Newsletter for Palestinian Youths - Fosoul #8

Page 1

‫مجلــة دوريــة تفــرد صفحاتهــا ألقــام طلبــة المــدارس‬ ‫فــي كافــة أرجــاء الوطــن لتعــرض قضاياهــم‬ ‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫تصوير‪ :‬إسماعيل أبو حطب‬

‫ن�ؤمن بالتغيري ومنه ننطلق‪ ،‬ونطلق ع�صافرينا نحو ال�س��ماء‪ ،‬بحرية يحلقوا مبتعدين عن �أ�س��وار املدر�س��ة وطوابريها‪ ...‬وعن احلروف املقيدة‬ ‫والأرقام املجندة‪.‬‬ ‫وه��ا نح��ن نرب��ي جي�لا جدي��دا عل��ى الط�يران‪ ،‬ن�س��لحه بتدريب��ات عملي��ة‪ ،‬ونعم��ق في��ه حري��ة يف الفك��ر‪ ،‬وق��درة عل��ى التدقي��ق والت�ش��كيك‪ ،‬لرنتق��ي‬ ‫بال�شباب املثقف الواعي �إعالميا؛ الذي �إن تركناه يف مواجهة عوا�صف التدفق الإعالمي الكبري وحده‪ ،‬لن تربكه‪ ،‬ولن تثنيه عن التحليق واثقا‬ ‫مم��ا مي�ض��ي �إليه‪ ...‬كا�ش��فا خفاي��ا الأمور وبواطنها‪.‬‬ ‫وم��ا ل��ن يزعزع��ه ال�ش��ك‪� ،‬أنن��ا �إن زرعن��ا �س��نابل الرتبي��ة الإعالمي��ة يف طالبه��ا فق��ط‪ ،‬فل��ن نح�ص��د م��ا نطم��ح �إىل ح�ص��اده‪ ،‬ف��كان م��ن ال�ض��روري �أن‬ ‫نزرعه��ا �أي�ض��ا يف امل�ش��رفني عل��ى طلب��ة امل�ش��روع م��ن املعلم�ين‪ ،‬لنتقدم نحو �إ�ش��راف �صحيح‪.‬‬ ‫ولن�س��مو مب��ا و�صلن��ا �إلي��ه كان ال ب��د �أن نرم��ي ك��رات الرتبي��ة الإعالمي��ة يف مالع��ب مديري��ات الرتبي��ة والتعلي��م الع��ايل م��ن كاف��ة املحافظ��ات‪،‬‬ ‫وحتدي��دا يف �ش��باك مدي��ري العالق��ات العام��ة فيه��ا‪ ،‬فدخل��ت الك��رات املرم��ى‪ ،‬وعقدن��ا �أول لق��اء تدريب��ي معه��م يف �أح�ضان ال��وزارة‪ ،‬وعهدنا �أن نعيد‬ ‫الك��رة؛ لأن يف جعبتن��ا الكث�ير‪...‬‬


‫‪2‬‬

‫االفتتاحية‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫الزي املدر�سي املوحد‬

‫يف دوالب الوزير وعلى طاولته‬ ‫يتمي��ز الدكت��ور �ص�بري �صي��دم؛ وزي��ر الرتبي��ة‬ ‫والتعلي��م الع��ايل بقامت��ه الفارع��ة‪ ،‬وبوجه��ه‬ ‫امل�ضيء‪ ،‬و�شعره الأ�سود الالمع‪ .‬ويف النظر �إليه‬ ‫ميك��ن الق��ول بج��ر�أة‪« :‬منت�ص��ب القامة مي�ش��ي»؛‬ ‫فحديث��ه م��وزون‪ ،‬وت�صريحات��ه حم�س��وبة‪،‬‬ ‫وحل�ض��وره هيب��ة ووزن‪ ،‬و�إطالالت��ه تبع��ث عل��ى‬ ‫الأم��ل والتف��ا�ؤل‪.‬‬ ‫اعتدن��ا عل��ى ر�ؤيت��ه بالبدل��ة ال�س��وداء واحل��ذاء‬ ‫الأ�س��ود والقمي���ص الأ�س��ود دون ربط��ة العن��ق‪،‬‬ ‫يف م�س��عى متعم��د ل�ترك ب�صم��ة ال ت��زول حت��ى‬ ‫بع��د مغادرت��ه احلي��ز امل��كاين‪ .‬دفعن��ي ف�ض��ويل‬ ‫ومالحظات��ي لإج��راء بح��ث �س��ريع‪ ،‬لأج��د �أن‬ ‫عددا من العظماء وامل�ش��اهري اختاروا لأنف�س��هم‬ ‫�إطالل��ة ثابت��ة‪ ،‬ن��ادرا م��ا تتغ�ير‪ ،‬ورغ��م �أن ع��دد‬ ‫الرجال يفوق عدد الن�ساء يف توحيد �إطاللتهم؛‬ ‫�إال �أن بع�ضه��ن يتبع��ن نف���س الأ�س��لوب‪.‬‬ ‫وعل��ى �س��بيل املث��ال اخت��ار الراح��ل �س��تيف‬ ‫جوب��ز؛ م�ؤ�س���س �ش��ركة «�أبل» الأمريكية‪ ،‬ورئي���س‬ ‫جمل���س �إدارته��ا‪� ،‬أن يظه��ر ببنط��ال من اجلينز‪،‬‬ ‫وبل��وزة �س��وداء‪،‬وحذاء ريا�ض��ي م��ن مارك��ة «ني��و‬ ‫بالن���س»‪� .‬أم��ا م��ارك زوكرب�يرج؛ م�ؤ�س���س موق��ع‬ ‫التوا�صل االجتماعي في�سبوك ومالكه‪ ،‬فاعرتف‬ ‫بوج��ود ‪ 20‬بل��وزة �س��كنية الل��ون يف دوالب��ه كله��ا‬ ‫بنف���س ال�ش��كل‪ ،‬وه��و مواظ��ب عل��ى ارتدائه��ا يف‬ ‫معظم �إطالالته‪ ،‬وكذلك الأمر بالن�س��بة لألربت‬ ‫اين�ش��تاين؛ الفيزيائ��ي املع��روف ال��ذي مل يغ�ير‬ ‫ل��ون بدلته ال�س��كنية‪ ،‬ومل يرت��د اجلرابات‪ ،‬وبقي‬

‫�إن ه��ذا ال�س��لوك يح��د م��ن ع��دد الق��رارات الت��ي‬ ‫�ش��عره «منكو�ش��ا» عل��ى ال��دوام‪.‬‬ ‫وميث��ل الزعي��م الراح��ل يا�س��ر عرف��ات النم��وذج يت��م اتخاذه��ا خ�لال الي��وم‪ ،‬وبالت��ايل ف�إنه��م ال‬ ‫الوطن��ي يف احلف��اظ عل��ى �إطاللت��ه‪ ،‬وع��دا يه��درون الكث�ير م��ن الوق��ت يف التفك�ير بطبيع��ة‬ ‫ال�ص��ورة الوحي��دة الت��ي تظه��ره يف �ش��بابه ف�إنن��ا م��ا يرت��دون؛ فالرئي���س الأمريكي ال�س��ابق �أوباما‬ ‫مل ن��ره �إال بكوفيت��ه الرقط��اء وزي��ه الع�س��كري‪ ...‬ق��ال ذات ي��وم �إن��ه ال يري��د �أن يتخ��ذ �أي ق��رارات‬ ‫يق��ول رف��اق درب��ه �إن��ه مل يك��ن ميل��ك �إال ع��ددا خا�ص��ة بلبا�س��ه ال��ذي انح�صر يف ارت��داء بدالت‬ ‫قلي�لا م��ن الب��دالت الع�س��كرية‪ ،‬وعدده��ا ال زرق��اء و�أخ��رى �س��كنية‪.‬‬ ‫يتج��اوز ع��دد �أ�صاب��ع الي��د‪ ،‬وهك��ذا كان ت�ش��ي بينم��ا ق��ال �آخ��رون �إن توحي��د الطل��ة يح��د م��ن‬ ‫جيف��ارا الثائ��ر الكوب��ي ال��ذي اتخ��ذ م��ن طاقيت��ه ه��در الوق��ت والطاقة‪ ،‬ويخفف م��ن ال�ضغوطات‬ ‫والنجم��ة املو�ضوع��ة عليه��ا م��ن‬ ‫النف�س ��ية الت ��ي ق ��د يتعر� ��ض له ��ا‬ ‫ميث���ل‬ ‫و‬ ‫ط��رف اجلب�ين‪ ،‬و�ش��عره‬ ‫ال�ش ��خ�ص‪ ،‬خا�ص ��ة �إذا‬ ‫الراح���ل‬ ‫الزعي���م‬ ‫املتناث��ر عل��ى كتفي��ه‬ ‫�ش ��عر �أن خيارات ��ه‬ ‫النم���وذج‬ ‫عرف���ات‬ ‫يا�س���ر‬ ‫تعب�يرا ع��ن‬ ‫تت�ل�اءم‬ ‫ال‬ ‫�ش��خ�صيته‬ ‫الوطني يف احلفاظ على �إطاللته‪ ،‬م ��ع املواق ��ف‬ ‫الثوري��ة غ�ير وع���دا ال�ص���ورة الوحي���دة الت���ي الت ��ي يج ��ب‬ ‫ا ملتكلف��ة ‪.‬‬ ‫تظه ��ره يف �ش ��بابه ف�إنن ��ا مل ن ��ره �أن يتخذه ��ا‪،‬‬ ‫وكم��ا �أ�س��لفنا‪،‬‬ ‫�أواملنا�س��بات التي‬ ‫�إال بكوفيت��ه الرقطاء وزيه‬ ‫ف ��إن الن�س��اء �أق��ل‬ ‫يظه ��ر فيه ��ا‪.‬‬ ‫ا لع�س���كر ي ‪. . .‬‬ ‫ت�ش��بثا بتوحي��د الإطالل��ة‪،‬‬ ‫ه ��ذه املالحظ ��ات كان ��ت‬ ‫فمتيل��دا كال؛ وه��ي خمرج��ة‬ ‫حم��ط اهتمام��ي من��ذ كان الدكت��ور‬ ‫�أمريكي��ة معروف��ة‪ ،‬اخت��ارت لنف�س��ها ارت��داء �صي��دم‪ ،‬وزي��را لالت�صاالت وتكنولوجي��ا املعلومات‬ ‫قمي���ص �أبي���ض م��ن احلرير‪،‬وبنط��ال �أ�س��ود؛ ع��ام ‪ ،2005‬ولع��ل ه��ذا التق��ارب يف جتارب الوزير‬ ‫ليعربا عن ح�ضورها الدائم يف كافة املنا�سبات‪ .‬وانفتاح��ه عل��ى ق�ضاي��ا الطلب��ة يجعلن��ا ن�ض��ع عل��ى‬ ‫وعندم��ا كان ال�صحفي��ون يوجه��ون الأ�س��ئلة مكتب��ه مل��ف ال��زي املدر�س��ي املوح��د؛ م��ع �ض��رورة‬ ‫له��ؤالء امل�ش��اهري ع��ن �س��بب توحي��د �إطاللته��م‪ ،‬البح ��ث ع ��ن �آلي ��ات لرتغي ��ب الطلب ��ة بارتدائ ��ه‪،‬‬ ‫كان��ت الإجاب��ات تتن��وع‪ ،‬حي��ث ق��ال بع���ض و�إدراكا لأهمي��ة وج��وده ل��دى الطلب��ة لي���س فق��ط‬ ‫الأ�ش��خا�ص املن��وط به��م اتخ��اذ ق��رارات مهم��ة للأ�س ��باب الت ��ي �أ�ش ��ار �إليه ��ا امل�ش ��اهري‪ ،‬و�إمن ��ا‬

‫مجلــة دوريــة تفــرد صفحاتهــا‬ ‫ألقــام طلبــة المــدارس فــي‬ ‫كافــة أرجــاء الوطــن لتعــرض‬ ‫قضاياهــم‬

‫رئيسة التحرير‪ :‬هانيا بيطار‬ ‫مديرة التحرير‪ :‬إيناس قضماني‬ ‫مدقق لغوي‪ :‬مفيد حماد‬ ‫عالقات عامة‪ :‬حلمي أبو عطوان‬ ‫مساعدو مديرة التحرير‪:‬‬ ‫نيرمين حبوش‬ ‫سياف زراع‬ ‫دينيس حسنين‬ ‫سامية صالح الدين‬ ‫ريم العلي‬

‫هيئة التحرير‪:‬‬ ‫فاتن خلة‬ ‫أصيل عطايا‬ ‫باديس يلغيث‬ ‫عال حليلو‬ ‫يوسف الجوجو‬ ‫فاتن خلة‬ ‫أصيل عطايا‬ ‫نظيرة حجازي‬ ‫روند التتر‬ ‫أنسام ّ‬ ‫القطاع‬ ‫لمار كراجة‬ ‫تسنيم علي‬

‫هانيا البيطار ‪ -‬رئيسة التحرير‬ ‫للح��د م��ن الف��روق االجتماعي��ة واالقت�صادي��ة ب�ي�ن‬ ‫الأه��ايل‪ ،‬وع��دم التكلف �أو الإفراط يف البحث عن‬ ‫املودي�ل�ات والت�صامي��م احلديث��ة للأزي��اء‪.‬‬ ‫م��ن هن��ا ال ب��د م��ن التفك�ير يف تقلي���ص الفج��وة‬ ‫ب�ين احلاج��ة الرت��داء ال��زي املوح��د‪ ،‬وامتعا���ض‬ ‫الطلب��ة من��ه ع�بر �إدخ��ال تعدي�لات ب�س��يطة غ�ير‬ ‫مكلف��ة علي��ه ق��د جتعله��م �أك�ثر ارتباطا ب��ه و�أكرث‬ ‫اقتناعا‪.‬‬ ‫ولأن فر���ض ال�ش��يء يجع��ل ال�ش��خ�ص يفك��ر‬ ‫يف التخل���ص من��ه �أو التم��رد عليه‪ ،‬ف�إن مو�ضوع‬ ‫الزي يحتاج �إىل فتح باب النقا���ش مع الطلبة‪،‬‬ ‫�س��واء ع�بر اللق��اءات املبا�ش��رة‪� ،‬أم م��ن خ�لال‬ ‫الإذاع��ة ال�صباحي��ة وجمل��ة احلائ��ط‪ ،‬وع�بر‬ ‫مواق��ع التوا�ص��ل االجتماع��ي‪ ،‬واملب��ادرات‬ ‫الطالبي��ة الت��ي ي�ش��اركون خالله��ا ب�أفكاره��م‬ ‫الإبداعي��ة الت��ي ق��د ت�ضف��ي البهج��ة وال�س��رور‬ ‫�إىل قلوبه��م‪ ،‬وجتعله��م �أك�ثر مت�س��كا بزيه��م‬ ‫الذي يرونه منا�سبا‪ .‬وال بد من تعزيز ال�صورة‬ ‫الإيجابي��ة الت��ي ميثلها الوزير �صيدم عرب «زيه‬ ‫املوحد»؛فق��د ميث��ل النم��وذج ال��ذي يحت��ذي ب��ه‬ ‫طلبتن��ا‪.‬‬

‫‪022346715‬‬

‫‪022346710‬‬

‫‪e.kadamani@pyalara.org‬‬ ‫≠‬

‫‪082843880‬‬

‫‪gzÆpyalara@pyalaraÆorg‬‬ ‫‪our sponsors are in no way accountable‬‬ ‫‪for this publication‬‬


‫في األفق‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫�أبو جامو�س لــ «ف�صول»‪ :‬الرتبية الإعالمية نحو املنهاج!‬

‫من ��ذ البداي ��ات كان معن ��ا‪� ،‬آم ��ن‬ ‫بالفك ��رة وتبناه ��ا‪ .‬رمب ��ا ه ��و ح� ��س‬ ‫ال�ش ��اعر الأدي ��ب‪� ،‬أو �ش ��عور املح ��رر‬ ‫ال�صحف ��ي البارع‪� ،‬أو حر�ص الرتبوي‬ ‫على م�ستقبل الأبناء‪ .‬انطلق بالفكرة‬ ‫يدعمه ��ا حت ��ى �أو�صلها معن ��ا �إىل ما‬ ‫ن�صب ��و �إلي ��ه‪ ،‬وهذبه ��ا حت ��ى تك ��ون‬ ‫ثماره ��ا داني ��ة على طلبة املدار� ��س‪.‬‬ ‫�إنه ال�ش ��اعر املرب ��ي ال�صحفي‪ ،‬عبد‬ ‫احلكي ��م �أب ��و جامو� ��س‪ ،‬ال ��ذي مل‬ ‫يبخ ��ل علين ��ا باللق ��اء الت ��ايل‪.‬‬ ‫كي��ف تنظ��ر لأهمي��ة م�ش��روع‬ ‫الرتبي��ة الإعالمي��ة؟ وه��ل‬ ‫تدر�س��ون �إدخال��ه كمنه��اج �إىل‬ ‫املدار���س؟‬ ‫ت��درك ال��وزارة �أهمي��ة الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة‪ ،‬وق��د عمل��ت عل��ى تطبيقه��ا‬ ‫يف معظ��م كت��ب املنه��اج الفل�س��طيني‬ ‫اجلدي��د ال��ذي يت�ضم��ن م��واد الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة ومفاهيمه��ا يف معظ��م‬ ‫الكت��ب‪ ،‬خا�ص��ة اللغ��ة العربي��ة‪ .‬ونح��ن‬ ‫نطمح �أن تكون الرتبية الإعالمية مادة‬ ‫خا�ص��ة يت��م تدري�س��ها للطلب��ة؛ لأن هذا‬ ‫املو�ض��وع �أ�صب��ح يه��م خمتل��ف املراح��ل‬ ‫العمري��ة‪ ،‬كم��ا نتطل��ع �إىل تخ�صي���ص‬ ‫كت��اب للرتبي��ة الإعالمية‪ ،‬يتم تدري�س��ه‬ ‫يف املدار���س كمنه��اج قائ��م‪.‬‬ ‫نح��ن ال ن�س��عى اىل وج��ود طلب��ة‬ ‫متخ�ص�ص�ين يف احلق��ل الإعالم��ي‪،‬‬ ‫ولكنن��ا نريده��م واع�ين ومدرك�ين‬ ‫ملخاط��ر الإع�لام و�أهميت��ه‪.‬‬ ‫ه�ل�ا �أعطيتن��ا �أمثل��ة عم��ا ت�ضمن��ه‬ ‫املنه���اج اجلدي���د م���ن الرتبي���ة‬ ‫الإعالمي���ة؟‬ ‫بع� ��ض عناوي ��ن الدرو� ��س‪� ،‬أو الأمثلة‬

‫التي جاءت يف املنهاج اجلديد‪« :‬حياتنا‬ ‫وال�ش ��بكة العنكبوتي ��ة»‪ ،‬و«التلف ��از‬ ‫�ضي ��ف مقي ��م‪ ،‬و«و�س ��ائل االت�ص ��ال‬ ‫وتطوره ��ا»‪ ،‬و«ف�ض ��اء التكنولوجي ��ا‬ ‫والرقمنة»‪ ،‬و«احلرب الإلكرتونية»‪،‬‬ ‫وغريها من الدرو� ��س‪ ،‬ويو�ضح در� ��س‬ ‫«الإع�ل�ام قدمي ��ا وحديث ��ا» للطلب ��ة‬ ‫مكان ��ة الإع�ل�ام و�أهميت ��ه‪ ،‬وم�ضمون‬ ‫الر�س ��الة الإعالمي ��ة‪ ،‬وطريق ��ة فهمها‬ ‫وحتليلها‪ ،‬ومواقع التوا�صل االجتماعي‬ ‫و�أهميته ��ا‪ ،‬وفوائده ��ا وخماطره ��ا‪،‬‬ ‫وكيفي ��ة ا�س ��تخدامها‪ ،‬كم ��ا يتن ��اول‬ ‫مو�ض ��وع «املدون ��ات»‪ ،‬ويح ��ث عل ��ى‬ ‫�ض ��رورة تنمي ��ة مه ��ارات الطلبة على‬ ‫ه ��ذه املواق ��ع الإلكرتوني ��ة املعرفي ��ة‪،‬‬ ‫وا�س ��تخدامها بالطريقة الأمثل‪ ،‬بعيدا‬ ‫ع ��ن املواق ��ع غ�ي�ر املوثوق ��ة‪ ،‬وبذل ��ك‬ ‫يتج ��ه الطلبة للموقع املفيد الذي يرثي‬ ‫ح�صيلت ��ه العلمية‪.‬‬ ‫مل ال تك��ون «الرتبي��ة الإعالمي��ة»‬ ‫م�س��اقا كغريه��ا‪ ،‬ويخ�ص���ص له��ا ح�ص���ص‬ ‫يف الوق��ت احل��ايل؟‬ ‫هن��اك �صعوب��ات تواجهن��ا يف‬ ‫تطبيقه��ا‪ ،‬ون�أم��ل �أن نتخطاه��ا يف‬ ‫امل�س��تقبل القري��ب‪ .‬امل�ش��كلة تتعل��ق‬

‫من أرشيف «بياالرا»‬

‫بن�ص��اب احل�ص���ص للم��واد الت��ي‬ ‫يتعلمه��ا الطال��ب‪ ،‬حي��ث ال ميكنن��ا‬ ‫�أن نلغ��ي ن�ص��اب احل�ص���ص الأ�سا���س‬ ‫يف الوق��ت احلا�ض��ر‪ ،‬ولك��ن �إىل �أن‬ ‫نتمكن من تخ�صي�ص هذا امل�س��اق يف‬ ‫كت��اب نف��رد ل��ه ن�صابا‪� ،‬أعتقد قيا�س��ا‬ ‫بالعدي��د من الدول العربية املجاورة‪،‬‬ ‫�أنن��ا يف مرحل��ة متقدم��ة م��ن �إدخ��ال‬ ‫الرتبية الإعالمية �إىل املدار���س‪ ،‬و�إن‬ ‫�شاء اهلل �سنعمل على تطويرها �أكرث‪.‬‬ ‫ما ر�سالتك للطلبة؟‬ ‫ب���ات الإع�ل�ام الي���وم يف جمي���ع‬

‫من هو عبد احلكيم �أبو جامو�س؟‬ ‫عب��د احلكي��م �أب��و جامو���س؛ مدي��ر ع��ام املناه��ج الإن�س��انية‬ ‫واالجتماعي��ة يف وزارة الرتبي��ة والتعلي��م الع��ايل‪ ،‬و�ش��اعر �ص��در ل��ه‬ ‫�أربع��ة دواوي��ن �ش��عرية‪ ،‬واخلام���س قي��د الن�ش��ر‪ ،‬وه��و �أمني �س��ر احتاد‬ ‫الكت��اب والأدب��اء الفل�س��طينيني‪.‬‬

‫البيوت‪ ،‬ومعظمكم ميلك �أجهزة‬ ‫خلوي���ة حديثة‪ ،‬وهذه الر�س���ائل‬ ‫الإعالمية الت���ي ت�صلكم كل يوم‬ ‫لك���م ع�ب�ر الأجه���زة املختلفة‪،‬‬ ‫تتطل���ب منك���م �أن تكون���وا‬ ‫عل���ى م�س���توى عال م���ن الوعي‪.‬‬ ‫واحر�ص���وا عل���ى �إ�س ��تخدامها‬ ‫بالطريق ��ة املثل ��ى‪ ،‬الت���ي تعينك ��م‬ ‫على مواجه���ة حتديات الع�صر‪،‬‬ ‫وت�ؤهلك ��م ك�أجي���ال ق���ادرة عل���ى‬ ‫�صناعة التحرير الذي تطمح له‬ ‫املناه���ج الفل�س���طينية‪.‬‬ ‫ما ر�سالتك للمعلمني؟‬ ‫عليك��م �أن تراع��وا اجلان��ب‬ ‫الإعالم��ي‪ ،‬لأن مواق��ع التوا�ص��ل‬ ‫االجتماع��ي بات��ت ت�ش��غل الطلبة كما‬ ‫ت�ش��غل معظ��م قطاع��ات ال�ش��عب‪،‬‬ ‫فنم��وا مهاراته��م فيه��ا‪ ،‬واغر�س��وا‬ ‫فيه��م القي��م املثل��ى‪ ،‬وكون��وا له��م‬ ‫خ�ير نا�ص��ح ومع�ين لت�ص��ل الر�س��الة‬ ‫الإعالمي��ة �إىل حي��ث نري��د م��ن‬ ‫الأه��داف واملقا�ص��د النبيل��ة‪.‬‬

‫‪3‬‬


‫تحت المجهر‬

‫‪4‬‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫ق�صا�صات �إعالمية‪...‬‬

‫ملاذا حذفت �شركة «دوف» �إعالنها الأخري؟‬ ‫ما ندركه وما يخفى علينا‪...‬‬ ‫�إينا�س ق�ضماين‪/‬القد�س‬

‫عندم��ا ا�س��تخدمت �ش��امبو «دوف» حتول��ت‬ ‫�إىل فت��اة بي�ض��اء‪.‬‬

‫للح��ب وال�س�لام واحلري��ة املطلق��ة يرم��ز‬ ‫«طري احلمام»‪ ،‬الذي اتخذته �شركة «دوف»‬ ‫املخت�صة ب�إنتاج م�س��احيق العناية بالب�شرة‪،‬‬ ‫�شعارا حتمله جميع منتجاتها‪ ،‬لكنها �سببت‬ ‫�ش��رخا ب�ين م��ا يحمل��ه ا�س��مها وم��ا �أنتجت��ه‬ ‫يف �إعالنه��ا الأخ�ير ال��ذي اتهم��ت عل��ى �إث��ره‬ ‫بالعن�صري��ة‪ ،‬وتعر�ض��ت ب�س��ببه ملوجة كبرية‬ ‫من االنتقادات‪ ،‬ما دفعها حلذفه واالعتذار‬ ‫عنه‪ ،‬وهذه ال�صورة التي �أرفقناها اقتطعت‬ ‫من �إعالنها املذكور‪ ،‬وقد نوجز ما جاء فيه‬ ‫ب�ش��رح �س��ريع؛ فق��د ظه��ر يف الإع�لان ث�لاث‬ ‫فتي��ات يحمل��ن �أل��وان ب�ش��رة خمتلف��ة‪ ،‬تق��وم �إن مث��ل ه��ذا الإع�لان ال يخد���ش م�ش��اعر‬ ‫الفت��اة ال�س��مراء بخل��ع �س�ترتها لتظه��ر فت��اة ذوي الب�ش��رة ال�س��مراء فح�س��ب‪ ،‬بل له �أبعاد‬ ‫بي�ض��اء‪ ،‬يف �إ�ش��ارة �إىل �أن الفت��اة ال�س��مراء �أخرى‪ ،‬كزعزعة ثقة ال�سمراوات بجمالهن‪،‬‬ ‫وق��د اتهمه��ا الناق��دون بالعن�صري��ة جت��اه‬ ‫الب�ش��رة ال�س��مراء‪ ،‬معتربي��ن �أن �إعالنه��ا‬ ‫حدد مقايي���س اجلمال يف الب�شرة البي�ضاء‪،‬‬ ‫ومل يحرتم��وا �أن ل��كل من��ا جمال��ه‪ ،‬و�أن‬ ‫مقايي���س اجلم��ال خمتلف��ة‪ ،‬والر�س��الة‬ ‫اخلفي��ة الت��ي يري��د �إي�صالها للفتيات ب�ش��كل‬ ‫غ�ير مبا�ش��ر‪�« ...‬إذا ا�س��تخدمت �ش��امبو‬ ‫«دوف» �س��تح�صلني عل��ى ل��ون ب�ش��رة بي�ض��اء‬ ‫«جميلة» عو�ضا عن ب�ش��رتك ال�س��مراء «غري‬ ‫اجلميل��ة»!‪.‬‬

‫صور مقتطعة من اعالن «دوف» األخري‪.‬‬

‫م��ا يجعله��ن يدفع��ن مبالغ مالي��ة كبرية على‬ ‫منتج��ات العناي��ة ال�ش��خ�صية الت��ي تنتجه��ا‬ ‫�ش��ركات التجمي��ل‪ ،‬ومنه��ا «دوف»‪.‬‬

‫والباحث�ين يف املحت��وى الإعالم��ي‪ ،‬ل��ذا ف�إن��ه‬ ‫م��ن ال�ض��روري �أن تنت�ش��ر ثقافة عامة متكن‬ ‫اجلمهور من فهم كل ما يعر�ض على و�سائل‬ ‫الإع�لام بالت�ش��كيك والتحلي��ل والنظ��رة‬ ‫الناق��دة‪ ،‬وه��و م��ا حت��اول �أن تبني��ه الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة؛ بو�ضعه��ا �أ�س�س��ا تو�ض��ح كل م��ا‬ ‫هو جمهول من ر�سائل خفية يبثها الإعالم‪.‬‬

‫ق��د تك��ون االنتق��ادات الت��ي تعر�ض��ت له��ا‬ ‫«دوف» بفع��ل خطئه��ا الوا�ض��ح يف ه��ذا‬ ‫الإع�لان �أظه��ر عن�صريته��ا �أم��ام املتلق�ين‪،‬‬ ‫و�إن كان��ت ر�س��التها وا�ضح��ة يف ه��ذا‬ ‫الإع�لان‪ ،‬فالكث�ير م��ن الإعالن��ات وغريه��ا ميكنك��م م�ش��اهدة الإع�لان كام�لا م��ن‬ ‫من امل�ضامني الإعالمية التي ت�صل املتلقني الراب��ط الت��ايل‪:‬‬ ‫مل تظه��ر ر�س��ائلها اخلفي��ة لغ�ير املخت�ص�ين‬ ‫‪https://goo.gl/fzGmwP‬‬

‫ثالثة مواقع للتحقق من املعلومات ‪ ..‬لي�س كل ما ين�شر �صحيحا!‬ ‫نرمني حبو�ش ‪/‬غزة‬ ‫يف ظ ��ل التط ��ور الكب�ي�ر الذي ي�ش ��هده‬ ‫الع ��امل الرقم ��ي‪ ،‬والتن ��وع يف م�ص ��ادر‬ ‫املعلوم ��ات املختلفة دون وج ��ود معايري‬ ‫تقي ��د امل�س ��تخدمني والنا�ش ��رين بتعدد‬ ‫اجتاهاته ��م‪� ،‬أ�صب ��ح م ��ن ال�ض ��روري‬ ‫معرف ��ة ط ��رق التحق ��ق م ��ن املعلومات‬ ‫املتدفقة‪.‬‬ ‫ويقدم �أ�س ��تاذ الإعالم يف جامعة بريزيت‬ ‫حمم ��د �أب ��و ال ��رب ملجل ��ة ف�ص ��ول بع� ��ض‬ ‫الن�صائ ��ح الت ��ي قد ت�س ��اعد يف ذلك‪:‬‬ ‫�أوال‪ :‬التدقي ��ق يف خلفية امل�صدر النا�ش ��ر‬ ‫عل ��ى مواق ��ع التوا�ص ��ل االجتماعي‪ :‬وذلك‬ ‫بعدة �أ�سئلة‪...‬‬

‫*متى مت �إن�ش ��اء احل�س ��اب؟ ت ��وخ احلذر‬ ‫من احل�سابات اجلديدة !‬ ‫*ك ��م م ��رة يق ��وم احل�س ��اب بن�ش ��ر‬ ‫من�ش ��ورات عل ��ى �صفحت ��ه خ�ل�ال فرتة‬ ‫معينة؟ هل احل�ساب م�ستخدم بانتظام؟‬ ‫هل لدي ��ه �أ�صدقاء �أو متابعون؟ هل يتابع‬ ‫�أ�ش ��خا�صا و�صفح ��ات ع�ش ��وائية تدع ��و‬ ‫لل�شك ؟‬ ‫ثاني ��ا‪ :‬التحق ��ق م ��ن معلوم ��ات املوق ��ع‬ ‫النا�شر‪.‬‬ ‫نب ��د�أ بالبح ��ث املبا�ش ��ر ع ��ن املواق ��ع‬ ‫الت ��ي تداولت اخلرب‪ ،‬با�س ��تخدام مواقع‬ ‫متخ�ص�ص ��ة للتحق ��ق م ��ن م�صداقي ��ة‬ ‫النا�ش ��رين‪ ،‬ومنه ��ا‪:‬‬

‫)البحث املتقدم عرب جوجل( ‪Google Advanced Search :‬‬

‫ي�س��تخدم للتحق��ق م��ن املعلوم��ات والت�صريحات والزم��ان واملكان لأخبار من�ش��ورة‪ ،‬وللتحقق‬ ‫من دقة ت�صريحات معينة بهدف معرفة �إن قيلت حرفيا �أم متت �إعادة �صياغتها‪.‬‬

‫‪www.google.com/advanced_search‬‬

‫‪Whois - ICANN‬‬

‫ميكن��ان م��ن التحق��ق م��ن ملكي��ة املوق��ع واجله��ة امل�س��جل با�س��مها‪ ،‬وم��كان‬ ‫�إطالق��ه وتوقيت��ه‪.‬‬

‫‪http://reverse.domainlex.com/reverse-whois‬‬ ‫‪www.icann.org‬‬

‫‪SimilarWeb‬‬

‫ي�س��تخدم مل�ش��اهدة ترتي��ب املواق��ع عاملي��ا‪ ،‬ويح��دد ع��دد زوار كل موق��ع‬ ‫ومتابعي��ه‪ ،‬كم��ا يعم��ل عل��ى قيا���س حج��م التفاع��ل م��ع كل موق��ع‪.‬‬

‫‪www.similarweb.com‬‬


‫بأقالمهم‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫فتيات امل�ستطيل الأخ�ضر يف كفر نعمة‬ ‫�أ�صي��ل عطاي��ا‪ /‬ال�ص��ف الثام��ن‪-‬‬ ‫مدر�س��ة بن��ات كف��ر نعم��ة الثان��وي‬

‫ب��د�أ احلل��م يتحق��ق م��ع تكوي��ن فري��ق‬ ‫بن��ات كفر نعم��ة لكرة القدم عام ‪،2016‬‬ ‫عندم��ا تبن��اه رئي���س ن��ادي �ش��باب كف��ر‬ ‫نعم��ة ال�س��يد فائ��ق ا�ش��تيه‪ ،‬ودعمت��ه م��ن‬ ‫مدرب��ة الفري��ق كوث��ر الدي��ك‪ ،‬فب��د�أن‬ ‫تدريب��ات �أولي��ة وتعريفي��ة ع��ن ريا�ض��ة‬ ‫ك��رة الق��دم حت��ى �أ�صب��ح عدد املنت�س��بات‬ ‫للفري��ق ي��زداد‪ ،‬وب��د�أت فك��رة �إن�ش��اء‬ ‫الفري��ق تنت�ش��ر داخ��ل القري��ة مما �ش��جع‬ ‫الكث�ير م��ن الفتي��ات على االن�ضم��ام �إليه‬ ‫وك�س��ر ال�ص��ورة الت��ي ت�ش�ير �إىل �أن ك��رة‬ ‫الق��دم للذك��ور فق��ط‪.‬‬ ‫كن��ت �أبل��غ احلادي��ة ع�ش��ر م��ن عم��ري‬ ‫عن��د انت�س��ابي للفري��ق بت�ش��جيع ودع��م‬ ‫م��ن ا�س��رتي‪ ،‬لتنمي��ة هوايت��ي وحتقي��ق‬

‫الالعبات والطاقم الفني ‪ -‬نادي كفر نعمة‪.‬‬

‫رغبت��ي يف تعلمه��ا وطموح��ي بالو�ص��ول‬ ‫�إىل مرحل��ة االح�تراف‪ .‬ك��رة الق��دم‬ ‫لي�س��ت فقط ريا�ضة ج�س��دية فهي تزرع‬ ‫فين��ا قيم��ا �أخالقي��ة‪ ،‬وتنم��ي؛ ال��روح‬ ‫الريا�ضي��ة وح��ب املب��ادرة والتع��اون‪،‬‬

‫وكان��ت �أول مب��اراة ودي��ة للفري��ق كان��ت‬ ‫يف مدين��ة بي��ت حل��م‪ ،‬والثاني��ة يف قري��ة‬ ‫بي��ت لقي��ا‪ ،‬وق��د متيزن��ا فيهم��ا الت��ي‬ ‫كن��ا نخو�ضه��ا مم��ا دفعن��ا لال�س��تمرار‪،‬‬ ‫و�س��اهم بتطوير فريقنا‪ ،‬وعزز وجودنا‬

‫لننظف مدر�ستنا من العادات ال�سيئة!‬

‫يو�سف عي�سى وم�صطفى زغلول‬ ‫و�إ�سالم ق�صراوي وبراء خنفر‪/‬مدر�سة �أمني‬ ‫احل�سيني الثانوية‬

‫يف بداي��ة الع��ام الدرا�س��ي �ش��تم طال��ب �صديق��ا‬ ‫ل��ه يف �س��احة املدر�س��ة �أم��ام جمي��ع الط�لاب‪،‬‬ ‫فانزع��ج الطال��ب‪ ،‬وخ��رج ع��ن هدوئ��ه‪ ،‬وتوج��ه �إىل‬ ‫مكت��ب املدي��ر‪ ،‬وا�ش��تكى عل��ى الطال��ب ال��ذي �ش��تمه‪،‬‬ ‫فا�س��تدعاه املدي��ر‪ ،‬وه��دده ب�أن��ه يف ح��ال تك��رر ه��ذا‬ ‫الت�ص��رف من��ه �س��يبلغ �أهل��ه مب��ا فعل��ه‪.‬‬ ‫م��ا كان لذل��ك ليح�ص��ل ل��و مل ي�ش��تم زميل��ه ال��ذي‬ ‫كان �أكرثعقالني��ة‪ ،‬وتوج��ه للمدي��ر دون �أن ي��رد‬ ‫ال�س��يئة مبثله��ا‪.‬‬ ‫وينت�ش��ر التناب��ز بالألق��اب ب�ين الط�لاب‪ ،‬معتقدي��ن‬ ‫�أن��ه �أم��ر فكاهي م�ضح��ك؛ حيث ينادون بها بع�ضهم‬ ‫بع�ض��ا‪ ،‬وم��ن ي��دري ك��م طالب ًا خد�ش��ت م�ش��اعره من‬ ‫لق��ب �أطلق��ه علي��ه �أ�صدق��ا�ؤه فعر�ض��ه للإح��راج!‬ ‫وتنت�ش��ر ب�ين الط�لاب ع��ادة �أخ��رى‪ ،‬وه��ي الق�س��م‬

‫بالفع��ل؛ مبعن��ى �أن يق�س��م طال��ب عل��ى �آخ��ر �أن‬ ‫يفع��ل �أم��را معين��ا ليج�بره عل��ى فعل��ه‪ ،‬فقد ق��ام �أحد‬ ‫الط�لاب م��رة با�س��تحالف �صديق��ي ب�أم��ه �أن يعطي��ه‬ ‫م�صروف��ه املدر�س��ي دون �س��بب �أو حاج��ة �إلي��ه‪ ،‬مم��ا‬ ‫�س��بب م�ش��احنة وخالف � ًا بينهم��ا؛ لأن��ه مل يلت��زم‬ ‫بالق�س��م‪.‬‬ ‫ه��ذه ال�س��لوكيات عميق��ة الأث��ر؛ كالألف��اظ البذيئ��ة‪.‬‬ ‫وال ميكننا �أن نغفل �أن �أ�ش��د الت�صرفات ب�ش��اعة هي‬ ‫�ش��تم ال��ذات الإلهي��ة‪ .‬ورغ��م �أن ع��دد الت�صرف��ات‬ ‫ال�س��يئة لي���س كب�يرا‪� ،‬إال �أنه��ا م�ؤذي��ة‪ ،‬لأن الط�لاب‬ ‫الأ�صغ��ر �س��يقلدون زمالءه��م الكب��ار‪.‬‬ ‫ف ��إن كنت��م مم��ن ميار���س ه��ذه الت�صرف��ات‪ ،‬ف ��إن‬ ‫الوق��ت مل يف��ت؛ توقف��وا ع��ن الع��ادات ال�س��يئة‪،‬‬ ‫ف ��إن ف�ش��لتم يف امل��رة الأوىل‪ ،‬حاول��وا ثاني��ة وثالث��ة‬ ‫وعا�ش��رة‪ ،‬لت�صل��وا يف النهاي��ة �إىل مرادك��م‪،‬‬ ‫وتوقفوا هذه العادات التي ال تثمر �إال ف�س��ادا ت�س��يء‬ ‫لك��م ولزمالئك��م‪.‬‬

‫قلة فرق كرة القدم اخلا�صة بالفتيات‪.‬‬ ‫ونطم��ح الي��وم للو�ص��ول �إىل م�س��توى ي�ؤهلن��ا‬ ‫للمناف�س��ة حملي��ا ودولي��ا‪ ،‬رغ��م �إمكانياتن��ا‬ ‫املح��دودة‪ ،‬و�أن نك��ون خ�ير ممثل�ين لقريتن��ا‬ ‫وبالدن��ا فل�س��طني كله��ا‪.‬‬

‫جائزة �أف�ضل طاقم م�شرف يف املدار�س‬ ‫�أق��رت الهيئ��ة الفل�س��طينية للإع�لام وتفعي��ل دور ال�ش��باب‬ ‫«بي��االرا» بالتباح��ث م��ع وزارة الرتبية والتعلي��م العايل‪ ،‬تقدمي‬ ‫جائزة لأف�ضل طاقم م�ش��رف على م�ش��روع الرتبية الإعالمية‬ ‫يف املدار���س‪ ،‬وذل��ك لأهمي��ة ال��دور ال��ذي تق��وم ب��ه طواق��م‬ ‫الإ�ش��راف م��ن املعلم�ين‪� .‬س��تمنح اجلائ��زة لأف�ض��ل طاق��م بع��د‬ ‫تقيي��م الأداء‪ ،‬والزي��ارات املفاجئ��ة للمدار���س‪ ،‬وتق��دمي مناذج‬ ‫�أ�س��ئلة تعر�ض عليهم‪ ،‬ليت�س��نى للهيئة والرتبية حتديد الطاقم‬ ‫الأف�ض��ل‪ ،‬وق��د ح��ددت اجلائ��زة ب ��أن تك��ون رحل��ة �إىل �أملاني��ا‬ ‫الثن�ين م��ن املعلم�ين م��ن نف���س املدر�س��ة‪� ،‬س��تتخللها زي��ارات‬ ‫�إىل مدار���س �أملاني��ة تق��دم تدريب��ات يف الرتبي��ة الإعالمي��ة‪،‬‬ ‫وم�ؤ�س�س��ات �إعالمي��ة‪� ،‬أهمه��ا �أكادميية دويت�ش��ه فيل��ه الأملانية‪.‬‬

‫‪5‬‬


‫‪6‬‬

‫أفكار ‪com‬‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫مل تعد مادة اللغة الإجنليزية معقدة بعد الآن!‬ ‫وارت ��أت م�ؤمن��ة عم��ل قامو���س‬ ‫نريمني حبو�ش‪ -‬غزة‬ ‫ح��ب العم��ل يول��د �ش��غفا يدف��ع ي�س��مى «التعل��م واللع��ب بكلم��ات‬ ‫�صاحب��ه للإب��داع واالبت��كار‪ ،‬اللغ��ة الإجنليزي��ة» «‪Learn‬‬ ‫وه��ذا م��ا ح��دث م��ع معلم��ة اللغ��ة ‪and Play with English‬‬ ‫الإجنليزي��ة م�ؤمن��ة طل��ب ف��رج؛ ‪ ،»Words‬يجم��ع كلم��ات اللغ��ة‬ ‫احلا�صلة على درجة البكالوريو�س الإجنليزي��ة ال��واردة يف منه��اج‬ ‫يف اللغ��ة الإجنليزي��ة‪ ،‬وتعم��ل يف ال�ص��ف الثام��ن‪ ،‬ويو�ض��ح معانيه��ا‬ ‫مدر�س��ة العبا���س ب��ن عب��د املطل��ب وطرق نطقها؛ لي�س��هل على الطالب‬ ‫الأ�سا�سية‪ ،‬عندما الحظت معاناة حف��ظ املف��ردات ونطقه��ا‪ ،‬وميكنه��م‬ ‫طالباته��ا يف حف��ظ مفردات اللغة الرج��وع �إليه��ا يف �أي وق��ت به��دف‬ ‫الإجنليزي��ة ال��واردة يف املنه��اج‪ ،‬حت�ض�ير امل��ادة املطلوب��ة ودرا�س��تها‪،‬‬ ‫وعدم قدرتهن على نطقها ب�ش��كل وتق��ول م�ؤمن��ة‪« :‬الحظ��ت عزوف��ا‬ ‫�س��ليم‪ ،‬ل��ذا ق��ررت �أن ت�س��اعدهن كب�يرا م��ن الطالب��ات ع��ن ا�س��تخدام‬ ‫بابت��كار طريق��ة ت�س��هل عليه��ن القوامي���س املخطوط��ة ك�أك�س��فورد‬ ‫تك��رار املف��ردات املوج��ودة يف وغ�يره»‪ ،‬وت�ضي��ف �أن فكرته��ا ال‬ ‫تعت�بر بدي�لا عن القوامي���س الورقية‬ ‫املنه��اج بطريق��ة تفاعلي��ة‪.‬‬

‫�أو الإلكرتوني��ة‪ ،‬ولك��ن اله��دف منه��ا‬ ‫ترغيب الطالبات يف حفظ مفردات‬ ‫الدرو���س بطريق��ة جذاب��ة ومثم��رة‪.‬‬ ‫وق��د عر�ض��ت م�ؤمن��ة فكرته��ا‬ ‫عل��ى مدي��رة املدر�س��ة الت��ي‬ ‫رحب��ت بالفك��رة‪ ،‬و�ش��جعتها عل��ى‬ ‫اال�س��تمرار به��ا‪ ،‬لتب��د�أ يف البح��ث‬ ‫ع��ن �أف�ض��ل الربام��ج الت��ي ميك��ن‬ ‫ا�س��تخدامها‪ ،‬حت��ى ا�س��تقرت على‬ ‫ا�س��تخدام برنام��ج البوربوين��ت‬ ‫«‪»Microsoft PowerPoint‬؛‬ ‫ل�س��هولة ا�س��تخدامه‪ ،‬و�إمكاني��ة‬ ‫عر���ض ال�ص��ورة وال�ص��وت مع��ا‪.‬‬ ‫تعاون م�شرتك‬ ‫ويتك��ون القامو���س م��ن ‪34‬‬ ‫�ش��ريحة ت�ش��مل الغ�لاف و�صفح��ة‬

‫املحتوي��ات‪ ،‬وميك��ن ا�س��تخدام‬ ‫القامو���س باللغت�ين العربي��ة‬ ‫والإجنليزي��ة‪ ،‬وبع��د ذل��ك ينتق��ل‬ ‫لعر���ض الوح��دات بالرتتي��ب‪.‬‬ ‫وبع��د م�ض��ي �أربع��ة �أ�ش��هر‬ ‫حتق��ق حلمه��ا ب�إجن��از تطبي��ق‬ ‫«قامو���س اللغ��ة الإجنليزي��ة»‪،‬‬ ‫بالتع��اون زميالته��ا م��ن معلم��ات‬ ‫التكنولوجي��ا‪ ،‬وتق��ول‪« :‬مل �أك��ن‬ ‫�أع��رف كيفي��ة عم��ل االرتب��اط‬ ‫الت�ش��عبي‪ ،‬وتقطي��ع الأ�ص��وات‬ ‫و�إدراجه��ا يف الربنام��ج‪ ،‬وغريه��ا‬ ‫م��ن الأم��ور التكنولوجية املعقدة»‪.‬‬ ‫رابط التطبيق‪:‬‬ ‫‪https://goo.gl/cjvoYo‬‬

‫تطبيقات �إلكرتونية �ست�ساعدكم‬ ‫هذان التطبيقان ميكن ا�ستخدامهما لي�ساعدا يف جماالت �شتى ك�إنتاج الق�ص�ص امل�صورة والتح�ضري للدرو�س‪:‬‬

‫‪s imp lemin d :‬‬

‫‪Prisma:‬‬

‫وق��د نطل��ق علي��ه م�س��مى اخلريط��ة الذهني��ة‪ ،‬وه��ذا التطبي��ق ي�س��اعدنا‬ ‫عل��ى حتلي��ل مو�ض��وع مع�ين ي�ش��غل بالن��ا م��ن خ�لال تف�صيل��ه عل��ى �ش��كل‬ ‫خمط��ط �أو خريط��ة �إلكرتوني��ة؛ نب��د�أ ب�إ�ضاف��ة ا�س��م املو�ض��وع �أوال‪ ،‬ث��م‬ ‫تفري��ع كلم��ات مفتاحي��ة منه‪ ،‬تكون مرتبطة باملو�ض��وع املطروح‪ ،‬ليظهر‬ ‫�أمامنا خمطط �إلكرتوين يحتوي على كل ما قد يت�ضمنه املو�ضوع‪ ،‬وقد‬ ‫ن�س��تخدم هذا التطبيق ب�ش��رح مادة مثال‪� ،‬أو حماولة فهم در���س معني‪،‬‬ ‫�أو ق�ضي��ة جمتمعي��ة‪ ،‬وغ�ير ذل��ك‪ .‬ب�إمكانك��م جتربت��ه من ه��ذا املوقع‬

‫ميكنن��ا ه��ذا التطبي��ق م��ن �إدخ��ال تعدي�لات‬ ‫على ال�صور التي نلتقطها‪ ،‬وحتويلها �إىل �صور‬ ‫كرتوني��ة جميل��ة ولطيف��ة‪ ،‬ق��د ن�س��تخدمها يف‬ ‫كث�ير م��ن الأم��ور؛ ك�أن نعم��ل عل��ى �إنت��اج ق�ص��ة‬ ‫م�ص��ورة‪ ،‬ونحوله��ا �إىل ر�س��ومات كرتوني��ة‬ ‫بط��رق خمتلف��ة‪ ،‬ملون��ة‪� ،‬أو بالأبي�ض والأ�س��ود‪،‬‬ ‫وق��د تك��ون ثالثي��ة الأبع��اد �أو ثنائي��ة‪.‬‬

‫‪https://goo.gl/5AKJRJ‬‬

‫�أو حتميله على هواتفكم الذكية‪.‬‬

‫‪https://goo.gl/H9i5b8‬‬


‫تجارب‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫‪7‬‬

‫الرتبية الإعالمية يف تون�س‬ ‫م�ؤ�س�سة دار ال�شباب ت�أخذ زمام املبادرة‬ ‫بادي�س بلغيث‪ /‬تون�س‬

‫مدي��ر دار ال�ش��باب مك�ثر‪ ،‬وامل�ش��رف‬ ‫عل��ى م�ش��روع الإع�لام ال�ش��بابي‬ ‫بوالي��ة �س��ليانة �ش��مال غ��رب تون���س‬

‫مرحلة ا�ستك�شاف املفهوم‬ ‫مل يك��ن م�صطل��ح الرتبي��ة الإعالمي��ة‬ ‫مت��داوال يف تون���س قب��ل ع��ام ‪،2016‬‬ ‫رغ��م وج��ود �آليات عمل وم�ش��اريع ت�صب‬ ‫يف امل�ضم��ون ب�ش��كل مبا�ش��ر �أو غ�ير‬ ‫مبا�ش��ر؛ �أي �إن العمل على ن�ش��ر الرتبية‬ ‫الإعالمي��ة كان موج��ودا حت��ت م�س��ميات‬ ‫�أخ��رى؛ كـ «الإعالم ال�ش��بابي»‪ ،‬و«نوادي‬ ‫�صحاف��ة املواطن��ة»‪ ،‬حت��ى مت التع��رف‬ ‫عل��ى املفه��وم اجلديد والبدء يف التعامل‬ ‫مع��ه كاخت�صا���ص م�س��تقل يف ن��وادي‬ ‫الرتبي��ة عل��ى الإع�لام‪.‬‬ ‫يف بطن تخ�ص�صات �أخرى‬ ‫يف �أيل��ول ‪ ،2011‬انطلق��ت دورة‬ ‫تدريبي��ة يف جم��ال �صحاف��ة املواطن��ة‬ ‫حتت �إ�ش��راف وزارة ال�ش��باب والريا�ضة‬ ‫التون�س��ية‪ ،‬بال�ش��راكة م��ع قن��اة فرن�س��ا‬ ‫الدولي��ة‪ ،‬يف مدين��ة �س��يدي بوزي��د‪ ،‬ومت‬ ‫ت�أهي��ل ع�ش��رة مدرب�ين م��ن م�ؤ�س�س��ات‬ ‫�ش��بابية خمتلف��ة خ�لال �ش��هر‪ .‬وه��دف‬ ‫التدريب �إىل تعزيز قدراتنا على تدريب‬ ‫ال�ش��باب عل��ى تقنيات الإنت��اج ال�صحفي‬ ‫كبع��د تقن��ي‪ ،‬والتع��رف عل��ى و�س��ائل‬ ‫الإع�لام‪ ،‬وط��رق العم��ل‪ ،‬والتفاع��ل م��ع‬ ‫�إنتاجن��ا م��ن جه��ة معرفي��ة‪.‬‬ ‫وبع��د انته��اء التدري��ب‪ ،‬ع��اد املدرب��ون‬ ‫�إىل م�ؤ�س�س��اتهم‪ ،‬لي�ش��كلوا ن��وادي‬

‫باديس بلغيث خالل تدريب عىل مهارات اإلنتاج الصحفي‪.‬‬

‫�إع�لام حت��ت ا�س��م «ن��ادي �صحاف��ة‬ ‫املواطن��ة»‪ ،‬وكان عدده��ا ‪ 60‬نادي��ا‬ ‫يف مناط��ق خمتلف��ة م��ن اجلمهوري��ة‬ ‫التون�سية‪ .‬ثم انطلق كل ناد �إىل ت�أ�سي�س‬ ‫جمموع��ات �ش��بابية يف جم��ال �صحاف��ة‬ ‫املواطن��ة وال�صحاف��ة الإلكرتوني��ة‪،‬‬ ‫تنظ��م دورات تدريبي��ة حملي��ة ووطني��ة‪،‬‬ ‫وت�ش��ارك يف امللتقي��ات والن��دوات‬ ‫ح��ول الإع�لام البدي��ل ودوره يف ن�ش��ر‬ ‫الثقاف��ة الدميقراطية الت�ش��اركية‪ .‬وكان‬ ‫ال�ش��باب ينتج��ون التقاري��ر واملق��االت‬ ‫ح��ول ال�ش ��أن املحل��ي‪ ،‬واملوا�ضي��ع الت��ي‬ ‫تتعلق مبناطقهم ال�سكنية‪ ،‬ومعاهدهم‪،‬‬ ‫واملج��االت اجلغرافي��ة الت��ي ينتم��ون‬ ‫�إليه��ا‪ ،‬ويعي�ش��ون في��ه فعلي��ا‪.‬‬ ‫يف ه��ذه الأثن��اء‪ ،‬كان��ت تون���س تعي���ش‬ ‫ث��ورة يف جم��ال الإع�لام ال�س��معي‬ ‫الب�ص��ري بع��د ث��ورة ‪2011‬؛ فق��د‬ ‫انت�ش��رت الإذاع��ات اخلا�ص��ة‪ ،‬والقنوات‬ ‫التلفزيوني��ة‪ ،‬والعدي��د م��ن املواق��ع‬ ‫الإلكرتوني��ة واجلرائ��د‪ .‬ومب��ا �أن جترب��ة‬

‫التون�س��يني م��ع حري��ة التعب�ير م��ا زال��ت‬ ‫يف بدايته��ا حينه��ا‪ ،‬فق��د اختل��ط احلابل‬ ‫بالناب��ل‪ ،‬و�أ�صبحت الإ�ش��اعات والأخبار‬ ‫املغلوط��ة والته��م امللفق��ة والربوباغن��دا‬ ‫ت�سيطر على امل�شهد الإعالمي التون�سي‪.‬‬ ‫و�أم��ام ه��ذا املنح��ى اخلط�ير‪ ،‬ولأن‬ ‫«دار ال�ش��باب» م�ؤ�س�س��ة تربوي��ة �أ�سا�س��ا‪،‬‬ ‫فق��د ب��رزت احلاج��ة �إىل «تربي��ة‬ ‫�إعالمي��ة» تراف��ق الت�أ�سي���س التقن��ي‬ ‫لن��درب ال�ش��باب عل��ى الت�أكد من هويات‬ ‫الو�سائل الإعالمية وباعثيها ومنتجيها‪،‬‬ ‫وم��ن م�صداقي��ة امل�ضام�ين الإعالمي��ة‬ ‫الت��ي تنتجه��ا‪ ،‬فبد�أن��ا ندربه��م ال�ش��باب‬ ‫عل��ى فه��م املحي��ط الإعالم��ي ومتكين��ه‬ ‫م��ن �آلي��ات التحلي��ل‪ ،‬ث��م التعام��ل م��ع‬ ‫امل�ضام�ين الإعالمي��ة‪ ،‬وامل�ش��اركة فيه��ا‪.‬‬ ‫مرحلة الوعي باملفهوم‬ ‫بع��د �س��نوات م��ن العم��ل املي��داين‬ ‫وال��دورات التدريبي��ة واللق��اءات حت��ت‬ ‫عن��وان كب�ير ه��و «الإع�لام ال�ش��بابي»‪،‬‬ ‫ات�ضح��ت �ض��رورة العم��ل حت��ت عن��وان‬

‫م�س��تقل‪ ،‬ه��و «الرتبي��ة عل��ى الإع�لام»‪.‬‬ ‫وكان��ت البداي��ة يف كان��ون �أول ‪2016‬‬ ‫م��ع ‪ ،Dw Akademie‬خ�لال‬ ‫دورة يف الرتبي��ة عل��ى الإع�لام عقدته��ا‬ ‫ملجموع��ة م��ن املدرب�ين العامل�ين يف‬ ‫امل�ؤ�س�س��ات ال�ش��بابية‪ ،‬تبعته��ا دورات‬ ‫متابع��ة ومرافق��ة‪ ،‬وب��د�أ العم��ل فع�لا يف‬ ‫ه��ذا املج��ال عرب �إطالق نوادي «الرتبية‬ ‫عل��ى الإع�لام»‪ ،‬الت��ي �س��تدخل عامه��ا‬ ‫الث��اين بحل��ول �س��نة ‪.2018‬‬ ‫وكان��ت وزارة ال�ش��باب والريا�ض��ة‬ ‫التون�س��ية �س��باقة يف الره��ان عل��ى‬ ‫م�ش��روع ن��وادي الرتبي��ة عل��ى الإع�لام‬ ‫لتحقي��ق �إع�لام �أف�ض��ل و�أكرث م�س��ؤولية‪،‬‬ ‫�أهم��ه الإع�لام الذي ي�س��تهدف الأطفال‬ ‫وال�ش��باب‪ ،‬ويخدمه��م‪ .‬و�إذا كان��ت‬ ‫التجرب��ة يف بداياته��ا‪ ،‬ف��إن الع��زم يب��دو‬ ‫وا�ضح��ا يف تكثي��ف ال��دورات التدريبي��ة‬ ‫للمدرب�ين الذي��ن �س��يعملون عل��ى ن�ش��ر‬ ‫التجرب��ة وتعميمه��ا عل��ى كل امل�ؤ�س�س��ات‬ ‫ال�ش��بابية‪ ،‬وه��ي تربوي��ة يف الأ�سا���س‪.‬‬


‫‪8‬‬

‫قضية العدد‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫املدر�سة بوتقة الإبداع‪...‬‬

‫عندم��ا كن��ت يف ال�ص��ف الراب��ع‪ ،‬مل‬ ‫تخ�ترين مربي��ة ال�ص��ف لأ�ش��ارك يف‬ ‫م�سابقة اجلمباز التي �أقرتها الوزارة‪،‬‬ ‫واخت��ارت فت��اة �أك�بر مني و�أك�ثر ليونة‪.‬‬ ‫كن��ت �صغ�يرة‪ ،‬ومل ت�ش��رح يل �أي‬ ‫تفا�صيل‪،‬و�ش��عرت باحل��زن‪ ...‬كن��ت‬ ‫�أح�س��ب �أنن��ي موهوب��ة‪ ،‬م��ع �أين مل �أك��ن‬ ‫عظيم��ة الق��درات‪ ،‬مار�س��ت اجلمب��از‬ ‫ف�ترة وجي��زة بع��د تل��ك احلادث��ة ث��م‬ ‫ن�س��يته‪ ،‬قدرات��ي الب�س��يطة متثل��ت‬ ‫بحرك��ة امل�س��طرة‪� ،‬أو الوق��وف عل��ى‬ ‫ي��دي‪ ،‬وم�ض��غ الطع��ام �أثن��اء ذل��ك‪...‬‬ ‫اختف��ت‪ ،‬ال �أع��رف كي��ف! لكن��ي مل‬ ‫�أمار�س��ها‪ ،‬ومل ي�ش��عر �أحد �أنني مل �أعد‬ ‫�أتقلب على يدي و�أم�ش��ي يف ال�ساحات‪،‬‬ ‫و�أنا مل �أحلظ ذلك حتى �أعادتني هذه‬ ‫امل��ادة ال�صحفي��ة �إىل ذاك��رة قدمي��ة‬ ‫ا�س�تراح عليه��ا غب��ار الزم��ن وغطاه��ا‪.‬‬

‫مواهب الطلبة و�شكاواهم‬

‫ال تخل��و �أي مدر�س��ة م��ن طلب��ة‬ ‫موهوب�ين يعطونه��ا روح��ا وطاق��ة‬ ‫تنريه��ا‪ ،‬ولك��ن �آلي��ات التعام��ل معه��م‬ ‫تختل��ف م��ن مدر�س��ة لأخ��رى‪ ،‬فق��د‬ ‫الحظن��ا يف مدر�س��ة بن��ات نعل�ين‬ ‫الثانوي��ة ع��ددا كبريا م��ن املواهب‪ ،‬من‬ ‫ر�س��م وخ��زف و�أ�ص��وات رنانة وغريها‪،‬‬ ‫ولك��ن االهتم��ام به��ا حم��دود‪ ،‬حي��ث‬ ‫تق��ول الطالب��ة �أم��ل �س��رور‪« :‬جتم��ع‬ ‫املدر�س��ة منتجاتن��ا الت��ي ن�صنعه��ا م��ن‬ ‫اخل��زف واخلياط��ة والتطري��ز وغريها‬ ‫م��ن الفن��ون‪ ،‬وجته��ز معر�ض��ا يف‬ ‫املنا�س��بات الت��ي تنظمه��ا»‪.‬‬ ‫وتق��ول الطالب��ة عائ�ش��ة اخلواج��ا؛ م��ن‬ ‫املدر�س��ة ذاته��ا‪� ،‬إن املدر�س��ة تر�ش��حها‬ ‫لت�ش��ارك يف امل�س��ابقات الت��ي تنظمه��ا‬ ‫وزارة الرتبي��ة والتعلي��م الع��ايل‪ ،‬لكنه��ا‬ ‫�أحيان��ا كث�يرة «ال تتوافق م��ع موهبتي»‪.‬‬ ‫كم��ا ال يوج��د تخطي��ط لتطوي��ر مواهب‬

‫الطالب��ات‪ ،‬فيبق��ى االهتم��ام م�ؤقت��ا‪� ،‬إال �إذا‬ ‫ط��ورن قدراته��ن ب�أنف�س��هن‪� ،‬أو مب�س��اعدة‬ ‫�إح��دى املعلم��ات بجه��د �ش��خ�صي‪.‬‬ ‫�أم��ا مدر�س��ة ذك��ور نعل�ين‪ ،‬فيق��ول‬ ‫الطال��ب زي��د اخلواج��ا �إن اهتم��ام املدر�س��ة‬ ‫بامل�س��ابقات الت��ي تنظمه��ا وزارة الرتبي��ة‬ ‫والتعلي��م‪ ،‬ال يرتاف��ق م��ع اهتم��ام كب�ير‬ ‫مبواهبه��م ال�ش��خ�صية‪ ،‬وه��ذا يجعله��م ال‬ ‫يكرتث��ون مب��ا لديه��م م��ن جوان��ب الإب��داع‪.‬‬ ‫ويق��ول ل ��ؤي �س��رور؛ م��ن مدر�س��ة ذك��ور‬ ‫نعل�ين‪« :‬تنتدبن��ي املدر�س��ة لأ�ش��ارك يف‬ ‫كث�ير م��ن الفعالي��ات الت��ي تقيمه��ا؛ كتك��رمي‬ ‫البلدية‪ ،‬وامل�س��ابقات والفعاليات املدر�س��ية‪،‬‬ ‫�إال �أنن��ي ال �أع��رف م��ا ه��ي موهبت��ي‬ ‫بالتحدي��د‪ ،‬وم��ا اجلوان��ب الت��ي �أب��دع فيه��ا»‪.‬‬ ‫�أم��ا ي��ارا العط��ل؛ م��ن مدر�س��ة املاج��دة‬ ‫و�س��يلة يف قط��اع غ��زة‪ ،‬فتتمت��ع مبوهبة كتابة‬ ‫الق�ص���ص الق�صرية‪،‬وتق��ول‪»:‬مل ت�س��هم‬ ‫املدر�س��ة يف تطوي��ر موهبت��ي و�صقله��ا‪ ،‬و�إمنا‬ ‫كان لعائلت��ي ال��دور الكب�ير يف دعم��ي‬ ‫وت�ش��جيعي‪ ،‬وبن��اء ثقت��ي بنف�س��ي»‪.‬‬ ‫ويق��ول عي��د دالل�ش��ة؛ طال��ب يف مدر�س��ة‬ ‫�أم�ين احل�س��يني الثانوي��ة للذك��ور يف رام‬ ‫اهلل‪� ،‬إن��ه يح��ب العزف على �آلة الأورج‪ ،‬لكن‬

‫املدر�س��ة «ال ت�س��مح ل��ه بالت��درب عل��ى الأورج‬ ‫املوج��ود فيه��ا»‪ ،‬ويو�ض��ح‪« :‬يف وق��ت الف��راغ‬ ‫مث�لا‪� ،‬أذه��ب للمكتب��ة للت��درب وح��دي‪ ،‬لك��ن‬ ‫الأ�س��تاذ ال ي�س��مح يل بدخولها‪ ،‬فقط ي�س��مح‬ ‫لن��ا عندم��ا تك��ون املكتب��ة مفتوح��ة‪� ،‬أي ثالث��ة‬ ‫�أي��ام �أ�س��بوعيا‪ ،‬بح�ض��ور �أ�س��تاذ املكتب��ة»‪.‬‬ ‫ويق��ول �إن��ه يتعل��م الع��زف عل��ى الأورج وح��ده‬ ‫ع��ن طري��ق اليوتي��وب‪.‬‬ ‫وت��رى الطالب��ة جم��ان �س�لامة؛ م��ن‬ ‫مدر�س��ة الإ�س��بانية الثانوي��ة للبن��ات يف رام‬ ‫اهلل‪� ،‬أن مواه��ب الط�لاب ع��ادة م��ا يت��م‬ ‫توظيفه��ا ملنا�س��بات املدر�س��ة‪ ،‬ولك��ن ال يت��م‬ ‫تطويره��ا ب�ش��كل جي��د‪ ،‬وتق��ول‪�« :‬إذا كان��ت‬ ‫هن��اك م�س��رحية ي�س��تدعونني لأق��دم عر�ض��ا‬ ‫ك��وين �أمل��ك موهب��ة التمثيل‪،‬وهن��اك العدي��د‬ ‫م��ن الط�لاب املوهوب�ين الذي��ن ال يف�س��حون‬ ‫�أمامه��م املج��ال لأنه��م ال يعرفونه��م‪ ،‬ويبق��ى‬ ‫الأم��ر حم�ص��ورا بالطلب��ة املعروف�ين»‪.‬‬

‫دور املعلمني و�آرا�ؤهم‬

‫ويب��ذل املعلم��ون جه��دا كب�يرا م��ع الطلب��ة‬ ‫ال ميك��ن �إن��كاره؛ فه��م كالآب��اء والأمه��ات‪،‬‬ ‫يعلم��ون ويرب��ون ويكت�ش��فون تفا�صي��ل يف‬ ‫طالبه��م مل تك��ن مكت�ش��فة‪ ،‬وله��ذا توجهن��ا‬ ‫�إليه��م‪ ،‬وعر�ضن��ا عليه��م مو�ض��وع النقا���ش‪،‬‬

‫فر�أى خريي قراب�صة �أن يحدثنا عن جتربة‬ ‫اكت�ش��افه موهب��ة طال��ب بالـ»بي��ت بوك���س»‪،‬‬ ‫حي��ث كان ذل��ك خ�لال ح�ص��ة ن�ش��اط ح��ر‪،‬‬ ‫ح�ين ق��ام ه��ذا الطال��ب بعم��ل «بي��ت بوك���س»‬ ‫ب�إج��ادة �أث��ارت �إعج��اب املعل��م والط�لاب‪.‬‬ ‫ويو�ض��ح �أن الت�ش��جيع ال��ذي يقدم��ه ع��ادة‬ ‫يكون حافزا معنويا‪ ،‬بجوائز ب�سيطة؛ ب�سبب‬ ‫�إمكاني��ات املدر�س��ة ال�ضعيف��ة‪ ،‬ويقول‪»:‬الأمر‬ ‫يحتاج �إىل متابعة م�ستمرة‪ ،‬وال ميلك املعلم‬ ‫وال املدر�س��ة وقت��ا لك�ثرة امل�ش��اغل‪ ،‬كم��ا �إن‬ ‫الع��دد الكب�ير ال ي�س��مح لن��ا باالنتب��اه �إىل‬ ‫الط�لاب جميعه��م»‪.‬‬ ‫وق��د يك��ون اكت�ش��اف املواه��ب متفاوت��ا‬ ‫ب�ين معل��م و�آخ��ر‪ ،‬حي��ث تعم��ل املعلم��ة مه��ا‬ ‫جع��رور؛ م��ن مدر�س��ة املاج��دة و�س��يلة يف‬ ‫غ��زة‪ ،‬عل��ى اكت�ش��اف مواه��ب طالباته��ا يف‬ ‫الكتاب��ة م��ن موا�ضي��ع التعب�ير؛ كونه��ا معلم��ة‬ ‫لغ��ة عربي��ة‪ ،‬وت�ؤك��د �أن معظ��م الطالب��ات‬ ‫ال يعلم��ن مبوهبته��ن‪� ،‬إال �أنه��ا حتفزه��ن‬ ‫عل��ى اكت�ش��اف م��ا ت�س��تطيع اكت�ش��افه خ�لال‬ ‫امل��ادة الت��ي تعلمه��ا‪ ،‬وتق��ول‪�« :‬أعم��ل عل��ى‬ ‫ت�ش��جيع الطالب��ات الالت��ي يتمتع��ن مبوهب��ة‬ ‫م��ا‪ ،‬و�أتوا�ص��ل م��ع �أهاليه��ن للم�س��اعدة عل��ى‬ ‫تنميته��ا يف البي��وت»‪.‬‬


‫قضية العدد‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫‪ .‬ومنها يبد�أ اكت�شاف املواهب!‬ ‫نظرة للمدير‬

‫و�إن كان املعل��م �أك�ثر احت��كاكا بالطلب��ة‪،‬‬ ‫ف�لا تخف��ى �أهمي��ة �إ�ش��راف مدي��ري املدار���س‬ ‫ومتابعته��م‪ ،‬حي��ث يو�ض��ح يا�س��ر ق�ص��راوي؛‬ ‫مدي��ر مدر�س��ة �أم�ين احل�س��يني‪� ،‬أن املدر�س��ة‬ ‫حت��اول متابع��ة الطلب��ة املوهوب�ين‪ ،‬وتوف��ر‬ ‫ال�لازم له��م‪ ،‬وكان �صريح��ا بالق��ول �إن‬ ‫املدر�س��ة ال ت�س��تطيع اكت�ش��اف موهب��ة كل‬ ‫طال��ب؛ «لع��دم وج��ود برام��ج خا�ص��ة تنم��ي‬ ‫املواه��ب وتكت�ش��فها»‪ ،‬فالربام��ج الت��ي تعم��ل‬ ‫املدر�س��ة عليه��ا «حتف��ز املواه��ب‪ ،‬ولك��ن ال‬ ‫تكت�ش��فها»‪ ،‬وفيم��ا يتعل��ق مب�ش��كلة الطال��ب‬ ‫عي��د‪ ،‬ي��رد املدي��ر قائ�لا‪« :‬لي���س لدين��ا �أي‬ ‫م�ش��كلة �أن ي�س��تخدم الطلب��ة �أورج املدر�س��ة؛‬ ‫فه��و موج��ود م��ن �أجله��م‪ ،‬ولك��ن الطلب��ة ال‬ ‫يق��درون الوق��ت املنا�س��ب‪ ،‬واملدر�س��ة م��ع‬ ‫نهاي��ة ال��دوام ت�س��مح للط�لاب بن�ش��اط ح��ر يف‬ ‫احل�ص��ة الأخ�يرة‪ ،‬ويف هذا الوق��ت ب�إمكانهم‬ ‫ممار�س��ة م��ا يحب��ون»‪.‬‬ ‫وت��رد �إمي��ان حماي��ل؛ مدي��رة املدر�س��ة‬ ‫الإ�س��بانية للبن��ات عل��ى جم��ان ب ��أن املدر�س��ة‬ ‫حافل��ة بالربام��ج والن�ش��اطات‪ ،‬وه��ذا ي�ش��كل‬ ‫عبئ��ا عليه��ا وعل��ى املعلم��ات‪ ،‬وت�ضي��ف ب ��أن‬ ‫املدر�س��ة ت�ش��جع الطالب��ات املوهوب��ات‬ ‫ب�إ�ش��راكهن‪ ،‬وتو�ضح‪« :‬املواهب التي ن�س��تطيع‬ ‫تنميته��ا ال نهمله��ا؛ فق��د عين��ا مث�لا معلم��ة‬

‫للمو�س��يقى‪ ،‬ولك��ن املعلم��ات ال ي�س��تطعن‬ ‫تنمي��ة املواه��ب؛ لأن ه��ذا الأم��ر يحت��اج‬ ‫ملتخ�ص�ص�ين » ‪.‬‬ ‫وت��رى ن�س��رين النخال��ة؛ مدي��رة مدر�س��ة‬ ‫املاج��دة و�س��يلة م��ن قط��اع غ��زة‪� ،‬أن املدر�س��ة‬ ‫تق��وم بواجبه��ا يف تنمي��ة الطلب��ة‪ ،‬بع��د �أن‬ ‫تر�سل وزارة الرتبية والتعليم ن�شرة بالأن�شطة‬ ‫وامل�س��ابقات الت��ي يج��ب تنفيذه��ا من��ذ بداي��ة‬ ‫الع��ام الدرا�س��ي‪ ،‬حي��ث تق��وم الإدارة بو�ض��ع‬ ‫خط��ة للأن�ش��طة الداخلي��ة‪ ،‬وكل معلم��ة تك��ون‬ ‫م�س��ؤولة ع��ن ن�ش��اط خا���ص به��ا‪.‬‬

‫برامج الوزارة وجديدها‬

‫�أم��ا ال��وزارة فق��د �أك��دت �أنه��ا ت��ويل اهتمام��ا‬ ‫كب�يرا باملواه��ب يف املدار���س‪ ،‬كالدبك��ة‪،‬‬ ‫والفن��ون الأدائي��ة‪ ،‬والق��راءة‪ ،‬والألع��اب‬ ‫الريا�ضي��ة املتنوع��ة‪ ،‬ويق��ول �ص��ادق اخل�ضور؛‬ ‫مدي��ر ع��ام الن�ش��اطات الطالبي��ة يف وزارة‬ ‫الرتبي��ة والتعلي��م‪� ،‬إن ال��وزارة عمل��ت عل��ى‬ ‫�إن�ش��اء ف��رق الك��ورال املدر�س��ية‪ ،‬وتطويره��ا‬ ‫لتتمك��ن م��ن امل�ش��اركة يف امل�س��ابقات الدولي��ة‪،‬‬ ‫وق��د �أوج��دت ح�ص���ص الن�ش��اط احل��ر الت��ي‬ ‫تعمل بها مع ‪ 270‬مدر�س��ة منذ العام املا�ضي‪،‬‬ ‫وو�ص��ل �إىل ‪ 800‬مدر�س��ة ه��ذا الع��ام‪ ،‬مم��ا‬ ‫يعط��ي وقت��ا تخت��اره املدر�س��ة للعمل م��ع الطلبة‬ ‫لتنمي��ة املواه��ب وتدريبه��ا‪ ،‬وت�ش��جيع الطلب��ة‬ ‫على اال�شرتاك فيها‪ ،‬وامل�شاركة يف م�سابقات‬

‫�إقليمي��ة ودولي��ة‪ .‬ويك�ش��ف لن��ا ع��ن وج��ود‬ ‫برام��ج جدي��دة؛ كالن��وادي الت��ي �س��تبد�أ العم��ل‬ ‫عل��ى تنمي��ة املواه��ب خ�لال الف�ص��ل الث��اين‪،‬‬ ‫و�ستكون موزعة على املديريات‪ ،‬بحيث حتوي‬ ‫كل مديري��ة م��ن مديريات الرتبية ثالثة �أندية‬ ‫يف جم��االت الفن��ون واملو�س��يقى والريا�ض��ة‪،‬‬ ‫و�س��يتم توظي��ف ع��دد م��ن املتخ�ص�ص�ين له��ذا‬ ‫الغر���ض بالتحدي��د‪.‬‬

‫وعد بحل قريب‬

‫وم��ع م��ا تنف��ذه ال��وزارة م��ن ن�ش��اطات لتنمي��ة‬ ‫مواه��ب الطلب��ة املختلف��ة‪ ،‬يبق��ى بع���ض‬ ‫اجلوان��ب مفق��ودا‪ ،‬كتفعي��ل تطبي��ق الربام��ج‬ ‫الت��ي تتبناه��ا الوزارة يف جميع املدار���س؛ مثل‬ ‫برنامج ح�صة الن�شاط‪ ،‬كون بع�ضها ال يطبق‬ ‫الربنام��ج باعتب��اره اختياري��ا‪ ،‬وه��ذا م��ا وع��د‬ ‫ب��ه اخل�ض��ور قائ�لا‪« :‬مديري��ة رام اهلل ه��ي‬ ‫العائق؛ حيث ت�ش��كل ن�س��بة مدار�س��ها املنت�سبة‬ ‫للربنامج ‪ %10‬فقط‪ ،‬و�سنعمل خالل الف�صل‬ ‫الق��ادم عل��ى تعزي��ز العم��ل معه��ا‪� ،‬إ�ضاف��ة‬ ‫لعملن��ا عل��ى �إدخال��ه يف مديري��ات قطاع غزة‪،‬‬ ‫ونطم��ح �أن ي�صب��ح الن�ش��اط احل��ر برناجم��ا‬ ‫يطب��ق يف كل مدار���س الوط��ن‪ ،‬وقد مت �إعطاء‬ ‫مدار���س القد���س ا�س��تثناء ب ��أن تك��ون ه��ذه‬ ‫احل�ص���ص ي��وم ال�س��بت‪� ،‬أي يف ي��وم العطل��ة‬ ‫الر�س��مية‪ ،‬بع��د اعرتا���ض م��ن مدار�س��ها»‪.‬‬

‫وهن��اك جان��ب �آخ��ر مفق��ود‪ ،‬يحدثن��ا‬ ‫عن��ه اخل�ض��ور‪ ،‬وه��و الأن�ش��طة املتخ�ص�ص��ة‬ ‫باكت�ش��اف املوهوب�ين‪ ،‬وع��دم االكتف��اء بتنمية‬ ‫مواه��ب املعروف�ين منه��م‪ ،‬حي��ث يو�ض��ح‬ ‫�أن ال��وزارة تتج��اوز ه��ذه العقب��ة ب�إ�ص��دار‬ ‫تعليم��ات ت��وزع عل��ى املديري��ات بع��دم ج��واز‬ ‫تك��رار �إر�س��ال الطال��ب ذات��ه �إىل امل�س��ابقات‬ ‫والربام��ج‪ ،‬بع��د تو�صيات من خرباء توا�صلت‬ ‫معه��م الوزارة لتقييم الأن�ش��طة التي تقدمها‪،‬‬ ‫وله��ذا فق��د عمم��ت ال��وزارة عل��ى املديري��ات‬ ‫�ض��رورة �إ�ش��راك جمي��ع الطلب��ة بالأن�ش��طة‪.‬‬ ‫و�أك��د لن��ا اخل�ض��ور عل��ى تفعي��ل ال��وزارة‬ ‫لربام��ج جدي��دة ت�ص��ب يف جم��رى اكت�ش��اف‬ ‫املواه��ب‪ ،‬قائال‪«:‬نعم��ل يف الوق��ت احل��ايل‬ ‫عل��ى برام��ج تكت�ش��ف مواه��ب الطلب��ة مع عدد‬ ‫م��ن امل�ؤ�س�س��ات‪ ،‬كم�ؤ�س�س��ة العام��ر للإنت��اج‬ ‫الفن��ي‪ ،‬وم�ؤ�س�س��ات �أخ��رى»‪ ،‬وي�ش�ير �إىل‬ ‫�أن ه��ذه الربام��ج �س��يتم تطبيقه��ا خ�لال‬ ‫الأ�س��بوعني القادم�ين م��ع مديري��ة رام اهلل يف‬ ‫املرحل��ة الأوىل‪ ،‬ث��م �س��يتم االنتق��ال �إىل بقي��ة‬ ‫املديري��ات تدريجي��ا‪.‬‬ ‫وين��وه �إىل �أن ال��وزارة تتباح��ث م��ع م�ؤ�س�س��ات‬ ‫�أخ��رى لتفعي��ل برام��ج متعددة تكت�ش��ف مواهب‬ ‫الطلب��ة‪ ،‬و�أح��د اال�ش�تراطات عل��ى امل�ؤ�س�س��ات‬ ‫�أن تكون مدار�س القطاع �ضمن هذه الأن�شطة‪.‬‬

‫‪9‬‬


‫من الواقع‬

‫‪10‬‬

‫‪ 50‬طالبا يف ال�صف الواحد‪ ...‬كيف يتعلمون‬ ‫عال حليلو‪ /‬غزة‬

‫داخ��ل �صف��وف �أ�ش��به م��ا تك��ون‬ ‫باملعلب��ات الغذائي��ة اكتظاظا‪ ،‬يدر���س‬ ‫طلب��ة بع���ض املدار���س يف قط��اع غ��زة‪،‬‬ ‫حي��ث تتج��اوز �أعداده��م يف ال�ص��ف‬ ‫الواح��د ‪ 35‬طالب��ا‪ ،‬لت�ص��ل يف بع���ض‬ ‫ال�صف��وف �إىل ‪ 50‬طالب��ا‪ ،‬مم��ا ي�ؤث��ر‬ ‫�س��لبا عل��ى التح�صي��ل الدرا�س��ي‪.‬‬

‫؟!‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫عبء على الطالب واملعلم‬

‫وتو�ض��ح نظ�يرة حج��ازي؛ معلم��ة‬ ‫اللغ��ة العربي��ة يف مدر�س��ة املاج��دة‬ ‫و�س��يلة بغ��زة‪� ،‬أنه��ا تعل��م يف �صف��وف‬ ‫ت�ص��ل �أع��داد الطالب��ات فيه��ا �إىل‬ ‫‪ 47‬طالب��ة‪ ،‬وه��ذا يجع��ل م��ن ال�صع��ب‬ ‫�ضب��ط الطالب��ات‪ ،‬ومتابعته��ن‪،‬‬ ‫وتق��ول‪« :‬ي�ؤخ��ر االن�ش��غال بتهيئ��ة‬ ‫ال�ص��ف �ش��رح الدر���س‪ ،‬ويقت��ل الوق��ت‬ ‫املخ�ص���ص للح�ص��ة‪ ،‬كم��ا يعي��ق‬ ‫ق��درة املعل��م عل��ى مالحظ��ة الف��روق‬ ‫الفردي��ة ب�ين الطلب��ة‪ ،‬والتع��رف عل��ى‬ ‫امل�ش��اكل الت��ي يعان��ون منه��ا»‪ .‬وت�ش�ير‬ ‫�إىل م�ش��كلة «االحت��كاك املبا�ش��ر» ب�ين‬ ‫الطالب��ات داخ��ل ال�ص��ف‪ ،‬الذي يزيد‬ ‫م��ن م�شاك�س��اتهن‪ ،‬وي�ش��تتهن ع��ن‬ ‫احل�ص��ة‪ ،‬وهذا «ي�ضاعف جهد املعلم‬ ‫يف حماول��ة �ش��رح امل��ادة التعليمي��ة‪،‬‬ ‫وجذب انتباه الطلبة يف الوقت ذاته»‪.‬‬ ‫الأثر النف�سي واالجتماعي‬

‫وتعت�بر �ش��روق اجل��رو؛ املر�ش��دة‬ ‫الرتبوي��ة يف ذات املدر�س��ة‪� ،‬أن ه��ذه‬ ‫امل�ش��كلة ت�س��بب �ضعف��ا يف تركي��ز‬ ‫الطالب��ات؛ لأن «كل ث�لاث منه��ن‬ ‫يجل�س��ن عل��ى مقع��د درا�س��ي يت�س��ع‬ ‫الثنت�ين‪ ،‬مم��ا ي�ضي��ق عليه��ن‪ ،‬ويعي��ق‬ ‫الفه��م وم�س��احة الكتاب��ة»‪.‬‬

‫من إحدى مدارس غزة‪ .‬‬

‫تصوير‪ :‬نرمني حبوش‬

‫وع��ادة م��ا يت��م توجي��ه �ش��كاوى �ض��د الطالبات من �أخذ الف�سحة املدر�سية‬ ‫املعل��م لأن��ه ال يطب��ق �أن�ش��طة عملي��ة خالل الدوام بطريقة مالئمة و�آمنة‪ .‬وي�ؤك��د املين��اوي �أن التخل���ص م��ن‬ ‫تذمر‬ ‫تتعل��ق باملنه��اج الدرا�س��ي‪ ،‬وينته��ج‬ ‫امل�ش��كلة يحت��اج �إىل بن��اء �ضع��ف‬ ‫الأ�س��لوب التلقيني‪ ،‬لكن اجلرو تو�ضح وتق��ول وال��دة الطالبة دمي��ا امل�صري؛ املدار���س املوج��ودة حالي��ا‪ ،‬والبال��غ‬ ‫�أن املعل��م ال يتحم��ل وح��ده م�س ��ؤولية يف ال�صف الثالث االبتدائي‪� ،‬إن العدد عدده��ا ‪ 392‬مدر�س��ة حكومي��ة‪،‬‬ ‫ذل��ك‪ ،‬فتق��ول‪« :‬يعي��ق االزدح��ام داخ��ل الكب�ير للطلب��ة يف ال�ص��ف الواح��د ال وتوظي��ف مدر�س�ين ج��دد‪ ،‬والت�برع‬ ‫ال�ص��ف تطبي��ق �أن�ش��طة تفاعلي��ة‪ ،‬ي�س��مح لهم با�س��تيعاب املعلومة ب�ش��كل ب�أرا���ض تق��ام عليه��ا املدار���س‬ ‫فيح��اول املعل��م �أن يح��د م��ن اجله��د �صحي��ح‪ ،‬فيلج��أ بع�ضهم �إىل الدرو���س اجلدي��دة‪ ،‬وعنده��ا «نتخل���ص م��ن‬ ‫امل�ضاع��ف علي��ه بالتنوي��ع يف ط��رق اخل�صو�صية‪.‬‬ ‫م�ش��كلتي اكتظ��اظ الطلب��ة‪ ،‬ونظ��ام‬ ‫التدري���س با�س��تخدام �أ�س��لوب التعل��م ويع��زو معت�ص��م املين��اوي؛ مدي��ر العم��ل بفرتت�ين‪ ،‬ال��ذي يره��ق جي��وب‬ ‫بالأقران لإي�صال املعلومات �إىل جميع العالق��ات الدولي��ة والعام��ة يف وزارة الدول��ة؛ لأن ه��ذا النظ��ام يتطل��ب‬ ‫الطلب��ة»‪ .‬وت�ش�ير �إىل �أن ه��ذه امل�ش��كلة الرتبي��ة والتعلي��م‪� ،‬س��بب ازدح��ام توظي��ف ع��دد كب�ير م��ن املعلم�ين‪،‬‬ ‫ال ب��د و�أن يلتف��ت له��ا �صانع��و القرار يف ال�صف��وف يف املدار���س احلكومي��ة واملدر�سة الواحدة حتتاج من ‪50-40‬‬ ‫الرتبي��ة والتعلي��م‪ .‬وتن��وه �إىل �أن جن��اح �إىل قل��ة الأرا�ض��ي الت��ي متتلكه��ا موظف��ا يف الف�ترة الواح��دة‪ .‬والعم��ل‬ ‫العملية يرتبط بتناق�ص عدد الطالب احلكوم��ة و�س��ط املدين��ة‪ ،‬وع��دم توف��ر بفرتت�ين يجع��ل املدر�س��ة بحاج��ة �إىل‬ ‫يف ال�ص��ف؛ لأن املعل��م عنده��ا ميكن��ه الدعم الكايف لبناء املدار�س‪ ،‬ويقول‪ 80 :‬موظف��ا ال ت�س��تطيع احلكوم��ة دف��ع‬ ‫الإب��داع والإجن��از ب�ش��كل �أك�بر‪.‬‬ ‫«يتواجد معظم الأرا�ضي التي متلكها رواتبه��م»‪.‬‬ ‫وال تكم��ن امل�ش��كلة داخ��ل ال�صف��وف احلكوم��ة يف مناط��ق نائي��ة ي�صع��ب ويطال��ب املين��اوي وكال��ة غ��وث‬ ‫فق��ط‪ ،‬ب��ل ت�ص��ل �إىل الف�س��حة الو�ص��ول �إليه��ا»‪ .‬ويعت�بر �أن احلكوم��ة وت�ش��غيل الالجئ�ين الفل�س��طينيني‬ ‫املدر�س��ية‪ ،‬حي��ث تو�ض��ح اجل��رو �أن عن��د رغبته��ا يف بن��اء مدر�س��ة ال جت��د «الأون��روا» ب�ض��رورة العم��ل عل��ى‬ ‫ع��دد ال�صف��وف داخ��ل املدر�س��ة يبل��غ �أر�ض��ا منا�س��بة؛ لأن «الدع��م يك��ون حت�س�ين ج��ودة التعلي��م بزي��ادة ع��دد‬ ‫‪� 19‬صف��ا‪ ،‬بينم��ا ي�ص��ل ع��دد طلبته��ا للمناط��ق ذات الكثاف��ة ال�س��كانية الأبني��ة‪ ،‬وفت��ح �ش��عب �أك�ثر يف املرحل��ة‬ ‫�إىل ‪ 800‬طالب��ة تقريب��ا‪ ،‬واملدر�س��ة الكب�يرة‪ ،‬الت��ي غالب��ا ال يك��ون فيه��ا الثانوي��ة؛ لأن ه��ذا يخف��ف م��ن حج��م‬ ‫حم��دودة امل�س��احة‪ ،‬وه��ذا مين��ع حي��ز ي�س��مح ببن��اء مدر�س��ة جدي��دة»‪ .‬االكتظاظ داخل املدار���س احلكومية‪.‬‬ ‫حلول ومطالب‬


‫عين الكاميرا‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫كن ذكيا‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫!‬

‫واخرت تعبريا عن الفرح ال ي�ؤذيك‬

‫‪٣‬‬ ‫امل�شاركة دائما �أجمل‪ ،‬ولكن‪ ...‬احذر!‬

‫‪١‬‬ ‫النجاح مبعدل عال من �أجمل الإجنازات‪� ...‬ألف مربوك‬

‫‪٤‬‬ ‫قد ينقلب الفرح �إىل كارثة‬

‫‪٢‬‬ ‫تتعدد طرق التعبري السيئة عن الفرح‪ ...‬هنا مفرقعات‬

‫‪٥‬‬ ‫الندم‪ :‬لو زرعنا الـ«لو» كان طلع يا ريت!‬

‫ق�صة م�صورة من �إنتاج طلبة مدر�ستي �أمني احل�سيني للذكور والإ�سبانية للبنات خالل خميم الرتبية الإعالمية ال�صيفي ‪٢٠١٧‬‬


‫في مجتمعنا‬

‫‪12‬‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫الأبناء ال يحتملون �أ�صواتكم العالية!‬ ‫يو�سف اجلوجو‪ /‬ال�صف الثامن من‬ ‫مدر�سة الريموك‬

‫الأ�س��رة ه��ي املحط��ة الأوىل الت��ي‬ ‫تبني �ش��خ�صية الطفل‪ ،‬وتن�ش��ئه تربويا‬ ‫قب��ل انتقال��ه �إىل املرحل��ة الثاني��ة‪ ،‬وهي‬ ‫املدر�س��ة‪ .‬ويعت�بر اخل�براء �أن �أول‬ ‫�س��ت �س��نوات م��ن حي��اة الطف��ل م��ن‬ ‫�أه��م مراح��ل من��وه وتط��وره‪� ،‬إذ �أثبت��ت‬ ‫الدرا�س��ات �أن دم��اغ الطف��ل الولي��د‬ ‫يت�أل��ف م��ن مالي�ين اخلالي��ا الع�صبي��ة‬ ‫التي تنتظر جميعها �أن حتاك‪ ،‬وت�ش��كل‬ ‫القطيف��ة املعق��دة الت��ي ت�س��مى العق��ل‪.‬‬ ‫وبع���ض ه��ذه اخلاليا مو�صول فعال‪ ،‬وال‬ ‫يحتاج التو�صيل‪ ،‬ولكن ماليني املاليني‬ ‫من هذه اخلاليا غري مو�صولة‪ ،‬ونقية‪،‬‬ ‫وله��ا �إمكان��ات غ�ير حم��دودة تقريب��ا‬ ‫ح�س��ب ق��ول الدكت��ور حمم��د عم��ر �أب��و‬ ‫الرب‪ ،‬يف مقال ن�شر له يف جملة املنار‪،‬‬ ‫وهذا يظهر الت�أثري الكبري الذي ترتكه‬ ‫الأ�س��رة عل��ى �أبنائه��ا �س��لبا و�إيجاب��ا‪.‬‬ ‫قالوا لنا‪:‬‬

‫يق��ول الطال��ب حمم��د احلنج��وري‪،‬‬ ‫�إن��ه يت�أث��ر بهم��وم عائلت��ه ب�ش��كل كب�ير‪،‬‬ ‫الأم��ر ال��ذي يدفعه للتفكري بطرق حلل‬ ‫م�ش��اكلهم‪ ،‬وي�ضي��ف‪« :‬يدفعن��ي ذل��ك‬ ‫لع��دم الرتكي��ز يف الدرا�س��ة‪ ،‬و�أبق��ى‬ ‫م�ش��تت الذه��ن؛ �أفك��ر كي��ف ميكنن��ي‬ ‫م�س��اعدتهم»‪ ،‬وي��رى �أن ذلك ي�ؤثر على‬ ‫م�س��توى حت�صيل��ه الدرا�س��ي‪.‬‬ ‫ويق��ول الطال��ب ولي��د الكباريت��ي‪�« :‬إن‬ ‫الهم��وم الت��ي مير بها والدي ت�ؤثر علي‪،‬‬ ‫وت ��ؤدي �إىل فت��ور عالقت��ي بالأ�س��رة‪،‬‬ ‫حي��ث �أه��رب م��ن املن��زل‪ ،‬و�أبتع��د عن��ه‬ ‫بق�ض��اء الوق��ت م��ع �أ�صدقائ��ي‪ ،‬فه��م‬

‫امل�لاذ الوحي��د ال��ذي �أف��رغ لدي��ه م��ا‬ ‫يج��ول يف نف�س��ي م��ن هم��وم وم�ش��اكل‬ ‫عائلت��ي»‪.‬‬ ‫دور املدر�سة مهم‬

‫وي��رى الأ�س��تاذ خال��د الك��رد؛ املر�ش��د‬ ‫االجتماع��ي يف مدر�س��ة الريم��وك‪� ،‬أن‬ ‫م�ش��اكل الأه��ل تنعك���س بطريق��ة �س��لبية‬ ‫عل��ى الط�لاب‪ ،‬فيتدن��ى حت�صيله��م‬ ‫الدرا�س��ي‪ ،‬وي�صب��ح �س��لوكهم عدواني��ا‬ ‫م��ع �أقرانه��م ومعلميه��م‪� ،‬إ�ضاف��ة‬ ‫�إىل �أن بع���ض ه��ذه امل�ش��اكل يت�س��بب‬ ‫يف ه��روب الط�لاب م��ن املدر�س��ة‪،‬‬ ‫ويق��ول‪« :‬هن��اك بع���ض الط�لاب ال‪1‬ين‬ ‫يعان��ون م��ن االنطوائي��ة‪ ،‬ح�س��ب حج��م‬ ‫امل�ش��كلة الأ�س��رية الت��ي يت�أث��رون به��ا»‪،‬‬ ‫ويب�ين �أن املدر�س��ة حت��اول �أن تراق��ب‬ ‫�س��لوك الطال��ب‪ ،‬ويتح��دث معه املر�ش��د‬ ‫ح��ول م�ش��اكله‪ ،‬وم��ن ث��م يتوا�ص��ل م��ع‬ ‫الأه��ل لإطالعه��م عل��ى �س��لوك ابنه��م‪،‬‬ ‫و�إر�شادهم حول �أهمية تفادي مناق�شة‬ ‫هم��وم العائل��ة �أمام��ه‪.‬‬ ‫ماذا عن االنعكا�سات النف�سية؟‬

‫الت�أث�ير ال��ذي ترتك��ه اخلالف��ات‬ ‫الأ�س��رية عل��ى الأطف��ال ينج��م غالب��ا‬ ‫ع��ن �ش��جارات ب�ين الوالدي��ن‪� ،‬أو ب�ين‬ ‫الآب��اء و�أبنائهم‪ ،‬وه��ذا يرتك �أثرا على‬ ‫الطال��ب يدفع��ه لل�س��هر خ��ارج البي��ت‬ ‫ل�س��اعات مت�أخ��رة‪� ،‬أو �إىل التق�ص�ير‬ ‫بواجبات��ه املدر�س��ية‪ ،‬وتناق���ص درجاته‬ ‫وم�س��تواه التعليم��ي‪.‬‬ ‫ويب�ين عو���ض �أن ت�أث�ير اخل�لاف‬ ‫ب�ين الوالدي��ن ه��و الأ�ش��د نف�س��يا عل��ى‬ ‫الأطف��ال‪ ،‬فم��ن ال�س��هل �أن يتو�ص��ل‬ ‫الأطف��ال �إىل ا�س��تنتاج يف خميلته��م‬

‫من أرشيف بياالرا‬

‫�أنهم��ا ال يحب��ان بع�ضهم��ا ملج��رد �أن الأبوي��ن عن��د ازدي��اد ح��دة اخل�لاف‪.‬‬ ‫ي��روا خالف��ا بينهم��ا‪ ،‬وق��د ي�ص��ل‬ ‫عليكم بالتايل‪:‬‬ ‫تفكريهم �إىل حتليل �أنهما �سينف�صالن وك��ون اخلالف��ات ق��د حت�ص��ل وال‬ ‫قريب��ا‪ ،‬ويو�ض��ح �أن درج��ة ت�أث��ر الأبن��اء مه��رب نهائي��ا منه��ا‪ ،‬ي��رى عو���ض‬ ‫بخ�لاف �آبائه��م تعتم��د عل��ى تك��رار �ض��رورة �إع�لام الأبن��اء �أن اخل�لاف‬ ‫اخل�لاف وحدت��ه‪ ،‬و�إن كان يح�ص��ل ع��ادة م��ا ي�صحب��ه �ص��وت مرتف��ع‪،‬‬ ‫بخ�صو�صي��ة ب�ين �أف��راد العائل��ة‪� ،‬أم �إن و�أحيان��ا تخ��رج م��ن ال�ش��خ�ص كلم��ات‬ ‫نطاق��ه ميت��د �إىل �أبع��د م��ن ذل��ك‪ ،‬ك�أن ال يعنيه��ا يف حلظ��ة الغ�ض��ب‪ ،‬ويق��ول‪:‬‬ ‫يخ��رج �أحدهم��ا م��ن املن��زل مث�لا‪.‬‬ ‫«الآب��اء ال يعرف��ون م��دى ت�أث��ر الأبن��اء‬ ‫وي�ش�ير �إىل �أن الأبن��اء تنتابه��م حال��ة ب�ش��جاراتهم �إال عندم��ا يتحدث��ون‬ ‫م��ن التوت��ر والقل��ق‪ ،‬ب��ل واالرتب��اك �إليه��م‪ ،‬وي�س��معون منه��م ال�س��لوكيات‬ ‫واخلوف‪ ،‬وال�ش��عور بال�ضغوط النف�سية الت��ي قام��وا به��ا و�أفزعته��م»‪ .‬ويو�ض��ح‬ ‫الت��ي ق��د ترتج��م عل��ى �ص��ورة �أعرا���ض �أن��ه ال مان��ع م��ن �أن يح��دث االخت�لاف‬ ‫ج�س��دية تظه��ر عل��ى �ش��كل �ص��داع �أو �ش��رط �أن يك��ون النقا���ش ب�أ�س��لوب‬ ‫�آالم مع��دة‪ ،‬كم��ا ي�صع��ب عل��ى الأبن��اء نا�ض��ج �أ�سا�س��ه اح�ترام الآخ��ر‪،‬‬ ‫�أثناء نوبات اخلالف ممار�سة حياتهم وهدف��ه التو�ص��ل �إىل ح��ل امل�ش��كالت‬ ‫الطبيعي��ة م��ن مذاك��رة درو�س��هم �أو ال�صغ�يرة قب��ل الكب�يرة‪ ،‬لي�س��ود املناخ‬ ‫تناول الطعام �أو اخللود للنوم كاملعتاد‪ ،‬ال�صحي‪ ،‬وينعم الأطفال بعائلة حمبة‬ ‫وذل��ك تخوف��ا من �أن يلحق الأذى ب�أحد ومتفاهم��ة‪.‬‬


‫قلم المعلم‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫�شغفي الإعالم‬ ‫والرتبية الإعالمية‬ ‫منحتني الفر�صة‬ ‫نظرية حجازي‪ /‬معلمة يف‬ ‫مدر�سة املاجدة و�سيلة‬ ‫كان ل��دي �ش��غف تعل��م الفن��ون ال�صحفي��ة‬ ‫من��ذ �صغ��ري‪ ،‬وح�ين عر���ض عل��ي فري��ق‬ ‫الرتبي��ة الإعالمي��ة من الهيئة الفل�س��طينية‬ ‫للإع�لام وتفعي��ل دور ال�ش��باب «بي��االرا» �أن‬ ‫�أك��ون م��ن املعلمات امل�ش��رفات يف املدر�س��ة‪،‬‬ ‫رحب��ت بالفك��رة كث�يرا‪ ،‬ووجدته��ا فر�ص��ة‬ ‫لأمار���س م��ا وددت ممار�س��ته منذ �صغري‪.‬‬ ‫فتلقي��ت وزمالئ��ي م��ن املعلم�ين واملعلم��ات‬ ‫تدريب��ا ح��ول كيفي��ة تطبي��ق دلي��ل الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة‪ .‬حينه��ا �ش��عرت �أن حب��ي للفنون‬ ‫ال�صحفي��ة لي���س ملج��رد الرغب��ة بالتجرب��ة‬ ‫فح�س��ب‪ ،‬حي��ث ب��د�أت �ألته��م دلي��ل الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة ال��ذي عر�ض��ه علين��ا طاق��م‬

‫املعلمة نظرية حجازي خالل تدريب للمعلمني عىل استخدام دليل الرتبية اإلعالمية‪.‬‬

‫«بي��االرا»‪ ،‬و�أطبق ما �أتعلمه من م�ضامينه‪.‬‬ ‫مل �أك��ن �أمي��ز الف��رق ب�ين الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة وال�صحاف��ة‪ ،‬واعتقدتهم��ا‬ ‫مرتادف�ين مل�صطل��ح واحد‪ ،‬لكن التجربة‬ ‫الت��ي مررن��ا به��ا م��ع زمالئ��ي �أ�ش��بعت‬ ‫رغبتن��ا يف اكت�ش��اف الف��رق ب�ين الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة وال�صحاف��ة بتعل��م املزي��د‬ ‫عنهم��ا‪ ،‬لننق��ل جتربتنا ه��ذه لطالبنا يف‬ ‫املدر�س��ة‪ ،‬وعائالتن��ا يف املن��زل‪.‬‬ ‫بر�أي��ي �أن فك��رة وج��ود دلي��ل للرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة �أم��ر عظي��م‪ ،‬جع��ل الفه��م‬ ‫والتطبي��ق �س��هلني عل��ى املعل��م‪ ،‬واليوم‬ ‫ن�س��تطيع �أن جن��د حمت��وى وا�ضح��ا‬ ‫و�آلي��ة تطبي��ق رائع��ة للأن�ش��طة ب��كل‬ ‫حري��ة وي�س��ر‪ ،‬وح�س��ب الآلي��ة املنا�س��بة‬

‫ط‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫�‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫قون‬ ‫و�أ�س‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ذ‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫دن‬ ‫ثم‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ط به‬

‫لن��ا‪ ،‬ونظ��را لأهمية الإذاعة املدر�س��ية‬ ‫يف خدم��ة امل�س�يرة التعليمي��ة‪ ،‬وتثقيف‬ ‫الطلب��ة باملعلوم��ات القيم��ة‪� ،‬أعتق��د‬ ‫�أن الدلي��ل مل يتعم��ق ب�ش��كل مو�س��ع‬ ‫يف موا�ضي��ع ف��ن الإلق��اء والتق��دمي‬ ‫الإذاع��ي‪ ،‬وف��ن الت�صوي��ر‪ ،‬والق�ص��ة‬ ‫امل�ص��ورة‪ ،‬و�أرى �أن التعم��ق به��ذه‬ ‫الفن��ون يزي��د الدلي��ل قيم��ة عل��ى‬ ‫قيمت��ه‪ ،‬وك��ون ه��ذه الفن��ون تخ��دم‬ ‫املناه��ج التعليمي��ة اجلدي��دة يف احل��د‬ ‫م��ن ال�صعوب��ات الت��ي تواج��ه الطال��ب‬ ‫واملعل��م‪� ،‬س��ي�صبح ب�إم��كان املعل��م‬ ‫�أن ي�س��تخدمها يف تطبي��ق �أن�ش��طة‬ ‫تعليمية‪ ،‬و�آمل �أن �أح�صل على تدريب‬ ‫م�س��اند ح��ول تل��ك الفن��ون لأمتكن من‬

‫تطبيقه��ا خ�لال عمل��ي م��ع الطلب��ة‪،‬‬ ‫فالدلي��ل منا�س��ب جلمي��ع الفئ��ات‬ ‫العمري��ة‪ ،‬ويخل��و م��ن التعقي��دات‬ ‫وال�صعوب��ات‪ ،‬لكن��ي �أف�ض��ل �أن يك��ون‬ ‫هن��اك دلي��ل م�صغ��ر يف ي��د الطالب��ات‬ ‫للتع��رف عل��ى جم��ال الإع�لام ب�ش��كل‬ ‫�أعم��ق و�أ�ش��مل‪.‬‬ ‫�إن جتربت��ي م��ع م�ش��روع الرتبي��ة‬ ‫الإعالمي��ة‪ ،‬خا�ص��ة بع��د �ص��دور الدلي��ل‬ ‫التدريب��ي‪ ،‬عمق��ت حبي للتط��ور والتعلم‪،‬‬ ‫و�أك�س��بتني مه��ارات ومفاهي��م مل �أك��ن‬ ‫لألتف��ت �إليه��ا يوم��ا دون �أن يعم��ل ط��رف‬ ‫عل��ى توجيه��ي �إليه��ا‪ ،‬ف�أن��ا �أح��ب الفن��ون‬ ‫ال�صحفي��ة‪ ،‬وق��د حظي��ت بفر�صت��ي م��ع‬ ‫م�ش��روع الرتبي��ة الإعالمي��ة‪.‬‬

‫ليال �أنور‪ -‬طالبة‪،‬‬ ‫�أث��ر امل�ش �روع ب�ش��كل �إيجاب��ي يف بن��اء‬ ‫مدر�سة العبا�س بن‬ ‫�ش��خ�صيتي‪ ،‬و�س��اهم يف تعزيز ثقتي بنف�س��ي‪،‬‬ ‫عبد املطلب‪ /‬غزة‪:‬‬ ‫وه��و م��ن �أكرث املوا�ضيع الت��ي نالت اهتمامي‪،‬‬ ‫والآن ب��ت �أتعام��ل بحر���ص ووع��ي م��ع و�س�ائل‬ ‫الإعالم‪ ،‬خا�صة مواقع التوا�صل االجتماعي‪،‬‬ ‫بع��د �أن عرف��ت �إيجابياته��ا و�س��لبياتها‪..‬‬

‫الطالب��ات م�س��تمرات يف العم��ل‬ ‫خديجة �صالح الدين‪ -‬واالجتم��اع‪ ،‬وهن��اك غرف��ة خم�ص�ص��ة‬ ‫معلمة يف مدر�سة بنات له��ن يف املدر�س��ة‪ ،‬ونح��اول �إ�ش��راك‬ ‫حزما‪ /‬القد�س‪:‬‬ ‫طالب��ات جدي��دات بتدريبه��ن عل��ى م��ا‬ ‫تعلمن��اه �ضم��ن الرتبي��ة الإعالمي��ة؛‬ ‫لن�ضم��ن ا�س �تمرار وج��ود طالب��ات‬ ‫فاعالت ومبدعات ي�شاركن يف الإذاعة‬ ‫ال�صباحي��ة وجمل��ة احلائ��ط‪.‬‬

‫عبد الرحمن را�شد‪ -‬طالب يف‬ ‫مدر�سة ذكور حزما‪ /‬القد�س‪:‬‬

‫م��ا زل��ت �أعم��ل م��ع طلب��ة امل�ش��روع عل��ى‬ ‫اختيار موا�ضيع للإذاعة‪ ،‬وتق�سيم املهام‬ ‫فيم��ا بينن��ا‪ ،‬ولك��ن املجموع��ة ال تلتق��ي‬ ‫كث�يرا‪ ،‬وه��ذا �أدى �إىل تراج��ع �أدائه��م‪.‬‬

‫‪13‬‬


‫‪14‬‬

‫نافذة ثقافية‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫يف مدار�س القطاع‪...‬‬ ‫بيت «خري جلي�س» بال �أمني متخ�ص�ص‬ ‫�أن�سام ّ‬ ‫القطاع‪ /‬غزة‬ ‫ت�س��هم املكتب��ة املدر�س��ية يف تنمي��ة ق��درات الطالب وحت�س��ينها‬ ‫مب��ا توف��ره م��ن م�ص��ادر معرف��ة ت�ثري املحت��وى التعليمي الذي‬ ‫يتلق��اه يف املناه��ج الدرا�س��ية‪ ،‬كم��ا ترف��ع خمزونه��م اللغ��وي‬ ‫مبواطبته��م عل��ى ق��راءة الكت��ب املتنوع��ة فيه��ا‪ ،‬وتنم��ي فيه��م‬ ‫ح���س امل�س��ؤولية‪ ،‬وتعمق ثقتهم ب�أنف�س��هم حني يحافظون على‬ ‫مقتنياتها‪ ،‬مما يجعلها من �أهم املرافق التي يجب �أن تتوافر‬ ‫يف املدار���س‪.‬‬ ‫وم��ن �أه��م مقوم��ات وج��ود املكتب��ة‪ ،‬توف��ر �أم�ين له��ا‪ ،‬ي�ش��جع‬ ‫الطلب��ة عل��ى زيارته��ا‪ ،‬ويعم��ل عل��ى تهيئ��ة اجل��و املنا�س��ب له��م‬ ‫�أثن��اء الق��راءة‪ .‬وم��ن مهام��ه �أن ي�س��اعدهم يف البح��ث ع��ن‬ ‫الكت��ب الت��ي يرغب��ون بقراءته��ا‪.‬‬ ‫مهام �أمني املكتبة‬ ‫يق��ول عب��د اخلالق الفرا؛ رئي���س ق�س��م املكتبات املدر�س��ية‬ ‫يف وزارة الرتبي��ة والتعلي��م‪« :‬م��ن مه��ام �أم�ين املكتب��ة‪،‬‬ ‫تنظي��م عمله��ا خالل العام الدرا�س��ي‪ ،‬م��ن مواعيد فتحها‬ ‫و�إغالقه��ا‪ ،‬وت�صني��ف الكت��ب وفرزه��ا وت�س��جيلها وف��ق‬ ‫ت�سل�س��ل خا�ص‪ ،‬ثم العمل على حو�س��بتها �إلكرتونيا �ضمن‬ ‫برنام��ج يتب��ع لل��وزارة‪� ،‬إ�ضاف��ة للإ�ش��راف عل��ى اجل��رد‬ ‫ال�س��نوي ملحتوي��ات املكتبة‪ ،‬والتن�س��يق م��ع املعلمني لإدخال‬ ‫الطلب��ة �إليه��ا‪ ،‬وتعلي��م بع���ض الدرو���س داخله��ا»‪.‬‬

‫ولكنن��ا الحظن��ا ع��دم وج��ود �أم�ين للمكتب��ة يف ع��دد م��ن‬ ‫املدار���س الت��ي زرناه��ا‪ ،‬وه��ذا م��ا ي�ؤك��ده الفرا‪ ،‬م�ش�يرا �إىل �أن‬ ‫ع��دم توف��ر �أم�ين مكتب��ة يف جمي��ع مدار���س القط��اع ي�ؤثر �س��لبا‬ ‫عل��ى تفعي��ل دوره��ا الأ�سا���س يف زي��ادة ثقافة الطلبى وحت�س�ين‬ ‫م�س��تواهم التعليم��ي‪.‬‬ ‫املعلمة تقوم بدور الأمني‬ ‫وتق��ول نظ�يرة حج��ازي؛ معلم��ة اللغ��ة العربي��ة يف مدر�س��ة‬ ‫املاج��دة و�س��يلة‪ ،‬وه��ي امل�ش��رفة عل��ى �إدارة املكتب��ة املدر�س��ية‪:‬‬ ‫«من��ذ ث�لاث �س��نوات عين��ت لهذا العم��ل‪ ،‬وواجه��ت العديد من‬ ‫امل�ش��كالت؛ ك��وين ل�س��ت متخ�ص�ص��ة ب��إدارة �ش��ؤون املكتب��ات‪،‬‬ ‫ولع��دم تفريغ��ي للعم��ل به��ا ب�ش��كل دائ��م»‪.‬‬ ‫وتواج��ه حج��ازي ع��دة عقب��ات �أثن��اء �إدارته��ا ل�ش ��ؤون‬ ‫املدر�س��ة‪ ،‬منه��ا ع��دم وج��ود وقت كاف لفت��ح املكتبة و�إعارة‬ ‫الطالب��ات الكت��ب‪ ،‬وت�ش�ير �إىل �أن ه��ذا يدفعه��ا �إىل فت��ح‬ ‫املكتب��ة �أثن��اء الف�س��حة املدر�س��ية‪ ،‬وتق��ول‪« :‬وق��ت الف�س��حة‬ ‫غ�ير كاف لإع��ارة كت��ب جلميع الطالب��ات الراغبات بذلك‪،‬‬ ‫ف�أ�ضط��ر �إىل ت�أجي��ل دور بع�ضه��ن لي��وم �آخ��ر»‪ .‬ولك��ن ه��ذا‬ ‫احل��ل يزعجه��ا‪ ،‬ويعت��دي عل��ى حقه��ا بوق��ت لال�س�تراحة‪،‬‬ ‫تتن��اول في��ه وجبته��ا‪ ،‬وجتل���س م��ع زميالته��ا؛ فمه��ام املكتبة‬ ‫�إ�ضافي��ة تثق��ل الع��بء عليه��ا‪.‬‬ ‫وتذه��ب الطالب��ة ي��ارا العط��ل؛ م��ن ال�ص��ف التا�س��ع‪� ،‬إىل‬

‫ ‬ ‫املكتبة منبع املعرفة‬

‫مكتب��ة املدر�س��ة فتجده��ا مغلق��ة يف �أغل��ب الأوق��ات‪ ،‬وت��رى‬ ‫�أن وق��ت الف�س��حة غ�ير كاف لال�س��تعارة‪ ،‬مم��ا ي�ضطره��ا �أن‬ ‫ت�س��تعري يف وق��ت �آخ��ر‪ .‬وتق��ول‪« :‬ل��و كان هن��اك �أم�ين مكتب��ة‬ ‫�س��يفتح املكتب��ة حت��ى نهاي��ة ال��دوام‪� ،‬أنا �أ�ش��عر بال�ضيق عندما‬ ‫تخربين املعلمة بانتهاء وقت اال�س��تعارة»‪ .‬وت�ضيف ب�أن الكتب‬ ‫يف املكتب��ة قدمي��ة‪ ،‬ومعظمه��ا رواي��ات ال تتج��دد‪.‬‬ ‫وتع��اين حج��ازي م��ن م�ش��كلة ع��دم الت��زام الطالب��ات بت�س��ليم‬ ‫الكت��ب امل�س��تعارة يف موعده��ا املح��دد‪ ،‬وتو�ض��ح‪« :‬ع��ادة‬ ‫�أذه��ب �إىل �صف��وف الطالب��ات ال�س��تعادة الكت��ب منه��ن خ�لال‬ ‫احل�ص���ص املق��ررة»‪.‬‬ ‫امليزانيات غري كافية‬ ‫�إن تعي�ين �أم�ين مكتب��ة غ�ير متخ�ص���ص �أم��ر يع��اين من��ه‬ ‫معظ��م مدار���س القط��اع‪ ،‬وه��و يع��د ال�س��بب الرئي���س لع��دم‬ ‫فاعلي��ة املكتب��ات املدر�س��ية املوج��ودة‪ ،‬يق��ول الف��را‪« :‬ال‬ ‫يتوف��ر �أم�ين مكتب��ة يف ‪ 115‬مدر�س��ة‪ ،‬خا�صة يف املديريات‬ ‫الت��ي تق��ع غرب��ي قط��اع غ��زة و�ش��رقه و�ش��ماله»‪ ،‬وي�ؤك��د �أن‬ ‫هذا ي�ؤثر على حجم �إقبال الطالب على املكتبات‪ .‬ويعزو‬ ‫الف��را ال�س��بب يف ذل��ك �إىل ع��دم توف��ر ميزاني��ة كافي��ة‬ ‫لتعي�ين �أم�ين مكتب��ة يف املدار���س‪ ،‬مم��ا ي�ضط��ر مدي��ري‬ ‫املدار���س لتعي�ين �أح��د معلم��ي املناه��ج الدرا�س��ية ليق��وم‬ ‫مبه��ام �إدارة املكتب��ة‪.‬‬

‫مصدر الصورة‪ :‬العالقات العامة يف وزارة الرتبية والتعليم ‪ -‬غزة‪.‬‬


‫فن اإلرادة‬

‫العدد الثامن ‪ /‬تشرين ثاني ـ كانون أول ‪٢٠١٧‬‬

‫�أمي‬

‫ت�سنيم علي‪ /‬بنات نعلني الثانوية‬

‫مل تك��ن املدر�س��ة م��ن �أولوي��ات اهتمامات��ي‪،‬‬ ‫ومل �أب��ال يوم��ا �إن كن��ت �س�أر�س��ب يف‬ ‫االمتحان��ات �أم �س��أجنح‪ ،‬ب��ل كان �أك�بر همي‬ ‫�أال �أج��د يف �ش��هادتي الدائ��رة احلم��راء الت��ي‬ ‫تعن��ي �إع��ادة امل��ادة‪ ،‬لأع��ود �إىل البي��ت حلظة‬ ‫ا�س��تالم ال�ش��هادة و�أ�ص��رخ ب�أعل��ى �صوت��ي‪:‬‬ ‫جنح��ت‪ ...‬ويه��د�أ اخل��وف ال��ذي ا�س��توطن‬

‫�سر جناحي وحالت دون ر�سوبي!‬

‫�أرجاء املنزل ظنا �أين �س�أر�سب‪ ،‬وك�أن حمال‬ ‫ثقي�لا ق��د �س��قط ع��ن كواهله��م‪ .‬كن��ت �أ�ش��د‬ ‫همت��ي �آخ��ر كل ف�صل مع تق��دمي االمتحانات‬ ‫الأخ�يرة؛ لأح��اول تعوي���ض العالم��ات الت��ي‬ ‫خ�س��رتها عم��دا ط��وال الف�ص��ل‪ ...‬وبقي��ت‬ ‫عل��ى ه��ذا احلال عام��ا تلو العام حتى و�صلت‬ ‫ال�ص��ف التا�س��ع‪.‬‬ ‫ع��دت م��ن املدر�س��ة ذات ي��وم لأج��د �أم��ي‬ ‫تت��أمل م��ن قدمه��ا‪ ،‬وق��د و�صل به��ا احلال �إىل‬ ‫عدم القدرة على امل�شي من �شدة الأمل‪ ،‬رغم‬ ‫ذهابه��ا املتكرر �إىل الطبيب‪ ،‬وتناول الأدوية‬ ‫التي ي�صفها با�ستمرار‪ ،‬فما كان مني �إال �أن‬ ‫�أح�ض��رت قلي�لا م��ن الزي��ت‪ ،‬وب��د�أت �أدل��ك‬ ‫قدمه��ا‪ ،‬وبع��د �أي��ام‪ ،‬وتزامن��ا م��ع تناوله��ا‬ ‫لل��دواء‪ ،‬ب��د�أت تتح�س��ن‪ .‬من��ذ ذل��ك الي��وم‬ ‫�أخ��ذت �أتو�س��ل �إىل اهلل لي�لا نه��ارا �أال يتك��رر‬ ‫�أمله��ا‪ ،‬واختلف��ت �صورت��ي يف البي��ت؛ فبع��د‬ ‫�أن كن��ت الفت��اة الالمبالي��ة الت��ي ال ي�س��تفاد‬

‫م��ن وجوده��ا‪� ،‬أ�صبح��ت ذات �أهمي��ة‪ ،‬يلج ��أ‬ ‫�أف��راد عائلت��ي �إىل ي��دي اللينت�ين للتدلي��ك‬ ‫كلم��ا �أ�صابه��م �أمل‪ ،‬وه��ذا خل��ق داخل��ي دافعا‬ ‫�أن �أتعل��م الع�لاج الطبيع��ي‪ ،‬وعلي��ه ان�صب��ت‬ ‫اهتمامات��ي‪ ،‬ف�أخ��ذت �أتاب��ع �أك�ثر‪ ،‬و�أتعل��م‬ ‫م��ن مواق��ع التوا�ص��ل االجتماع��ي كل جدي��د‬ ‫يف ه��ذا الع�لاج‪ .‬وال �أنك��ر ف�ض��ل عائلتي التي‬ ‫�ش��جعتني ودعمتن��ي عندم��ا اخ�ترت الع�لاج‬ ‫الطبيع��ي مهنت��ي امل�س��تقبلية‪ ...‬و�س ��أحقق‬ ‫النج��اح يف الدرا�س��ة لأ�ص��ل ه��ديف‪.‬‬ ‫ب��د�أت �أر�س��م حلم��ا‪ ،‬و�أبن��ي �س��لما باجته��ادي‬ ‫يف مدر�س��تي‪ ،‬ورفع��ت درجات��ي ح�ين غ�يرت‬ ‫�أ�س��لوبي يف الدرا�س��ة‪� ،‬صرت �أدر���س درو�س��ي‬ ‫�أوال ب ��أول‪ ،‬ومل �أع��د �أهم��ل امتحانات��ي‪،‬‬ ‫ورك��زت �إىل �أن ارتفع��ت عالمات��ي‪ .‬ومل‬ ‫يك��ن لذل��ك �أن يح�ص��ل �إال بت�ش��جيع �أم��ي‬ ‫املتوا�ص��ل‪ ،‬وثنائه��ا عل��ي‪ ،‬ودعائه��ا يل‪.‬‬ ‫مل يط��ل التغي�ير عالمات��ي فق��ط‪ ،‬ب��ل‬

‫تغ�يرت �ش��خ�صيتي؛ فب��ت �أ�ش��ارك مب�ش��اريع‬ ‫ومعار�ض مع املدر�سة‪ ،‬وكان م�شروع الرتبية‬ ‫الإعالمي��ة فر�ص��ة له��ا كب�ير الأث��ر يف التطور‬ ‫ال��ذي و�صل��ت �إلي��ه‪ ،‬و�أن��ا الي��وم �أختل��ف عم��ا‬ ‫كن��ت علي��ه‪� ،‬أمل��ك �ش��خ�صية قوي��ة �أع�بر به��ا‬ ‫ع��ن نف�س��ي ب��كل ثق��ة دون خ��وف �أو توت��ر �أو‬ ‫خج��ل‪ ،‬فق��د من��ى امل�ش��روع بداخل��ي ح��ب‬ ‫النهو���ض بنف�س��ي واكت�ش��افها‪ ،‬وه��و ج��زء ال‬ ‫ينف�ص��ل ع��ن حلم��ي ال��ذي �أن��وي حتقيق��ه؛‬ ‫لأين �أريد �أن �أعك�س �أ�شكال العالج الطبيعي‬ ‫و�أهميته عن طريق الإذاعة املدر�سية وجملة‬ ‫احلائ��ط؛ فهم��ا من�بر �أ�س��تغله لإي�ص��ال م��ا‬ ‫�أجمع��ه م��ن معلوم��ات �إىل جمي��ع الطالب��ات‬ ‫واملعلم��ات يف مدر�س��تي‪ ،‬والي��وم �أمتن��ى �أن‬ ‫�أكم��ل درا�س��تي‪ ،‬و�أن �أح�ص��ل عل��ى املع��دل‬ ‫ال��ذي ي�ؤهلن��ي لاللتح��اق بتخ�ص���ص الع�لاج‬ ‫الطبيع��ي‪ ،‬لأعال��ج كل م��ن يع��اين م��ن �أمل‪،‬‬ ‫و�أخ���ص الأمه��ات؛ لأنهن نب���ض هذه احلياة‪.‬‬

‫بنات �صفا‬ ‫ينقذن طائر احلجل‬ ‫ملار كراجة‪ /‬مدر�سة بنات �صفا‬ ‫الثانوية‬

‫طائ��ر احلج��ل يخ�ش��ى ال�س��جن‪ ،‬وعن��د‬ ‫�س��جنه ال ي�س��تطيع التكاث��ر؛ فه��و يع�ش��ق‬ ‫احلرية‪.‬‬ ‫م��ن ه��ذه الرمزي��ة �أطلقن��ا يف مدر�س��ة‬ ‫بن��ات �صف��ا الثانوية م�ش��روعنا ال�صغري‬ ‫نحو م�سابقة الروبوت التعليمي ‪-2017‬‬ ‫‪ ،2018‬الت��ي حمل��ت عن��وان «التفاع��ل‬ ‫ب�ين الإن�س��ان واحلي��وان»‪ ،‬وكون��ا فريق��ا‬ ‫�س��ميناه «فيل�س��تيا»؛ و�س��عينا للف��وز‬

‫بجائ��زة البح��ث العلم��ي عل��ى م�س��توى‬ ‫فل�سطني‪ ،‬وفزنا فعال باملرتبة الأوىل‪...‬‬ ‫تق��ول ملي���س كراج��ة‪ 16 ،‬عام��ا؛ �إح��دى‬ ‫الطالب��ات الفائ��زات بامل�س��ابقة‪« :‬عملنا‬ ‫عل��ى تدجني بي�ضة يف فقا�س��ة �صناعية؛‬ ‫خ�ش��ية عل��ى طائ��ر احلج��ل م��ن ال�س��جن‬ ‫وع��دم تكاث��ره حينه��ا‪ ،‬وحاولن��ا اخلروج‬ ‫م��ن م��أزق انقرا�ضه وع��دم تكاثره»‪.‬‬ ‫وتتاب��ع‪�« :‬أثن��اء عملن��ا واجهن��ا بع���ض‬ ‫ال�صعوب��ات والتحدي��ات؛ منه��ا �ضي��ق‬ ‫الوق��ت‪ ،‬والعم��ل ل�س��اعات مت�أخ��رة‪ ،‬وما‬ ‫يحتاج��ه ه��ذا العمل م��ن دقة ومتحي�ص‬

‫الفائزات يف مسابقة الروبوت التعليمي عىل مستوى الوطن‪.‬‬

‫وعم��ل متوا�ص��ل‪ .‬لك��ن رغ��م ه��ذا تكل��ل‬ ‫عملن��ا بالنج��اح‪ ،‬وكان التع��اون وتوزي��ع‬ ‫امله��ام والعمل كفري��ق واحد متكامل هو‬ ‫�س��ر جناحن��ا»‪.‬‬ ‫وتعق��د م�س��ابقة الروب��وت التعليم��ي كل‬ ‫ع��ام يف دول خمتلف��ة م��ن الع��امل‪ ،‬حي��ث‬

‫يت�أه��ل الفائ��زون للم�س��ابقة العاملي��ة‪،‬‬ ‫وتق��وم امل�س��ابقة بطرح م�ش��اكل حقيقية‬ ‫تواج��ه الع��امل‪ ،‬فتعم��ل الف��رق امل�ش��اركة‬ ‫عل��ى �إيج��اد حل��ول له��ا‪ ،‬ويف كل ع��ام‬ ‫يت��م اختي��ار م�ش��كلة خمتلف��ة ليعاجله��ا‬ ‫املت�س��ابقون‪.‬‬

‫‪15‬‬


‫نقرشات‬

٢٠١٧ ‫ تشرين ثاني ـ كانون أول‬/ ‫العدد الثامن‬

Created with TheTeachersCorner.net Word Search Maker

Media and Information Literacy S

S

H

O

O

T

I

N

G

R

O

E

D

I

V

S

G

J

T

G

N

I

K

C

A

R

T

I

N

T

C

S

N

N

K

O

O

B

E

C

A

F

N

V

H

R

P

A

I

O

S

V

E

A

S

H

O

T

B

I

I

D

S

P

T

I

E

L

I

B

O

M

E

L

N

T

D

O

T

P

R

T

T

G

A

E

H

R

I

K

I

K

C

I

O

L

O

A

T

Z

X

Y

N

T

I

C

O

I

S

H

R

I

P

M

I

Y

P

E

E

N

A

D

A

A

Z

W

Y

C

E

R

N

Y

T

R

G

L

I

L

F

F

K

I

B

A

R

O

G

Z

A

I

A

G

M

E

Z

N

E

D

O

T

R

F

S

C

S

N

I

E

T

A

T

A

D

E

A

I

V

N

Y

E

E

T

D

Y

C

A

V

I

R

P

R

O

A

I

L

W

A

I

C

L

O

S

E

U

P

M

D

N

L

U

S

L

A

G

P

W

R

P

Y

A

L

A

R

A

R

MOBILE EYE SHOT PRIVACY DATA INTERNET STORYBOARD RULES LITERACY

APPLICATION CLOSEUP VIDEO SETTINGS CRITICAL SHOOTING REPORTING NEWS PYALARA

SAFETY WIDE FACEBOOK DIGITAL THINKING TRACKING SOCIALMEDIA INFORMATION

‫ هنا‬،‫الطلبة الأعزاء‬ ‫جتدون لعبة البحث‬ ‫ كل ما‬،‫عن الكلمات‬ ‫عليكم فعله هو �إيجاد‬ ‫ت�سل�سل احلروف‬ ‫التي تكون كلمات‬ ‫باللغة الإجنليزية‬ ‫ثم البحث عن معانيها‬ ‫باللغة العربية يف‬ .‫الأ�سفل‬ ‫ولتزيدوا اللعبة‬ ‫متعة ا�ضبطوا‬ ‫ال�ساعة و�سابقوا‬ ‫ من منكم‬،‫�أ�صدقاءكم‬ !‫�سينهيها �أوال‬

- ‫الجتماع �ي‬ ‫ل التوا�ص �ل ا‬ ‫س��ائ‬ ‫ لقط�ة‬- ‫�ورة‬ ‫ ق�ص�ة م�ص‬- �‫و‬ ‫الرا‬ - ‫ ع�ين‬- ‫ب �ة‬ ‫ لقط �ة قري‬- ‫بي��ا‬ ‫ وا�س �ع‬‫ خ�صو�صي �ة‬‫ في�س �بوك‬‫فيدي �و‬ ‫ �إع �دادات‬‫ رقم �ي‬- ‫�ات‬ �‫ بيان‬‫ �أخب��ار‬- ‫ير‬ �‫ تفك‬- ‫دي‬ � ‫ نق‬‫ الأم��ان‬- ‫ع‬ � ‫ تتب‬- ‫ي �ر‬ ‫و‬ ‫ت�ص‬ ‫ الهات �ف‬‫ داد التقاري �ر‬� ‫�إع‬ - ‫ انرتن �ت‬‫ قواع �د‬- ‫ ول‬� ‫املحم‬ ‫ تطبي �ق‬- ‫�ات‬ �‫ معلوم‬- ‫ي �ف‬ ‫تثق‬

16


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.