FORMATO DE PLANEACIÓN DE LOS CENTROS DE INTERÉS Nombre del Centro de Interés
CUIDANDO ANDO
Ciclo (s): PRIMERO (grados primeros segundo) Y SEGUNDO (grados tercero cuarto y quinto
Área Integradora a la que pertenece: CIENCIAS SOCIALES
ESCENARIOS: SEDE B Y SEDE C (Bicentenario)
Colegio TESORO DE LA CUMBRE I.E.D. Código DANE12 __________________ Localidad 19 CIUDAD BOLIVAR ARMONIZACIÓN CURRICULAR APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS AL PEI DEL COLEGIO:
El Colegio Tesoro de la Cumbre define su quehacer pedagógico bajo los lineamientos del modelo critico social y el enfoque del aprendizaje significativo crítico, lo cual implica entender al sujeto como un ser integral e histórico llamado a construir su conocimiento de manera dinámica y contextualizada. En este sentido el centro de interés aporta al PEIC de la institución a través de la planeación, organización y ejecución junto a los niños, niñas y jóvenes de acciones orientadas a: • El reconocimiento en el niño, niña y/o joven en su multidimencionalidad lo que les permite ampliar su comprensión de la realidad al identificar desde sus dimensiones, sus necesidades y posibilidades, así como reflexionar sobre la manera en que inciden sobre su vida. • Comprender la realidad como resultado de las interacciones que el ser humano establece, donde su reflexión y análisis requiere entrar en diálogo con otros con el fin de construir de manera conjunta propuestas que permitan la transformación desde su contexto personal, familiar y escolar. • Fortalecer los espacios de participación desde la perspectiva del sentirse parte, ser parte y tomar parte, como la intención de contribuir dentro de la institución educativa comunidades, sensibles, críticas y propositivas, que contribuyan al mejoramiento convivencia y el manejo adecuado del conflicto. APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS AL ÉNFASIS DEL COLEGIO: El colegio tesoro de la cumbre centra su propósito formativo en la implementación de prácticas pedagógicas orientadas en el desarrollo de habilidades comunicativas que favorezcan la convivencia y el desarrollo de la personalidad emprendedora. Estos elementos se enriquecen desde el centro de interés al orientar sus acciones a la formación de sujetos autónomos, libres y motivados a construir y vivir su proyecto de vida, como una alternativa de cambio que se sustenta en la recuperación del sentido de lo comunitario. • Construir comunidad se hace entonces el espacio fundamental desde el cual se posibilita la acción comunicativa, el reconocimiento de sí mismo y del otro como otro; la resignificación de las relaciones con el otro y con lo otro (naturaleza) y la construcción conjunta de alternativas de trasformación de su realidad, elementos fundamentales en la formación para la ciudadanía y la convivencia. APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES DEL COLEGIO: PROYECTO DE SEXUALIDAD: • Favorecer el reconocimiento corporal de los niños, niñas y jóvenes con el fin de superar la idea el instrumento que sobre el cuerpo tiende. • Valorar el cuerpo con un espacio en donde se hila, a través del lenguaje, la vida social, lo que consolida una visión de conjunto y de íntima interrelación entre los seres. • Recuperar a través del trabajo corporal, la sensibilidad, el afecto y la posibilidad de expresión como herramientas fundamentales que permiten mejorar la relación consigo mismo con los demás. • Promover entre los niños niñas y jóvenes, prácticas de cuidado y autocuidado del su cuerpo y el de los demás.
PRAE: • profundizar en el proceso de conocimiento de su entorno cercano, con el fin de observar y reflexionar sobre la forma en que el hombre y la mujer establecen con la naturaleza. • Valorar el entorno con un espacio fundamental de interacción dentro del cual los niños , niñas y jóvenes deben asumir una actitud sensible y responsable. • Construir de propuestas que desde la perspectiva de la ciudadanía, reconozca la importancia de la relación con la naturaleza, DEMOCRACIA: • Reconocer el papel que como integrante de una comunidad cumple cada uno de sus integrantes • La construcción de sentido de pertenencia e identidad desde la perspectiva de derechos y deberes. • El desarrollo de habilidades sociales como: empatía, asertividad, cooperación, comunicación, autocontrol. • La vivencia de valores como el respeto a la diferencia, responsabilidad, solidaridad, equidad y justicia. • El reconocimiento de los derechos como elementos fundamentales que permiten la dignificación de la vida • La construcción de una conciencia crítica que permita tomar como punto de partida de los procesos de participación el análisis de la realidad. • El fortalecimiento del trabajo en equipo y los procesos de cooperación como alternativa para la construcción de alternativas frente a la realidad. • Fortalecimiento de los procesos de participación dentro de la institución LECTURA ESCRITURA Y ORALIDAD: • Reconocimiento del contexto como un espacio a ser leído y expresado de manera oral y escrita • Convertir la lectura, escritura y la oralidad en elementos centrales del proceso de reconocimiento, reflexión, análisis y trasformación de la realidad. • Fortalecer las habilidades comunicativas, como elemento fundamental para el reconocimiento de los niños, niñas y jóvenes como interlocutores validos • Contribuir para que la lectura escritura y oralidad se conviertan en herramientas de los proceso de participación (ser parte, sentirse parte y tomar parte) lo que afianza el carácter político de los niños, niñas y jóvenes. ACUERDOS DE EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS CON EL COLEGIO:
APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS A LOS EJES DE ÁREA El centro de interés busca a través de la articulación con el área de Ciencias Sociales, fortalecer los procesos que esta área orienta desde sus cuatro núcleos temáticos: • Memoria histórica: A partir de la reconstrucción de la historia personal, como un ejercicio retrospectivo y prospectivo, que le permite a los niños, niñas y jóvenes identificar los momentos más significativos de su vida y desde ellos comprender de manera crítica su realidad. • Territorialidad y territorio: Reconocimiento de los diferentes territorios en los que se desarrolla la vida, las relaciones , necesidades, problemáticas y fortalezas presentes dentro de los mismos con el fin de fortalecer el sentido de pertenencia e identidad. • Ético-político: Asumir una actitud reflexiva y critica frente a la realidad que vive, con el fin de fortalecer los proceso de toma de decisiones en relaciona a la estructuración del su proyecto de vida desde la perspectiva del cuidado y el autocuidado.
• Construcción de sujeto: desde el reconocimiento de ellos y ellas como seres afectivo (pilar fundamental de su construcción política), lo cual lo lleva a reconocerse a sí mismo y a los demás como seres valiosos, que interactúan y se complementan dentro de un espacio común ( familia, colegio, barrio, localidad, ciudad, país). APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS A LA INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS ¿Cuáles y en qué forma? A LAS AREAS EN GENERAL • La construcción de pequeñas comunidades de vida y trabajo que desde unos básicos acordados, permitan dentro del espacio escolar fortalecer el aprender a ser, , aprender a aprender , aprender a hacer y aprender a vivir juntos. • Desarrollo de actividades de carácter interdisciplinar que promuevan la sana convivencia dentro de la institución. • Propiciar espacios de encuentro con los integrantes de las diferentes áreas, con el fin de integrar dentro de las prácticas pedagógicas el componente de formación ciudadana y para la convivencia. • Fortalecimiento de las prácticas orientadas al desarrollo de la lectura escritura • Resolución de problemas. • Fortalecimiento de los procesos de participación. Humanidades • Lectura de textos y contextos de manera comprensiva y crítica. • Desarrollo de procesos argumentativos • Producción de textos • Incursión en otras formas de comunicación Ciencias sociales • Reconocimiento de los niños y niñas como sujetos histórico de derechos. • Conocimiento y representación delos diferentes territorios en los que interactúan los niños y niñas • Comprensión de las relaciones que se establecen dentro del territorio y su influencia sobre la vida. Ética • Valoración de la vida desde la perspectiva del cuidado y el autocuidado • Construcción de relaciones basadas en la alteridad (reconocimiento del sí mismo y del otro como otro) • Fortalecimiento de los proceso de toma de decisiones Ciencias Naturales • Sensibilización sobre la relación que establece el hombre con la naturaleza. • Resignificación de papel que los seres humanos como cocreadores del mundo. Religión • Fortalecimiento de la dimensión espiritual desde la posibilidad de creer en sí mismo, los demás, el entorno y su idea de ser trascendente. • Educación Física. • Reconocimiento del cuerpo como medio de comunicación. Matemáticas • Comprensión y el análisis de situaciones. • Resolución de problemas
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS A LOS APRENDIZAJES ESENCIALES PARA EL BUEN VIVIR
APRENDER A SER: Desde el centro de interés se busca contribuir a: • La formación de sujetos que se reconocen en sus singularidad como seres único(a) e irrepetible, que se construyen de manera constante y dinámica como parte de un colectivo social ( grupo, familia, barrio), • Seres que se descubre y potencian como ser afectivo, que toman conciencia de sus sentimientos y emociones, los expresan de forma adecuada y desde ellos son capaces deconstruir otro tipo de relaciones sociales. • Aprender que las decisiones personales requieren voluntad y responsabilidad, que tienen unas causas y consecuencias a través del análisis racional de las situaciones y la construcción de libertad responsable con sí mismo y con los otros. APRENDER A VIVIR JUNTOS Desde el centro de interés se busca contribuir a: • Conocer y respetar al otro como seres, diferentes con quienes puede llegar a construir acuerdos y proyectos comunes, encaminados a atender las necesidades de su colegio y comunidad. • Construir a partir del reconocimiento y el diálogo con el otro, formas violentas de dar solución a los conflictos • Participar en la elaboración de normas sociales que permitan regular la vida de los niños y niñas de entre los diferentes grupos sociales a los que pertenece. APRENDER A CONOCER Desde el centro de interés se busca contribuir a: • Comprender los procesos de adquisición del conocimiento como un ejercicio constante que se nutre de las experiencias e interacciones que se comparten con otras personas, en donde la dificultad y el error, se convierten en elementos fundamentales para movilizar los aprendizajes • Organizar su propio aprendizaje: obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos. • Observar el mundo de manera crítica, con el fin de identificar aquellos elementos que permiten o dificultan el desarrollo digno y pleno de su vida. • Saber usar la información y aplicarla de manera pertinente entre las diferentes situaciones. APRENDER A HACER Desde el centro de interés se busca contribuir a: • Adquirir el gusto por el aprendizaje a lo largo de toda su vida. • Identificar los procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos que le permiten aprender. • Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje: Evaluación: autoevaluación y coevaluación. • Identificar cómo aprende y qué le ayuda a aprender. APORTES DEL CENTRO DE INTERÉS A LOS EJES TRANSVERSALES (¿Qué capacidades se desarrollan o fortalecen en el CI con relación a c/eje transversal?)
CIUDADANÍA • Reconocer el territorio, las relaciones que se construyan dentro de y el lugar que ocupa dentro del mismo.
• • • •
Leer de manera crítica las relaciones y situaciones que se presentan dentro de su territorio Compartir sus ideas y sentimientos en torno a su realidad (personal, familiar, escolar y barrial) Formular a partir del diálogo con otras personas alternativas de transformación a su realidad. Identificar su papel como corresponsable en la construcción del proyecto de vida
ENFOQUE DE GÉNERO Reconocer y valorar al otro como otro. Valorar y respeta las diferencias propias y de las demás personas. Construir relaciones basadas en el afecto y la ternura. Reconocer al hombre y la mujer como actor social llamados al complemento de los otro Reconoce otras formas de la masculinidad y la feminidad, a través de las cuales se hace posible construir relaciones de equidad. Orientar sus prácticas de vida desde la colaboración y la solidaridad.
ENFOQUE DIFERENCIAL • Valorar los elementos que constituyen la identidad propia y de los demás. • Reconocer desde la particularidad de cada persona sus necesidades y posibilidades • Ser sensible frente a la realidad del otro, con el fin de contribuir desde la perspectiva de derechos y deberes a la construcción de condiciones dignas de vida. • Valorar el dialogo como espacio de expresión y construcción colectiva que hace posible que las personas puedan hacer parte e incidir en su entorno. • Trabajar y aprender de manera colaborativa como herramienta que permite la inclusión de sí mismo y de los demás TECNOLOGÍA • Valorar las herramientas tecnológicas como otra forma de acceder al conocimiento y entrar en contacto con diferentes realidades. • Utilizar la tecnología como instrumento que permite el acercamiento y el análisis de la realidad. • Identificar, Seleccionar y usar de manera reflexiva y crítica la información. • Construir formas alternativas de representar y expresar los aprendizajes construido.
MOMENTOS
OBJETIVO GENERAL
Recuperar de manera colectiva la historia y su incidencia sobre la realidad con el fin de sensibilizar a los niños, niñas y jóvenes sobre su papel protagónico dentro de su entorno.
MOMENTOS
OBJETIVOS SEGÚN MOMENTOS DE LA R.A.P Pensarse y pensarnos: Es un momento de sensibilización y reflexión, donde cada sujeto tiene la oportunidad de encontrase individualmente preguntándose por las propias motivaciones, habilidades, emociones, Conocimientos, fortalezas, debilidades, ideales, sueños, utopías, gustos y disgustos. Es ahí cuando se manifiesta que el encuentro individual requiere del encuentro con el ‘otro’, con ‘lo otro’, y donde se evidencian las relaciones humanas. En este momento se da la oportunidad para que de manera individual y colectiva las personas que hacen parte de la comunidad educativa se reconozcan como constructoras de ciudadanía y convivencia. OBJETIVOS CICLO UNO CICLO DOS CICLO TRES CICLO CUATRO CICLO CINCO EJE DE TRABAJO: EJE DE EJE DE TRABAJO: EJE DE TRABAJO: RELACION TRABAJO: YO, TU, LOS OTRO Y EJE DE PROYECTO DE VIDA CONSIGO MISMO RELACION CON LO OTRO TRABAJO: (ciudadanos que LOS OTROS RELACIONES QUE LIDERAZGO / contribuyen a la sana EXIGEN DECIDIR PROYECCION convivencia) COMUNTARIA Identificar el cuerpo Reconoce dentro Identificar la manera Identificar las Reconocer desde las como escenario en de las relaciones en que los(as) jóvenes necesidades y dimensiones que lo que se inscribe la que establece con optan frentre a las problemáticas que constituyen como ser realidad de manera los demás , diferentes situaciones afectan su humano, las habilidades particular. aquellas que surgen del comunidad y la vida cognitivas, afectivas, situaciones que encuentro y la digna y plena de sociales y ciudadanas, favorecen o interacción con los sus integrantes con el fin de favorecer dificultan la sana demás. su participación dentro convivencia del contexto social. Diálogo de saberes: El diálogo es de vital importancia en los procesos pedagógicos, ya que posibilita la exploración, interrelación, comparación, contraste, combinación, asociación, integración y refutación de diversos conocimientos e imaginarios. El diálogo de saberes es un momento de construcción colectiva de conocimiento que se refiere a la investigación, al debate, a la exploración desde diferentes fuentes de información y saberes -que circulan en y alrededor de la escuela-, sobre el problema, la pregunta o la necesidad que se identificó en el momento Pensarse y pensarnos. Es aquí cuando se identifican y planifican las acciones a emprender de manera conjunta, reconociendo los saberes y potencialidades de la comunidad educativa y de quienes la componen.
OBJETIVO GENERAL
CICLO UNO EJE DE TRABAJO : RELACION CONSIGO MISMO
OBJETIVOS CICLO DOS CICLO TRES EJE DE TRABAJO EJE DE TRABAJO : : RELACION CON YO, TU, LOS OTRO Y LOS OTROS LO OTRO RELACIONES QUE EXIGEN DECIDIR
CICLO CUATRO
OBJETIVO GENERAL
CICLO UNO
CICLO DOS
CICLO TRES
EJE DE TRABAJO : LIDERAZGO / PROYECCION COMUNTARIA CICLO CUATRO CICLO CUATRO
Construir y deconstruir colectivamente los imaginarios y conocimientos que circulan dentro de la comunidad con el fin de plantear alternativas de solución a las necesidades y problemas presentes dentro de ella.
Compartir la manera en que se ha inscrito en el cuerpo la realidad con el fin de proponer alternativas de cambio desde la perspectiva del cuidado y el autocuidado.
Favorecer a través del dialogo el reconocimiento, de las habilidades, destreza y conocimiento presentes en los demás, con el fin de valorar en aporte que a través de ellos hace a la construcción de la convivencia
Favorecer a través del encuentro dialógico el reconocimiento y reflexión de los dilemas que surgen de la interacción con los otros, con el fin de desarrollar habilidades que permitan una adecuada toma de decisiones.
Profundiza a través del diálogo con los diferentes actores de su comunidad, las necesidades y problemas de su entorno, con el fin de plantear alternativas de solución a las mismas.
MOMENTOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Trasformando Realidades:
CICLO UNO EJE DE TRABAJO: RELACION CONSIGO MISMO
CICLO UNO
CICLO CINCO
Propiciar a través del encuentro con otros, el diálogo entorno a los temores, expectativas y sueños, presentes en los(as) jóvenes, con la intención de fortalecer y orientar la construcción del proyecto de vida.
.
En este momento se ejecuta el plan establecido, para ello es importante reconocer el papel de la participación de quienes han estado involucrados en los primeros momentos del proceso, pero también convocando a la comunidad educativa en general de tal manera que sean parte activa de la transformación. Tanto las acciones realizadas como las transformaciones logradas deben constituirse en asuntos de reflexión, lo que es fundamental para que se vivan como oportunidades para el desarrollo de conocimientos significativos y de capacidades para la ciudadanía y la convivencia.
OBJETIVOS CICLO DOS CICLO TRES EJE DE EJE DE TRABAJO: TRABAJO: YO, TU, LOS OTRO Y RELACION CON LO OTRO LOS OTROS RELACIONES QUE EXIGEN DECIDIR
CICLO DOS
CICLO CINCO EJE DE TRABAJO: PROYECTO DE VIDA (ciudadanos que contribuyen a la sana convivencia)
CICLO TRES
CICLO CUATRO EJE DE TRABAJO: LIDERAZGO / PROYECCION COMUNTARIA CICLO CUATRO CICLO CUATRO
CICLO CINCO EJE DE TRABAJO: PROYECTO DE VIDA (ciudadanos que contribuyen a la sana convivencia)
CICLO CINCO
Desarrollar acciones que fruto de la reflexión y el dialogo colectivo permita abordar e intervenir la realidad con el fin de generar nuevos cocimientos y habilidades que contribuyan a la formación ciudadana y la sana convivencia.
MOMENTOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar acciones que desde perspectiva del cuidado y el autocuidado, permitan el reconocimiento y la valoración de los niños y niñas como sujetos sociales.
Implementar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de la relación con los otros y la construcción de espacios significativos para la convivencia.
Reconstruyendo Saberes:
CICLO UNO EJE DE TRABAJO : RELACION CONSIGO MISMO
OBJETIVO GENERAL
CICLO UNO
Sistematizar las experiencias y vivencias que han incidido de manera significativa en la construcción del proyecto de vida de los niños, niñas y jóvenes
Sistematizar los conocimientos, y habilidades que a través del proceso compartido los niños y niñas han interiorizado.
Construir junto a otros, herramientas que permitan revisar críticamente la forma en que se toman las decisiones, con el fin de hacer corresponsable del proyecto de vida de los demás.
Implementa desde el análisis de su realidad, acciones que le permitan asumir compromisos y enfrentar los retos que surgen durante la construcción de su proyecto de vida.
a pesar de ser denominado como un momento que hace parte de esta ruta, es más un proceso de sistematización de la experiencia que debe pensarse y empezar a realizarse desde el inicio del proceso, para lo cual pueden crearse instrumentos que usen diversos lenguajes y habilidades, por medio de los cuales se puedan registrar las experiencias y presentarlas ante la comunidad. Cabe resaltar aquí que se aprende tanto de los errores como de los aciertos; en este sentido, lo que se evalúa, lo que se recoge, no es simplemente el cumplimiento o no de los fines planteados, sino el proceso mismo de búsqueda de la transformación, y el proceso vivido por los sujetos partícipes en clave de capacidades ciudadanas.
OBJETIVOS CICLO DOS CICLO TRES EJE DE TRABAJO EJE DE TRABAJO : : RELACION CON YO, TU, LOS OTRO Y LOS OTROS LO OTRO RELACIONES QUE EXIGEN DECIDIR CICLO DOS
Construye con sus compañeros(as) propuestas alternativas, que favorezcan la trasformación de prácticas sociales dentro de su comunidad.
CICLO TRES
Sistematizar los Sistematizar las avances que vivencias individuales y durante el proceso grupales, que surgen del se han evidenciado ejercicio de la toma de en torno a la decisiones, formación en identificando sus habilidades sociales consecuencias. y ciudadanas.
CICLO CUATRO EJE DE TRABAJO : LIDERAZGO / PROYECCION COMUNTARIA CICLO CUATRO CICLO CUATRO
Sistematizar las iniciativas construidas, con el fin de divulgarlas y convertirlas en espacios de encuentro y participación de los integrantes de su comunidad.
CICLO CINCO EJE DE TRABAJO: PROYECTO DE VIDA (ciudadanos que contribuyen a la sana convivencia) CICLO CINCO
Sistematizar los elementos relevantes que desde su proyecto de vida, contribuyen a la formacion como sujeto politico dentro de la sociedad
PLANEACIÓN GENERAL DEL CENTRO DE INTERÉS
MOMENTO
OBJETIVO
Pensarse y pensarnos
CICLO UNO
Identificar el cuerpo como escenario en que se inscribe la realidad de manera particular.
SEMANAS/ HORAS 3 SEMANAS 9 HORAS
Diálogo de saberes
Compartir la manera en que se ha inscrito en el cuerpo la realidad con el fin de proponer alternativas de cambio desde la perspectiva del cuidado y el autocuidado
1
RESULTADOS ESPERADOS Reconocimiento en los niños y niñas sus principales características corporales y personales. Identificación de las sensaciones físicas que le generan algunas emociones. Identificación de las emociones que los(as) afecta positiva y negativamente Elaboración de mapa corporal
2 SEMANAS 6 HORAS
Construcción con los niños y las niñas espacios que posibiliten el diálogo entorno a la realidad presente en el cuerpo. Fortalecimiento de la habilidad de escucha y reconocimiento de la voz entre los niños y niñas.
Si bien las metodologías sugeridas se clasifican en un momento, es importante anotar que algunas de ellas son pertinentes y ayudan a fortalecer otros.
METODOLOGÍAS SUGERIDAS
1
Técnicas de percepción y sensibilización Técnicas de auto reconocimiento Diario de campo 7. Caja de Herramientas de Ciudadanía y convivencia. (Módulos, ciclo uno) Trabajo colaborativo
Textos narrativos (cuentos, fabulas) Observación directa y participante. Trabajo de expresión Talleres de la palabra Trabajo colaborativo
Desarrollar acciones que desde perspectiva del cuidado y el autocuidado, permitan el reconocimiento y la valoración de los niños y niñas como sujetos sociales.
Reconstruyendo saberes
Transformaciones
2 SEMANAS 6 HORAS
Sistematizar los conocimientos, y habilidades que a través del proceso compartido los niños y niñas han interiorizado.
Construcción de los acuerdos que desde la cotidianidad contribuyan al cuidado y el autocuidado.
2 SEMANAS 6 HORAS
Producción con los niños y las niñas de formas comunicativa que da cuenta de los aprendizajes y acuerdos entrono al cuidado de su cuerpo. Socialización de la experiencia
Planeación participativa Trabajo y aprendizaje colaborativo Diarios de campo Acciones colectivas (comunicativas, pedagógicas, artísticas, deportivas, entre otras).
Sistematización colectiva de la experiencia. (diarios personales) Grupos focales. Técnicas expresivas (iconográficas, audiovisuales, radiofónicas, digitales) Trabajo y aprendizaje colaborativo
DESARROLLO DEL CENTRO DE INTERÉS POR SESIONES DE APRENDIZAJE
MOMENTO
OBJETIVO
Pensarse y pensarnos
CICLO DOS
Reconoce dentro de las relaciones que establece con los demás, aquellas situaciones que favorecen o dificultan la sana convivencia
SEMANAS/ HORAS
3 SEMANAS 9 HORAS
Diálogo de saberes
Favorecer a través del dialogo el reconocimiento, de las habilidades , destreza , emociones y conocimiento presentes en los demás, con el fin de valorar en aporte que desde ellos hace a la construcción de la convivencia
2
RESULTADOS ESPERADOS identificación de los tipos de relaciones que se establecen en los diferentes espacios en que interactúan los niños y niñas Identificación de las sensaciones y emociones que surgen de las relaciones que se establecen y el efecto que tienen. Identificación de las emociones que afectan la relación consigo mismo los demás
2 SEMANAS 6 HORAS
Reconocimiento de habilidades emociones y conocimientos en los niños y niñas, con la intención de fortalecer la relación consigo mismo. Socialización experiencias y recuperación de los elementos que contribuyen a la convivencia. Fortalecimiento de la participación y reconocimiento de la voz de los niños y niñas.
Si bien las metodologías sugeridas se clasifican en un momento, es importante anotar que algunas de ellas son pertinentes y ayudan a fortalecer otros.
METODOLOGÍAS SUGERIDAS
2
Técnicas de percepción y sensibilización Trabajo colaborativo Árbol de las relaciones Pelota preguntona Diario de personal Diario de campo 7. Caja de Herramientas de Ciudadanía y convivencia. (Módulos, ciclo dos)
Diarios personales Observación directa y participante. Trabajo de expresión y reconstrucción de vínculos Talleres de discusión y socialización. Trabajo colaborativo: solución de casos
Implementar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de la relación con los otros y la construcción de espacios significativos para la convivencia 2 SEMANAS 6 HORAS
Transformaciones Reconstruyendo saberes
Sistematizar los avances que durante el proceso se han evidenciado en torno a la formación en habilidades sociales y ciudadanas.
Construcción de los acuerdos de que contribuyan al reconocimiento de sí mismo y del otro desde la perspectiva del cuidado
2 SEMANAS 6 HORAS
Producción con los niños y las niñas de formas comunicativa que da cuenta de los aprendizajes y trasmitan a los demás integrantes de la comunidad la necesidad del cuidado del sí mismo y del otro Socialización de la experiencia
Planeación participativa Diarios de campo Trabajo y aprendizaje colaborativo Lúdica Acciones colectivas (comunicativas, pedagógicas, artísticas, deportivas, entre otras).
Sistematización colectiva de la experiencia. (Diarios personales) Grupos focales. Técnicas expresivas (iconográficas, audiovisuales, radiofónicas, digitales) Trabajo y aprendizaje colaborativo