тативы Развивающие занятия активно-двигательного и поисково-творческого характера по выбору 1 1 1 2 1 2 2 учащихся Общий объем учебного плана 23 25 25 25 33 34 36 37 37 Трудовая деятельность (в днях) до 10 до 10 до 10 до 10 до 10

Учебные предметы

Пояснительная записка к Базисному учебно-развивающему плану общего образования I. Общие положения 1. Базисный учебно-развивающий план (далее — Базисный план) общего образования является основополагающим элементом Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и полного (среднего) общего образования (далее — общего образования) и конкретизирует правовые основы государственных гарантий прав граждан на бесплатное общее образование.

2. Базисный план является нормативным актом, устанавливающим: а) перечень учебных дисциплин; б) объем учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по годам обучения, классам и учебным дисциплинам; в) объем учебных, развивающих и коррекционных занятий исходя из типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей граждан и особенностей контингента обучаемых; г) объем максимальной учебной нагрузки обучающихся в соответствии с СанПиНами; д) общий объем бюджетного финансирования учебного плана для образовательного учреждения соответствующего типа и вида.

3. Базисный план разработан в соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» (САЗ 03-26), на основе образовательного стандарта Приднестровской Молдавской Республики в сфере общего образования (принят Постановлением Верховного Совета № 160 от 21.05.1999), с учетом формирования единого образовательного пространства с Российской Федерацией, в рамках государственных минимальных социальных стандартов в области образования в Приднестровской Молдавской Республике (утверждены Постановлением Правительства Приднестровской Молдавской Республики № 132 от 14.04.2000), и является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и аккредитованных негосударственных образовательных организаций в сфере общего образования.

4. Базисный план и разрабатываемые на его основе Примерные учебноразвивающие планы для различных типов и видов организаций образования, реализующих общеобразовательные программы, позволяют создать условия 9

для получения общего образования различного уровня направленности, обеспечить развитие, коррекцию и социально-педагогическую реабилитацию различных категорий обучаемых.

II. Структура Базисного плана 5. Базисный план включает пояснительную записку и сетку часов.

6. Сетка часов состоит из: а) инвариантной части, включающей обязательный перечень учебных дисциплин и обязательную норму количества часов по каждой дисциплине в разрезе классов, позволяющую реализовать обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования; б) вариативной части, включающей ученический и школьный компонент, что позволяет реализовать цели и задачи образовательного учреждения, учитывая его специфику, а также создает условия для удовлетворения образовательных, индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей личности обучаемых, способствует их всестороннему развитию и социализации в современном обществе.

7. Для организации предпрофильной подготовки учащихся и ранней профилизации в 9 и 10 классах дана трехуровневая разбивка часов. Первая цифра обозначает количество часов, выделенных на изучение предмета на базовом уровне, вторая и третья цифры — количество часов, которое можно выделить на изучение предметов на повышенном или углубленном уровне.

8. Учебная дисциплина «Иностранный язык» изучается со 2 класса, при этом увеличено общее количества часов на ее изучение (со 2 по 9(10) класс на 6 часов). Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

9. Учебная дисциплина «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 1 и 2 классах по 1 часу в неделю и в 3 и 4 классах — по 2 часа в неделю. Предметная область является интегрированной. В ее содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.

10. Дисциплина «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленная на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3–4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (труд)» или за счет часов вариативной части Базисного плана и с 8 класса — как самостоятельный учебный предмет.

10

11. Часы, отведенные в 1–2 классах на преподавание учебных дисциплин «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного курса «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю).

12. Учебная дисциплина «Обществознание» изучается с 6 по 11(12) класс. Предметная область является интегрированной, построена по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

13. Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на основной ступени общего образования. На ее освоение отведен 1 час в неделю в 8 классе. Часть традиционного содержания предметной области, связанной с некоторыми правовыми аспектами, перенесена в учебную дисциплину «Обществознание».

14. Предметная область «Технология» в начальной школе может быть представлена 2 вариантами: — I вариант — трудовое обучение; — II вариант — интегрированные курсы «Математика и конструирование» или «Изобразительное искусство и художественный труд». Эта же предметная область «Технология» в основной школе может быть представлена курсами «Технология» (с разделом «Черчение» в 8 классе) или «Трудовое обучение». Профессиональная ориентация может быть реализована как отдельным курсом в 8–9(10) классах (при наличии учебных программ), так и соответствующим разделом в учебной программе курса «Технология» или «Трудовое обучение».

15. Вариативная часть, состоящая из ученического и школьного компонента, включает: 15.1. Учебные занятия, которые предназначены: а) для проведения консультаций и занятий, направленных на ликвидацию пробелов в знаниях учащихся, сдачу зачетов и отработок (индивидуальные и групповые занятия); б) для углубленного изучения отдельных разделов, введения новых учебных курсов, организацию учебно-исследовательской работы с учащимися, проявившими особый интерес и способности в изучении определенного предмета. Учебные курсы и факультативы организуются только при наличии соответствующего кадрового и программно-учебно-методического обеспечения и с учетом желания учащихся и их родителей (законных представителей) и в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР» (принята приказом МП ПМР № 558 от 22.08.2002); 11

в) в сельских школах (при отсутствии нормативной наполняемости классов) для деления классов (классов-комплектов) на подгруппы при изучении официальных языков и трудовом обучении.

15.2. Развивающие занятия, которые предназначены для организации новых форм образовательного процесса, обеспечивающего реализацию индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей детей. Занятия активно-двигательного и поискового характера могут быть организованы в форме кружков, секций, детских объединений, клубов, творческих групп и т. д.

15.3. Учебные и развивающие занятия осуществляются в соответствии с расписанием второй половины дня (вне учебных занятий) и проводятся согласно рабочим календарным планам, утверждаемым администрацией образовательного учреждения или соответствующим программам, разрешенным к использованию в ПМР. Комплектование групп обучаемых (других организационных форм) проводится на добровольной основе, согласно заявлению учащегося или его родителей (законных представителей). Группы могут формироваться на разновозрастной основе и иметь непостоянный количественный состав.

15.4. Учебные и развивающие занятия финансируются в зависимости от количества групп, согласно количеству часов в соответствующем классе и исходя из норм наполняемости групп (в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР»). Предусматривается формирование разновозрастных групп при проведении учебных и развивающих занятий. В этой связи разрешается использование вакансий часов вариативной части в отдельных классах на соответствующие занятия в других классах, однако, при этом не должны превышаться нормы максимально допустимой учебной нагрузки на обучаемого. Продолжительность одного учебного или развивающего занятия должна составлять до 45 минут.

15.5. В 9(10) классе часы вариативной части Базисного плана, отведенные на учебные курсы, факультативы и групповые занятия, рекомендуется использовать на организацию предпрофильной подготовки учащихся.

16. Практическая подготовка предусматривает различные формы организации производительного труда учащихся (участие в сельскохозяйственных или ремонтных работах, благоустройстве территории, помощи престарелым и т. п.). Вопросы, связанные с организацией производительного труда, решаются Советом или педагогическим советом образовательного учреждения по согласованию с родительским комитетом образовательного учреждения. От участия в трудовой практике освобождаются учащиеся, имеющие соответствующее заключение врача (справка ВКК). Конкретные формы, сроки 12

и порядок организации трудовой практики определяются образовательным учреждением самостоятельно или в договоре с базовым предприятием (другим юридическим или физическим лицом). Возможно использование времени, выделяемого на трудовую практику, для посильного участия обучающихся в ремонте и благоустройстве образовательного учреждения. При этом нормы рабочего времени для обучающихся определяются действующим законодательством ПМР, организация труда осуществляется в соответствии с Законом ПМР «Об охране и безопасности труда» (от 08.06.1993) и Правилами по технике безопасности и производственной санитарии при трудовом обучении и летних практических работах учащихся 9–10(11) классов общеобразовательных школ в сельскохозяйственном производстве.

III. Организация образовательного процесса 17. Нормативные сроки освоения образовательных программ в сфере общего образования — 11(12) лет для очной формы обучения и 12(13) лет для очно-заочной формы обучения, в том числе по ступеням общего образования: а) начальное общее образование — 4 года; б) основное общее образование — 5(6) лет; в) среднее (полное) общее образование — 2(3) года.

18. Продолжительность учебного года (без учета каникул) составляет 33 (в 1-х классах), 34 (в остальных классах) учебные недели.

19. Учебный годовой график образовательного учреждения разрабатывается на основании следующей структуры организации образовательного процесса: 19.1. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебных занятий во всех классах 25 мая следующего календарного года.

19.2. Учебный год делится на четыре учебные четверти, в промежутках между которыми проводятся каникулы: а) осенние — 7 календарных дней (с 1 по 7 ноября включительно); б) зимние — 11 календарных дней (с 31 декабря по 10 января включительно); в) весенние — 7 календарных дней (с 25 марта по 31 марта включительно); г) для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине февраля.

19.3. Промежуточная аттестация проводится с 26 по 31 мая включительно, а в 10 классах с углубленным изучением отдельных предметов, лицейских и гимназических классах при введении третьего экзамена промежуточная аттестация продлевается на 3 дня.

13

19.4. Итоговая аттестация в 9(10) классах проводится с 1 по 12 июня включительно, а в 11(12) классах начинается с 1 июня и заканчивается не позднее 22 июня.

19.5. В случае необходимости орган управления, в ведении которого находятся вопросы образования, может вносить изменения в структуру и содержание организации образовательного процесса.

20. На I ступени общего образования предусматривается единый режим работы (в рамках пятидневной учебной недели) для организаций образования всех уровней.

21. Реализация учебного плана в классах II, III ступени общего образования массовых школ предусматривает режим шестидневной учебной недели. Реализация учебного плана в классах II, III ступени организаций образования повышенного уровня обеспечивается в соответствии с фактической нагрузкой и с учетом санитарных правил и норм (САЗ 05-18).

22. Продолжительность урока в классах I ступени: 40 минут в 1 классах; 45 минут во 2–4 классах, в классах II–III ступени — 45 минут.

23. Перечень учебных дисциплин, при изучении которых осуществляется деление классов на группы, и порядок деления установлен Государственными минимальными социальными стандартами образования (утверждены Постановлением Правительства ПМР № 132 от 14.04.2000).

IV. Требования к рабочим учебным планам образовательных учреждений 24. Рабочие учебные планы образовательного учреждения разрабатываются на основе Базисного учебно-развивающего плана.

25. Рабочие учебные планы на новый учебный год рассматриваются и принимаются на педагогическом Совете образовательного учреждения не позднее 15 мая текущего учебного года, согласовываются с учредителем (органом управления образованием) и утверждаются руководителем образовательного учреждения не позднее 15 июня текущего года.

26. На титульном листе учебного плана должны быть следующие записи: а) дата принятия на педагогическом совете; б) дата согласования с УНО; в) дата и номер приказа его утверждения.

27. На основании рабочего учебного плана осуществляется: а) планирование педагогической нагрузки педагогическим работникам, которая после согласования с профсоюзным комитетом образовательного учреждения доводится под роспись до сведения каждого работника перед его уходом в очередной отпуск; 14

б) составление основного и второго расписания занятий на новый учебный год; в) формирование перечня учебных и развивающих занятий вариативной части и подготовка их ресурсного обеспечения; г) проектирование годового плана работы образовательного учреждения.

28. При согласовании рабочих учебных планов образовательное учреждение обязано предоставить сетку часов и свою пояснительную записку к ней.

29. В сетке часов инвариантная часть должна соответствовать инвариантной части Базисного учебно-развивающего плана, а вариативная часть предельно конкретизирована с указанием видов и названий учебных и развивающих занятий и распределением их по классам.

30. Образовательное учреждение после утверждения рабочего учебного плана не в праве вносить в него изменения в течение учебного года без согласования с учредителем (органом управления образования).

Пояснительная записка к примерным учебно-развивающим планам для профильного обучения на III ступени общего образования (средняя школа) в пмр Среднее (полное) общее образование — завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально-грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

15

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет: — создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных дисциплин; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; — обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных организаций, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования. Принципы построения Базисного учебного плана для III ступени общего образования основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные дисциплины могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и (или) выбраны для изучения обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных дисциплин и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся — выбор профильных и элективных учебных дисциплин, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Базовые общеобразовательные предметные области — учебные дисциплины, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными дисциплинами являются: «родной язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированные 16

учебные дисциплины «обществознание (включая экономику и право)» и «естествознание». Остальные базовые учебные дисциплины изучаются по выбору. Профильные общеобразовательные предметные области — учебные дисциплины повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются обязательными учебными дисциплинами в естественнонаучном профиле; «литература», «родной язык» и «иностранный язык» — в филологическом профиле; «обществоведение», «право», «экономика» и др. — в социальноэкономическом профиле и т. д. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных дисциплин определяет состав компонента базисного учебного плана. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных дисциплин на профильном уровне. В случае, если предметные области «математика», «родной язык», «литература», «иностранный язык», «история», входящие в инвариантную часть БУРП, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне они не изучаются. Элективные учебные курсы — обязательные учебные дисциплины по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные курсы выполняют три основные функции: — «надстройки» профильной учебной дисциплины, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным (а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов); — развивают содержание одной из базовых учебных дисциплин, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных дисциплин на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранной предметной области; — способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Реализация Примерного плана предусматривает шестидневную учебную неделю.

17

Примерные учебные планы для некоторых возможных профилей Учебные предметы

Физико-математический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Информатика и информационно-коммуникационные технологии Физика 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана Физико-химический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература

18

Количество недельных учебных часов за два года обучения

2 4 6 4 6 4 6 4 4/4 12 8 10

6 76/4 2 2 84

2 4 6

Учебные предметы

Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Биология География Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Физика Химия 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана Химико-биологический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) География Физика Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности

Количество недельных учебных часов за два года обучения

4 6 4 2 2 4 4/4 12 10 6

10 76/4 2 2 84

2 4 6 4 6 4 2 4 4 4/4

19

Учебные предметы

2. Профильные учебные предметы Математика Химия Биология 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана Биолого-географический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Физика Химия Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика География Биология 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка

20

Количество недельных учебных часов за два года обучения

12 6 6

12 76/4 2 2 84

2 4 6 4 6 4 4 2 4 4/4 12 6 6

12 76/4

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана Социально-экономический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Информатика и информационно-коммуникационные технологии История Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Обществоведение Экономика Право География 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 2 84

2 4 6 4 2 6 6 4 4/4 12 6 6 2 6

6 76/4 2 2 84

21

Учебные предметы

Социально-гуманитарный профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Иностранный язык Математика Экономика Естествознание Мировая художественная культура Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Родной язык Родная литература История Обществоведение Право 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисковотворческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана Филологический профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Мировая художественная культура

22

Количество недельных учебных часов за два года обучения

4 4 10 1 6 2 4 4/4 6 10 8 6 4

7 76/4 2 2 84

4 8 6 4 6 2

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

Физическая культура 4 Начальная военная подготовка / Основы безопасности 4/4 жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Родной язык 6 Родная литература 10 Иностранный язык 12 Второй иностранный язык 4 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследова6 тельская деятельность Максимальная учебная нагрузка 76/4 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 Информационно-технологический профиль (как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык 2 Второй официальный язык 4 Родная литература 6 Иностранный язык 4 История 6 Обществознание (включая экономику и право) 4 Естествознание 6 Физика 4 Физическая культура 4 Начальная военная подготовка / Основы безопасности 4/4 жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика 12 Информатика и информационно-коммуникационные 8 технологии

23

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследова12 тельская деятельность Максимальная учебная нагрузка 76/4 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 Агротехнологический профиль (как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык 2 Второй официальный язык 4 Родная литература 6 Иностранный язык 4 Математика 8 История 6 Обществознание (включая экономику и право) 4 Физика 4 Химия 2 Физическая культура 4 Начальная военная подготовка / Основы безопасности 4/4 жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Биология 6 Основы агрономии* 4 Основы животноводства* 4 Сельскохозяйственная техника* 4 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследова10 тельская деятельность Максимальная учебная нагрузка 76/4

24

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 * — Профильные учебные дисциплины на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования. Индустриально-технологический профиль Направление — электротехника / радиоэлектроника (как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык

2

Второй официальный язык

4

Родная литература

6

Иностранный язык

4

Математика Информатика и информационно-коммуникационные технологии История

8

Обществознание (включая экономику и право)

4

Естествознание

6

Физическая культура Начальная военная подготовка / Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы

4

Физика Технология (включая электротехнику и радиоэлектронику* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка

2 6

4/4 10 9

7 76/4

25

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 * — Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования. Художественно-эстетический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык 2 Второй официальный язык 4 Родная литература 6 Иностранный язык 4 Математика 8 История 6 Обществознание (включая экономику и право) 4 Естествознание 6 Физическая культура 4 Начальная военная подготовка / Основы безопасности 4/4 жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Мировая художественная культура 6 Профильные учебные предметы искусства* 12 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследова10 тельская деятельность Максимальная учебная нагрузка 76/4 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 * — Профильные учебные дисциплины выбираются образовательным учреждением в зависимости от направления подготовки.

26

Учебные предметы

Количество недельных учебных часов за два года обучения

Оборонно-спортивный профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык 2 Второй официальный язык 4 Родная литература 6 Иностранный язык 4 Математика 8 История 6 Обществознание (включая экономику и право) 4 Естествознание 6 Начальная военная подготовка / Основы безопасности 4/4 жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Физическая культура 8 Основы безопасности жизнедеятельности 4 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследова20 тельская деятельность Максимальная учебная нагрузка 76/4 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия 2 Развивающие занятия активно-двигательного, поисково2 творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана 84 * — профильные учебные дисциплины на основе элементов государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования.

27

Государственный образовательный стандарт общего образования по русскому языку (официальному) и литературе Пояснительная записка Конституция Приднестровской Молдавской Республики, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых ― право каждого на образование. Одним из важнейших инструментов реализации конституционных гарантий и права человека на образование являются государственные образовательные стандарты (ст. 41 Конституции Приднестровской Молдавской Республики). Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативного правового обеспечения развития образования на основе закона Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» статьи 6–9. Государственные образовательные стандарты ― конвенциональная норма (правила политической практики, которые неукоснительно соблюдаются и считаются обязательными), отражающая общественный договор между семьей, обществом и государством. Государственные образовательные стандарты выступают инструментом организации и координации системы образования, служат ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности целям и ценностям образования. Государственные образовательные стандарты обязательны для применения и соблюдения всеми образовательными организациями Приднестровской Молдавской Республики, реализующими основные образовательные программы независимо от организационно-правовой формы.

28

Государственные образовательные стандарты определяют: — требования к структуре и содержанию основных образовательных программ; — требования к результатам освоения основных образовательных программ; — требования к условиям реализации основных образовательных программ. Требования государственного образовательного стандарта являются основой для разработки государственной системы оценки качества образования. В 2009/10 учебном году в организациях образования с молдавским и украинским языками обучения в соответствии с Базисным учебно-развивающим планом общего образования в ПМР будет преподаваться предмет «Русский язык (официальный) и литература» (Приказ МП ПМР № 383 от 09.04.2009). На его изучение отводится в 5–9 классах по 3 часа, из которых 2 часа выделяется на изучение русского языка и 1 час на изучение русской литературы; в 10–11 классах — 2 часа, из которых 1 час дан на изучение русской литературы и 1 час — на изучение русского языка с учетом выделения в каждом классе по 10 часов для проведения творческих работ по русской литературе. По результатам обучения предмету «Русский язык (официальный) и литература» выставляется одна оценка, в классном журнале записывается один предмет. Обязательный минимум содержания образования по русскому языку (официальному) в основной и средней (полной) школе определяется государственными образовательными стандартами основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку (официальному), а также примерными программами, составленными с учетом ГОС и определяющими содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению. На основании стандарта и образовательных программ при необходимости учителем разрабатывается рабочая программа по предмету. Содержание курса русской литературы как составной части предмета «Русский язык (официальный) и литература» в основной школе (5–9 классы) остается без изменения и определяется программами, обозначенными в Перечне программ и учебных изданий для организаций образования с молдавским и украинским языками обучения (ж. «ПВП», 2008. № 2). Содержание и объем знаний, навыков и умений по русской литературе в 8 классе молдавской школы определяется «Программой по русской литературе для 8 класса организаций образования с молдавским языком обучения».

29

Курс русской литературы на старшей ступени обучения (10–11 классы) в национальной школе определяется перечнем обязательных для изучения литературных произведений (см. приложение). Уроки по русскому языку (официальному) и русской литературе необходимо проводить с учетом обязательной работы с текстом. Они должны быть ориентированы в первую очередь на развитие речевой активности учащихся на русском языке. Рекомендуется на уроках русского языка, наряду с другими видами текста, использовать художественные тексты, изучаемые на уроках литературы, которые предоставляют большие возможности для пополнения лексического запаса учащихся, иллюстрации на основе текста конкретного грамматического материала, развития устной речи и письменной культуры учащихся. Базисным учебно-развивающим планом общего образования в 5–11 классах в рамках предмета «Русский язык (официальный) и литература» предусмотрено изучение литературы Приднестровья как составной части литературного образования. Изучение творчества современных приднестровских поэтов и писателей необходимо проводить в соответствии с Рекомендательным письмом по ознакомлению с творчеством современных писателей и поэтов ПМР в общеобразовательных школах республики (ж. «ПВП», 2002. № 7), а также программой факультативного курса «Литература Приднестровья» для учащихся 5–11 классов (ж. «ПВП», 2009. № 1). Приложение

Перечень обязательных для изучения литературных произведений и тем в 10–11 классах Для организаций образования с украинским языком обучения 10 класс (34 ч) Введение — 1 ч. А.Н. Островский. «Гроза» — 3 ч. Урок выразительного чтения (монологи Кулигина и Катерины) — 1 ч. И.А. Гончаров. «Обломов» — 3 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). И.С. Тургенев. «Отцы и дети» — 4 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка).

30

А.А. Фет (по выбору) — 1 ч. Ф.И. Тютчев (по выбору) — 2 ч. Урок выразительного чтения по лирике второй половины XIX века. (А.К. Толстой, Л. Мей, А. Григорьев) — 1 ч. Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание» — 5 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Л.Н. Толстой. «Севастопольские рассказы» и «Война и мир» (фрагменты) — 6 ч. Урок выразительного чтения (чтение наизусть монолога князя Андрея) — 1 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). А.П. Чехов. «Вишневый сад», «Крыжовник» — 3 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Литература ПМР — 3 ч (по выбору).

11 класс (34 ч) Введение — 1 ч. Литература Серебряного века (В.Я. Брюсов, Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, М.И. Цветаева, М.А. Волошин) — 2 ч. Урок выразительного чтения по поэзии Серебряного века (по выбору учителя) — 1 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). И.А. Бунин. «Господин из Сан-Франциско» — 1 ч. А.И. Куприн. «Гранатовый браслет», «Олеся» (по выбору учителя) — 1 ч. М. Горький. «На дне», «Старуха Изергиль» — 3 ч. А.А. Блок. «Незнакомка», «Предчувствую Тебя», «Двенадцать» — 2 ч. Урок выразительного чтения по поэзии символизма (по выбору учителя) — 1 ч. С.А. Есенин. «Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Анна Снегина» — 3 ч. В.В. Маяковский. «Облако в штанах» (фрагменты), «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям» — 2 ч. Урок выразительного чтения по поэзии первой четверти XX века (по выбору учителя) — 1 ч.

31

Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Литература революционного периода и 20-х годов (обзор). М.А. Шолохов. «Донские рассказы»; Е. Замятин. «Пещера» — 2 ч. М.А. Булгаков. «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита» (фрагменты) — 2 ч. Литература 30-х годов (обзор) — 1 ч. Литература Великой Отечественной войны (обзор). К. Симонов. «Жди меня»; А. Сурков. «Землянка» — 2 ч. К. Воробьев. «Убиты под Москвой» — 1 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Б.Л. Пастернак. «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво…», «Доктор Живаго» (фрагменты) — 2 ч. Литература 50–60-х годов (обзор) — 1 ч. М.А. Шолохов. «Судьба человека» — 1 ч. Подготовка к сочинению и написание сочинения по литературе послевоенного периода — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича» — 1 ч. Литература 70–90-х годов (обзор) — 1 ч. А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Р. Рождественский. Современная авторская песня. В. Высоцкий, В. Цой, И. Тальков — 1 ч. Литература ПМР — 2 ч (по выбору учителя). Подготовка к итоговому сочинению и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка).

Для организаций образования с молдавским языком обучения 10 класс (34 ч) Введение. Литература XIX века — 1 ч. А.С. Пушкин — 7 ч. Важнейшие этапы жизни и творчества. «К Чаадаеву». «И.И. Пущину». «В Сибирь». «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». «Я вас любил: любовь еще быть может…».

32

«Евгений Онегин» (обзорное изучение с анализом отдельных фрагментов романа). А.С. Пушкин В Молдавии. Творчество А.С. Пушкина и национальная литература ПМР. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Урок выразительного чтения. Для самостоятельного чтения — «Станционный смотритель». М.Ю. Лермонтов — 7 ч. Основные вехи жизни и творчества. «Тучи», «Смерть поэта», «Родина». «Герой нашего времени». Краткая общая характеристика романа, текстуальное изучение глав «Бэла», «Максим Максимыч». М.Ю. Лермонтов и классическая молдавская литература. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Н.В. Гоголь. «Мертвые души» (обзорное изучение поэмы с анализом отдельных глав (гл. I, II, V, VI, XI) — 4 ч. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). И.С. Тургенев — 2 ч. Основные вехи жизненного и творческого пути. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Записки охотника» (анализ одного из рассказов по выбору учителя). Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Н.А. Некрасов — 3 ч. Очерк жизни и творчества. «Внимая ужасам войны». «Размышления у парадного подъезда» (отрывок из стихотворения). Л.Н. Толстой — 7 ч. Важнейшие этапы жизни и творчества. Роман-эпопея «Война и мир». Обзорное изучение с анализом отдельных фрагментов. «После бала». Л.Н. Толстой в Молдавии. Связь великого русского писателя с Молдавией. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка).

33

Литература Приднестровья — 3 ч. Литература ПМР. Сегодняшний день (обзор). В. Кожушнян. «Жил был я…». «Сеять разумное, доброе, вечное…» (по рассказу Г. Волового «Сеять…»). Родной язык в стихотворениях поэтов ПМР. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Урок выразительного чтения.

11 класс (34 ч) Введение — 1 ч. Основные тенденции в становлении и развитии русской литературы ХХ века. Неоднозначность идейно-художественных подходов в освещении исторических событий (А. Фадеев, М. Булгаков, А. Платонов и др.). Трагические судьбы писателей в годы сталинского произвола. Литература Серебряного века — 2 ч. А.М. Горький — 3 ч. Очерк жизни и творчества. «Старуха Изергиль». «Песня о Соколе». Творчество А.М. Горького и литературная жизнь Бессарабии в начале ХХ века. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). С.А. Есенин — 3 ч. Очерк жизни и творчества. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Письмо матери». «Спит ковыль, равнина дорогая…». Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Урок выразительного чтения. В.В. Маяковский — 2 ч. Основные вехи жизненного и творческого пути. «Послушайте!». «Хорошее отношение к лошадям». Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет — 4 ч.

34

Краткая характеристика патриотической лирики А.А. Суркова, А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, М.В. Исаковского, В.И. Лебедева-Кумача, А. Жарова. Для текстуального изучения: В.И. Лебедев-Кумач. «Священная война». А.А. Ахматова. «Мужество». А.А. Сурков. «Землянка». К.М. Симонов. «Жди меня», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». М. Исаковский. «Русской женщине», «Враги сожгли родную хату». А. Жаров. «Заветный камень». Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Урок выразительного чтения. К.Г. Паустовский. «Телеграмма» — 2 ч. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). А.Т. Твардовский — 2 ч. Гражданский и писательский облик поэта. «Я убит подо Ржевом». «Лежат они, глухие и немые». «Я знаю: никакой моей вины». «Памяти матери». В.А. Закруткин. «Матерь человеческая» — 3 ч. Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка). Ф. Абрамов — 3 ч. Очерк жизни и творчества. «Алька». Поэзия второй половины ХХ века — 3 ч. Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, М.А. Дудин. Стихотворения (не менее трех авторов) по выбору. Литература последнего десятилетия — 2 ч. Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору). Литература ПМР — 3 ч. Любовная лирика (по стихотворениям Л. Литвиненко, А. Вырвича, О. Молчановой).

35

«Беда непрошено постучалась в дом» (по поэзии). «Пою тебя, родное Приднестровье» (поэзия А. Вырвича). Письменная работа — 2 ч (за счет уроков, отведенных на изучение русского языка).

Для организаций образования, работающих по УМК по русской литературе под редакцией М.В. Черкезовой 10 класс (34 ч) Формирование литературы реалистического направления во второй половине XIX века. Литература и критика как арена острой борьбы направлений (обзор) — 1 ч. А.И. Островский — создатель русского национального театра. Пьеса «Гроза» — 1 ч. Пути развития русской поэзии второй половины XIX века. Спор о чистой поэзии: тогда, сегодня (Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой) — 1 ч. Стихи Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого. Чтение наизусть по выбору учащихся — 1 ч. А.И. Гончаров, очерк жизни и творчества. Роман «Обломов» — 1 ч. Образ И.И. Обломова. Отрывок из романа «Сон Обломова». Социальнопсихологические корни «обломовщины». Сочинение «Жизнь Илюшки в Обломовке» — 2 ч (из часов, отведенных на изучение русского языка). И.С. Тургенев. «Записки охотника». Анализ одного из рассказов (по выбору учителя) — 1 ч. Роман «Отцы и дети»: отражение в романе общественно-политической борьбы 60-х годов. Смысл названия романа — 1 ч. Спор Базарова и Павла Петровича Кирсанова, отношение автора к героям. Чтение по ролям фрагментов спора — 1 ч. Сложность и противоречивость образа Базарова, позитивное и негативное в его жизненной программе — 1 ч. Письменная работа — 2 ч (из часов, отведенных на изучение русского языка). Н.А. Некрасов. Отражение в творчестве поэта жизни городских низов, нищеты и горя крестьянства — 1 ч. Стихи Н.А. Некрасова (по выбору учащихся). Чтение наизусть, анализ стихотворений — 1 ч. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», вобравшая в себя все темы и мотивы творчества поэта — 1 ч.

36

«Народные заступники» в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Образ Гриши Добросклонова, его значение — 1 ч. Ф.М. Достоевский. «Бедные люди». Психологическое мастерство писателя в изображении душевной борьбы героев — 1 ч. Роман «Преступление и наказание», сюжет романа. Чтение фрагментов текста — 1 ч. Преступление и наказание Родиона Раскольникова, разоблачение теории героя о праве «на кровь по совести» — 1 ч. Письменная работа — 2 ч (из часов, отведенных на изучение русского языка). Романы Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы», «Идиот» (обзор). Роль Достоевского в русской и мировой литературе — 1 ч. Писатель-сатирик М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста» (по выбору учителя) — 1 ч. «История одного города». Образ жизни Угрюм-Бурчеева. Гипербола и гротеск как художественное средство изображения персонажа — 1 ч. Смысл финала «Истории одного города». Двойная направленность щедринской сатиры — 1 ч. Н.С. Лесков. «Однодум». Афанасий Рыжов как выразитель этического народного идеала — 1 ч. «Левша» (для самостоятельного чтения). Л.Н. Толстой. Очерк жизни и творчества. Романы «Анна Каренина», «Воскресение» (обзор) — 1 ч. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». Общая характеристика произведения. Многозначность названия. Понятие о жанре «роман-эпопея» — 1 ч. Поиски А. Болконским своего места в жизни. Фрагмент «Встреча с дубом» — 1 ч. «Поиски мира» и своего места в мире Пьером Безуховым — 1 ч. Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой. Мастерство Толстого в создании образа любимой героини. Толстовский идеал семьи — 1 ч. Военный совет в Филях, определивший исход войны 1812 года — 1 ч. Изображение Отечественной войны 1812 года в романе «Война и мир». «Мысль народная» в романе — 1 ч. Мастерство Толстого в создании человеческих характеров. Использование метафор, сравнений, противопоставлений, монологов. Анализ отдельных эпизодов (по выбору учителя) — 1 ч. Подготовка и написание сочинения — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка).

37

Л.Н. Толстой. Повесть «Хаджи Мурат». Гуманистический пафос утверждения возможности взаимопонимания между народами — 1 ч. Литература ПМР (по выбору учителя) — 3 ч. Сочинение «Мое любимое произведение русской классической литературы» — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка).

11 класс (34 ч) Многообразие литературно-художественных течений в русской литературе начала XIX века — 1 ч. А.П. Чехов. Обзор творчества. Рассказ «Ионыч». Изображение быта, подавляющего лучшие стремления человеческой натуры — 1 ч. А.П. Чехов — драматург. Пьеса «Вишневый сад». Чтение фрагментов по ролям. Символический подтекст пьесы — 1 ч. И.А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциско», суета и тщетность бездуховной жизни, призрачность богатства — 1 ч. А.И. Куприн. «Гранатовый браслет» — 1 ч. А.И. Куприн. Повесть «Олеся», поиски автором гуманистического идеала — 1 ч. Любовная тема в повести «Олеся». Мастерство психологического анализа. Художественное чтение фрагментов — 1 ч. Подготовка и написание сочинения по повести «Олеся» — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Серебряный век в русской литературе и искусстве. Многообразие литературных направлений. А. Блок — яркий представитель символизма. Обзор творчества — 1 ч. А. Блок. «Предчувствую Тебя…». Символический образ Прекрасной Дамы — воплощение мировой гармонии — 1 ч. А. Блок. Поэма «Двенадцать». Героико-романтический пафос поэмы. Неоднозначность образа Иисуса Христа — 1 ч. Урок-концерт. Поэзия А. Блока — 1 ч. А.М. Горький — основоположник метода социалистического реализма. Рассказ «Старуха Изергиль» (обзор) — 1 ч. Пьеса А.М. Горького «На дне» — 1 ч. Чтение фрагментов пьесы «На дне» по ролям. Работа над элементами сценического искусства. Анализ образа ночлежников — 1 ч. Столкновение правды Луки и Сатина. Авторская позиция М. Горького — 1 ч. Подготовка и написание сочинения по пьесе «На дне» — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка).

38

В.В. Маяковский — представитель русского футуризма, поэт-новатор. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям» — 1 ч. В.В. Маяковский «Письмо товарищу Кострову о сущности любви» — 1 ч. С.А. Есенин — крестьянский поэт, обзор творческого пути. «Спит ковыль, равнина дорогая…», «Русь советская» — 1 ч. С.А. Есенин. Цикл «Персидские мотивы». «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..» — 1 ч. С.А. Есенин. «Письмо матери» — 1 ч. Урок-концерт. Поэзия С.А. Есенина — 1 ч. Подготовка и написание сочинения по творчеству А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина (по выбору учащихся) — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). А.А. Ахматова. Поэзия как поэтическое выражение внутреннего мира женщины, ее духовного облика. «Синий вечер. Ветры кротко стихли…», «Нам свежесть слов и чувства простоту…» — 1 ч. Поэма «Реквием» — вершина гражданской лирики А.А. Ахматовой — 1 ч. М.И. Цветаева. «Исповедальность» автора, «детскость» восприятия жизни. «Бабушке…» анализ стихотворения — 1 ч. М.И. Цветаева. Цикл «Дон» — отражение белого движения. «Кто создан из камня, кто создан из глины…» — отражение эволюции творчества поэтессы — 1 ч. М.А. Шолохов. Рассказ «Родинка». Воспроизведение гражданской войны на Дону — 1 ч. Сочинение по рассказу «Родинка» Шолохова — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Великая Отечественная война и ее место в судьбах русского народа и литературы. Проза Шолохова. «Судьба человека», «Они сражались за Родину». Поэзия периода Великой Отечественной войны (обзор). Борис Васильев. «А зори здесь тихие» (обзор) — 1 ч. Русская литература на рубеже 50–60-х годов (в период оттепели), в 80-е годы (в период перестройки) (обзор) — 1 ч. А.Т. Твардовский. Лирика (обзор) — 1 ч. В.М. Шукшин. Нравственная проблематика произведений. Рассказ «Чудик». Чудик — явление русского национального характера — 1 ч. А.И. Солженицын — писатель-правозащитник. «Матренин двор». Изображение в рассказе жизни русской деревни. Матрена — человек-праведник, носитель народной нравственности — 1 ч. Письменная работа — 2 ч (за счет часов, отведенных на изучение русского языка). Литература ПМР (авторы и произведения по выбору учителя) — 3 ч.

39

образовательный СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по русскому языку Изучение русского языка в организациях образования с молдавским и украинским языками обучения в основной школе направлено на достижение следующих целей: ― воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; ― развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; ― освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и речи учащихся; освоение основных норм русского литературного языка и речевого этикета; ― формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск; извлекать и преобразовывать необходимую информацию; ― применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

40

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Овладение видами речевой деятельности Аудирование (слушание). Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде. Выявление основной информации, последовательное ее изложение. Понимание и оценка особенностей текстов разных типов, стилей. Чтение. Овладение разными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое чтение), приемами работы с учебной книгой и другими источниками. Говорение. Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения; развернутые ответы на вопросы. Письмо. Создание письменных текстов разных типов, стилей и жанров. Передача (подробно, сжато, выборочно) содержания прослушанного или прочитанного текста. Речь Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая, разговорная и книжная. Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный. Язык художественной литературы. Различение устной и письменной форм речи, разговорной и книжной, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации. Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста. Текст как продукт речевой деятельности Тема текста, основная мысль, проблема, план. Структура текста. Функционально-смысловые типы текста: описание, повествование, рассуждение. Анализ текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, тезисы. Создание текстов, различных по типу, стилю, жанру.

41

Культура речи Понятие о литературном языке и его нормах. Овладение нормами русского литературного языка. Оценка своей и чужой речи с точки зрения основных требований к ней.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Общие сведения о русском языке Русский язык — официальный язык Приднестровской Молдавской Республики, средство межнационального общения. Русский язык — национальный язык русского народа. Русский язык — язык русской художественной литературы. Осознание статуса русского языка, его места в современном мире, в жизни современного общества, государства. Система языка Фонетика. Орфоэпия. Интонация Система гласных и согласных звуков речи, их произношение и отличие от звуков родного языка. Слог и ударение в русском языке, их особенности. Интонация. Основные типы интонации. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Орфоэпические словари. Овладение орфоэпическими нормами и интонацией русского языка. Преодоление акцента, возникающего под влиянием звуковой системы и интонации родного языка. Состав слова и словообразование Основа слова и окончание. Корень, приставка, суффикс. Однокоренные слова. Отличия структуры русского слова от структуры слов родного языка. Основные способы образования слов в русском языке. Лексика и фразеология Слово — основная единица языка. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Стилистически окрашенная лексика русского языка.

42

Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы, их значение, употребление. Толковые словари русского языка. Употребление в речи слов и фразеологизмов с учетом сферы и ситуации общения. Морфология Части речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Категория одушевленности и неодушевленности. Род, число существительных, прилагательных, порядковых числительных, местоимений, причастий. Формы, значение и употребление падежей. Видовременная система глагола русского языка. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами русского литературного языка. Осознание сходств и различий состава частей речи, форм выражения морфологических категорий русского языка по сравнению с родным. Синтаксис Словосочетание и предложение — единицы синтаксиса. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Средства оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Простое предложение. Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращение, вводные слова и конструкции. Сложные предложения. Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные. Сложные предложения с разными видами связи. Способы передачи чужой речи. Текст. Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. Соблюдение норм построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

43

Орфография. Пунктуация Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных, правописание ь и ъ. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Перенос слов. Орфографические словари. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов, населяющих Приднестровскую Молдавскую Республику как результат взаимодействия национальных культур. Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе, объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Овладение нормами русского речевого этикета.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать/понимать: ― основные единицы языка и их признаки; ― основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета; ― смысл понятий: «речь устная и письменная»; «диалог», «монолог»; «ситуация речевого общения»; функциональные стили языка; текст, его функционально-смысловые типы; ― основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка в сопоставлении с родным; уметь: ― опознавать основные единицы языка, определять их особенности, проводить их анализ; ― различать разговорную речь, научный текст, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; 44

― определять тему, проблему, основную мысль, функциональносмысловой тип, а также стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности; ― выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка; ― объяснять роль русского языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как официального языка Приднестровской Молдавской Республики и языка межнационального общения; ― соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского речевого этикета; аудирование и чтение: ― понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.); ― читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое); ― пользоваться словарями разных типов, справочной литературой; говорение и письмо: ― пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст; ― вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения; ― осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект, тезисы; ― переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы; ― создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как официального в Приднестровской Молдавской Республике и средства межнационального общения; — приобщения к русской и мировой культуре; — официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации; 45

— развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.

— владения навыками речевого самоконтроля, оценивания своей речи с точки зрения правильности, нахождения ошибок, обусловленных влиянием родного языка.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по русскому языку

Пояснительная записка Статус документа

Примерная программа по русскому языку (официальному) для организаций образования с молдавским и украинским языками обучения составлена на основе стандарта по русскому языку (официальному) основного общего образования, Базисного учебно-развивающего плана общего образования в ПМР. Примерная программа конкретизирует содержание образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса. Примерная программа выполняет три основные функции. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает примерное распределение часов. Контролирующая функция заключается в том, что примерная программа может использоваться для итоговой и промежуточной аттестации учащихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, а также путей формирования 46

системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Структура документа

Примерная программа включает пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов, требования к уровню подготовки выпускников. Программа включает следующие взаимосвязанные разделы: — «Речь и речевая деятельность (коммуникативная компетенция)»; — «Система языка (языковая, лингвистическая (языковедческая) компетенции)»; — «Русская культура в языке и речи (культуроведческая компетенция)». Раздел «Речь и речевая деятельность» содержит систему речеведческих понятий: общение, текст, тема и содержание текста, основная мысль, структура текста; функционально-смысловые типы речи; стили речи; виды речевой деятельности. Содержание обучения речевой деятельности раскрывается в терминах умений и навыков. Во втором разделе — «Система языка» — язык представлен как систематизированный курс с его традиционными подразделами: фонетика, орфоэпия, словообразование, лексика и фразеология, синтаксис, сведения о русском языке. Отбор материала указанных разделов осуществлен на основе учета типологических трудностей русского языка для нерусских учащихся: отсутствие некоторых грамматических категорий в родном языке, расхождение в способах выражения тех или иных значений (категории рода, одушевленности/неодушевленности, предложно-падежная, видовременная системы и пр.). В разделе «Русская культура в языке и речи» описан круг явлений русской культуры, с которыми должны познакомиться учащиеся национальных школ в процессе изучения русского языка. Содержание разделов изложено изолированно, однако развитие речи связывается с изучением каждого раздела, каждой темы систематизированного языкового курса. Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются умения и навыки устной и письменной речи.

47

Общая характеристика учебного предмета

В системе общего среднего образования в школах с молдавским и украинским языками обучения русский язык занимает особое место. Он является официальным языком Приднестровской Молдавской Республики, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык — важнейшее средство развития мышления и воспитания учащихся. Обучение русскому языку в 5–9 классах должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и совершенствования при наличии значимой для учащихся речевой практики. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом. Основными принципами обучения русскому языку в основной школе являются принципы коммуникативности и сознательности. Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность, выступая как способ обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку в национальной школе. Второй подход, реализуемый в обучении русскому языку, — культуроведческий. В соответствии с этим подходом обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.

48

Кроме названных принципов обучение русскому языку предполагает: — взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; — учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору на знания, умения, навыки учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение его интерференции; — преемственность и перспективность обучения.

Цели

Изучение русского языка в организациях образования с молдавским и украинским языками обучения в основной школе направлено на достижение следующих целей: — воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству межнационального общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; — развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; — освоение знаний о русском языке, его устройстве и функцио нировании в различных сферах и ситуациях общения; о стили стических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; — формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; — применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, которые определяют основные содержательные линии предмета. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–7, 8–9 классы).

49

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Изучение русского языка в школах с молдавским и украинским языками обучения направлено на реализацию следующих задач: — усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведения о роли языка в жизни общества, его развитии; — овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка; — формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах; — формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения приобретаются умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления, тезисы, конспекты и т. п. В процессе изучения русского языка у учащихся формируются общеучебные умения, а именно: добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др.

50

Результаты обучения

Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который содержат компоненты: знать/понимать — перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь — владение конкретными умениями и навыками русского языка; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться в повседневной жизни.

Основное содержание Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Овладение видами речевой деятельности Аудирование (слушание) Понимание текста, предъявляемого на слух в нормальном темпе. Понимание языка средств массовой информации. Передача полученной информации в сжатом и развернутом виде. Умения и навыки: — выделять из потока речи слова, словосочетания, фразы; — определять значение незнакомых слов по контексту, словообразовательным элементам; — определять тему текста, его основную мысль; — выявлять важные для понимания ключевые слова и словосочетания. Чтение Чтение: ознакомительное, изучающее, поисковое. Чтение и понимание текстов разных функциональных стилей: художественных (рассказы, отрывки из повестей и романов), учебно-научных (тексты учебников по разным предметам), научно-популярных и публицистических (газетные и журнальные статьи, хроника), деловых (реклама, некоторые виды деловых бумаг). Умения и навыки: — анализировать текст, определять его тему, основную мысль, его тип, стиль; — выделять главную и второстепенную информацию; — владеть приемами работы с учебной книгой и другими источниками.

51

Говорение Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения. Рассказы о себе, о семье, городе, профессии, об обычаях и традициях своего народа, национальных праздниках, играх, традиционных народных промыслах. Передача содержания фильма, радио- и телепередач, обмен мнениями, сообщения на изученные темы. Умения и навыки: — оценивать ситуацию общения; — устанавливать и поддерживать контакт с собеседником; строить собственные высказывания в форме монолога-описания, монологаповествования и монолога-рассуждения с учетом ситуации общения, стиля и жанра; — инициативно вести диалог, используя основные типы диалогических единств; — аргументировать свою точку зрения; — вести беседу, участвовать в дискуссиях на бытовые, учебные, социально-культурные, нравственно-этические темы; — пересказывать (кратко и развернуто) прочитанный или прослушанный текст. Письмо Изложение (подробное, сжатое, выборочное) содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание текстов разных стилей и жанров. Умения и навыки: — писать разные виды изложений; — писать сочинение-рассуждение на знакомую тему; — составлять некоторые виды деловых бумаг (заявление, доверенность, служебная записка, расписка и др.). Речь Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая, разговорная и книжная. Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научный, официально-деловой, публицистический). Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа), научной (сообщение, доклад), публицистической (выступление, статья), официально-деловой (заявление, расписка, резюме). Язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения.

52

Текст как продукт речи. Основные свойства текста. Тема и основная мысль текста. Микротема. Структура текста. Абзац и его структура. Смысловой анализ абзаца и целого текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, тезисы. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Смешанные типы: описание с элементами рассуждения, повествование с элементами описания и рассуждения и т. п. Стилистические разновидности типов речи. Умения и навыки: — различать разговорную и книжную речь; — различать тексты разных функциональных стилей; — определять тему и основную мысль текста; — находить в тексте начало, основную и заключительную части; — перерабатывать исходный текст в план и конспект; — создавать собственный текст с учетом языковых особенностей, стиля и жанра; — оформлять композиционные части создаваемого текста; — различать описание, повествование и рассуждение; — создавать тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения на заданную тему; — переводить тексты с русского языка на родной.

Культура речи

Понятие о литературном языке и его нормах. Нормы орфоэпические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, орфографические и пунктуационные. Умения и навыки: — соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические и стилистические нормы; — оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки; — пользоваться различными типами словарей: орфоэпическим, орфографическим, фразеологическим, синонимическим, антонимическим, иностранных слов.

53

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции Общие сведения о русском языке Русский язык — официальный язык ПМР, средство межнационального общения. Русский язык — национальный язык русского народа. Русский язык — язык русской художественной литературы. Умения и навыки: — осознавать роль русского языка в жизни современного общества, государства. Система языка Фонетика. Орфоэпия. Интонация Понятие о фонетике. Звуки речи и их образование. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие, сонорные и шипящие. Оглушение и озвончение согласных звуков. Стечение нескольких согласных в одном слоге. Сочетаемость звуков в речи. Непроизносимые согласные. Позиционные чередования звуков. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Логическое ударение. Интонация. Интонационные особенности русской речи. Основные типы интонационных конструкций (практически). Основные правила русского литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари. Умения и навыки: — различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные; — произносить сочетания согласных, слова с непроизносимыми согласными; — произносить русские звуки с учетом позиционных изменений гласных и согласных звуков в потоке речи; — членить слово на слоги, правильно произносить их; — определять место ударного слога; — соблюдать акцентологические нормы русского языка при образовании новых слов и словоизменении; 54

— правильно произносить предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске; — произносить употребительные слова русского языка в соответствии с важнейшими орфоэпическими правилами. Состав слова и словообразование Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень, приставка, суффикс. Нулевое окончание. Однокоренные слова. Словообразование и словоизменение. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью суффиксов. Основные значения наиболее употребительных суффиксов. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах при образовании слов и их изменении. Сложные слова. Соединительные гласные о, е. Сложносокращенные слова. Род сложносокращенных слов. Согласование сложносокращенных слов с глаголами прошедшего времени. Умения и навыки: — выделять морфемы в слове; — определять значение слова по словообразовательным элементам; — определять и подбирать однокоренные слова; — различать непроизводные и производные основы, анализировать слова по составу; — правильно произносить и употреблять в речи сложносокращенные слова; — правильно произносить и писать слова с чередующимися гласными в корне; с сочетаниями согласных на стыке морфем. Лексика. Фразеология Понятие о лексике. Слово — основная единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Слова, совпадающие/не совпадающие по объему значений в родном и русском языках. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Умения и навыки: — определять лексическое значение слов; — употреблять в речи однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы; 55

— употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости; — толковать значение русских слов в сопоставлении со значениями слов родного языка. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Лексика нейтральная, стилистически окрашенная. Профессионализмы, слова-термины, диалектные слова, жаргонизмы. Устаревшие слова, неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Слова, заимствованные родным языком учащихся из русского (или через русский). Интернациональная лексика. Слова, общие в русском и родном языке учащихся. Основные толковые и двуязычные словари русского языка. Умения и навыки: — различать общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления; — определять стилистическую функцию устаревших слов в художественных произведениях; — употреблять в речи слова с учетом сферы и ситуации общения; — пользоваться двуязычными и толковыми словарями. Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизм как единица языка, значение, употребление. Отличие фразеологизмов от слов и свободных словосочетаний. Синонимия и антонимия фразеологизмов. Фразеологические эквиваленты в родном языке учащихся. Стилистическая дифференциация фразеологических единиц. Фразеологические словари. Умения и навыки: — толковать значение фразеологизмов, заменять их синонимами и нейтральными словосочетаниями; — употреблять в речи фразеологические обороты, с учетом сферы и ситуации общения; — находить фразеологические эквиваленты в родном языке; сопоставлять их лексическое наполнение; — пользоваться фразеологическим словарем. Грамматика Морфология Части речи. Семантические, морфологические и синтаксические особенности частей речи. Самостоятельные и служебные части речи.

56

Самостоятельные части речи Имя существительное Значение, основные морфологические признаки имени существительного. Роль существительного в предложении. Нарицательные и собственные имена существительные. Прописная буква и кавычки в собственных наименованиях. Конкретные и абстрактные существительные. Существительные одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Формальные и смысловые показатели рода имен существительных в русском языке. Имена существительные общего рода. Согласование прилагательных, местоимений, порядковых числительных, глаголов прошедшего времени с существительными. Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму одного числа. Склонение имен существительных. Падежные формы имен существительных. Три склонения. Падежные окончания первого, второго и третьего склонений, их правописание. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Значения падежей. Именительный падеж субъекта действия (повторение). Родительный падеж отрицания, принадлежности, количества предметов, места, времени действия. Дательный падеж субъекта действия, состояния, направления движения, адресата действия, возврата. Винительный падеж объекта действия, направления, времени, места действия. Творительный падеж совместности, орудия действия, места. Предложный падеж предмета мысли, речи, места и времени. Синонимия падежных форм. Склонение имен существительных во множественном числе. Падежные формы существительных во множественном числе. Родительный падеж множественного числа. Правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения во множественном числе. Способы образования имен существительных. Образование существительных, обозначающих названия людей по профессии, роду занятий или по другим признакам, названия предметов и отвлеченных понятий. Образование существительных с суффиксами субъективной оценки. Умения и навыки: — определять существительное как часть речи по вопросу и общему значению; определять его морфологические признаки; — правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных наименованиях; 57

— различать и правильно употреблять в речи одушевленные и неодушевленные существительные; существительные женского, мужского и среднего рода, существительные общего рода; — образовывать падежную форму, требуемую контекстом, от существительных 1, 2, 3 склонения и употреблять ее в речи; — употреблять падежные формы существительных для выражения субъектных, объектных, определительных, обстоятельственных отношений; — образовывать и употреблять существительные в форме множественного числа; — употреблять с учетом сферы и стиля существительные, образованные суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака, лица, с уменьшительно-ласкательным, пренебрежительным, увеличительным значением; — осознавать особенности русских имен существительных по сравнению с родным языком. Имя прилагательное Значение и морфологические признаки. Роль прилагательного в предложении. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Качественные и относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Полные и краткие имена прилагательные. Склонение полных прилагательных с твердой и мягкой основой. Качественные прилагательные. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень. Образование простой и составной формы сравнительной степени. Превосходная степень. Образование простой и составной форм превосходной степени. Изменение по родам, числам и падежам прилагательных в форме превосходной степени. Употребление в речи синонимичных форм степеней сравнения. Ударение в формах степеней сравнения имен прилагательных. Краткие имена прилагательные. Морфологические признаки и синтаксические функции. Образование кратких прилагательных. Изменение по родам и числам. Ударение в кратких прилагательных при изменении их по родам и числам. Согласование кратких прилагательных с существительными. Образование прилагательных с помощью суффиксов и приставок. Произношение и правописание сложных прилагательных.

58

Умения и навыки: — определять по значению и морфологическим признакам имя прилагательное как часть речи; — употреблять прилагательные при описании предметов; — различать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные, притяжательные прилагательные; — правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных единственного и множественного числа; — согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже; — подбирать прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы, использовать их в речи; — образовывать степени сравнения прилагательных, использовать их с учетом стиля речи; — употреблять краткие прилагательные в роли сказуемого; — правильно произносить краткие прилагательные при изменении по родам и числам, прилагательные сравнительной степени; — употреблять с учетом стиля речи прилагательные, образованные с помощью приставок и суффиксов; — осознавать особенности русских имен прилагательных по сравнению с родным языком. Имя числительное Имя числительное как часть речи. Значение, морфологические признаки. Роль числительных в предложении. Числительные количественные, порядковые. Количественные числительные, обозначающие целое число, и дробные. Собирательные числительные. Числительные простые, сложные и составные. Склонение, произношение, правописание количественных числительных. Употребление количественных числительных в сочетании с существительными. Порядковые числительные. Образование, склонение, правописание. Согласование порядковых числительных с существительными в роде, числе, падеже. Согласование порядковых числительных с существительными. Умения и навыки: — правильно произносить и писать количественные числительные; — употреблять в речи числительные в разных падежных формах; — согласовывать в роде числительное один с существительными; — употреблять числительные оба, обе в сочетании с существительными разных родов; 59

— употреблять в речи порядковые числительные, согласуя их с существительными; — употреблять собирательные числительные в сочетании с существительными в форме множественного числа, с существительными мужского и общего рода; с существительными дети, ребята, с личными местоимениями; — произносить и писать падежные окончания количественных и собирательных числительных; — произносить и писать составные и дробные числительные. Местоимение Значение и морфологические признаки местоимения. Разряды местоимений по значению. Роль местоимения в предложении. Склонение местоимений. Употребление личных местоимений в именительном и косвенных падежах. Употребление н в личных местоимениях 3 лица после предлогов. Согласование притяжательных, указательных определительных местоимений с существительными в роде, числе, падеже. Употребление в речи и правописание неопределенных и отрицательных местоимений. Возвратное местоимение себя. Местоимение как средство связи предложений и устранения тавтологии. Умения и навыки: — распознавать местоимения, определять их морфологические признаки; — употреблять личные местоимения в прямом и косвенных падежах; — употреблять местоимения в личных, безличных предложениях, диалоге, пересказе с заменой прямой речи косвенной; — употреблять, правильно писать притяжательные, вопросительные, указательные, определительные местоимения; — употреблять местоимения себя, свой, его, ее, их; — употреблять в речи, правильно писать неопределенные местоимения с частицами -то, -либо, -нибудь, кое-. Глагол Значение и морфологические признаки. Грамматические категории: вид, время, лицо, наклонение. Роль глагола в предложении, согласование его с подлежащим. Лексико-семантические группы глаголов: глаголы речи, мысли, зрительного и слухового восприятия, чувства, ощущения, состояния.

60

Неопределенная форма глагола. Глаголы неопределенной формы на -ть, -чь, -ти, -ться, -чься. Виды глагола. Значения глаголов совершенного и несовершенного вида. Формальные признаки глагольного вида. Глаголы движения. Значение и употребление глаголов однонаправленного и разнонаправленного движения. Времена глагола. Значение и употребление. Настоящее время. Формы будущего простого и сложного времени. Прошедшее время. Спряжение глагола. I и II спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Чередование согласных при спряжении глагола. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы. Наклонения глагола. Изъявительное, повелительное, условное наклонения. Значение, образование, употребление, правописание. Интонация повеления. Многозначность и синонимия форм наклонений. Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом. Возвратные глаголы. Умения и навыки: — распознавать глаголы, определять их морфологические признаки; — употреблять словосочетания с глаголами в неопределенной форме; — различать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи; — образовывать и употреблять личные формы глаголов настоящего времени единственного и множественного числа; — определять спряжение глагола; правильно произносить и писать личные окончания I и II спряжения; — употреблять в речи глаголы несовершенного вида в форме будущего сложного времени; глаголы совершенного вида в форме будущего простого времени; — различать глаголы разнонаправленного и однонаправленного движения, употреблять их в речи; — определять по грамматическим признакам и значению глаголы прошедшего времени; образовывать и правильно писать формы прошедшего времени; согласовывать в роде, лице и числе глаголы-сказуемые в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительными мужского, женского и среднего рода и местоимением 3 лица; — определять глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения и правильно употреблять их в речи; интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее глагол повелительного наклонения; употреблять формы глаголов одних наклонений в значении других; 61

— различать и использовать в речи синонимичные формы глаголов с различной эмоционально-экспрессивной и стилистической окраской с учетом цели высказывания, ситуации и стиля речи; — понимать семантику безличных глаголов; употреблять предложения с безличными глаголами в соответствии с речевыми ситуациями и стилями речи; — осознавать особенности русского глагола по сравнению с родным языком. Причастие (опора на знания по родному языку) Значение и основные морфологические признаки причастий. Роль причастия в предложении. Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Чередование звуков при образовании страдательных причастий в прошедшем времени. Правописание суффиксов причастий. Полные и краткие страдательные причастия, -н- и -нн- в полных и кратких причастиях. Склонение полных причастий и правописание их падежных окончаний. Не с причастиями. Умения и навыки: — согласовывать причастие с определяемым существительным; — использовать причастия и причастные обороты в различных стилях и типах речи; — выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного; — образовывать действительные и страдательные причастия, правильно читать и писать их, употреблять в связной речи; — использовать в речи предложения с причастными оборотами, заменять их синонимичными конструкциями. Деепричастие (опора на знания по родному языку) Значение и основные морфологические признаки деепричастий. Роль деепричастий в предложении. Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом. Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

62

Умения и навыки: — выделять в деепричастном обороте основное слово, зависимые от деепричастия слова, а также находить глагол, к которому относится деепричастный оборот; — употреблять в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида, правильно интонировать их; — употреблять деепричастные обороты в связной речи с учетом различных типов и стилей речи. Наречие Понятие о наречии. Значение, основные морфологические признаки. Синтаксическая роль наречия. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий, их образование. Образование и правописание наречий с суффиксами -о (-е) после шипящих. Буква ь на конце наречий после шипящих. Правописание наречий с приставкой с-, из-, до-, в-, на-, за. Слитные, дефисные и раздельные написания наречий. Правописание не, ни с наречиями. Умения и навыки: — произносить и писать наречия, употреблять их в речи; — употреблять наречия, образованные с помощью суффиксов -о (-е); — выражать с помощью наречий различные обстоятельственные значения; — употреблять в речи предикативные наречия; — подбирать к наречиям синонимы, антонимы, оставлять с ними словосочетания и употреблять их в речи; — использовать наречия в качестве средств цепной и параллельной связи предложений, а также как средство оформления зачина и концовки сложных синтаксических целых. Служебные части речи Предлог Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые и др. Многозначность предлогов. Переход слов различных частей речи (наречий, существительных и др.) в предлоги. Предлоги простые и составные. Правописание предлогов. Умения и навыки: — употреблять в речи предлоги с именами существительными, местоимениями в различных падежах.

63

Союз Союз — служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные. Употребление союзов (для связи членов предложения и простых предложений в составе сложного). Союзы простые, составные. Умения и навыки: — определять смысловые отношения, устанавливаемые союзами (сочинение, подчинение); — употреблять сочинительные союзы в простых и сложных предложениях; — употреблять союзы-синонимы. Частица Частица как часть речи. Значения частиц. Частицы формообразующие, отрицательные, вопросительные, модальные (выражение эмоций, волеизъявление и т. п.), а также утвердительные и отрицательные. Правописание частиц не и ни. Умения и навыки: — выражать различные оттенки значения с помощью частиц; — правильно писать частицы (раздельно, через дефис); — выразительно читать предложения с частицами. Междометия и звукоподражательные слова Понятие о междометии. Значения междометий. Разряды междометий по значению. Интонационное оформление междометий в предложении. Знаки препинания при междометиях. Звукоподражательные слова. Умения и навыки: — выражать различные чувства и побуждения с помощью междометий; — выделять междометия в речи с помощью интонации; — правильно писать междометия; — правильно употреблять знаки препинания при междометиях в предложении. Синтаксис Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Предложное и беспредложное управление.

64

Предложение, структура и грамматическое значение. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Повествовательные, вопросительные и побудительные. Невосклицательные и восклицательные предложения. Интонация и знаки препинания. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Типы предложений по количеству грамматических основ: предложения простые и сложные. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы их выражения. Простое и составное глагольное сказуемое. Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе. Второстепенные члены предложения. Прямое и косвенное дополнение. Согласованное и несогласованное определение. Обстоятельства места, времени, образа действия, причины и цели. Типы предложений по наличию/отсутствию второстепенных членов: распространенные, нераспространенные. Неполные предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Типы предложений по структуре: двусоставные и односоставные. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные, назывные (использование знаний по родному языку). Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными и разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Интонация предложений с однородными членами. Знаки препинания. Предложения с обособленными членами. Обособленные определения, приложения, дополнения, обстоятельства. Интонация, знаки препинания. Замена предложений с обособлением синонимическими конструкциями. Предложения с обращением. Место обращения в предложении. Интонация предложения с обращением. Знаки препинания. Предложения с вводными словами и вставными конструкциями. Группы вводных слов и словосочетаний по значению (опора на родной язык). Умения и навыки: — определять главное и зависимое слово в словосочетании, — устанавливать связь слов в предложении с помощью вопроса; — правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении; 65

— использовать в речи синонимические конструкции словосочетаний; — пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова; — пользоваться при построении предложений прямым и обратным порядком слов; — распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению, способу морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи: — различать предложения по строению и грамматическому значению; — употреблять личные и безличные предложения как синтаксические синонимы; — употреблять неопределенно-личные предложения с обобщающим значением в пословицах и поговорках; — употреблять неполные предложения в диалоге и сложных предложениях; — преобразовывать полные предложения в неполные; — интонировать предложения с однородными членами; — разграничивать однородные и неоднородные определения; — употреблять в речи предложения с однородными членами и подбирать к ряду однородных членов обобщающие слова; — заменять предложения с обособленными членами синонимическими конструкциями ( простыми и сложными предложениями без обособленных членов); — разграничивать в предложениях обращение и подлежащее; — употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях; — разграничивать вводные слова и члены предложения; — пользоваться вводными словами и конструкциями для выражения уверенности, неуверенности, привлечения внимания, оценки и т. п.; — употреблять вводные слова как средства межфразовой связи; — соблюдать правильную интонацию в предложениях с вводными словами и вставными конструкциями; — использовать в речи вводные слова-синонимы; — пользоваться в речи предложениями с обособленными обстоятельствами, определениями, дополнениями. Сложное предложение, его структура и грамматическая основа. Простые предложения в составе сложного. Средства связи простых предложений в 66

составе сложного: интонация, союзы и союзные слова. Виды сложных предложений: союзные, бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные. Умения и навыки: — выделять сложные предложения из текста; — определять вид сложного предложения; способы соединения простых предложений в сложном. Сложносочиненные предложения; виды и способы связи (опора на родной язык). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения (сочинительные, разделительные, противительные). Знаки препинания. Умения и навыки: — определять способы связи простых предложений в сложносочиненном; — определять смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного по союзам и союзным словам; — употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения с различными союзами, произносить их правильно с различной интонацией, ставить знаки препинания; — объяснять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненное предложение, его структура. Место придаточной части сложноподчиненного предложения по отношению к главной. Связь придаточной части с главной посредством союзов и союзных слов. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными. Средства связи определительных, изъяснительных, обстоятельственных придаточных предложений с главным. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Сложноподчиненное предложение с последовательным, однородным и параллельным подчинением. Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели, следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью. Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные. Умения и навыки: — выделять главные и придаточное предложения в составе сложного; — устанавливать связь между придаточным и главным в сложноподчиненном предложении, определять их вид, объяснять расстановку знаков препинания; 67

— определять тип и место придаточного предложения; — определять слово в главном предложении, к которому относится придаточное; — употреблять в речи различные сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами и союзными словами, произносить их с правильной интонацией; — заменять сложноподчиненные предложения простыми с обособленными второстепенными членами. Сложное бессоюзное предложение, его структура. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Средства соединения частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире) (опора на родной язык). Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений. Умения и навыки: — определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; — различать бессоюзные сложные предложения с пояснительными, дополнительными и причинными отношениями и сложноподчиненные предложения с соответствующими придаточными; — объяснять постановку знаков препинания; — производить замену бессоюзного сложного предложения союзным, объяснять различие в строении и значении; — употреблять в речи бессоюзные сложные предложения. Сложное предложение с различными видами связи. Части сложного предложения с различными видами связи. Знаки препинания. Умения и навыки: — выделять части в составе сложного предложения; — объяснять постановку знаков препинания; — различать бессоюзные сложные предложения и сложные предложения с разными видами связи. Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, диалог, цитата. Структура предложений с прямой и косвенной речью. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью (опора на знания по родному языку). Ввод цитаты в речь, знаки препинания при оформлении цитат и диалога. Умения и навыки: — выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью; 68

— различать предложения с прямой речью и диалог; оформлять диалог в письменной речи; — определять особенности выражения косвенной речи; — трансформировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; — оформлять диалог в письменной речи; — вводить цитаты в письменное высказывание. Текст как синтаксическая единица. Смысловые отношения между предложениями и частями текста (соединение, присоединение, сопоставление и противопоставления, причинно-следственные отношения, отношения тождества). Средства выражения. Структурные средства связи: порядок слов, анафора, синтаксический параллелизм, повтор. Обобщенно-личные и вопросительные предложения как средства связи частей текста. Способы связи предложений в тексте: связь цепная и параллельная. Самостоятельные и зависимые предложения. Умения и навыки: — определять смысловые отношения между предложениями текста на основе связующих элементов; — находить и определять средства связи предложений в тексте; — определять способы связи предложений в тексте; — находить в тексте (и его образцах) самостоятельные и зависимые предложения; — составлять текст с использованием различных средств связи. Орфография и пунктуация Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных в корне. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне. Чередование гласных в корне. Правописание приставок. Гласные и согласные в приставках. Приставка с- и ее правописание. Правописание гласных и согласных после шипящих. Ы- и -и- после приставок, оканчивающихся на согласные. Разделительный -ъ- и -ь-; -ы- и -и- после -ц-. Правописание суффиксов. Суффиксы -к- и -ск-, -н- и -нн- в различных частях речи. Слитное, дефисное и раздельное написание самостоятельных и служебных частей речи. Строчная и прописная буквы. Перенос слов. Орфографические словари.

69

Умения и навыки: — правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; — находить орфограммы в приставках и правильно писать в них гласные и согласные; — образовывать слова с помощью суффиксов и правильно писать их; — находить орфограммы в суффиксах и правильно писать в них гласные и согласные; — правильно писать предлоги со словами, к которым они относятся, пользоваться в речи предлогами-синонимами и предлогами-антонимами; — разграничивать на письме составные союзы и сходные с ними сочетания местоимений и наречий с частицами; — разграничивать смешиваемые орфограммы; — пользоваться орфографическим словарем. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Запятая: между однородными членами предложения, в предложениях с обособленными членами, при вводных словах и предложениях, между частями сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, в бессоюзном сложном предложении. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Тире: между подлежащим и сказуемым, в предложениях с обобщающим словом при однородных членах, между членами предложения для выражения неожиданности или противопоставлении и при пропуске какого-нибудь члена предложения, в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Умения и навыки: — анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложениях; — обосновывать выбор знаков препинания, опираясь на смысловую, интонационную и грамматическую характеристику предложений; — ставить знаки препинания в предложениях с пропущенной связкой; — ставить знаки препинания при однородных членах с союзным и бессоюзным соединением, с обобщающим словом и без него; — выделять на письме обособленные члены предложения; — разграничивать вводные слова и верно ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами и конструкциями; — ставить знаки препинания в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью; — правильно оформлять диалог, цитаты и предложения с прямой речью.

70

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Правила приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности, сочувствия, одобрения и т. п. Отражение в языке культуры и истории народа. Русские имена и фамилии. Пословицы и поговорки народов России. Праздники, обычаи, традиции. Взаимообогащение языков народов ПМР. Единицы русского языка с национально-культурной семантикой. Умения и навыки: — выявлять единицы с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе, объяснять их значение с помощью лингвистических словарей; — понимать и употреблять в речи слова с национально-культурным компонентом: — понимать и использовать в речи формулы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность, поздравление, приглашение и т. п.); — правильно склонять имена и фамилии; — вести диалог в условиях межкультурной коммуникации, соблюдая правила речевого этикета; — рассказывать о народных промыслах, народном творчестве, праздниках, обычаях и традициях своего народа и других народов ПМР.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: — основные единицы языка и их признаки; — смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения; стили языка; текст; — основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета; — основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка; 71

уметь: — опознавать основные единицы языка, определять их особенности; — различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; — определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности; — выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка; — соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского речевого этикета; аудирование и чтение: — понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.); — читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое); — пользоваться словарями разных типов, справочной литературой; говорение и письмо: — пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст; — создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру; — вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалогдискуссию с аргументацией своей точки зрения; — осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект); — переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как официального языка Приднестровской Молдавской Республики и средства межнационального общения; — приобщения к русской и мировой культуре; — официального и неофициального межличностного и межкуль турного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации; — развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.

72

образовательный СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по русскому языку Изучение русского языка в организациях образования с молдавским и украинским языками обучения в старшей школе направлено на достижение следующих целей: — воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; национальное своеобразие русского языка; овладение культурой межнационального общения; — развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; — освоение знаний о русском языке; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; — овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; — применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

73

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание заявления, объяснительной записки, доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме). Культура разговорной речи. Особенности русского речевого этикета в сравнении с родным.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Русский язык — официальный язык Приднестровской Молдавской Республики. Русский язык в современном мире и в поликультурном пространстве ПМР. Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон). Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Совершенствование орфоэпических орфографических и пунктуационных умений и навыков.

74

Перевод с родного языка на русский небольших текстов разных стилей и типов речи. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов, населяющих ПМР. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур на территории ПМР. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать: — связь языка и истории, культуры русского и других народов ПМР; — смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; — основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; — национальное своеобразие русского и родного языков, различия их фонетической, лексической и грамматической систем; — орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения; уметь: — осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; — анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; — проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; 75

— вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации; — переводить с родного языка на русский тексты разных стилей и типов речи; — извлекать необходимую информацию из разных источников (учебнонаучные тексты, справочная литература, СМИ, Интернет); аудирование и чтение: — использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; — извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; — понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; — пользоваться словарями разных типов, справочной литературой; говорение и письмо: — пересказывать ( подробно, выборочно, сжато)прочитанный или прослушанный текст; давать полные , развернутые ответы на вопросы; — создавать в соответствии с темой устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру; — применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; — вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалогдискуссию с аргументацией своей точки зрения; — осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект, тезисы); — соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; — соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; — переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — осмысления роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как официального языка Приднестровской Молдавской Республики и средства межнационального общения; национального языка русского народа; 76

— приобщения к русской и мировой культуре; — развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; — увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; — совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению; — самообразования и активного участия в культурной и общественной жизни государства; — межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебных сферах; социальной адаптации; — выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка; — соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; нормы русского речевого этикета.

Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку

Пояснительная записка Примерная программа определяет содержание курса «Русский язык (официальный)» в 10, 11 классах организаций образования с молдавским и украинским языками обучения. Программа составлена в соответствии с Базисным учебно-развивающим планом из расчета 1 час в неделю (10 класс — 34 часа; 11 класс — 34 часа) и с учетом выделения из них 10 часов на подготовку и проведение письменных творческих работ по литературе. Основные цели обучения русскому языку в 10–11 классах национальной школы — обеспечение владения русским языком как средством межнационального общения, расширение лингвистического кругозора школьников, приобщение к одному из мировых языков, языку богатой русской культуры.

77

Задачи курса: — повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе; — развитие и совершенствование коммуникативных навыков учащихся, их речевой культуры; — развитие навыков продуцирования текстов, различных по форме, типу, жанру, стилю; — совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; — научить учащихся пользоваться различными типами словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарем. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык». Методологической основой данной программы является образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (официальному). Система расположения материала направлена на достижение воспитательных, образовательных и информационных целей. Практическая направленность обучения проявляется в акценте на использование языка, а не на теоретическое усвоение его системы, а также в отборе языкового материала для важных сфер общения. Учитывая особенности работы с учащимися нерусской национальности, учет родного языка, предполагающий, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение его интерференции, является одной из наиболее важных особенностей курса. В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку (неродному) программа предусматривает работу над текстом, которая является обязательной составляющей каждого урока русского языка. Развитие навыков аудирования, говорения, чтения и письма строится на широком использовании различных текстов. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Уроки русского языка на старшей ступени обучения в национальной школе должны быть направлены на развитие навыка чтения, на приобщение школьников к чтению произведений на русском языке. Следует отводить время на уроке для работы над выразительностью чтения, для чтения в лицах и др. Работая по данной программе, учитель может вносить изменения в примерное распределение учебного времени, рекомендуемого программой, увеличивать или сокращать объем изучаемого материала с учетом конкретных условий и фактической подготовки учащихся. Однако любое конкретное методическое решение при составлении учителем рабочей программы должно учитывать требования к уровню подготовки по русскому языку выпускников средней (полной) школы.

78

Данный курс русского языка обеспечивается материалами следующих учебников: 1. Бабайцева В.В. Русский язык. 10–11 кл. — М.: Дрофа, 2005.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика текста. Стили речи. 10–11 кл. — М.: Просвещение, 2002–2005.

3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10–11 кл. — М.: Русское слово, 2005.

4. Демченко Л.И. Русский язык. 10 кл. — Тирасполь: РИЦ ПИНО, 1997.

5. Зелинская Н.И. Учебное пособие по русскому языку для 10–11 кл. — Кишинев: Лумина, 1993.

6. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А. Русский язык. 10 кл. — М.: Дрофа, 2005–2006.

7. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А. Русский язык. 11 кл. — М.: Дрофа, 2005–2006.

8. Чешко Л.А. Русский язык. — М., 1981.

Основное содержание 10 класс (34 ч) Введение (1 ч) Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как один из официальных языков ПМР и язык межнационального общения народов ПМР. Русский язык в современном мире и поликультурном пространстве ПМР. Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

79

Лексика. Фразеология. Лексикография (3 ч)

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ (2 ч)

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков. Орфоэпия. Основные правила произношения. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (1 ч)

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (5 ч)

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после ц. Употребление букв э, е, е и сочетания йо в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, тч, жч, стч, здч.

80

Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки пре- и при-. Гласные -и- и -ы- после приставок. Употребление ъ и ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов. ЧАСТИ РЕЧИ (12 ч)

Имя существительное Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Морфологический-разбор имен существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание. Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Согласование прилагательных по родам, числам, падежам. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.

81

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности их употребления. Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание -н- и -нн- в суффиксах имен прилагательных. Имя числительное Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов. Морфологический разбор числительных. Склонение имен числительных Правописание имен числительных. Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных. Местоимение Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Склонение местоимений. Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений. Глагол Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.

82

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование глагола. Правописание глаголов. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. н- и -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные. Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги. Наречие Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Наречия в сравнительной и превосходной степени. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий. Слова категории состояния Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных среднего рода единственного числа.

83

Служебные части речи Предлог Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Правописание предлогов. Союзы и союзные слова Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова Правописание союзов. Частицы Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы не и ни, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц не и ни с различными частями речи. Междометие Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий. Подготовка и проведение письменных работ по литературе (10 ч).

11 класс (34 ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (17 ч)

Основные понятия синтаксиса и пунктуации (1 ч). Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

84

Словосочетание (1 ч) Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания. Предложение (1 ч) Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Простое предложение (3 ч) Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения. Простое осложненное предложение (3 ч) Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

85

Сложное предложение (5 ч) Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Предложения с чужой речью (1 ч) Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах. Употребление знаков препинания (2 ч) Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 ч)

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Культура разговорной речи. Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно». Особенности русского этикета в сравнении с родным. СТИЛИСТИКА (3 ч)

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.

86

Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Информационная переработка текстов. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Подготовка и проведение письменных работ по литературе (10 ч).

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать: — связь языка и истории, культуры русского и других народов ПМР; — смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; — основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; — национальное своеобразие русского и родного языков, различия их фонетической, лексической и грамматической систем; — орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения; уметь: — осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; — анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; — проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; — вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации; 87

— переводить с родного языка на русский тексты разных стилей и типов речи; — извлекать необходимую информацию из разных источников (учебнонаучные тексты, справочная литература, СМИ, Интернет); аудирование и чтение: — использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; — извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; — понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; — пользоваться словарями разных типов, справочной литературой; говорение и письмо: — пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст; давать полные, развернутые ответы на вопросы; — создавать в соответствии с темой устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру; — применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; — вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалогдискуссию с аргументацией своей точки зрения; — осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект, тезисы); — соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; — соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; — переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — осмысления роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как официального языка Приднестровской Молдавской Республики и средства межнационального общения; национального языка русского народа; — приобщения к русской и мировой культуре; 88

— развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; — увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; — совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению; — самообразования и активного участия в культурной и общественной жизни государства; — межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебных сферах; социальной адаптации; — выявления и исправления ошибок в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванных влиянием родного языка; — соблюдения основных орфоэпических, лексических, стилистических, правописных норм русского литературного языка; норм русского речевого этикета.

Библиографический список Фонетика, орфография, словообразование, морфология, синтаксис 1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. — Л., 1993.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 3-е изд., дораб. — М., 1997.

3. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника.) — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1982 (и все последующие издания).

4. Волгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. — М., 1993.

5. Виды разбора на уроках русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1984.

6. Гольцова Н.Г., Рупосова Л. Практикум по русскому языку. Орфография. — М., 1978; Пунктуация. — М., 1986.

89

7. Кайдалова А. И., Калинина И.К. Современная русская орфография. — 4-е изд., испр. и доп. — М., 1983.

8. Колесников Н.П. Словарь двойных согласных. — М., 1990.

9. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф.П. Филина. — М., 1981.

10. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово. — М., 1993.

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой (любое издание).

12. Орфографический словарь русского языка (последнее издание).

13. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. — 2-е изд. — М., 1985.

14. Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1991.

15. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1987.

16. Правила русской орфографии и пунктуации. — 2-е изд. — М., 1962.

17. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. — 4-е изд., стереотип. — М., 1985.

18. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. Для работников печати. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1986.

19. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? // Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. — М., 1980.

20. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. — М., 1983.

21. Словарь-попутчик: Малый толково-этимологический словарь иностранных слов. — М., 1994.

22. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1991.

23. Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации. — М., 1979.

24. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. — М., 1994. Лексика 1. Александрова З.Е. и др. Словарь синонимов русского языка. — М., 1993 (и все последующие издания).

2. Алекторова Н.М. и др. Учебный словарь синонимов русского языка. — М., 1994.

90

3. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. — 2-е изд., стереотипн. — М., 1980.

4. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка. — М., 1994.

5. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. — М., 1979.

6. Зимин В.И. и др. Учебный словарь синонимов русского языка. — М., 1994.

7. Иванов В.В., Смолицкая Т.П., Голанова Е.И., Василевская И.А. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.

8. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов (с переводом этимологии и толкованием). — М., 1995.

9. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1987.

10. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. — М., 1988.

11. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII–XX вв. — М., 1996.

12. Энциклопедический словарь: Славянская мифология / Под ред. Петрухина и др. — М., 1995. Фразеология 1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. — 4-е изд., доп. — М., 1987.

2. Бабкин А.М., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. — Т. 1–2. — 2-е изд., перераб. и доп. — Л., 1981, 1987.

3. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.

4. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. — 4-е изд., стереотипн. — М., 1986. Текст и стили речи 1. Власенков А.И. Русская словесность: Интегрированный курс русского языка и литературы: 9–11 кл. — М., 1997.

2. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. — М., 1995.

91

3. Львова С.И. Уроки словесности. — М., 1996.

4. Михальская А.А. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996.

5. Павловский А.И. Популярный библейский словарь. — М., 1994.

6. Сопер П.Л. Основы искусства речи. — М., 1992.

7. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1987. Орфография и пунктуация с компьютерной поддержкой 1. Алгазина Н.И., Ларских З.П. и др. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5–7 кл. — М., 1996.

2. Алгазина И.К., Гац И.Ю. и др. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5–9 кл. — М., 1998.

92

ПРОГРАММА по русской литературе

как составной части образовательного предмета «Русский язык (официальный) и литература» для 8 класса организаций общего образования с молдавским языком обучения Пояснительная записка Современное школьное литературное образование несет в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития общества. Золотой фонд русской литературы и по сей день остается животворным источником познания мира и человека. Изучение русской литературы в школах с молдавским языком обучения направлено на достижение следующих целей: — воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе; — развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры; формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся. Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности, патриотизма как важнейших качеств личности.

93

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, формирование речевых умений, умений сопоставлять произведения русской и молдавской литературы, находить в них сходные темы, идеи, выявлять национально и культурнообусловленные различия. Основное место на уроках литературы в 8 классе занимает чтение, эмоциональное восприятие, работа с текстами художественных произведений. Обращение к различного вида комментированию не должно снижать силу эмоционального восприятия. Формирование умений самостоятельно оценивать произведение опирается на навыки анализа родной литературы. Изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики. В ходе анализа художественного произведения в доступных границах ведутся наблюдения над художественной формой (портретная характеристика героев, раскрытие их духовного мира, установление мотивов поступков, отношение автора к персонажам, композиция, язык произведения, художественная деталь и др.). При этом самое пристальное внимание обращается на обогащение словаря учащихся активной лексикой текста, доступными конструкциями предложений. Немаловажное значение имеет работа над формированием орфоэпически правильного выразительного чтения и чтения наизусть. Значительна роль использования письменных видов и форм работы, связанных с изучаемым литературным произведением: развернутые ответы на вопросы, составление плана, рассказ о герое, письменный отзыв на эпизод, краткий отзыв на произведение, письменный пересказ отрывка из произведения, изложение, сочинение, перевод отрывка и другие виды творческих работ. Работа по развитию речи ведется на уроках литературы систематически. Изучая русскую литературу, ученик овладевает всеми видами речевой деятельности: слушает – говорит, читает – пишет (создает собственный текст). Содержательная сторона программы призвана сориентировать учителя в проблематике изучаемых произведений, выделить то главное, что составляет их идейно-эстетическую значимость. Содержание данной программы (по сравнению с программой прежних лет) обновлено за счет исключения устаревших и включения новых произведений. Объем курса — 34 ч (1 ч в неделю). Программой предусмотрено изучение творчества приднестровских поэтов и писателей, которое позволит дать учащимся представление о национальной литературе Приднестровской Молдавской Республики.

94

Программа сориентирована на изучение литературных произведений в связи с произведениями других видов искусства (живописи, музыки, кино), углубление и расширение материалов о взаимодействии русской и молдавской литератур. В тексте программы после каждой темы курсивом выделены рубрики «Теория литературы», «Развитие речи», «Связь с другими видами искусства», в которые включен материал о возможном содержании и формах деятельности по данным направлениям. В конце программы приводится список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть и список литературы для учителя. Внеклассное чтение учащихся направляется списком рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебнике. В результате изучения русской литературы в 8 классе ученик должен знать/понимать: — содержание изученных литературных произведений; — основные факты жизни и творческого пути изученных писателейклассиков XIX–XX веков; — изученные теоретико-литературные понятия; — образную природу словесного искусства; уметь: — воспроизводить содержание литературного произведения; — осуществлять простейший анализ художественного текста; — выделять смысловые части литературного произведения; составлять план прочитанного; — определять жанр художественного произведения; — выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; — давать характеристику героев; — давать развернутые (с элементами описания, оценки событий, поступков героя) устные и письменные ответы на вопросы по прочитанному; — выявлять авторскую позицию; — выражать свое отношение к прочитанному; — выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; — владеть различными видами пересказа; — строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; — участвовать в диалоге по прочитанным произведениям; 95

— писать изложения, с элементами сочинения, основанные на литературном материале, жизненных наблюдениях, выполнять творческие задания (на материале художественного текста); — создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; — самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста; — понимать программные тексты для внеклассного чтения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; — определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; — поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Основное содержание (34 ч, 1 ч в неделю)

Из русской классической литературы И.А. Крылов (2 ч) Краткие сведения о великом русском баснописце. «Стрекоза и Муравей», «Кукушка и Петух». Обличение и высмеивание в баснях И.А. Крылова человеческих пороков. Сатирическое и нравоучительное в басне. Басни И.А. Крылова и А. Донича. Сходство тем, образов, национальная специфика. Теория литературы: басня, басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола (на основе усвоенного в курсе родной литературы). Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); исценирование басни, работа со словарями, словесное рисование. Ответы на вопросы. Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова. Крылов и музыка.

96

А.С. Пушкин (7 ч) Краткие сведения о детстве и юности поэта. А.С. Пушкин и книга. Стихотворение «Узник». История написания стихотворения. Художественное выражение грусти поэта, его стремление к свету, свободе. Интонационное богатство стихотворения, певучесть строк, выразительность эпитетов, метафор. Перевод стихотворения «Узник» на молдавский язык. Стихотворение «Няне». Образ няни. Теплое, нежное чувство к ней лирического героя. Богатство языка стихотворения. Роман «Дубровский». Острота и занимательность сюжета. Драматизм судеб отца и сына Дубровского. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести и независимости личности. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Изображение народа в романе. Чистота и благородство отношений Владимира Дубровского и Маши. Теория литературы: роман (первичные представления), углубление представлений о теме художественного произведения; эпитет, метафора; риторическое обращение; сюжет, портрет. Развитие речи: выразительное чтение (в том числе чтение наизусть), краткий, выборочный пересказ, сопоставление персонажей; ответы на вопросы; формулировка учащимися вопросов и заданий для творческой работы, литературной викторины; рассказ о герое по плану, словесное рисование (портрет героя); составление словаря лексики стихотворений, тесты. Связь с другими видами искусства: портреты поэта, работа с иллюстрациями, Пушкин и музыка, «Дубровский» в русском искусстве. Краеведение: литературная викторина «Места в Приднестровской Молдавской Республике, где побывал А.С. Пушкин». А.С. Пушкин в стихотворениях поэтов Приднестровья (Л. Литвиненко. «На Черной речке»; М. Кирьяков. «Пушкин в Бендерах»). Письменная работа: краткий письменный рассказ о герое; письменные развернутые ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста; письменный отзыв на эпизод. М.Ю. Лермонтов (2 ч) Краткие сведения о поэте. «Парус». Мотивы бури и покоя, свободы, вечного поиска, неудовлетворенности. Композиция и язык стихотворения, многообразие его интонаций. Жажда свободы и борьбы — основной пафос стихотворения.

97

«Бородино». Поэтическое изображение подвига народа в Отечественной войне 1812 года. Патриотический пафос стихотворения. Значение роли рассказчика-выразителя дум и чувств народа. Монолог и диалог в стихотворении. Художественное богатство стихотворения. Стихотворение «Бородино» в перевод на молдавский язык. Стихотворение «Горные вершины». Великолепная картина природы, символизирующая горечь одиночества и печали. Многообразие интонаций, ясность, звучность, изобразительная сила поэтического языка. Лермонтов и Молдавия. О. Юзифович. «М.Ю. Лермонтову». Теория литературы: антитеза, эпитет, сравнение (на основе усвоенного в курсе родной литературы). Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», словесное рисование, тестовые задания. Связь с другими видами искусства: портрет, работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей, «Бородино» в изобразительном искусстве. И.С. Тургенев (3 ч) «Муму» (в сокращении). Жизненная основа рассказа. Образ Герасима: контраст между внутренним миром и внешним обликом героя. Нравственное превосходство над барыней и ее челядью. Смысл бунта Герасима. Отношение автора к событиям, описанным в рассказе. Путь Тургенева к молдавскому читателю. Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ отрывка из произведения по опорным словам, по плану близко к тексту, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины. Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «СпасскоеЛутовиново». Письменная работа: краткая характеристика литературного героя; краткий отзыв о рассказе; краткий письменный пересказ отрывка из рассказа «Муму».

98

Н.А. Некрасов (2 ч) Краткие сведения о поэте. Отношение Н.А. Некрасова к матери. «Саша» (отрывок из поэмы). Поэтическое выражение любви к природе, ее неповторимой красоте. Восприятие царственного величия леса глазами ребенка. Контраст в изображении картин лесного царства в моменты спокойствия и гибели деревьев. Богатство языка произведения. «Несжатая полоса». Поэтическое выражение сочувствия тяжелой доле русского крестьянства. Роль портретных деталей, изобразительновыразительных средств языка, многообразие интонации для воссоздания образа пахаря, выражения сочувствия к нему. Н.А. Некрасов и Молдавия. Теория литературы: эпитет, сравнение, олицетворение, риторический вопрос; просторечные выражения; повторы. Развитие речи: выразительное чтение, работа со словарями; устный отзыв о стихотворении; выписки для характеристики героя. Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Некрасов и музыка. Ф.И. Тютчев (1 ч) Ф.И. Тютчев — мастер пейзажа в стихах. «Весенние воды». Изображение ранней весны в стихотворении. Динамизм стихотворения, его ритмико-интонационное звучание. Способность поэта улавливать многообразие явлений природы, передавать ее неуловимые оттенки и через ее картины раскрывать состояние человеческой души. Теория литературы: эпитет; динамизм стихотворения; повторы. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, устное рисование, небольшое сочинение на тему «Весна». Связь с другими видами искусства: Тютчев в музыке. Пейзажи в творчестве И.И. Левитана («Март») и А.К. Саврасова («Грачи прилетели»). А.А. Фет (1 ч) Краткие сведения о поэте. Стихотворение «Это утро, радость эта». Выражение любви поэта к русской природе. Описание картины весны, ее красоты. Разнообразие ритма, богатство словесных мелодий стихотворения. Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, составление словаря для описания весны, ее красоты. Связь с другими видами искусства: романсы на стихи А.А. Фета.

99

Из русской литературы ХХ в. А.П. Платонов (3 ч) Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Любовь к Родине, или Путешествие воробья». Сказочное повествование о странствующем воробье-путешественнике. Образ воробьяпутешественника. Мотивы тоски по родному краю, стремление воробья как можно скорее покинуть страну, где тепло, сытно и красиво. Основной мотив произведения — жить на родной земле, и не только для себя. Воплощение в произведении романтической мечты писателя о гармонии всего прекрасного: доброй человеческой души, музыки и природы. Воздействие музыки на человека, его духовный мир. Теория литературы: сказка (повторение); реальное и фантастическое в художественном произведении. Развитие речи: выразительное чтение, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики персонажей, отзыв об эпизоде, устный портрет героя, составление плана. Связь с другими видами искусства: работа с иллюстрациями; памятник А.С. Пушкину в Москве. Н.М. Рубцов (1 ч) Слово о поэте. Стихотворение В. Полушина «Памяти Николая Рубцова». Стихотворение «Зимняя песня». Глубокое раздумье поэта о своей тихой родине, влюбленность в нее. Связь красоты природы с душевным состоянием человека. Музыкальность, напевность стихотворения. Теория литературы: эпитет, повтор, риторический вопрос. Развитие речи: выразительное чтение, устный отзыв о стихотворении. В.М. Шукшин (3 ч) Краткие сведения о писателе. Рассказ «Солнце, старик и девушка». Смысл названия рассказа. Его роль для понимания идеи произведения. Философское размышление о жизни и отношении к ней в рассказе. Образы Старика, Солнца и Девушки как символы вечной жизни, красоты и молодости. Основной мотив рассказа — жизнь-подвиг сама по себе — чудо, какие бы она ни приносила беды, каким бы испытанием ни подвергала. Теория литературы: рассказ (на основе усвоенного в курсе родной литературы); идея произведения и авторский замысел; художественная деталь, портрет и характер; роль диалогов в рассказе; особенности пейзажных зарисовок.

100

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения, план характеристики эпизода, персонажа; сочинение с элементами рассуждения. Связь с другими видами искусства: портрет писателя, деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, автор). Письменная работа: краткий рассказ о герое; описание собственного отношения к герою рассказа; перевод на молдавский язык короткого отрывка из рассказа. Л.А. Литвиненко (1 ч) Л. Литвиненко — поэт-гражданин, поэт-лирик. «Стихи о ветре». Размышление поэта о жизни, природе таланта, целях творчества. Основной мотив стихотворения — быть на земле Человеком. Теория литературы: повтор, лаконизм, емкость формы стихотворения. Развитие речи: чтение и различные формы комментирования; составление словаря лексики стихотворения. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературное Приднестровье». Ф.А. Абрамов (3 ч) Краткие сведения о писателе. Рассказ «Собачья гордость». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения. Главный герой рассказа Егор Тыркасов. Его отношение к жизни, собственной судьбе. Добрая душа, широкая натура Егора. Проблема «человек и природа» в рассказе. Теория литературы: рассказ (развитие представлений); диалог в рассказе, рассказчик и его роль в повествовании. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа; характеристика персонажа, составление словаря языка персонажа; письменный отзыв об эпизоде; диспуты; сочинение-рассуждение. Связь с другими видами искусства: портрет писателя, работа с иллюстрациями; рисунки учащихся. Письменная работа: краткая характеристика главного героя рассказа; письменный отзыв о рассказе; сочинение-рассуждение; письменный отзыв об эпизоде рассказа.

101

Произведения о родине, родной природе в творчестве приднестровских поэтов А. Вырвич. «Приднестровье»; В. Караджов. «Родное, чудное приволье»; Н. Божко. «Зима»; М. Сычева. «Ранняя осень»; А. Шатро. «Весна» (по выбору учителя) (2 ч). Мир природы, красота приднестровской земли. Тема родины — одна из главных тем в творчестве писателей Приднестровья. Развитие речи: выразительное чтение, словарная работа, словесное рисование, мини-сочинения, устный анализ стихотворения, письменный отзыв о стихотворении, ответы на вопросы. Связь с другими видами искусства: родная природа на полотнах приднестровских художников. Подбор иллюстраций, созвучных стихотворениям. Для заучивания наизусть И.А. Крылов. Басня (по выбору). А.С. Пушкин. «Узник», «Няне». М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок), «Парус». И.С. Тургенев. Отрывок из рассказа «Муму» (по выбору). Н.А. Некрасов. «Несжатая полоса». Ф.И. Тютчев. «Весенние воды». А.А. Фет. Стихотворение (по выбору). Стихотворения приднестровских поэтов. Стихотворение (по выбору). Н.М. Рубцов. «Зимняя вишня». Для внеклассного чтения (3 ч) Ю.В. Бондарев. «Простите нас!» (в сокращении). С.В. Викулов. «Прозрение». В.П. Астафьев. «Монах в новых штанах» (в сокращении). Н.И. Рыленков.«Золотое облако зноя». В.А. Солоухин. «Капля росы». Е.А. Евтушенко. «Последняя ягода». К.П. Паустовский. «Почему умерла симфония» (из «Повести о лесах»).

102

103

Тема

1 И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. «Стрекоза и муравей» 2 «Кукушка и Петух». Басни И.А. Крылова и А. Донича 3 А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве и юности поэта. «Няня». «Узник» 4 «Дубровский». О романе А.С. Пу шк ина «Дубровский». Тема и сюжет романа 5 Центральные и второстепенные образы в романе 6 Образ Владимира Дубровского 7 Р.р. Письменная работа. Рассказ о герое романа; письменный ответ на вопрос; письменный отзыв на эпизод

№ п/п

1

1

2

1

2

1

1

Количество часов

Из русской классической литературы Различные виды чтения, инсценирование басен, определение морали басни, работа с иллюстрациями Конкурс на лучшее чтение басен, ответы на вопросы учебника, составление рассказа-миниатюры по пословице Составление плана статьи учебника, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, устные высказывания, ответы на вопросы учебника Различные виды чтения, анализ эпизодов произведения, устная характеристика центральных персонажей, выборочный пересказ, ответы на вопросы учебника

Основные виды деятельности учащихся

Объяснение значений непонятных слов в тексте произведения

Дряхлый, спицы, предчувствие, всечасно, узник, решетка, темница, вскормленный, вымолвить

Попрыгунья, резвость, лесть, нужда, охрипнуть. Подбор эпитетов для характеристики персонажей басен Лесть, охрипнуть, невеличка, плавно, промолвить

Обогащение словарного запаса

Примерное тематическое планирование

104

Тема

8 М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о поэте. «Парус» 9 «Бородино». Исторический контекст стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в произведении М.Ю. Лермонтова 10 И.С. Тургенев. Детские впечатления И.С. Тургенева. Тематика и социальная проблематика рассказа «Муму» 11 Центральные и второстепенные образы в рассказе. Образ Герасима. Смысл названия 12 Р.р. Сочинение на тему «Эпизод в расска зе «Муму», который произвел на меня сильное впечатление» 13 Н.А. Некрасов. Краткие сведения о поэте. Отношение Н.А. Некрасова к матери. «Саша»

№ п/п

1

1

1

Объяснение непонятных слов в тексте произведения

Самод у рство, подзаты льник, пощечина, дворня, уединенно, челядь, кафтан

Мемуары, ополченец, преклоняться, кинуть, скрипит, увы, мачта, струя, лазурь Редут, картечь, сеча, лафет, бивак, кивер, хват, улан, драгун, бусурман

Обогащение словарного запаса

Пересказ вступительной статьи темы. Кубарем, невежество, муза, усадьВыразительное чтение, ответы на вопро- ба, грозды, калина, царить, таитьсы учебника, устное словесное рисование ся, побежать вон картины истребления природы

Устный рассказ о детстве И.С. Тургенева. Краткий выборочный пересказ эпизодов, знакомство с историей создания произведения, рассказ о первых впечатлениях от встречи с героями Сопоставление характеристики персонажей, ответы на вопросы учебника, характеристика образа-персонажа

1

1

Работа с тестами, устный рассказ о детских годах поэта, выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы учебника Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, словесное рисование, составление плана анализа стихотворения, ответы на вопросы учебника

Основные виды деятельности учащихся

1

Количество часов

105

1

2

1

15 Ф.И . Тю т че в. « Ве с е н н ие в од ы ». Д инамизм стихотворен и я , е г о р и т м и ко интонационное звучание

16 А.П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Любовь к Родине, или Путешествие воробья»

17 Н.П. Рубцов. Слово о поэте. «Зимняя песня»

Количество часов

1

Поэтическое выражение любви к природе. Скорбь и гнев автора против варварского истребления природы

Тема

14 «Несжатая полоса». Поэтическое выражение сочувствия тежелой доле русского крестьянства

№ п/п Обогащение словарного запаса

Выразительное чтение, ответы на вопро- Полынья, пророчить, заметеленсы, выявление авторской позиции, харак- ный теристика лирического героя

Различные виды чтения, ответы на во- Объяснение значений непонятных просы, раскрывающие понимание текста слов в тексте рассказа рассказа, пересказ эпизода с опорой на текст, определение ключевых мотивов произведения, характеристика образа

Из русской литературы ХХ в.

Выразительное чтение, ответы на во- Гласить, брег, блещут, гонец, просы, раскрывающие понимание текста хоровод стихотворения, составление словаря для описания весны, ее красоты

Выразительное чтение, ответы на вопросы Полоса, обнажиться, грустная учебника, устный отзыв о стихотворении, дума, станица, прожорливый, навыписки для характеристики героя ливаться, моченьки нет, затеять, червь ему сердце больное сосет, высохли в щепку

Основные виды деятельности учащихся

106 1

1

1

19 Образы Старика, Солнца и Девушки как символы вечной жизни, красоты и молодости

20 Р.р. Письменная работа: письменный рассказ о герое; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; перевод на молдавский язык короткого отрывка из рассказа

21 Л.А. Литвиненко — поэт-гражданин, поэтлирик. «Стихи о ветр е ». Р а з м ы ш л е н и е поэта о жизни, природе таланта, целях творчества

Количество часов

1

Тема

18 В.М. Шукшин. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Солнце, старик и девушка». Смысл названия рассказа. Его роль для понимания идеи произведения

№ п/п Обогащение словарного запаса

Выразительное чтение, ответы на вопросы Ностальгия, пелена, поднебесье учителя, выявление авторской позиции, заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературное Приднестровье»

Организация выставки книг писателя, Работа со словарями, объяснение композиционный анализ текста, чтение значений непонятных слов в текпо ролям, ответы на вопросы учителя, сте произведения различные виды пересказа, формулировка своего отношения к героям рассказа

Основные виды деятельности учащихся

107

1

1

23 Главный герой рассказа Егор Тыркасов. Проблема «человек и природа» в рассказе

24 Письменная работа: к рат ка я хара к те ристика главного героя рассказа; письменный отзыв о рассказе; изложение с элементами сочинения по одному из эпизодов рассказа; сочинение на тему «Над че м з а с т а ви л мен я за д у мат ься расска з Ф.А. Платонова „Собачья гордость”»

Количество часов

1

Тема

22 Ф.А. Абрамов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Собачья гордость». Смысл названия рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения

№ п/п

Различные виды чтения, краткий выборочный пересказ, устная характеристика героя, рассказ о герое по плану, подбор цитат

Основные виды деятельности учащихся

Обогащение словарного запаса

108

Тема

26 Внеклассное чтение 27 Ю.В. Бондарев. «Простите нас!» (в сокращении) 28 В.П. Астафьев. «Монах в новых штанах» (в сокращении) 29 К.Г. Паустовский. «Почему умерла симфония» (из «Повести о лесах»)

25 Произведения приднестровских поэтов о Родине, родной природе

№ п/п

1

1

1

2

Количество часов Обогащение словарного запаса

Различные виды чтения, ответы на во- Объяснение значений непонятных просы учебника, характеристика образов- слов в текстах произведений персонажей, анализ эпизодов произведений, выборочный пересказ

Выразительное чтение, чтение наизусть, Объяснение непонятных слов в словесное рисование, мини-сочинения, текстах стихотворений анализ и оценка поэтического произведения

Основные виды деятельности учащихся

Библиографический список 1. Алпатова Т.А. Уроки И.А. Крылова // Литература в школе, 2008. № 12.

2. Бахтин М.М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы, 1976. № 10.

3. Беленький Г.И. Интеграция?: Об уроках словесности // Литература в школе, 1998. № 8.

4. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. Раздумья о преподавании литературы в школе. — М.: Просвещение, 1990.

5. Брюханова О.В. О культурологическом подходе к образованию и воспитанию школьников // Литература в школе, 2007. № 11.

6. Воропаева Н.А. Владимир Дубровский и Маша Троекурова. Развязка романа // Литература в школе, 2007. № 10.

7. Губарева Н.И. Русская литература в 7 классе молдавской школы. — Кишинев: Лумина, 1986.

8. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. — М.: Наука, 2003.

9. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. — М.: Просвещение, 1985.

10. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса. — М.: ТИД «Русское слово–РС», 2006.

11. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. — М.: ТИД «Русское слово–РС», 2006.

12. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. — М.: Просвещение, 1988.

13. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // Преподавание литературы в старших классах. — М.: Просвещение, 1964.

14. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. — М.: Просвещение, 1988.

15. Лыссый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1990.

16. Методика преподавания русской литературы в молдавской средней школе / Под ред. Н.К. Малютиной. — Кишинев: Лумина, 1989.

17. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. — М.: Просвещение, 1985.

18. Очерки по методике преподавания русского языка в молдавской средней школе / Под ред. О.Ф. Бородаевой. — Кишинев: Лумина, 1985.

19. Проблемы преподавания литературы в средней школе. Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1985.

109

20. Программы по русской литературе для национальных образовательных учреждений 5–11 (12) классы, для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Под ред. М.В. Черкезовой. — М.: Дрофа, 2002.

21. Программа по литературе для 5–11 классов общеобразовательной школы. — М.: ТИД «Русское слово–РС», 2006.

22. Расулова С.Г. Выразительное чтение как одно из средств обучения литературе // Литература в школе, 2008. № 12.

23. Развитие речи учащихся 4–10 классов в процессе изучения литературы в школе. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985.

24. Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Г.И. Беленького. — М.: Просвещение, 1986.

25. Соловей Т.Г. Стихотворение А.С. Пушкина «Узник». 7 класс // Литература в школе, 2008. № 5.

26. Соловей Т.Г. Весна идет! Анализируем стихотворение Ф.И. Тютчева.

5 класс // Литература в школе, 2008. № 3.

27. Черобай Е.Н. Сравнительный анализ поэтических текстов на уроках литературы // Русская словесность, 2001. № 4.

28. Эпштейн М.Н. Образ // Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевниковой, П.А. Николаева. — М.: Советская энциклопедия, 1987.

110

с од е р ж а н и е Приказ Министра просвещения № 547 от 12.05.2009 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г.» ����� Приказ Министра просвещения № 314 от 10.04.2006 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г.» ������ Приказ Министра просвещения № 383 от 09.04.2009 г. «Об утверждении решений Совета по образованию Министерства просвещения от 26.03.2009 г.» ����������������������������������������������������������������������������������������������������� Базисный учебно-развивающий план общего образования в Приднестровской Молдавской Республике ���������������������������������������������������

3 5 6 7

Государственный образовательный стандарт общего образования по русскому языку (официальному) и литературе �������������������������������������� 28 Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку ��������������������������������������������������������������������������������������������� 40 Примерная программа основного общего образования по русскому языку ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 46 Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку ��������������������������������������������������������������������������������������� 73 Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку ����������������������������������������������������������������������������������������� 77 Библиографический список ���������������������������������������������������������������������� 89 Программа по русской литературе как составной части образовательного предмета «Русский язык (официальный) и литература» для 8 класса организаций общего образования с молдавским языком обучения ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 93 Примерное тематическое планирование ������������������������������������������������������ 103 Библиографический список ����������������������������������������������������������������������� 109

Учебное издание сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «Русский язык (официальный) и литература» Редактор Компьютерная верстка, изготовление оригинал-макета

Л.Г. Соснина О.М. Тимчук

Подписано в печать 22.07.2009. Формат 60 × 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 6,51. Тираж 50 экз. ГОУ «ПГИРО», 3300. г. Тирасполь, ул. Каховская, 17. Отпечатано на ГУИПП «Бендерская типография „Полиграфист”». г. Бендеры, ул. Пушкина, 52.