La Señorita Cristina Fernández y la Educación Nacional y popular

GABRIEL MANOLIO

24 de marzo

La Señorita Cristina Fernández y la Educación Nacional y Popular

EDICIONES SIN BORRATINTA

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PARTE 1

Historial 1- Ricardo Jaime

¿Quién fue Ricardo Jaime en Santa Cruz?

El ex Secretario de Transporte, millonario funcionario que pasó de la nada a todo y hoy se encuentra en la puerta de los Tribunales por enriquecimiento ilícito, pasó por Santa Cruz de la mano de Néstor Kirchner y dejó su impronta en la educación provincial. Instaló lo peor de las políticas educativas como el presentismo docente, implementó la fracasada ley Federal de Educación y estableció un puntaje diferenciado para los nacidos en la provincia, entre otras acciones. ¿Quién fue Ricardo Jaime en Santa Cruz?.

Que un funcionario público incremente ostensiblemente su patrimonio personal mientras ejerce el cargo es condenable. Si además ese funcionario administró la Educación en dos provincias argentinas, las sospechas de corrupción no solo son condenables sino indignantes.

Ricardo Jaime, fue Ministro de Educación de Santa Cruz entre 1996 y 1999 cuando Néstor Kirchner gobernaba la provincia; y Secretario de Educación de la Provincia de Cordoba entre 2000 y 2003, con José Manuel De La Sota como gobernador.

Aunque la foja laboral al servicio del estado de este ingeniero Agrimensor graduado en la Universidad de Córdoba es amplia y diversa: fue Director de Catastro del Municipio de Caleta Olivia, 1984-1987; Concejal y Presidente del Honorable Concejo Deliberante Caleta Olivia, 1987-1991; Ministro Secretario General de la Gobernación 1991-1996, a partir de allí se dedicó a la educación de santacruceños y cordobeses durante 7 años consecutivos, hasta que finalmente recaló en 2003 en la Secretaría de Transportes de la Nación junto a su amigo Julio De Vido, y al servicio directo de Néstor Kirchner.

En Santa Cruz implementó la Ley Federal de Educación 24195 que catapultó a la provincia al podio mayor del fracaso escolar.

Jaime lo hizo, estableció por acuerdo 179/99 el requisito de la residencia que acreditaba 10 puntos a los postulantes a cargos docentes nacidos en la provincia –el titulo profesional equivale a 9 puntos- mientras que a los trabajadores que provenían de otras provincias argentinas se les exigía dos años de residencia para poder puntuar y aspirar a un cargo.

Fue un ejecutor a ultranza del cumplimiento efectivo de los 180 días de clase a fuerza del presentismo coercitivo, una verdadera cláusula antihuelga que representaba para el docente un tercio de su salario.

Otro de sus logros en sus 4 años como Ministro fue haber eliminado las salas de tres años del nivel inicial, y los gabinetes psicopedagógicos, y por acuerdo 185 / 2000 reducir las plantas funcionales de cargos docentes despoblando las aulas de educadores, lo que le valió una de las primeras protestas docentes frente a Casa de Gobierno en tiempos de mayor poder del gobierno Kirchnerista.

Los docentes santacruceños no olvidan cuando Jaime a instancias de sus informantes que espiaban el comportamiento de los docentes, acudía sorpresivamente a las escuelas para instar a los díscolos a que depongan la actitud bajo amenaza de sanciones. A raíz de que estos reclamos eran llevados por el gremio al seno del Consejo de Educación, es que Jaime prohibió el acceso de la prensa a dichas reuniones.

Mucho menos van a perdonarle a Jaime los maestros, el decreto 309 que recortó los salarios públicos, ni el esquema de aportes provisionales que obliga al docente a aportar 14 puntos al sistema mientras que el estado patrón solo contribuye con 5.

No son pocos los que recuerdan al Ingeniero Jaime bajo el apodo de “Frankie”, en referencia al famoso muñeco de barba candado que en los 80 y 90 aparecía como pareja de la mítica muñeca “Barbie”. Por aquellos años, en los cuales Jaime se desempeñaba al frente del ministerio de Educación, los pasillos del organismo eran recorridos por un grupo selecto de esculturales mujeres muy bien producidas que en su mayoría trabajaba en la Secretaría del funcionario y que se habían ganado el mote de “Las Barbies”.

Autos, Jets, aviones, barcos Es Jaime un ladrón? “eso lo determinará la justicia” responderá con fruición republicana Aníbal Fernández como en otra época lo hacía el inefable Carlos Corach más en defensa propia que la de su colega María Julia.

Por lo pronto se conoce que Jaime pidió al Juez que le sean devueltos unos 40 mil dólares, 10 mil euros y 50 mil pesos que atesoraba en uno de sus domicilios.

El sueldo de un ministro provincial en Santa Cruz apenas supera en la actualidad los 7 mil pesos. Jaime no tuvo en la provincia negocios conocidos, ni otros ingresos declarados, ni siquiera ganó el quini seis. Según su última declaración jurada en 2009 tenía 2.379 pesos en la caja de ahorro y un patrimonio total, incluyendo una moto y una casa, de apenas cien mil pesos. De confirmarse que son suyas las propiedades millonarias, un lear jet, departamentos en Brasil, spa en Córdoba, yates y autos lujosos, es evidente que el funcionario posee facultades extraordinarias para multiplicar monedas, superando incluso el enriquecimiento exponencial del propio matrimonio Kirchner que en 8 años de ejercicio de la Presidencia hizo crecer su patrimonio diez veces. ¿Qué tiene en común Jaime, Cristina, y Sarmiento?

En tiempos en que Cristina se compara con Sarmiento repartiendo notebook en las escuelas, y más allá de la consideración que le merezca a cada argentino la controvertida figura del padre del aula, hay que poner en relieve dos diferencias fundamentales que distinguen al ex Presidente de la actual Presidenta, y su enriquecido amigo Jaime: en primer lugar a diferencia de Jaime, Sarmiento nunca fue ministro de educación; pero por sobre todas las cosas el Sanjuanino no se enriqueció con la función pública a pesar de haber ocupado cargos públicos durante mas de una década.

Domingo Faustino Sarmiento murió fuera de su país, desarraigado y enfermo, entre la soledad y la pobreza, tras haber puesto su vida y sus convicciones al servicio de la Nación. ¿Qué dirá la historia dentro de unos años de quienes hoy se proclaman sus sucesores montados sobre sus incalculables y sospechadas riquezas y sus edulcoradas biografías autoreferenciales? (Héctor Barabino – Agencia OPI Santa Cruz). http://www.futuro-digital.com.ar/editorial-mainmenu-70/49-editorial/8075--iquienfue-ricardo-jaime-en-santa-cruz.html

SOCIEDAD: POR LUCIA SALINAS, SANTA CRUZ DIGITAL

La compleja relación del kirchnerismo con los docentes 06 de Marzo de 2012

(…) El Decreto del presentismo Esta política fue implementada durante la primera gobernación de Néstor Kirchner bajo el Decreto 2160 que llevaba la firma de Carlos Zanini como Ministro de Gobierno, Alicia Kirchner como Ministra de Asuntos Social, Ricardo Jaime Ministro Secretario General de la Gobernación. La medida establecía un presentismo de $110. Profundizada más adelante por quien fuere su Ministro de Educación –Carlos Muratore-, se incrementaría su valor a $250 bajo el Decreto 1754 del 12 de diciembre de 1994, en esta oportunidad con la firma del Ministro de Economía –Julio De Vido-. El objetivo, era reducir el ausentismo del sector docente por reiteradas medidas de fuerza que se arrastraban desde la deplorable gestión del Gobernador Del Val. En el mismo período llegó el Decreto 309/92 que recortó los salarios públicos en un 10 y 15%, junto al esquema de aportes previsionales que “por un error de

tipeo” según sostuvo por más de 14 años el kirchnerismo, obligó a los docentes a aportar el 14% al sistema mientras que el Estado sólo contribuía con el 5%.

El 2007 sería un año clave en la difícil relación del sector docente y el kirchnerismo. Año del mayor reclamo con más de 45 días de paro y una constante escalada en hechos de violencia. El 10 de Mayo tras la represión a trabajadores municipales, Santa Cruz presenciaba la renuncia de un segundo Gobernador en un año y medio. El 16 de marzo de 2006, un mes y medio después del asesinato del policía Jorge Sayago en Las Heras en un enfrentamiento con petroleros, Sergio Acevedo presentaba su renuncia a la Gobernación. Carlos Sancho sólo duraría un año y medio.

En tal escenario de inestabilidad institucional, Daniel Peralta quien era Interventor de YCRT licenciado en su banca de Diputado Provincial, se hizo cargo de la Gobernación y en una ardua mesa de negociación se procedió al blanqueo del 100% del salario, con un incremento al básico que lo llevaría $500 y antes de fin de año a $780. La reestructuración del salario docente, logró la eliminación definitiva del presentismo que muchos calificaban de extorsivo y antihuelguista. Por meses los docentes tuvieron incorporado en sus haberes los ítems de “garantía de cambio de estructuración” y “garantía de incremento salarial”.

La reapertura de las Paritarias bajo la Ley N° 2986, para todos los gremios, fue el inicio de la recuperación de derechos para los trabajadores de la educación.

Dentro de las comisiones que integran la Paritaria en el sector educativo, se encuentra la de Titularizaciones y Concursos Docentes. Lucha histórica recuperada. A la fecha se titularizaron en Santa Cruz más de 4400 cargos docentes. Sin embargo, atrás quedaron generaciones de maestros que se jubilaron sin poder contar con estabilidad ni carrera docente.

Fuente: http://www.elojodigital.com/contenido/10607-la-compleja-relacion-delkirchnerismo-con-los-docentes

2- Daniel Filmus Menem entre su "amigo" y un ex "asesor" El ex presidente Carlos Menem vaticinó que Mauricio Macri, a quien definió como su "amigo", se convertirá en el próximo jefe de Gobierno porteño, al tiempo que recordó que Daniel Filmus fue "asesor" del Ministerio de Educación durante su gestión como jefe de Estado. (…)

Sobre Filmus, Menem señaló: "primero estuvo con Carlos Grosso en el municipio cuando al intendente de Buenos Aires lo designaba el presidente, es decir yo".

"Y después estuvo en el Ministerio de Educación con Susana Decibe. Y antes con Jorge Rodríguez, antecesor a Decibe en la cartera. Y sin embargo, habla y habla de los '90. Son unos caraduras", se quejó.

Fuente: http://www.eldia.com.ar/edis/20070607/elpais9.htm

05.06.2007 Chiche Duhalde recordó el pasado de Filmus con Grosso y Decibe Daniel Filmus "fue secretario de Educación de Grosso y estuvo al lado de la ministra Decibe en la época de Menem", recordó "Chiche".

De esta forma, la senadora llamó a hacer memoria, porque " revisar para atrás da para todos, porque todos estuvieron en gestiones anteriores", explicó. (…)

Fuente: DyN

Filmus (ex secretario de educacion de Grosso y asesor de Susana Decibe) apuntó contra el “doble discurso” de Michetti

“Hoy se apela al doble discurso y la falsa promesa como tácticas de gestión”. (…) al criticar la postura del jefe de Gobierno, Mauricio Macri, quien propone reprivatizar empresas, Filmus dijo que “si en la inminente elección se debilita al Gobierno, lo que se fortalece es la posibilidad de ser funcionales a un surgimiento de políticas de derecha”.

“Hay algunos que están de acuerdo con el establishment y otros que pensamos que hay que defender las cosas que se obtuvieron y avanzar más rápido para seguir mejorando”, concluyó el dirigente porteño.

Fuente: http://blogs.clarin.com/laopinion/tag/filmus/

DE FILMUS Y LA EDUCACION EN LA CIUDAD

Los gobiernos de Ibarra y Telerman, con sus respectivos ministros y operadores (Filmus, Perazza, Sileoni, Clement y Liberman, Caffarena, De León, Udueña, etc.) impusieron y sostuvieron una gran gama de contratos “basura” utilizados para fragmentar y precarizar aún más el trabajo docente.

Hoy existen las siguientes modalidades de precarización laboral: Planta Transitoria Docente: el Decreto 57/01 y sus subsiguientes renovados año a año. En su artículo 2do. faculta al Ministro de educación a “cesantear docentes sin causa” como así también a designar a otros. Los trabajadores enmarcados en esta Planta, están por fuera del Estatuto, por ende no cuentan con los derechos que le otorga el convenio colectivo, no pudiendo entonces desarrollar su carrera docente.

Trabajadores de Planta Permanente: desarrollan su tarea docente, no siendo ésta reconocida como tal. Tampoco se rigen por el Estatuto. Su jubilación es de aproximadamente el 50% en lugar del 82%. Se encuentran también excluídos de la carrera docente (Ley 471/00).

Comisiones de servicio: Siempre está la amenaza de volver al cargo de base.

No cobran de acuerdo a la función que desempeñan, sino de acuerdo a su cargo de base. Labores de altísima responsabilidad son desarrolladas por personal sumamente calificado a quienes el Estado impide regularizar su situación (Gabinetes del Area de Especial, CERI, etc.). Por supuesto que desde todas las gestiones han utilizado este recurso también -entre otros- para ensanchar el aparato de la burocracia sindical.

Locación de servicio: (Decreto 60/08); pagan monotributo. No perciben ninguna de las conquistas que a lo largo de su historia obtuvo la clase trabajadora (ni vacaciones pagas, ni antigüedad, ni obra social, ni FONAINDO, ni salario familiar, ni ayuda escolar, ni material didáctico). No cuentan con ningún derecho del Estatuto; ni siquiera los de la Ley flexibilizadora de Empleo Público de la Ciudad (Ley 471/00).

Docentes Interinos: En algunos casos empezaron su tarea docente como contratados, luego se creó la P.O.F. (Planta Orgánica Funcional); esto significó el ingreso del cargo al Estatuto pero no el de quienes venían desempeñándose en esa tarea al cargo. Es el caso de los Asistentes Celadores, que inclusive cuando alrededor de 300 ya eran interinos (siendo que otros 100 continúan contratados), la Comisión de Títulos junto con el Ejecutivo cambiaron los criterios de clasificación de los listados; por lo tanto, de haberse realizado el concurso de titularización, muchos hubiesen perdido su trabajo. La lucha hizo que se modificaran parcialmente los criterios de clasificación, pero aún hoy ningún Asistente Celador tiene garantizada la Estabilidad Laboral. En otros casos, los docentes ingresaron directamente como interinos, pero al no aplicarse tampoco el Artículo 20 del Estatuto (el cual ordena al Ejecutivo convocar anualmente a concurso) nunca pudieron acceder a la Estabilidad. (…)

Fuente: http://www.ademys.org.ar/comis.precari/precarizados_Ademys.doc

3- Juan Carlos Tedesco DE FLACSO + UNESCO + BANCO MUNDIAL + LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN + FUNDACIÓN FORD De la FLACSO-UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el Banco Mundial (BM) emergieron la Ley Federal de Educación, la reforma educativa kirchnerista y hasta muchas concepciones expuestas en el Congreso Pedagógico Nacional 1984-88.

Cecilia Braslavsky, Daniel Filmus, Juan Carlos Tedesco, Alberto Sileoni…

“Adiós a una amiga y a una maestra”. Así la despidió Tedesco a Cecilia Braslavsky cuando la Doctora en Filosofía falleció el uno de junio de 2005 (9).

En 1993 Cecilia Braslavsky fue designada por el gobierno de Carlos Menem como Coordinadora del Programa Argentino de Contenidos Básicos. En 1994 ocupó la Dirección General de Investigación Educacional del Ministerio de Educación de la Nación (10).

Cecilia Braslavsky fue partícipe de la Ley Federal de Educación (LFE).

Braslavsky fue coordinadora del área Educación y Sociedad del programa Buenos Aires de la FLACSO entre 1984 y 1992 reemplazando a su “amigo” Tedesco en tal labor. En julio de 2000 por concurso Cecilia Braslavsky asume como directora de la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO. Cabe recordar: FLACSO nació en 1957 por iniciativa de la UNESCO en plena Guerra Fría y hoy en su sede de Argentina tiene a la Fundación Ford y a la Fundación Repsol YPF como “a las instituciones con las que FLACSO se ha asociado”.

Ana Lorenzo, ex asesora del Senado de la Nación, es contundente: “Siempre digo que hay dos variantes del neoliberalismo pedagógico: la del Banco Mundial (BM) seguida por fundaciones en Argentina como FIEL, otra más tecnocrática y seductora, que es la de la UNESCO, seguida por fundaciones otrora prestigiosas y progresistas pero que en los últimos tiempos “tecnocratizaron” su discurso”.

Vanesa Carril, Laura Marrone y Soledad Tejera también son terminantes en su apunte ¿Compartiendo ADN?: “FLACSO organizó en 1993 un Seminario Internacional para promover la búsqueda de consenso para la aplicación de la Reforma del que participaron representantes del gobierno de Menem, el CONSUDEC (Consejo Superior de Educación Católica), la UNESCO, la Fundación Ford y la propia CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina).(…)

Fuente: Argenpress

CRÍTICA DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMO FETICHE IDEOLÓGICO UNA RESPUESTA DESDE EL MARXISMO A LAS MITOLOGÍAS MINISTERIALES Por Pablo Imen “(...) En el lenguaje oficial un punto de partida del documento es la crítica a las políticas educativas neoliberales (en la que principalísimos protagonistas del actual documento participaron de modo decisivo, como el ministro Filmus y el viceministro Tedesco).”

4- OSVALDO DEVRIES En la primera mitad de la década, se sucedieron tres intendentes peronistas. El primero de ellos fue Carlos Grosso, que permaneció al frente de la Municipalidad entre 1989 y 1992. Durante casi todo el período que abarcó su gestión, el Lic. Osvaldo Devries19 (Julio 1989 a Agosto 1992) estuvo a cargo de la Secretaría de Educación y Cultura y el Lic. Daniel Filmus fue su subsecretario.”

Osvaldo Devries es Lic. en Psicología y profesor de la UBA y presidió la Asociación de Psicólogos de Bs.As. A su vez, después de su gestión como secretario de educación y cultura de la CBA, fue nombrado secretario general del Consejo Federal de Cultura y Educación entre 1995 y 1999. Participó del Ministerio de educación Nacional durante la gestión de Daniel Filmus.

19

Fuente: Proyecto “Las Provincias Educativas” – CIPPEC Ciudad de Buenos Aires

5- Alberto Sileoni ¿Quién es Alberto Sileoni?

Alberto Sileoni es un peronista oriundo de la Ciudad de Buenos Aires de 57 años. Su actividad en la gestión pública educativa se remontan al año 75, cuando ingresó a la Dirección Nacional de Educación de Adultos. En ese espacio se acercó al actual senador Daniel Filmus, con quien estrechó una relación cercana y a quien acompañó en su gestión al frente de su ahora cartera.

Sileoni tuvo cargos en el gobierno de Menem, (donde se inició en la vida pública), en la gestión de Jorge Domínguez en la ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires, Sileoni trabajó en Educación Media hasta alcanzar el cargo de viceministro de Mario Oporto cuando Felipe Solá fue gobernador de la provincia. Su relación con Filmus lo llevó a la secretaría de Educación cuando este fue ministro, entre 2003 y 2006 y finalmente estuvo al frente del ministerio porteño en el mandato de Jorge Telerman. En este cargo su mayor “éxito” fue la sanción de la ley de educación sexual de la Ciudad de Buenos Aires cuando no solo consiguió el amplio concenso de los macristas,

los kirchneristas y ex radicales sino también logró que el proyecto de ley estuviera acorde a las exigencias de la Iglesia.

Fuente: http://lacamporabarracas.blogspot.com/2009/06/vota-heller-nenna.

DE TITO NENNA + ALBERTO SILEONI (…) Ya en esta época, en la que pertenecía al gobierno de Filmus, era conocida su excelente relación con los gremios . No solo tenía importantes acuerdos con la UTE (encabezada entonces por Tito Nenna) sino que también los dirigentes de la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) apoyaron la candidatura de Sileoni a Ministro de Educación porteño cuando Filmus dejó este cargo para lanzarse a la arena electoral por la jefatura de la Ciudad.

Con este recambio el gobierno de Cristina apunta a colocar en la cartera de educación un hombre del PJ con un perfil más alto que el distante Tedesco, un promotor de la reforma educativa que será el encargado de exhibir (¿quizá al estilo Manzur?) los “logros” de la gestión educativa.

Publicado por Tribuna Docente Fuente: http://lacamporabarracas.blogspot.com/2009/06/vota-heller-nenna.html

Viernes, 22 de diciembre de 2006 EL HOMBRE DE DANIEL FILMUS EN EL GABINETE DE JORGE TELERMAN

La encrucijada electoral de Sileoni La candidatura de Daniel Filmus a la Jefatura de Gobierno, quien disputaría el espacio con el actual mandatario Jorge Telerman, puso en un lugar más que incómodo al ministro de Educación porteño.

Por Nora Veiras La sanción de la Ley Nacional de Educación allanó el camino para que el ministro Daniel Filmus terminara de asumir su candidatura a jefe de Gobierno porteño como el hombre de la Rosada. “Voy a dar la lucha porque creo en la ciudad y en el futuro. No me van a faltar ni fuerza ni decisión”, dijo antenoche en un acto organizado por el Suterh, el sindicato de encargados de edificios. Esa decisión repercutirá en forma directa en el gabinete del otro candidato que aspira a disputar el mismo espacio: el actual jefe de Gobierno, Jorge Telerman. En el círculo íntimo del ministro de Educación porteño, Alberto Sileoni, admitieron ante Página/12 que “hoy está claro que Daniel (Filmus) será el candidato y Alberto dejará el cargo porque está sumado, desde un principio, a ese espacio”. El tema a definir es cuándo se produciría el recambio. Desde el

entorno de Telerman se juegan a retenerlo, rescatan su gestión y dicen que no está dicha la última palabra.

Sileoni ocupó el viceministerio de Filmus en la cartera nacional hasta marzo pasado. Tras la destitución de Aníbal Ibarra dio el salto a la ciudad en el marco de un endeble acuerdo entre el Frente para la Victoria porteño, liderado por el jefe de Gabinete, Alberto Fernández, y Telerman. Se podría decir que esa fue la única área en la que los chispazos no prosperaron. La armonía entre Sileoni y el gabinete citadino es tal que algunos de sus colaboradores comentaron que hubiese preferido no estar en esta encrucijada política porque ha trabajado sin obstáculos y concretando proyectos trascendentes.

El secretario general de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), Francisco “Tito” Nena, se mostró proclive a “parar la pelota” y evitar definiciones ahora. “Han sido nueve meses de gestión prácticamente sin conflictos, un cambio en Educación sería un paso en falso del que renunciara o del que le pidiera la renuncia”, consideró el dirigente ante este diario.

La armonía entre los gremios y las autoridades educativas es casi una regla en la ciudad desde que Filmus ocupó el cargo durante el mandato de Ibarra. El entramado de acuerdos no es sencillo teniendo en cuenta que hay dieciséis sindicatos docentes. Cuando Filmus pasó a la cartera nacional lo sucedió la subsecretaria Roxana Perazza y también primó el diálogo que supo mantener Sileoni.

En la trasnoche del jueves, la UTE celebró sus veinte años con una multitudinaria cena en el Centro de Galicia. Unos mil ochocientos docentes se levantaron a aplaudir a Filmus cuando llegó después de la sanción de la Ley Nacional de Educación. Sileoni también compartió el festejo. Los dirigentes del gremio de base de la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) están jugados a la candidatura del ministro nacional pero quieren la continuidad de Sileoni. Lo cierto es que no hay nombres que circulen.

Además, de producirse el relevo no sería sólo de la cabeza sino también la subsecretaria Mara Brawer, una estrecha colaboradora política desde siempre de Filmus. En el edificio de Paseo Colón al 200, los rumores empezaron a correr y todos hacen lecturas políticas de cada indicio. Cuando el martes el ministro Sileoni fue uno de los ausentes en el virtual acto de lanzamiento de Telerman en el local de Moreno al 500 interpretaron el gesto como una prueba de los ineludibles cambios que se producirán cuando se recaliente la campaña electoral.

Los más ansiosos especulan con definiciones inminentes, los “tiempistas” juegan a dejar que el verano avance teniendo en cuenta que todavía hay muchas cosas por hacer. La posibilidad de proteger a la educación bajo el paraguas de “política de Estado” y evitar encontronazos suena a utopía a pesar de las coincidencias.

En rigor, uno de los problemas a resolver será cómo marcar diferencias en un área donde primó la continuidad. La Ciudad de Buenos Aires es una jurisdicción educativa privilegiada. Con setecientos mil alumnos, tres mil escuelas y uno de los presupuestos más abultados de la comuna, se puede

decir que el sistema funciona. A punto tal que el año pasado no hubo conflictos a pesar de los permanentes reclamos edilicios tras la tragedia de Cromañón.

A una semana del comienzo del año electoral, el caso de Sileoni muestra las tensiones que despuntan entre el kirchnerismo y el entorno de Telerman.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-78112-2006-12-22.html Nota: Telerman continúa la política educativa de Sileoni y Filmus al designar a Mara Brawer como Secretaria de Educación de la Ciudad.

“Alberto Sileoni pertenece al círculo íntimo del ex ministro de Educación Daniel Filmus. Fue coordinador nacional del proyecto Educación y Trabajo y luego director de Educación Polimodal y subsecretario de Educación de la provincia de Buenos Aires. Desde junio de 2003 se desempeñó como secretario del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Desde 2007, ejerció como secretario de Educación de la Nación.”

Fuente: Criticadigital.com

“La carrera de este funcionario se remonta a la década del 70. Durante el gobierno de Carlos Menem también fue funcionario, fue viceministro de Mario Oporto cuando Solá era gobernador de Buenos Aires. Su relación con Filmus lo llevó hasta la secretaría de Educación de la Nación y también estuvo junto a Jorge Telerman como ministro de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (…)

Los primeros pasos de Sileoni, un peronista oriundo de la Ciudad de Buenos Aires de 57 años, en la gestión pública educativa se remontan al año 75, cuando ingresó a la Dirección Nacional de Educación de Adultos. En ese espacio se acercó al actual senador Daniel Filmus, con quien estrechó una relación cercana y a quien acompañó en su gestión al frente de su ahora cartera. (…)

Fuente: Perfil “Fue Secretario de Educación y Viceministro de Educación (…) en 1993 fue nombrado Director de Servicios de Educación de Adultos de la Ciudad de Buenos Aires. Poco después fue nombrado Subsecretario de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Permanece en el cargo hasta la elección del Jefe de Gobierno Fernando de la Rúa, en 1996…” “(...) Fue nombrado Director de Educación Secundaria y Subsecretario de la Provincia de Buenos Aires con el gobernador Carlos Ruckauf (un compañero peronista” , “… fue segundo al mando del ministro de Educación Juan Carlos Tedesco, un funcionario de la UNESCO. Tedesco renunció y Sileoni lo reemplazo.”

Fuente: Wikipedia

Kirchner rebajó 15% sueldos y jubilaciones de Santa Cruz en 1992 Aunque el ex presidente critica con severidad los recortes de haberes jubilatorios y salarios que realizó el Gobierno de la Alianza en 2001, en su pasado político recurrió a la misma práctica económica para reducir el déficit de su provincia.

Facsímil del decreto (Fuente: Boletín Oficial de la provincia de Santa Cruz) Tras su llegada a la gobernación de Santa Cruz, en diciembre de 1991, Néstor Kirchner resolvió reducir salarios públicos y jubilaciones provinciales como mecanismo para paliar el déficit fiscal que venía arrastrando la provincia. Por caso, el ex presidente recurrió en su pasado político a una medida que ha criticado duramente todo el arco kirchnerista desde su llegada al Gobierno nacional, en 2003.

El 2 de enero de 1992 Kirchner firmó el decreto provincial 309/92 determinó un descuento de hasta el 15% en todos los sueldos públicos y jubilaciones provinciales. La norma incluyó en su artículo 1 la “imposibilidad de pago” de las remuneraciones de diciembre de 1991 y la segunda cuota del aguinaldo.

Con dos artículos adicionales, el entonces gobernador santacruceño creó un registro de empleados provinciales para los que quisieran renunciar a sus puestos a cambio de un retiro voluntario e “invitó a las municipalidades de la provincia que se encuentren en emergencia económica y administrativa a que tomen medidas similares” (artículo 5).

Los municipios de la provincia se plegaron a la iniciativa con excepción de Río Gallegos y Pico Truncado.

Además del gobernador, el decreto fue firmado por Ricardo Jaime, ministro Secretario de la Gobernación, que luego ofició de secretario de Transporte de la Nación (2003-2009). Actualmente la Justicia lo investiga por corrupción y está procesado por recibir dádivas durante su función pública.

ART 1. Decreto 309/92. (Fuente: Boletín Oficial de la provincia de Santa Cruz) En las firmas siguen Carlos Hugo Muratore, ministro de Educación, que fue nombrado en el gabinete provincial tras su paso como secretario general de la gobernación de Santa Cruz en tiempos de la dictadura; Carlos Zannini, ministro de Gobierno provincial (1991-1995) y actualmente secretario Legal y Técnico de la Presidencia; y Alicia Kirchner, ministra de Asuntos Sociales y actual ministra de Desarrollo Social de la Nación.

Alfredo Martínez, intendente de la capital provincial de Santa Cruz (1991-1999) y actual senador nacional por la UCR, afirma que “al momento de aplicarse la reducción de salarios en la provincia la provincia estaba prendida fuego y con un déficit infernal” y “Kirchner entendió que el ajuste también tenía que hacerse por el lado de los sueldos y jubilados”.

Martínez agrega que si bien Río Gallegos no tenía un problema grave de déficit, la situación financiera era mala: “en aquel momento tuve que salir a refinanciar a los proveedores, parar por un año la obra pública y recortar al máximo gastos operativos del municipio”.

El ex gobernador santacruceño, Sergio Acevedo, por entonces intendente de Pico Truncado, explica que “Kirchner redujo sueldos y jubilaciones de acuerdos a los valores que podía pagar la provincia en aquel momento” y más tarde “las deudas salariales y de haberes de diciembre se fueron devolviendo en cuotas”. “Si bien con el paso del tiempo hubo aumentos de salarios, se hizo con mecanismo de premios no remunerativos”, agrega.

Tanto Acevedo como Martínez concuerdan en que Kirchner tuvo “viento a favor” para encauzar las cuentas provinciales. Luego de aplicar el ajuste fiscal en la provincia, se incrementaron los montos de coparticipación federal de impuestos, cobró del Estado Nacional el juicio por regalías petroleras mal liquidadas y creció de valor el precio del barril de petróleo.

Fuente: http://fortunaweb.com.ar/2010-07-20-33643-kirchner-rebajo-15-sueldos-y-jubilaciones-desanta-cruz-en-1992/

PARTE 2 “Si hay algo que el pueblo necesita saber, desde la más tierna edad, es que la lucha a favor del respeto a los educadores y a la educación significa que la pelea por salarios menos inmorales es un deber irrecusable y no sólo un derecho. La lucha de los profesores en defensa de sus derechos y de su dignidad debe ser entendida como un momento importante de su práctica docente, en cuanto PRÁCTICA ÉTICA. No es algo externo a la actividad docente, sino algo intrínseco a ella.” PAULO FREIRE

POLÍTICA

CRISTINA KIRCHNER

Cristina les apuntó a los maestros : “Tienen 3 meses de vacaciones” Defendió la oferta del 20% de aumento que hizo Educación en la paritaria nacional.

02/03/12 En medio de una semana con el inicio de clases complicado por paros en muchas provincias, Cristina Kirchner aprovechó la apertura de sesiones en el Congreso para criticar a los docentes con una dureza inédita.

Después de lamentarse por no haber podido garantizar el inicio de clases en todo el país, Cristina Kirchner disparó: “Con trabajadores que gozan de estabilidad frente al resto de los trabajadores, con jornadas laborales de 4 horas y 3 meses de vacaciones, cómo es posible que sólo tengamos que hablar de salarios y no hablemos de los pibes que no tienen clases”.Argumentos que irritan a los docentes cada vez que se los esgrime para desalentr sus reclamos.

Además, la Presidenta aseguró que los niveles de ausentismo entre los docentes son “preocupantes”: “Hay 998.000 docentes físicos pero 1,5 millón de cargos. El promedio deausentismo es de 24,18%, un cuarto de la masa salarial se paga dos veces”, señaló.

Para su provincia, Santa Cruz, tuvo una mención especial: “El salario en bruto es de $ 4.599 para el que recién se inicia y el ausentismo llega al 47,12%”, dijo.

También aseguró que “sólo el 9% de los docentes cobra el salario mínimo”. Y anunció cambios en el incentivo docente creado por la Alianza: “Es regresivo en su distribución porque los $255 por cargo le llegan lo mismo al docente que cobra $2.300 que al que cobra $8.000. Debería haber desaparecido al momento en el que se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo”, señaló.

Esta embestida llega mientras persisten los conflictos que impidieron el inicio normal de las clases en siete provincias : Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Mendoza, Chaco, Misiones y Entre Ríos. La normalidad en el resto del país es solo una tregua: el martes habrá un paro nacional convocado por Ctera y los privados de SADOP, por la falta de acuerdo en la negociación paritaria con el Ministerio de Educación para establecer un piso general. En la provincia de Buenos Aires, hoy habrá un nuevo turno de las discusiones. Si no hay acuerdo, la semana próxima los gremios volverán al paro.

Consideró suficiente el aumento del 20% ofrecido a nivel nacional. “Creo que han quedado atrapados en una lógica de otro país, la lógica de la Carpa Blanca”, dijo. A pesar de apuntar contra los docentes, la Presidenta eludió otro frente sindical . El miércoles, el jefe cegetista Hugo Moyano había reaccionado otra vez contra la intención del gobierno de poner un techo a las paritarias. “Si no dan respuesta a los reclamos, ya sabemos qué hacer”, advirtió. Cristina Kirchner mantuvo silencio al respecto.

La Presidenta también habló de su sorpresa por la compra de dos millones de dólares “para atesorar” por parte de una universidad pública bonaerense a la que no mencionó. Comentó que pidió que se investigara y le dijeron que era para comprar un predio. “Esto es lo que nos pasa”, dijo en tono de autoelogio.

Fuente: Clarin.com/ Cristina-apunto-maestros-mesesvacaciones_0_656334433

SOCIEDAD – EDUCACIÓN DOCENTES

Los docentes le respondieron a Cristina: "Desconoce la realidad" "Ningún docente trabaja cuatro horas y los tres meses de vacaciones son una leyenda", expresó la titular de CTERA, Stella Maldonado. También cuestionaron a la Presidenta los titulares de la FEB y SUTEBA. Fue luego de que la mandataria criticara a los maestros por no acordar en la paritaria.

02/03/12 - 11:40 Los sindicatos docentes más grandes del paíssalieron hoy a responder duramente a las críticas que les hizo ayer la presidenta Cristina Fernández de Kirchner a los maestros por no haber cerrado aún un acuerdo en las actuales paritarias con la oferta de un aumento de alrededor del 20%. (…) "Ningún docente trabaja cuatro horas diarias, se hace mucho trabajo fuera de la escuela que nadie paga, por otra parte. Y los tres meses de vacaciones son una leyenda", contestó desde CTERA, el mayor gremio a nivel nacional, su titular, Stella Maldonado, en declaraciones a radio Mitre.

"Los docentes concurrimos a las escuelas hasta los últimos días de diciembre y luego a partir del 10, 12, 15 de febrero, a más tardar, estamos en las escuelas realizando las tareas preparatorias", agregó la dirigente, que dijo quela Presidenta "evidenció un desconocimiento de la realidad" que "es muy sorprendente".

En el mismo sentido se pronunció Mirta Petroccini, la titular de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), la mayor de la Provincia. “Sentimos una mezcla de pena y bronca (por las declaraciones de la Presidenta). Son palabras que lastimaron. Esto de las 4 horas por día y los tres meses de vacaciones no es novedoso, también lo escuchábamos en los 90. Los docentes no trabajamos cuatro horas, trabajamos más. Y tampoco tenemos 3 meses de vacaciones”, expresó a la salida de otra fallida reunión con el gobierno de Daniel Scioli.

Petroccini también cuestionó las críticas a las tasas de ausentismo de los docentes: “Las principales causas del ausentismo de los maestros están relacionadas con stress postraumático por las condiciones en las que tenemos que llevar adelante nuestras tareas”.

Hoy Maldonado dijo que ya le pidió al ministro de Educación, Alberto Sileoni, que le transmita "claramente" a la Presidenta "cuál ha sido nuestro papel como organización sindical en los últimos años". "Creo que el ministro de Educación no le ha transmitido a la Presidenta que desde hace muchos años la CTERA plantea propuestas que tienen que ver con recuperar el derecho social a la educación, con recuperar la centralidad del conocimiento. El tema salarial forma parte de esto, pero hemos tenido propuestas no solamente para las cuestiones salariales", aseguró.

Fuente: Clarin.com

Dura respuesta de docentes a las críticas de Cristina “Fue un ataque que responde a una lógica neoliberal de desprestigio constante”, dispararon desde la FEB, luego de los cuestionamientos de la Presidenta a los paros La respuesta a las fuertes críticas de la presidenta, Cristina Kirchner, realizadas ayer contra el sector docente, que vienen de una medida de fuerza en reclamo de una mejora salarial, no se hizo esperar. Mientras se aguardan los resultados de una nueva reunión paritaria con los gremios en la Provincia, la titular de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), Mirta Petrocini, indicó esta mañana que “el ataque de la Presidenta a la labor de los docentes responde a una lógica neoliberal de desprestigio constante y desconocimiento de los derechos adquiridos por los trabajadores durante años de lucha. Es evidente que tenemos percepciones diferentes de la realidad”.

“Suponer que nuestra estabilidad laboral es un privilegio o un regalo, es desconocer años de lucha que los trabajadores llevaron adelante por sus derechos”, sostuvo Petrocini y agregó que “a la estabilidad también se llega por

orden de méritos, con capacitación, con horas de estudio, con mucho esfuerzo del docente”.

En referencia a la jornada laboral y el período de vacaciones, la presidente de la Federación aseguró que “el argumento de que los docentes trabajamos sólo 4 horas y tenemos 3 meses de vacaciones es una vieja estrategia que también usaban algunos periodistas de la década del ’90 para desmerecer nuestra tarea”.

En este sentido, Petrocini explicó que “la labor del docente no se limita al aula, sino que insume muchas horas de planificación, de trazar estrategias y procesos pedagógicos, entre otras actividades. Ningún docente trabaja en la práctica 4 horas diarias, incluso teniendo un solo cargo”.

Asimismo, Petrocini dijo que “de acuerdo con la Resolución 4302 (Calendario de Actividades Docentes de 2012), los maestros iniciamos nuestra tarea el 13 de febrero y la culminamos el 28 de diciembre del mismo año. Esto implica que de ninguna manera tenemos tres meses de vacaciones. Decir eso es mentirle a la ciudadanía”.

La presidente de la FEB explicó también que “se demoniza al ausentismo docente sin preguntarse las causas reales de ese ausentismo. El año pasado, el 35% de las consultas realizadas por los docentes en nuestro gremio tuvieron que ver con enfermedades psicosociales y estrés postraumático, provocadas por las pésimas condiciones en que el docente debe desarrollar su tarea”.

“El Estado tiene además la potestad de controlar los casos de ausentismo si estiman que las cifras son elevadas. El problema es que ese control hoy es ineficiente”, aseguró Petrocini.

RECLAMO SALARIAL La titular del gremio se refirió también al reclamo salarial de los docentes. “Es mentira que a los educadores sólo nos interese discutir cuestiones salariales.

Pero consideramos que es uno de los puntos fundamentales para elevar nuestra condición como trabajadores. No es ningún pecado buscar mejores condiciones para los docentes y sus familias”.

Al respecto, Petrocini dijo que “nos resulta ilógico que, a 65 años de la declaración de los Derechos del Trabajador promulgada por Juan Domingo Perón, se nos haga este planteo y se nos culpe por pedir incrementos salariales. El artículo 6 de esa Declaración establece el derecho al bienestar, a disponer de una vivienda, de indumentaria, de alimentación adecuada, imponiendo la necesidad social de elevar el nivel de vida” “Más allá de los incrementos salariales que anuncia la Presidente durante esta gestión y la anterior, hay una realidad indiscutible que es la del día a día, la que vive el docente cada vez que va al supermercado. Los cierto es que entre el 2001 y el 2011, hubo un incremento salarial del 448%. Pero la canasta básica (sin servicios, sin transporte, sólo con productos alimentarios), se incrementó en un 570%. Entonces hay números que no nos cierran”, dijo Petrocini.

En otro sentido, Petrocini aseguró que “los docentes también nos preguntamos qué pasa con los pibes que no tienen clases. Y las respuestas son variadas: pésimas condiciones edilicias de las escuelas, paredes electrocutadas, pozos que se desbordan, falta de fondos para transporte escolar, entre otras. Pensar

que los chicos no tiene clases sólo por los paros docentes es dejar en evidencia la falta de contacto con la realidad educativa”.

“Hoy los maestros también seguimos comprando libros, materiales para dar clases, lápices para los chicos, hojas. Y también debemos en muchos casos juntar dinero para que los pibes puedan comer quizá el único plato de comida del día. Por más que la Presidente crea lo contrario, esas condiciones se siguen repitiendo en cientos de escuelas de la Provincia”, aseguró Petrocini.

La titular de la FEB expresó que “el ataque a los docentes se ha vuelto desde hace mucho tiempo moneda corriente y nos duele. Pero no vamos a renunciar a seguir defendiendo nuestros derechos, a luchar por un salario digno y a defender a la Escuela Pública como generadora de justicia social y cognitiva.

Es evidente que a muchos le molesta, pero nuestras convicciones en este sentido son muy claras y firmes”.

Finalmente, Petrocini aseguró que “vamos a seguir con el entusiasmo de siempre, trabajando en la profesión que hemos elegido y defendiendo nuestro derecho a tener salarios dignos y condiciones definas de trabajo”.

Fuente: El Dia.com/ dura-respuesta-docentes-a-criticas-cristina__20120302101913

SOLICITADA Se publica mañana domindo 4 de marzo UN COMPROMISO HISTÓRICO DE LOS DOCENTES LA DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA Durante más de 30 años, los docentes organizados en la CTERA hemos protagonizado históricas luchas como la Marcha Blanca y la Carpa Blanca , reclamando por el derecho social a la educación, la escuela pública y la dignidad de los trabajadores de la educación.

Fueron estas luchas libradas en pleno auge del neoliberalismo, las que instalaron en la agenda pública la necesidad de derogar la nefasta Ley Federal de Educación y contar con una Ley de Financiamiento educativo que reparara el daño y desigualdad que generó la transferencia de escuelas a las provincias sin fondos del Estado Nacional (Menem-Cavallo 1993) Ambos reclamos se alcanzaron durante el gobierno de Néstor Kirchner, que tomó esas demandas y las convirtió en políticas públicas. Los textos de las leyes de Financiamiento y de Educación se nutrieron de los aportes surgidos de los debates que CTERA impulsó a lo largó y a lo ancho del país.

Del mismo modo, la CTA y la CTERA fuimos parte del amplio espectro social que peleó por la ley de servicios de comunicación audiovisual, la reestatización de las AFJP, la Asignación Universal por Hijo sancionados por el gobierno de Cristina Fernández de Kirchner.

La CTERA nunca llevó adelante luchas corporativas, siempre tuvo propuestas integrales de política educativa que incluyeron pero transcendieron lo salarial.

Hemos llevado a la paritaria nacional docente, temas tales como la formación docente permanente, las condiciones y medio ambiente de trabajo, la

prevención de la salud laboral, la evaluación educativa participativa y hasta ahora no hemos logrado avances en estos temas.

Además, hemos desarrollado innumerables iniciativas pedagógicas, sociales y culturales en relación al trabajo infantil, el multiculturalismo, la educación ambiental, la igualdad de género, la prevención del VIH/SIDA, educación sexual, inclusión educativa, etc.

Celebramos que haya más escuelas, más estudiantes, más docentes y mejores salarios. Hay que seguir avanzando hasta lograr que todos los chicos estén en las escuelas y aprendiendo y que ningún docente tenga que trabajar en más de un puesto de trabajo. Ratificamos: nunca un docente trabajó sólo 4 horas y las vacaciones tienen como máximo 45 días.

En los peores años de la crisis económica, cuando muchas de nuestras escuelas eran casi campos de refugiados estuvimos allí, poniendo el cuerpo.

Fuimos parte de esa resistencia que, en Argentina y en América Latina, enfrentó al Neoliberalismo y generó las condiciones como para que hoy tengamos gobiernos democráticos y populares Hoy queremos sostener y profundizar los avances recuperando la centralidad del conocimiento y el orgullo de ser docentes.

Por el cumplimiento efectivo de la Ley de Educación Nacional.

Por una nueva Ley de Financiamiento Educativo.

Por una nueva Ley de Educación Superior Por paritarias integrales que acuerden sobre todos los aspectos del trabajo docente.

Por un puesto de trabajo que contemple la totalidad de las tareas pedagógicas y un salario que permita vivir dignamente con un solo puesto de trabajo.

Por $3000 de salario inicial para el maestro de grado de jornada simple.

MARTES 6 DE MARZO: PARO NACIONAL DE CTERA Fuente: Mail de prensa UTE

Los docentes se quejan de que Cristina no conoce su "realidad" 02-03-12 10:48

Moyano se distancia de Cristina y apoya a los docentes El diputado Facundo Moyano expresó su solidaridad "con la lucha que están llevando adelante" los docentes, luego de que Cristina Fernández cuestionara las medidas de fuerza de los maestros.

CIUDAD DE BUENOS AIRES (Urgente24) El diputadoFacundo Moyano expresó este jueves (01/03) su solidaridad "con la lucha que están llevando adelante" los docentes, la cual calificó de "totalmente justa y legítima".

"Desde la juventud sindical, que es el espacio político que me toca conducir hoy, estamos en solidaridad con la lucha de los docentes", manifestó el hijo del titular de la CGT, Hugo Moyano, al abandonar el recinto de la Cámara baja tras la asamblea legislativa, diferenciándose de las palabras de Cristina Fernández.

Facundo Moyano destacó el apoyó a los reclamos de los maestros porque son "totalmente justos más allá de todo lo que describió la Presidenta".

Esta tarde, en su discurso al inaugurar el año Legislativo, Cristina cuestionó el paro docente que se realiza en varias provincias, y que será paro nacional el próximo 6 de marzo.

En este sentido, la Presidente aseguró que los maestros "han quedado atrapados en una lógica que es de otro país, la lógica de la carpa blanca".

"Ofrecimos un aumento de 20 por ciento (...) Tengo gran aprecio por todos los docentes, pero creo que de corazón han quedado atrapados en una lógica de otro país, la lógica de la Carpa Blanca, la lógica de cuando le descontaban el salario", dijo la mandataria durante la apertura del 130 período de sesiones ordinarias del Congreso de la Nación.

La Presidente afirmó que "desde 2003 a la fecha, el salario testigo ha tenido un aumento de 650%, vamos a tener que rediscutir muchas cosas" y agregó que el Gobierno logró destinar 6,47% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación argentina, "algo que nunca se había logrado".

"Cómo es posible que sólo tengamos que hablar de salarios y no de qué pasa con los pibes que no van a clases", fustigó.

Cristina Fernández advirtió hoy "la situación francamente preocupante" respecto al "promedio de ausentismo nacional" de los docentes que, afirmó, llega al "24,18 por ciento".

Además, remarcó que "se paga dos veces, al que está en el cargo, el suplente, y al que no está dando clases".

Por eso, consideró "una situación francamente preocupante" ese porcentaje, añadió que en Santa Cruz el salario docente en bruto supera los $4300 y el ausentismo llega a "47,12 por ciento" y pidió "mucha colaboración" a los docentes, entre otras cosas (ver nota relacionada).

Fuente: Urgente24.com/195899-moyano-se-distancia-de-cristina-y-apoya-a-losdocentes

viernes, 02 de marzo de 2012

Yasky sobre los duros dichos de la Presidenta: "Se equivocó mal"

02.03.2012 | "Me genera una gran indignación y una gran irritación", afirmó el líder kirchnerista de la CTA sobre los dichos de Cristina contra los docentes. Y mencionó varias medidas educativas que fueron "fruto de la lucha de los maestros".

El jefe de la CTA, Hugo Yasky, aseguró que las afirmaciones de la presidenta Cristina Fernández sobre los maestros le hicieron acordar al ex gobernador y presidente Eduardo Duhalde cuando "al inaugurar el ciclo lectivo en la provincia revoleando el rebenque decía que trabajamos cuatro horas y tenemos tres meses de vacaciones".

"Me genera una gran indignación y una gran irritación, se equivocó mal", sostuvo Yasky al referirse a la presidenta, quien habló de las cuatro horas de clases y tres meses de vacaciones de los docentes, el ausentimo y la necesidad de rever el incentivo salarial de 255 pesos.

El ex jefe de CTERA rechazó, por radio, las críticas a los maestros que disparó ayer Fernández en la inauguración de las 130 sesiones ordinarias del Congreso, luego de "autorizar el aumento del 100 por ciento de las dietas de los diputados".

Al referirse a la comparación de las protestas y paros docentes con la Carpa Blanca, dijo que la presidenta "se olvida que la ley de Financiamiento Educativo fue fruto de la lucha de los maestros en la Carpa Blanca".

"También se olvida que en el gobierno kirchnerista el ex ministro de Educación Daniel Filmus fue quien derogó la ley Federal de Educación del menemismo", manifestó el ex dirigente docente.

"No es sólo que discutimos salarios, también discutimos el financiamiento de la

educación pública, la nueva ley de Educación y las leyes de Educación Técnica y Educación Sexual que impulsó la gestión de Filmus, que es este gobierno", apuntó.

Fuente: http://www.laprensa.com.ar/388360-Yasky-sobre-los-duros-dichos-de-laPresidenta-Se-equivoco-mal.note.aspx

Tras el duro discurso de la mandataria en el Congreso Gremios docentes niegan críticas de Cristina, que los acusó de discutir solamente salarios 02/03/2012 | 09:03 Sonia Alesso, de Amsafé, señaló a Cadena 3 que “lo que está en el fondo del debate es que si es justo que un docente tenga que vivir con tres mil pesos". En tanto, la titular de CTERA, Stella Maldonado, negó que sólo busquen discutir salarios “Creo que hay un debate de fondo sobre el trabajo docente y dos concepciones distintas", dijo Alesso.

La titular del gremio docente santafesino Amsafé, Sonia Alesso, se refirió a los dichos de la presidenta Cristina Kirchner, quien destacó el aumento en el salario de los docentes del gobierno provincial y acusó a los sindicatos de quedarse "en una lógica del pasado”.

Al ser consultada sobre el aumento salarial, la titular de Amsafé señaló que “no van a discutir su salario en relación a otros provincias”.

“Sabemos que nuestro salario es mejor que el de otros provincias pero tenemos muchas dificultades, lo que está en discusión es el trabajo docente. Lo que está en el fondo del debate es que si es justo que un docente tenga que vivir con tres mil pesos, tenga que trabajar en dos o tres cargos, tenga que pagarse el trasporte”, acotó Alesso.

Además, indicó: “Santa Fe es una de las provincias que más escuelas rurales tiene, en la mayoría no hay trasporte, van a trabajar a dedo o pagando de su bolsillo un remis. Pagan 400 pesos por mes sólo para ir a trabajar”.

“Creo que hay un debate de fondo sobre el trabajo docente y dos concepciones distintas. Nosotros lamentamos las declaraciones de la presidenta y no las compartimos”, dijo la titular de Amsafé.

Por otro lado, se refirió a la crítica de la mandataria hacia los sindicatos docentes: “Hemos demostrado que hace mucho tiempo, antes de la carpa blanca, somos mucho más que un gremio que se dedica al aspecto salarial y corporativo. Hemos demostrado que nos preocupa la capacitación, la escuela

pública, generar propuestas educativas. Hemos sido defensores firmes de la ley de educación, hemos participado en los debates llevándole a los legisladores de las provincias nuestra posición con respecto a la ley federal de educación y la nueva ley nacional de educación”.

“En cada provincia no solo trabajamos por los temas salariales, que por supuesto nos preocupan y es no nos avergüenza, porque entendemos que la lucha del sindicato tiene que ver son demandas salariales y otras cuestiones.

En nuestro caso peleamos por una educación mejor para nuestros alumnos y hemos dado prueba de ello permanentemente hasta haciéndonos cargo hasta del perfeccionamiento docente cuando el Estado se retiró de todo eso”, agregó.

En tanto, la titular de CTERA, Stella Maldonado, rechazó las críticas de la presidenta Cristina Kirchner a los gremios docentes, y negó que sólo busquen discutir salarios en las paritarias.

"Disiento absolutamente con esta parte del discurso. Hace cinco años que tenemos paritarias docentes y siempre planteamos un conjunto de temas que van mucho más allá de los salarios", enfatizó Maldonado.

La sindicalista consideró que faltó "voluntad política" en el Gobierno nacional y las provincias para discutir temas como la formación docente o la organización de la actividad pedagógica en las escuelas.

Además, defendió los reclamos salariales de los gremios docentes, que ahora motivaron medidas de fuerza, al indicar: "si en un país que creció a tasas chinas no es posible un sueldo digno para los maestros no se cuándo se puede lograr".

Maldonado rechazó también que los docentes tengan jornadas de "4 horas" y "tres meses" de vacaciones, como indicó la presidenta Kirchner en su discurso ante la Asamblea Legislativa.

"Los tres meses de vacaciones no existen. Trabajamos hasta fines de diciembre y retomamos en febrero", señaló la dirigente de CTERA en declaraciones radiales y televisivas.

De todos modos admitió que los gremios sí coinciden con otros tramos del discurso de la mandataria, como la idea de "revisar la ley de financiamiento" educativo porque "los recursos no alcanzan para garantizar" los salarios, según consideró.

Fuente: Cadena3.com

“Fallidas”, “inoportunas”, “hirientes”, fueron los calificativos que agregaron otros dirigentes desde las provincias donde el panorama paritario parece más complicado: Córdoba y Buenos Aires.

En La Plata, el titular del Suteba, Roberto Baradel, se dijo “profundamente indignado” sobre los dichos de la Presidenta en cuanto a que los dirigentes del sector se “quedaron atrapados en una lógica de otro país, la lógica de la Carpa Blanca, cuando les descontaban el salario”.

A su vez, la Unión de Educadores de Córdoba señaló que las descalificaciones fueron “una agresión innecesaria”, ya que el trabajo de los docentes implica, entre otras cosas, disponer de un tiempo fuera del aula “no reconocido y no remunerado”, involucrarse con problemas familiares, sociales y económicos y una “capacitación permanente” que deben solventar con sus salarios. La titular del gremio de los docentes de Córdoba, aunque en uso de licencia, es Carmen Nebreda, diputada nacional del Frente para la Victoria.

Docentes cordobeses, agraviados por el discurso de Cristina (…) Una provocación Juan Monserrat, titular del gremio, aseguró que la principal razón de la molestia es el desconocimiento del aporte realizado por el gremio docente ara la construcción de una etapa de consolidación de la educación pública, opuesta a la etapa neoliberal que se vivió en la década del 90.

Precisamente, el gremialista vinculó los dichos de la presidenta con aquella ideología. "Son argumentos de la época de los 90. Me parece que ha habido un exabrupto que no se corresponde con la tarea cotidiana", señaló.

Para Monserrat, los dichos de Cristina constituyen una provocación que sólo ratifica las razones para convocar a una huelga. "El martes vamos a hacer un paro contundente, más aún con estos dichos", indicó.

Fuente: www.cba24n.com.ar/category/taxonomia/uepc

POLÍTICA - DOCENTES

Los gremios auguran un paro docente "contundente" por las críticas de la Presidenta La CTERA realizará mañana una jornada de protesta en reclamo de un sueldo inicial de 3.000 pesos para un maestro de grado. Hoy calificaron los dichos de Cristina, quien dijo que los docentes trabajan 4 horas y tienen 3 meses de vacaciones, como de “inexactos y gratuitos”.

05/03/12 - 08:44 El gremio docente CTERA ratificó hoy el paro nacional docente previsto para mañana en repudio a la frustrada paritaria del sector y reiteró que la dura crítica de la presidenta Cristina Fernández de Kirchner a los maestros "fortalecerá la contundencia" del acatamiento a la huelga, por su "inexactitud y gratuidad".

"Está ratificado", dijo la secretaria general de CTERA, Stella Maldonado al referirse al cese de actividades y agregó que “en la contundencia que va a tener el paro, van a estar influenciando las declaraciones de la presidenta, que fueron para nosotros también una sorpresa por la inexactitud y la gratuidad, y generó reacciones muy negativas en toda la docencia argentina".

La dirigente docente, en declaraciones por radio El Mundo, se refirió así al tramo del discurso inaugural de las sesiones ordinarias del Congreso con el que la primera mandataria achacó a los educadores que "trabajan sólo cuatro horas por día y tienen tres meses de vacaciones".

Maldonado, no obstante, recordó que el paro "está ligado a la discusión salarial y al hecho de que el Gobierno, unilateralmente, decidió cerrar esa negociación".

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), en la última reunión paritaria, insistió con su reclamo de un sueldo inicial de 3.000 pesos para un maestro de grado sin antigüedad por jornada simple, mientras que el Gobierno reiteró su oferta de 2.800 pesos.

También habló hoy en el mismo sentido el dirigente del gremio bonaerense SUTEBA, Roberto Baradel, quien dijo que "nos sorprendió ingratamente las palabras de la Presidenta".

Y sumó que "ningún funcionario salió a avalar las palabras de la Presidenta, sólo la oposición", indicó Roberto Baradel.

Fuente: Clarin.com

Críticas a los maestros que faltan y trabajan pocas horas La Presidenta dijo que el ausentismo docente llega al 24 por ciento en el país.

Réplica de la UEPC. 02/03/2012 00:01 , por Redacción LAVOZ (…) Después de destacar que desde 2003 hasta la actualidad el “salario testigo” que fija la paritaria docente nacional aumentó el “651 por ciento”, Cristina criticó a los sindicatos que desprecian la actual oferta salarial. “Yo no digo que sea la panacea, ni que sean salarios perfectos, pero para trabajadores que gozan de estabilidad frente al resto de los trabajadores, con jornadas laborales de cuatro horas y tres meses de vacaciones, ¡cómo es posible que sólo tengamos que hablar de salarios y no hablemos de los pibes que no tienen clases!”. (…) En Córdoba, las cifras de ausentismo no se difunden en ámbitos gubernamentales ni sindicales. “No están en ningún lado. Es un dato difícil de registrar”, aseguró Juan Monserrat, secretario general de UEPC. Monserrat planteó que, entre otras cosas, es un indicador de las condiciones laborales y la lentitud en las titulaciones. (…) Monserrat dijo que la mejor respuesta a la Presidenta es el paro de la Ctera del próximo martes, al que adhiere UEPC. “Es como volver a los ’90”, reflexionó el gremialista, que adhiere al kirchnerismo.

07-03-12 | Política

"El paro docente es un acto de injusticia hacia la sociedad y el Gobierno" (…) Tras un largo silencio, Boudou cuestionó a los gremios docentes, y resaltó la apuesta a la educación que hizo el kirchnerismo desde 2003, al asegurar que "los docentes han avanzado mucho en estos años en términos monetarios, pero más aún en términos de la puesta en valor que hizo este gobierno del sector docente y de la educación".

"Esto tiene que ver con salarios docentes, con inversión en infraestructura, con el aporte de elementos como las netbooks, con la mejora del sistema

universitario y la apertura de nuevas universidades, y con algo inédito que es el seis y medio por ciento del producto bruto invertido en el sistema educativo", subrayó.

Fuente: http://www.infobae.com/notas/635733-El-paro-docente-es-un-acto-deinjusticia-hacia-la-sociedad-y-el-Gobierno.html

Miércoles 14 de Marzo de 2012 Casa Rosada

Cristina: "La escuela pública no puede ser defendida con slogans, sino dando clases"

Cristina de Kirchner.

La presidenta Cristina Fernández de Kirchner aseguró en Gobierno al anunciar la firma de convenios con el BID que "muchas escuelas privadas están subsidiadas por el Estado" y sostuvo que "el docente que hace huelga en la escuela pública no lo hace en las privadas".

"Cuando allí no trabajan no cobra su sueldo o lo despiden. La escuela pública no puede ser defendida con slogans o discursos sino con hechos concretos y dando clases", concluyó la presidenta.

Fuente: http://www.ambito.com/noticia.asp?id=628503

PARTE 3

Marilina Arias 3 de marzo de 2012 16:34 Sileoni pregunta "¿Cuál es la razón para pedir un 30 por ciento más?" más allá de que me sobrán los motivos para responderle y no voy a gastar mi valioso tiempo en contestar tan cínica pregunta, yo le retruco y le pregunto ¿cuál es la razón para que los diputados se aumenten 100% MÁS sin consultarle ni pedirle a nadie??? vamos responda señor ministro... CARADURA me da verguenza que ese tipo sea ministro de educación, mucho contacto con lo libros poco con la realidad docente!!!! sigo mordiendome los labios para no putear, esta gente te violenta....sigan sigan no más la violencia de los de abajo ya se va a expresar!!!!

Gabriel Manolio Esta es la presindenta GORILA que defienden Eduardo Lopez y Alejandro Demichelis....una verguenza....ENTREGADORES del estatuto...de los sueldos en cuotas y en negros....padres de la precariedad laboral....SALGAN a ENFRENTAR A CRISTINA Esta es la presidenta de mierda que defienden los ladris de Yasky, Tito Nenna, Eduardo Lopez, Guillermo Parodi, Alejandra Bonato, Alejandro Demichelis, Tito Nenna, Marianito Manguito, Kito sueyro, Claudia Mario, Mariano Denegris, todo UTE, CTERA !!! Nacionales, corruptos y populares... 100% de aumento a los diputados K, PRO, etc....

Mario Diaz Me gusta tu bronca, hoy sin duda es claro reflejo de la bronca de todos los docentes.

Luis Cordoba es real lo que decís, el obstáculo mas grande que tenemos en la burocracia sindical,debemos recuperar nuestra herramienta de lucha de manos de éstos parásitos....

El Machete ¿ELIMINARÁN EL FONID? Además de frases que estigmatizan nuestra tarea y los porcentajes engañosos de aumento salarial docente, el discurso de la CFK nos adelanta las intensiones presidenciales de eliminar el FONID La Presidenta afirmó sobre el FONID, "la parte más gruesa que se destinó no es para los que menos ganan sino repartida en forma igualitaria entre los que no son iguales", y luego señaló "creo que vamos a tener que discutirlo en el Consejo Federal de Educación con todos los gobernadores".

Esta iniciativa implica desentender al Estado Nacional de los salarios de todos los docente (hasta ahora lo hacía por medio del FONID, una cifra en negro de $255 que se cobraba por cargo -hasta 2 cargos-).

Esto relega nuevamente al Estado Nacional a un rol subsidiario en la cuestión salarial docente que sólo intervendría en el caso de los sueldos más bajos. ¿Cuál será ese tope? ¿El salario mínimo, el tope para recibir asignaciones familiares, el de "ganancias"?

Estos planteos se pueden enmarcar dentro de la política del Gobierno Nacional de recorte de los subsidios. Lo que nos alarma es la decisión de llevarlo adelante con nuestros sueldos en lugar de revisar (y recortar o eliminar) las enormes sumas que se destinan a los subsidios al sector educativo privado, que sí lucran con la educación y obtienen GANANCIAS. Gabriel Lubo El martes 6, en el marco del PARO NACIONAL, nos movilizamos al Ministerio de Educación porteño a las 10hs. En rechazo a la oferta salarial ruinosa de Bullrich-Sileoni. Contra el cierre de grados y cursos. Por todas los reclamos de la escuela pública. Luego, marchamos al Ministerio de Educación Nacional.

Gabriel Manolio En el comunicado de UTE parece que no se le contesta a Cristina, sólo se mencionan una serie de "logros" y se aclaran mitos populares... ¿y los huevos donde estan Eduardo López, Alejo Demichelis, Claudia Mario, Guillermo Parodi...?

A Karin Meijide le gusta esto.

Hernán Cortiñas ¡Vergüenza ajena el discurso de Cristina!

El Martes 6, más que nunca, vamos al PARO NACIONAL DOCENTE. Los docentes cobramos en $ constantes (salario real) lo mismo que en el 2001 (De la Rua) y que en 1992 (Menem) Marta Liliana Bussetti CARTA DE UN MARIDO DE UNA DOCENTE A LA PRESIDENTE DE LA NACION ARGENTINA.MUCHAS GRACIAS PABLO DANIEL VAZQUEZ. SOMOS PUEBLO.QUEREMOS EDUCAR AL PUEBLO!!!!!! POR ESO DEFENDEMOS LA ESCUELA PUBLICA SEMILLERO DEL ESTADO!!!!!"EDUCAR AL SOBERANO...EL PUEBLO". LA SEÑORA PRESIDENTE O LE FALTA INFORMACION REAL O SE QUIVOCO FEO!!!!!!JAMAS DEBERIA HABER TENIDO NI EN ELPENSAMIENTO LA SUPUESTA INTENCION DE QUERER ENFRENTAR AL PUEBLO CON EL PUEBLO!!!!!!.

Cesar Gomez HAY QUE PARARLE LA MANO AL GOBIERNO: BASTA DE ATACAR A LA DOCENCIA

Se inauguraron las sesiones parlamentarias y la presidente Cristina Fernández de Kirchner habló de todo, defendió la megaminería, no hizo ningún anuncio trascendental pero se despachó atacándonos duramente a todos/as los/as trabajadores de la educación.

Profundizando la sintonía fina, es decir, el giro a la derecha, se mostró con un discurso noventista, puro y duro y atacó sin nombrarlo el no inicio de clases en nueve provincias y el próximo paro nacional que convoca la CTERA el 6/3 Desde un escritorio de ministerio, más cerca de las dietas millonarias de los legisladores que de los pasillos de una escuela ya se había despachado Sileani diciéndonos “salvajes”, escandalizado por el "exorbitante" reclamo de unos $3000.

Hoy Cristina anunció la profundización del modelo y ante nuestro reclamo legítimo nos acusó de mantener "una lógica del pasado" y advirtió que "el salario testigo" del sector "ha tenido una evolución del 651 por ciento". Y como si esto fuera poco, como parte del ajuste quiere quitar el FONID!! Y , por las dudas, también atacó a las organizaciones gremiales, planteando que en las paritarias docentes se pueda "sólo hablar de salario y nunca hablar de qué pasa con los pibes que no tienen clases". ¡Cuánta hipocrecía!. Con el desfinanciamiento que continúa, con escuelas privadas continúan teniendo subsidios, en vez de destinar ese dinero a la educación pública y la falta de todo tipo de material, lejos de no preocuparnos por la educación pública, somos los/as que la sostenemos día a día.

Desde la Corriente 9 de Abril-Lista Marrón de CTERA, nos preguntamos: ¿Quién se quedó en los `90? ¿Los docentes o el Ministerio de Seguridad que destina fondos millonarios para financiar el proyecto X, para espiar y perseguir a los que salen a luchar? ¿La docencia o los que gobiernan para la megaminería y reprime ambientalistas? ¿quién se quedó en los 90´ cuando TBA y el grupo Cirigliano ganan millones y millones de pesos y los trabajadores viajamos en un transporte público en pésimas condiciones, que termina provocando la masacre de once? ¿quién profundiza el noventismo? ¿La docencia que sostiene día a día las escuelas o los que- mercantilizan la educación pública, subsidiando millones de pesos a la educación privada y religiosa? ¿ quién se quedó en la lógica de los noventa cuando un docente tiene que trabajar dos o tres cargos para poder cubrir el costo de la canasta familiar y los diputados se aumentaron un 100% los sueldos y ganan 10 veces mas de lo que reclaman los gremios docentes como salario de bolsillo y gran parte de lo que cobramos sigue siendo en negro y cuando la lógica es cada vez más plata a la educación privada en detrimento de la pública?

NO PODEMOS PERMITIR MÁS ATAQUES A LOS DOCENTES El discurso antiobrero viene profundizándose. No nos olvidamos del ataque a los trabajadores del Subte cuando denunciaron los problemas de salud como la

tendinitis. ¿Por qué ataca a la docencia ahora? Porque salimos a luchar, porque peleamos por nuestros derechos y defendemos la escuela pública.

Nuevamente destinó sus reproches a los docentes de Santa Cruz y habló de “exotorción y chantaje” por la huelga que llevaron adelante el año pasado. Pero el discurso dio para más. En un párrafo que constituye una verdadera provocación nos atacó planteando que gozamos de "estabilidad laboral", y de que trabajamos "4 horas" y tenemos "tres meses de vacaciones". ¡¡Mentiras!!

Los docentes fuimos y somos los que evitamos que la escuela pública siga en decadencia. Cualquiera de los/as casi un millón de trabajadores/as de la educación sabemos que no sólo NO PODEMOS trabajar 4 horas porque lejos estaríamos de poder sobrevivir, si no que además nuestro trabajo implica horas extras de planificación, corrección, búsqueda de material, capacitación, etc no remunerados, pero si agotadores.

Los que defendemos la escuela pública, los que enfrentamos los ataques en los noventas y en la actualidad, seguiremos peleando por una educación pública de calidad, con plenos derechos para los trabajadores de la educación y para los alumnos y estudiantes en base a triplicar el presupuesto educativo en base a terminar con el pago de la deuda externa, que no es ni soberana ni legítima y con el quite de subsidios a la educación privada.

Para el gobierno las medidas de fuerza por un salario con el que se pueda vivir, son “salvajadas” y “extorsiones”. Todo acorde a la política de ataque y persecución a los trabajadores que viene demostrando con creces el gobierno “nacional y popular” de Cristina.

QUE LA CTERA LLAME A UN PLAN DE LUCHA NACIONAL El gobierno se pone cada vez más duro. Es necesario que la CTERA rompa con este gobierno que puso a la docencia como blanco de sus ataques.

Hoy más que nunca tenemos que tomar la lucha en nuestras manos desde las asambleas de cada escuela, distrito y provincia para evitar que nuestros dirigentes negocien a nuestras espaldas o levanten la lucha por TV como ya nos tienen acostumbrados. Para conquistar nuestras demandas no van a alcanzar paros aislados. Es necesario imponer a la CTERA un verdadero plan de lucha nacional y se ponga a la cabeza de pelear por: - salario igual a la canasta familiar - basta de sumas en negro - trabajar un turno por un salario acorde Exigimos un congreso nacional de CTERA de delegados con mandato de base, parar organizar y preparar un plan de lucha nacional CORRIENTE NACIONAL 9 DE ABRIL/LISTA MARRÓN Daniel Sierra Docentes: estalló la paritaria del ajuste

Por un plan de lucha de Ctera La docencia se ha levantado contra la paritaria que pretenden imponer Sileoni y Yasky. En Córdoba, el activismo docente copó la asamblea de la UEPC de Capital y la de Colón, e impuso el rechazo a la propuesta del gobierno delasotista y la convocatoria a un paro de 48 horas. En Mendoza hubo una rebelión: más de 300 docentes ocuparon el Sute, obligaron a la Celeste a realizar una asamblea, votaron el no inicio por 48 horas y rechazaron la conciliación obligatoria del gobernador K. En Unter (Río Negro), cuyo secretario general asumió como ministro de Educación del asesinado Soria, la mayoría de las asambleas votaron contra la propuesta del gobierno; el estatuto exige para votar paros las 2/3 partes de los votos. En Capital, Ademys votó paro y movilización el 28 de febrero. En provincia de Buenos Aires, en las asambleas del Suteba se manifestó con fuerza el descontento docente frente al gobierno y la burocracia. Suteba votó 48 horas de paro para 28 y 29 de febrero y otras 48 horas para la semana siguiente. La Plata y Ensenada impusieron parar 72 horas y exigir a Ctera lo mismo. FEB y Udocba convocan a 72 horas de paro el 28, 29 y el 1º de marzo. El rechazo de la FEB al gobierno nacional, la convocatoria a un paro de 72 horas y la amenaza de profundizar medidas provocó la división del Frente Gremial Docente Bonaerense. En Santa Fe, con el voto de 30 mil docentes, la base impuso un plan de paros de 48 horas por tres semanas. También hay huelgas convocadas en Misiones y Chaco.

En Neuquén, las diez seccionales opositoras votaron un abandono de tareas y movilización el 28, y convocaron a toda la docencia del país a un Encuentro Nacional de Seccionales, integrantes de comisiones directivas, congresales y delegados con mandato para el 10 de marzo. Ademys ya aprobó su participación. En la provincia de Buenos Aires, la oposición antiburocrática realizará también un encuentro para coordinar acciones y sumarse seguramente a la convocatoria neuquina. Por su parte, el Plenario de Trabajadores de Santa Cruz convocó a un paro conjunto para los próximos días.

La intransigencia de Sileoni puso de manifiesto que el gobierno nacional no está dispuesto a poner el dinero complementario que reclaman las provincias para pagar lo que determine la paritaria nacional, más allá del básico ofertado.

Las provincias alegan una enorme crisis fiscal.

Que Ctera convoque a plan de lucha El Congreso de Ctera, realizado el 25 de febrero, votó una "jornada de lucha" (no huelga) para el 28 de febrero, sin reivindicaciones ni medidas claras, y un paro para el 6 de marzo, que levantarían si el gobierno los vuelve a convocar.

Que Ctera convoque al paro de 72 horas junto al resto de las provincias. Por un Congreso de Bases de la Docencia para decidir y Plenarios de delegados de Escuela en todas las provincias; por 4.000 pesos de básico, 30% de aumento en todas las categorías, fin de los topes a las asignaciones familiares, fin del impuesto al salario.

UTILIZAR ZOOM PARA LEER Pablo Daniel Vazquez Sra presidenta su discurso fue un asco total ,me voy a referir en esta oportunidad a la mala leche que tuvo con todo el sector docente ,yo no lo soy pero mi señora si ,es docente por vocacion ama su profesion ,si tuviera que elegir otra vez ella volveia a elegir la carrera docente . Para ud es un trabajo seguro que solo le interesa la plata y trabajan 4 horas diarias y tienen 3 meses de vacaciones entre la sarta de pavadas que ud dijo. Lo de las cuatro horas por si ud no sabe es al frente de sus alumnos ,ud no tiene en cuenta todas horas dedicadas en su hogar para las que entre otras cosas prepara las clases ,hacen legajos,planifican ,corregen carpetas o examenes etc etc ,etc ,ni que hablar de las horas gastadas en transportes publicos que gracias a ud en tan buen estado estan para transportarse a los establecimientos educativos,o las horas que emplean acompañando los establecimientos sanitarios a algun niño que se a accidentado exponiendose a cualquier contagio en estos .Mi señora por ej ,un dia estuvo hasta las doce de la noche en la guardia del posadas acompañando a un chico que se accidento en uno de los bien mantenidos juegos que hay en los patios de las escuelas publicas para ud estas horas no cuentan ,para los docentes si, son horas que se le restan de atención a sus familias porque si no lo sabia los docentes son personas y tienen familia. En cuanto al tema de las vacaciones sepa ud que los docentes han tenido que concurrir a las escuelas hasta el 30 de diciembre, y para el 8 o 10 de febrero, han vuelto si las cuentas no me fallan no son ni por asomo 3 meses como ud y

su mal intencionado discurso menciono.Por si no lo sabía, los tres meses de vacaciones no son para los docentes, son para los alumnos que estudiaron y no se llevaron ninguna materia. En cuanto a lo de trabajo seguro no creo que sepa que un docente llega a la titularidad después de muchos años de acumular suplencias cortas y después de estar dia a dia en actos publicos, ademas no se si sabe que cuando un docente publico pierde el trabajo no es indemnizado ,eso en cuanto a la seguridad laboral Si a trabajo seguro lo dice por la integridad fisica de los docentes dejeme contarle dos anecdotas que le sucedieron a mi mujer durante dos de sus embarazos la primera ,estando embarazada de nuestra primer hija uno de sus alumnos le pego fuertemente en la panza, la otra durante el embarazo de nuestra tercer hija ,mi señora acompañando a una madre que a su hijo se habia caido de un juego del patio y golpeado fuertemente no siendo la docente a cargo de este alumno , acompaño a la madre por humanidad ,algo de la que ud carece Sra. Presidente,al niño habia que hacerle una radriogafia y este llorando de dolor no queria y la madre por estar asustada no se animaba a entrar a la sala de radriografias mi señora que estaba embarazada entro a la sala a calmar y sostener al chico para que pudieran sacarle la placa exponiendose a las radiaciones cuando a las embarazadas tienen contraindicado exponerse a ellas Por suerte mis hijas estan bien pero si no hubiera sido asi a quien le reclamaba ,a ud y su trabajo docente seguro ,tambien quiero comunicarle que mientras se desempeño como docente mi señora se contagio de hepatitis ,expliquele eso a los virus ,bacterias, germenes etc que año a año contagian a miles de docentes tambien expliquelo a muchos padres y madres que envian a sus hijos enfermos a las escuelas aun sabiendo que pueden contagiar y que por simplemente no soportalos en la casa los mandan igual ,estos microscopicos bichitos tienen la mala leche de no distinguir si se es docente o no y contagian por igual.Ademas no creo que no haya docente que no se haya contagiado alguna eruptiva durante su carrera como docente. En cuanto al tema de las licencias si hay abuso de ellas (que no niego que lo hay) es su deber detectar ese abuso y evitarlo no le eche la culpa de eso a los docentes ,si hay alguna irregularidad es su deber y de sus ministros detectarlo y tomar cartas en el asunto ,si no lo hace ud es ineficaz en el cumplimiento de su deber , y no se si sabe que para que haya una licencia medica en general hay dos doctores tambien involucrados en el proceso el medico personal y el de la prestataria. Tendría muchisimas lineas mas para escribir ,pero mi indignación va in in crescendo y nublan mis ideas. Hace 10 años la sociedad argentina cantaba “que se vayan todos que no quede ni uno solo” ,sras y sres quiero comentarles que no solo no se fueron ,se escondieron por un tiempo y volvieron recargados es decir mas hdp que nunca,y no solo eso se subieron el sueldo mas del 100% . Laura mi amor cada dia te amo mas lameno la tarde de mierda que paseaste al escuchar lo que opinan de vos y tus colegas nuestros representantes ,a diferencia de ellos yo estoy muy orgulloso de vos como docente y como magnifico ser humano que demostras en cada accion de tu vida. Sres docentes mi solidaridad con uds y su lucha ,sigan sosteniendo la educación que son los que mejor la defienden y sin uds la educación argentina seria de las peores del mundo. Y como un filosofo contemporaneo diria Vermouth Con Papas Fritas...

Y Good Show!!

Sandra Totera LO ESCRIBIO UNA DOCENTE. ESTA ESPECTACULAR!!!! Bueno, Señora Presidenta, usted que todo lo sabe y todo lo puede, la invito a inscribirse a reemplazos en la escuela pública. Su título de abogada la habilita para dar cátedra en distintas materias en las escuelas secundarias en la provincia de Santa Fe. Renuncie, como lo hizo Manuel Belgrano, a todos los lujos, y dedíquese a dar clases. Súbase a un colectivo repleto en las horas pico; trasládese de una escuela a otra; estudie, planifique clases, corrija; trabaje en aulas superpobladas con cuarenta alumnos, haga el esfuerzo por impartir conocimientos a chicos a los que el sistema capitalista que usted defiende a capa y espada, les negó todo durante su primera infancia. Atienda a chicos con problemas de adicciones, inténtelos hacer recuperar el principio de realidad; busque instituciones de la salud pública adonde se pueda atender a su problemática; y no se olvide de cumplir con el programa establecido por el Ministerio de Educación. Si no quiere trasladarse tanto, venga a trabajar a las escuelas primarias; y de vuelta, estudie, planifique, corrija, prepare regalitos, haga láminas, prepare tareas y actividades especiales para los chicos con dificultades de aprendizaje, elabore informes de esos alumnos demandando al Ministerio de Educación que les brinde atención a través de profesionales; vuelva a hacerlos porque los papeles se perdieron en los laberintos burocráticos. Si el niño consigue turno en el hospital o la sala para atenderse con una psicóloga, una fonoaudióloga o un neurólogo, acuerde entrevistas fuera del horario de clase. Con el sueldo de $3200 páguese cursos, cómprese libros, saque fotocopias para sus alumnos; saque de su bolsillo para pagar los gastos de teléfono de la escuela porque el Ministerio de Educación no paga las llamadas a celulares que hacemos a los padres de nuestros alumnos desde la escuela; haga “vaquitas” para comprarle zapatillas al niño que no puede asistir a la escuela; realice visitas domiciliarias para buscar a los chicos que no asisten a clase. Cuénteme cuántas horas trabaja y después charlamos. Trabaje desde febrero hasta diciembre, como lo hacemos nosotros y después diga que tenemos tres meses de vacaciones..

Sandra Totera Que no nos falten mas el respeto......que podemos esperar de la comunidad en general si LA PRESIDENTA descalifica la profesion docente ...CUANDO NUESTRO TRABAJO SERA DIGNIFICADO CON UNA JEFA DE ESTADO QUE NOS FALTA EL RESPETO!!!! Y HABLA DESDE LA IGNORANCIA!!!!!

Sandra Totera Lo que no te podemos perdonar Cristina no es tu discurso facil, lo imperdonable es tu IGNORANCIA Marta Liliana Bussetti NO LA CREO IGNORANTE DE NADA....Y LO QUE NO ACEPTO DE SU CARGO...NO HABLO DE LA PERSONA ...ES LA SUPUESTA INTENCIONALIDAD DE ENFRENTAR AL PUEBLO AL QUE COBRA MUCHO MENOS QUE LOS DOCNETES ...CON LOS DOCENTES!!POR SER DOCENTES ...PORR TENER ESTUDIO Y POR LUCHAR POR LA CARRERA

Y EL SALARIO EN BLANCO CONSTITUCIONAL PORQUE NO FUNDAMENTO ESO????

Melina Sendón Es bien sabido que al politico corrupto y demagogo le conviene un pueblo sin educación...indignante.

Nancy Noemi Lemble Señora Presidente/Señor Ministro: Me agradaría que me devolviese todas las cosas que he llevado al establecimiento y que ha salido de mi peculio y que a saber son.... pintura para paredes mesas y sillas, elementos de limpieza (CERA, LUSTRAMUEBLES, DESODORANTE, LIMPIADOR EN CREMA) MADERA PARA ARREGLAR MESAS, SILLAS PUERTAS Y VENTANAS, TORNILLOS, TARUGOS, CLAVOS, CLAVITOS, PITONES, Y TODO AQUELLO QUE ME ESTOY OLVIDADANDO Y QUE DEBE ENTRAR EN EL MATERIAL PARA MIS ALUMNOS, LAS CORTINAS, LOS BARRALES.... LAS TIZAS.... Y decirle que siendo usted una persona tan soberbia e inteligente, no puede ofender de esa manera a quienes cumplimos con nuestra labor diaria, a quienes sí trabajamos y nos preocupamos por nuestras obligaciones... y que por favor me informe cuándo puedo tomarme los días de vacaciones que me faltan asíi programo con tiempo las valijas y ropa a llevar ya que el destino lo tengo elegido desde hace un tiempo. Otro tema que queda pendiente para Ustedes ya que nosotros lo padecemos todos los días son los Establecimientos Educativos: EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA.... pero eso se lo dejo para los ingenieros, arquitectos, etc que segurito "planean" esos menesteres sentados en sus sillones de oficinas con AA en maquetitas de juguete mientras que....NOSOTROS LOS DOCENTES....SÍ TRABAJAMOS....!!!!!!!!!!

Docentes de base de La Matanza Sra. Presidenta: Ud. es una Gobernante, yo soy un docente.

Ud. pasará a la historia, yo quedaré en la memoria de miles de niños, jóvenes y adultos.

Ud. hace escuelas, yo vivo la escuela. ... Ud. decreta, yo enseño. ... Ud. dirige la justicia, yo soy justo.

Ud. como otros gobernantes pasará, yo como otros docentes quedaré.

Ud. nos humilla, yo sólo espero.

Ud. habla enojada, yo escucho.

Ud. nos quiere dividir, yo enseño a multiplicar.

Ud. recibe abrazos comprometidos, yo recibo abrazos sinceros.

Ud. me ataca, yo me defiendo.

Ud. tiene varios años de gobierno, yo tengo muchos más años de docencia.

Ud. da subsidios, yo pago los impuestos.

Ud. gobierna, Yo educo.

Ud. corta cintas, yo corto cadenas.

Ud. resta haberes, yo sumo conocimientos.

Ud. reparte, yo comparto.

Ud. ordena, yo busco acuerdos.

Ud. tiene los gastos pagados, yo pago los gastos.

Ud. fue elegido,yo elijo.

Ud. suma votos, yo enseño a votar.

Nalife Fernandez ESPERO QUE EL CIRCO NO TERMINE CON DOS PESOS CON CINCUENTA MÀS RECIEN EN TN 11.30HS 2860 PESOS,ES DECIR 130 PESOS MÀS A LOS 1330 RECHAZARON LOS GREMIOS, EL LUNES CITADOS OTRA VEZ POR LA DGCYE. BARADEL: "LA PRESIDENTA TIENE MAL LA INFORMACION EL RESPONSABLE ES SILEONI NO ES CIERTO LO QUE DIJO""QUEREMOS $3100 DE BÀSICO" Nalife Fernandez TODOS LOS GREMIALISTAS TEMEN POR SU DESTITUCION LOS DICHOS DE PETROCCINI BARADEL Y YASKI LO CONFIRMAN!!!!! FUERZA COLEGAS O NOS ESCUCHAN YU ARREGLAN O ESTAN SONADOS!!

Yaski: recien 13.40hs " la presidenta tiene mal la informaciòn no es cierto que los docentes trabajen cuatro horas, esto irrita a los docentes que ven los sueldos de todos los que estaban en el Congreso ese dia"

Alejandra Sosa Además, la Presidenta aseguró que los niveles de ausentismo entre los docentes son “preocupantes”: “Hay 998.000 docentes físicos pero 1,5 millón de cargos. El promedio de ausentismo es de 24,18%, un cuarto de la masa salarial se paga dos veces”, señaló.

Para su provincia, Santa Cruz, tuvo una mención especial: “El salario en bruto es de $ 4.599 para el que recién se inicia y el ausentismo llega al 47,12%”, dijo.

También aseguró que “sólo el 9% de los docentes cobra el salario mínimo”. Y anunció cambios en el incentivo docente creado por la Alianza: “Es regresivo en su distribución porque los $255 por cargo le llegan lo mismo al docente que cobra $2.300 que al que cobra $8.000. Debería haber desaparecido al momento en el que se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo”, señaló.

Alejandra Sosa Consideró suficiente el aumento del 20% ofrecido a nivel nacional.

Gisela Buciol Cristina traidora el pilar de un pueblo es la educacion no podes ni debes defenestrarnos de esta manera,habla muy mal de vos y demuestra que como todos preferis un pueblo ignorante que acepte las migajas que brindas con tus planes de mierda que lo unico que fomentan es la pobreza y la ignorancia.Y dejate de chamuyar con los derechos humanos que de humanidad te falta bastante.

Sebastián Seré Cristina demuestra en la apertura de sesiones del Congreso quienes son sus enemigos: ¿Los Roggio, los Cirigliano, las privatizadas, los bancos? No, los docentes y trabajadores que luchamos contra salarios y condiciones laborales de miseria. Ni nacional ni popular, sos el gobierno de los patrones y nada más.

Guillermo Correa REAL 1000 X 1000 !!!

Copio y Pego de mis Compañeros Docentes > - COMO SOY MAESTRA DE GRADO ME GUSTA CORREGIR BIEN POR ESO a LA ALUMNA " CRISTINA" LA MANDO A REVISAR EL " PROBLEMA" Si el año tiene 365 días en total y le descontamos 96 días entre sábados y domingos, 18 días feriados y 180 días de clase. ¿Como pueden los maestros tener tres mese s(90 días) de vacaciones?? Esta cuenta da 384 días. Pero a Cristina le dio 365!!! creo que se copio de su compañerito Guillermo Moreno ( INDEC) que a El siempre las cuentas le dan de menos ja ja ja ...Y eso que es el Ministro de Economía o No? Alicia Colucigno ANTE EL INSULTO A LA INTELIGENCIA DE DOCENTES Y LOS QUE NO LO SON,ANTE LA PROVOCACIÓN Y LA MENTIRA DEL PÁRRAFO QUE LA PRESIDENTE DEDICÓ A LOS MAESTROS,QUEDÉ PROFUNDAMENTE CONMOVIDA POR LA DEFENSA DE LOS QUE DICEN REPRESENTAR : MALDONADO(CTERA) BARADEL(SUTEBA)PETROCCINI (FEB).TAL VEZ A ELLOS LES DEBAMOS TAMBIÉN EL MACROCÉFALO ORGANIGRAMA DE LA DGCyE DE LA PROV.Bs. As. ya que con tantas direcciones con funciones superpuestas y asesorías creadas,no es posible incrementar salarios de quienes ocupan cargos estatutarios ,que sí figuran en el escalafón y que sí cumplen funciones en escuelas en serio.

Nora Malonni tenes razón.....y los medios de comunicación...¿Dónde están?

Marta Liliana Bussetti HACIENDO QUE DIFUNDEN LAS NOTICIAS......

Juan Carlos Basco Es taylorismo educativo: tiempo sobre rendimiento...por horas....= gratificación de burocratas eficientistas como Sileoni...que es el escriba de la presi.

Angelus Migior Sra Presidenta: Ud, es una Gobernante, yo soy un docente. Ud pasara a la historia, yo quedare en la memoria de muchos niños, jóvenes y adultos. Ud hace escuelas, yo vivo la escuela... Ud decreta, yo enseño. Ud dirige la justicia, yo soy justo. Ud como otros gobernantes pasará, yo como otros docentes quedaré. Ud nos humilla, yo sólo espero. Ud habla enojada, yo escucho. Ud nos quiere dividir, yo enseño a multiplicar. Ud recibe abrazos comprometidos, yo recibo abrazos sinceros. Ud me ataca yo me defiendo. Ud tiene varios años de gobierno yo tengo muchos mas años de docencia. Ud da subsidios, yo pago los impuestos. Ud gobierna. Yo educo. Ud corta cintas yo corto cadenas. Ud resta haberes yo sumo conocimientos. Ud reparte, yo comparto. Ud ordena, yo busco acuerdos. Ud los gastos pagados, yo pago los gastos. Ud fue elegida, yo elijo. Ud suma votos, yo enseño a votar. Ud es gobernante soy DOCENTE. Y AMO SERLO !!!!

Carolina Dorronsoro EXCELENTE! GRACIAS! Comparto 100%, y tb amo ser docente. Saludos a mis colegas!

Hernan Go · Esto devela que la presidenta lee informes estadisticos que otra gente le escribe y ella repite como un loro. No tiene ni idea del sistema educativo ni de las fechas del ciclo lectivo. Basta con hacer uso de la matematica basica para darse cuenta que los porcentajes estan equivocados. Me gustaria saber con que calculadora saco que existen 3 meses de vacaciones?¿ Por favor presidenta no se una al discurso facil de la derecha y respete el sueldo de los trabajadores, a ver si usted puede vivir y sostener una familia con 2800 pesos.

Es una falta de respeto.

"UNA SOCIEDAD QUE HUMILLA A SUS DOCENTES ES UNA SOCIEDAD HIPOCRITA, SORDIDA, USURERA." Gonzaloyjulieta Funes · La vida $ 2800 pesos al mes como salario minimo es un insulto a la Argentina ,sea docente , plomero o medico dá igual .El pais sabe que el minimo tiene que ser

por lo menos $ 5.500 pesos para vivir como ciudadanos del primer mundo, pero del dicho al hecho hay una presidente.

Horacio Rivara · Autor de "La luftwaffe en Argentina" Alguien tiene que pagar el ajuste, el despilfarro, el TC para todos, el robo total.

Los diputados, senadores y jueces no, los empresarios amigotes testaferrotes tampoco, los camporitas menos, lo pagan los docentes, los policias, los empleados. ¡que modelo!

Carlos Damian Carlcrex El gobierno de la provincia de buenos aires, que eleva los ingresos brutos y los impuestos inmobiliarios constantemente, en cada factura domiciliaria,todos los meses hay ajustes implementados por Scioli y Cia aprovechando una justicia inerme, niega un miserable aumento anual a 3000 $ roñosos al magisterio. No tienen vergüenza los Scioli , los Mariotto, los kjirtcheneristas de la política provincial que descaradamente cobran impuestos sin control sobre la gente.

Manipuladores de los dineros públicos , vergonzosamente de marionetas de mafias enquistadas en la producción provincial. Las maniobras impositivas de Scioli, un inescrupuloso recaudador, promotor de inflación programada mes a mes.

A Scioli le sobra plata para dar 3000 mugrosos pesos a nuestras maestras y las facturas de los impuestos y los servicios de la provincia son francamente delincuenciales, donde el importe no tiene limites y cada boleta llega con mayores ajustes. Scioli es un caradura que no tiene vergüenza de ser peronista o justicialistas como joraca quieran llamarse. eso si.

S M Fernanda Buccheri · INSPT-UTN Una verdadera lucha docente es no comenzar las clases, paro indefinido hasta lograr los objetivos: no más sumas en negro que debilitan el monto de las jubilaciones, mejora de las condiciones laborales, etc, etc.

No se puede estar jugando con los padres de los alumnos: hoy tenemos clases, mañana no, y así gran parte del año. Ellos tienen derecho a poder organizarse en los horarios con sus hijos y tener previsión en esa tarea.

Paro indefinido de todos los gremios docentes. Una vez conseguidos los objetivos, se labura a pleno sin tener que hacer ni un solo paro más. Por respeto a nosotros mismos (que generalmente terminamos aceptando

incrementos rídiculos de sueldo y encima repartido en cómodas cuotas) y por respeto a todas las familias de la comunidad educativa estatal.

Por otra parte, ¿Alguien le puede contar a "La Presidente", que los docentes que tenemos cierta antigüedad o nos llenamos de horas (módulos) de clases para redondear un sueldo que nos permita pagar el alquiler, tenemos 45 días de vacaciones en el año, no trabajamos 4 horas por día porque a casa nos llevamos las planificaciones de las clases, los trabajos para corregir, buscamos y preparamos material para llevarle a los alumnos, etc., no cobramos salario familiar, ni ayuda escolar en marzo, ni material didáctico, ni presentismo, y nos decuentan en el sueldo el impuesto a las ganancias como si fuéramos empresarios?¿Alguien se lo puede decir, por favor? Así por lo menos la próxima vez que diga una barbaridad, en lugar de ignorante, podré tratarla de hija de puta.

Carolina Dorronsoro La Presidenta dijo: ”(los docentes) Trabajan 4 horas y tienen 3 meses de vacaciones”.... Sí, seguro señora, si usted tan sólo supiera lo que trabajamos los docentes.. y lamentablemente, este mensaje queda en la mente de la sociedad, así nos ven, vagos, despreocupados, chantas, chatos, ...

Gracias señora, por caratularnos así, usted no entiende nada. Espero que nuestros alumnos, los jóvenes, se den cuenta de esta incoherencia, porque muchos adultos, comparten esta visión, desde siempre, hasta mi familia, mis amigos. Sólo los colegas, los que laburamos día a día, por dar lo mejor, por mejorar la educación, sabemos de lo que se trata.

Qué solos que estamos! Saludos a mis colegas docentes, que se desloman día a día, por vocación, por pasión, por dar lo mejor. Buen año, profes! carlos Sanz Carolina quédate tranquila que gracias a Dios no todos ya pensamos así aunque no seamos docentes, yo no lo soy y mando a mis hijos a escuelas públicas de la provincia de buenos aires y realmente creo que se están quedando cortos con el reclamo salarial, nadie absolutamente nadie puede vivir dignamente en este pais con un sueldo por debajo de los $5.000 y lo de los 3 meses de vacaciones y lo de trabajar 4 horas, es absurdo, sabes que pasa el ladrón cree que todos son de su condición. Saludos y continúen con el reclamo que la mayoría de los padres de la comunidad educativa estamos con ustedes.

Jouve es docente, Lic. en Ciencias de la Educación y escritora; autora de "¿Se nace o se hace? Crónicas de una maestra".

Soy docente. Mi trabajo es enseñar, y lograr que los chicos aprendan.

Claro que para poder abocarme a esta noble tarea, desarrollo algunas otras colaterales. Intento que los niños convivan en los recreos, que no se peleen, que descubran un sentido a todo lo que la escuela ofrece, que puedan proyectarse en el futuro a pesar de los pesares del presente. Intervengo cuando por causas diversas faltan a la escuela: si no tienen zapatillas, las

busco. Si les faltan los lápices, los compro. Si no tienen libros, saco las fotocopias. Si lloran, busco palabras que consuelan. Organizo, vendo y compro rifas para la cooperadora, organismo que sostiene a nuestro viejo edificio.

También preparo comidas para la feria de platos los días de actos patrios. Con lo recaudado se arreglarán vidrios y se cambiarán lamparitas para poder enseñar mejor. Por supuesto que además de hacer comidas, preparo los numeritos para el acto: ensayo, invento guiones de obras de teatro, donde participen todos y con poco texto, por si ese día el micrófono no anda.

Humildemente, intento que el mandato social se cumpla y “educar al soberano”.

Muchas veces escucho decir que será la educación la que cure todos los males sociales: la pobreza, la exclusión, y hasta la famosa inseguridad. Dicen que con la educación vendrá la inclusión de la mano. Aún así, no creo que mi trabajo sea más loable que otros. Trato de llevarlo adelante con responsabilidad, aunque a veces no me quede claro donde empieza y donde termina.

Trabajo cuatro horas y media en Primaria, adentro de la escuela. Algunos días mi horario de salida se alarga porque a algún niño no vinieron a buscarlo. En ese caso, me quedo hasta que algún familiar note la ausencia del pequeño.

Más de una vez me llevo la escuela a mi hogar, a mis sueños, a mis charlas en familia, al café con los amigos. Por eso me cuesta demasiado sacar el cálculo de cuántas son mis horas extras.

Como soy bastante antigua, me corresponden cuarenta y cinco días de licencia anual ordinaria. Nunca gocé de tres meses de vacaciones, aunque confieso que más de una vez pensé que me hubieran hecho falta.

Vi empezar veinticinco ciclos lectivos. Es decir, veinticinco años empezando clases. Muchos con huelgas largas, muchos con marchas. No me olvidaré nunca del dos mil siete, el año que asesinaron a Carlos Fuentealba. Rabié, marché, lloré, grité junto a miles por el maestro asesinado por defender su salario. El que mataron y años después homenajearon en los discursos oficiales.

Los padres de mis alumnos siempre fueron empleados, obreros, changarines, y desocupados. Porque siempre elegí escuelas públicas de barrio. Más de una vez intentaron enfrentarnos, pero creo que, afortunadamente, no lo lograron.

Muchos de los papás no tienen un trabajo estable. Compruebo todos los días que esto produce serios problemas en la subjetividad de los pibes. Trato de afrontarlo, de hacer del territorio de la escuela el mejor lugar posible. Por supuesto, no siempre lo consigo. Mi estabilidad laboral la alcancé a través de concursos y a lo largo de varios años. Reemplazante, interina, algunos meses me quedé sin trabajo. Hasta alcanzar la titularidad. No fue el dedo de nadie el que me asignó un cargo, tampoco lo conseguí por ser “la hija de”. Será por eso que puedo mirar de frente a los papás que me vienen a decir que se quedaron sin empleo, que le tenga paciencia al nene, que las cosas en la casa están difíciles. Puedo mirarlos a los ojos y leer en ellos, comprender y aunque más no sea acompañar tanto dolor.

En algunas ocasiones me enfermo. No me siento distinta en esto a lo que les pasa a otros trabajadores. Los que deben hacer sus tareas parados, sentados en malas posiciones, manejar máquinas, levantar demasiado peso. Es que las condiciones de trabajo no son neutrales, producen marcas en el cuerpo y en la mente. La especificidad del mío está dada por trabajar con niños durante muchos años, sufrir sus sufrimientos, vivir sus alegrías, abordar sus problemas, atender y dar respuestas a las preocupaciones de sus padres. Pero mi escuela no queda en medio de la nada. Está ubicada justo en el centro de una profunda crisis social que avanza. Últimamente noto que me canso más, y no lo atribuyo solamente al paso de los años.

En este país que parimos con dolor veo crecer a los chicos, pasar generaciones. Transmito conocimiento, cultura, valores. Puede que más de una vez me equivoque, pero puedo transformarme y crear desde la adversidad. ¿Será esto lo que me transforma en privilegiada?

Mi salario es el dinero que recibo a cambio de mi trabajo.

El precio lo pone el gobierno. Este año las cifras para el maestro que recién se inicia oscilan entre 2.800, 3.200 o 4.025. De acuerdo a la provincia en la que deba desempeñar su cargo.

Si el salario indica el valor del trabajo, pareciera que el trabajo de un maestro no vale tanto. Al menos no tanto como el de un legislador que gana diez veces más y que recibió el cien por ciento de aumento en su dieta. Su dieta ha de ser bastante más balanceada que la mía, que la de ella, que la de usted, que la de tantos.

Soy docente. Mi trabajo es enseñar, y lograr que los chicos aprendan.

Betty Jouve

Roberto Garramuño· Habría que preguntarse:Qué es más importante y trascendente para el país, un legislador o un maestro?Un ministro que sólo sigue ordenes de arriba, o un profesor universitario?Es lógica u justa la diferencia de salarios?Puede un camionero o un portero ganar más que un docente, con el respeto debido a cada profesión?Con esas cuatro horas de clases que refiere la presidenta, hasta ella aprendió a leer y escribir...

Antonio Jose Bazaga Ya lo expresé ayer en otro comentario: ESTA MUJER VIVE EN UNA NUBE DE PEDOS... me hace acordar a Isabelita la segunda o tercer esposa de Perón...

Lamentablemente una porción importante del pueblo la votó encandilado por las mentiras que, eso sí sabe hacer, y muy bien y así nos va...

Lamentablemente los gremios o sindicatos no se dan cuenta o no quieren darse cuenta, que desde siempre la clase dirigencial los usa como preservativos, una vez que los usaron los descartan....

Para los corruptos legisladores, 100% de aumento en sus sueldos, para los docentes que son la columna vertebral de un país, ni un magro 25% de aumento....

Y sí, es como dicen un pueblo inculto es fácil de gobernar....

Si a ello le agregamos futbol para todos, automovilismo para todos, planes vagancia, la ecuación resulta siendo redondita, redondita....ANTONIO JOSE BAZAGA Romi Vallejos Con todo respeto a la embestidura presidencial, no trabajamos 4 hs, me gustaría q conozca nuestra realidad en el interior, (sin olvidarme lo que tienen que padecer en las ciudades) con un sueldo de 2.800, gran parte de los docentes salen a las 5 de la mañana para recorrer caminos de toscas y montes, para encontrar a esos niños q esperan no solo a la maestra, sino también a la cocinera, portera, psicóloga, amiga, madre y padre, y a quienes extrañamos los 60 dias que no nos vemos, volviendo al hogar y sabiendo que la tarea no termina allí, sino en la casa, quizás cuando nuestros hijos se durmieron, pero con la esperanza y la firmeza que estamos formando niños para un futuro mejor. Esa es la tarea que elegimos y que amamos, simplemente, esperaba de Ud. un "GRACIAS A TODOS AQUELLOS, QUE CON SU TRABAJO HACEN GRANDE A LA PATRIA"

Angel Donvito · Tandil, Argentina SEÑORA PRESIDENTA, estoy muy enojado con usted DEJEME DECIRLE ALGO. Los Docentes: -NO TRABAJAN SOLO 4 HORAS(decir esto es un ignorancia).Las clases se preparan en casa, los trabajos se corrigen en casa, las evaluaciones se diseñan en casa, y se corrigen en casa, se estudia el currículo didáctico para cada orientación en casa.

-NO TIENEN 3 MESES DE VACACIONES. Las mesas de examen no son vacaciones, allí se diseñan y corrigen evaluaciones de acuerdo al plan de estudios de cada alumno.

-Y LO DE ESTABILIDAD...primero... eso es lo que cualquier trabajo debería generar (y es trabajo del gobierno eso, los docentes no tienen nada que ver). Y en segundo lugar no es tan así... empezar es complicado... se debe sumar puntaje, asistir a congresos y cursos, lograr organizar horarios en distintas escuelas, entre otras cosas -SOLO RECLAMAN LO QUE MERECEN. Un sueldo digno a un profesional que estudió al menos 4 años en la universidad. No puede ser que un docente cobre $2700 (por ejemplo) y un cenador $35.000 + unos "buenos viaticos"+pasajes + etc...

-QUE LOS ALUMNOS CUENTEN CON NETBOOKS ESTA GENIAL, pero los docentes son trabajadores, y necesitan cobrar para comer, es mas algunos profesores viajan a otras ciudades o pueblos a dedo, para dar clases, realmente se esfuerzan por enseñar. Si realizan un paro docente, es porque no encuentran otro modo de ser escuchado por gobernantes. Los paros se podrían evitar dialogando un aumento en el periodo enero.

La tarea de un educador, es una de las más dignas que hay señora presidenta, no solo enseñan a futuros y futuras gobernantes (como lo hicieron con usted) en un colegio privado, sino que también lo hacen en escuelas rurales, donde por falta de trabajos de vialidad es una odisea llegar, donde los alumnos no

tienen las herramientas para estudiar, llegan con hambre a la escuela, entre otros factores que un docente debe lidiar para lograr un aprendizaje significativo.

Angel Donvito, estudiante de Profesorado de Matemáticas maribel russo MÀS ALARMANTE QUE LAS PALABRAS DE LA PRESIDENTA ME RESULTA EL HECHO DE QUE EL GOBIERNO PORTEÑO CERRARÀ CURSOS DE ESCUELAS PRIMARIAS Y MEDIA, HACINANDO ALUMNOS EN LAS AULAS PARA SOLVENTAR EL PAUPÈRRIMO AUMENTO QUE OTORGÒ. Y NO ESCUCHAR NI VER NADA DE ESO EN LOS MEDIOS ASUSTA Daniel Daki Kalala Profesor en Escuela de Educación Secundaria Nº 15 "Independencia del Perú" SRA PRESIDENTA;;;; AUNQUE UD NO LEA CLARIN NI LEA NADA...

YA QUE SU TIEMPO LIBRE ES MUY CORTO ENTRE SUS VIAJES A LOS GLACIARES SUS CARTERAS DE LOUIS VUITTON SUS ACTOS PARTIDARIOS,,, AL IGUAL QUE MACRI Y CIA...

LE CUENTO QUE LA EDUCACION ARGENTINA NO SE LIMOSNEA NO SOMOS LINYERAS QUE NOS DAN MIGAJAS DE A 50 PESOS NO NOS LLAMAMOS 3100 PESOS NI 10000 PESOS SOMOS MUCHO MAS QUE ESO:SOMOS DIGNOS SOMOS MAESTROS EN LA ESCUELA EN LA CALLE EN LA VIDA EN EL DIA A DIA Y NO VAMOS A DEJAR QUE LA ESCUELA DE SARMIENTO SE SIGA MANCHANDO CON FRASES QUE NOS DIVIDAN QUE NOS FRAGMENTEN QUE LA GENTE CREA ESO DE QUE TENEMOS 3 MESES DE VACACIONES Y TRABAJAMOS 4HS SOMOS ALGO QUE QUIZAS UD OLVIDO DECENTES.........

Y DOCENTES---UNA VOCAL CAMBIA LA COSA NO???

Y A PESAR DE QUE SE QUE HUBO GRANDES CAMBIOS EN LA EDUCACION....A DIOS GRACIAS POR PARTE DEL GOBIERNO DE NESTOR Y SUYO: ROMPIENDO CON EL DESASTRE MENEMISTA...

DESDE LA INCLUSION DESDE LA INVERSION DESDE LO CURRICULAR DESDE LA MULTICULTURALIDAD AUN FALTA MUCHO---LOS GOBIERNOS PASAN PERO LAS AULAS NUESTROS GUARDAPOLVOS LOS CHICOS LA EDUCACION PUBLICA NO CAMBIA......!!!!

Y LA CARPA BLANCA EN SU EPOCA FUE EL SIMBOLO DE DECIR NO A UNA EDUCACION PARA POCOS....

GRACIAS....

SI NO HAY INVERSION PARA LA EDUCACION NI ESTIMULOS PARA NOSOTROS PASAN ESTAS COSAS....

LO PEOR QUE NUESTROS ALUMNOS NOS ESTAN ESPERANDO Y NO TIENEN LA CULPA DE ESTOS IDAS Y VUELTAS...

Y SE NOS VAN DESERTAN SE SIENTEN QUE NO SON ESCUCHADOS....NI ELLOS NI NOSOTROS...

PIENSELO---GRACIAS Cecilia Trech Sra. no haga papelones primero informese despues opine no olvide su investidura si quiere que por lo menos la respeten Nicolás Alejandro Dumrauf Mortal como agitan a los docentes porque están contra Cristina... si, soy hijo de familia docente y eso condiciona un poco mi visión, pero allá por los 90´s fueron de los pocos que tuvieron los huevos para defender el sistema educativo público, instalar la Carpa Blanca, luchar junto a Salud para defender lo que otrora fueron dos pilares de nuestro país. Salames de cuarta, me parece que el cuerpo docente argentino merece más respeto, porque si bien ahora Cristina nos representa mejor que muchísimos de nuestros gobernantes (la voté dos veces), me parece que ella no es la máxima imagen de la lucha por los ideales eh, hubo otros que pelearon antes, no empezamos con las conquistas sociales en 2003. Giles.

Ricardo Diez Peña · Con los profesores universitarios se extiende el conflicto docente.

Los profesores universitarios nucleados en CONADU Histórica anunciaron que se sumarán a la huelga nacional de maestros convocada para el martes 6 de marzo ante el fracaso de la paritaria nacional docente. De esta forma el conflicto no solo se extiende sino que se agrava tras el discurso de Cristina Fernández contra los maestros. Los universitarios tildaron los dichos de la presidente de "provocación" y calificaron los ofrecimientos salariales de su gobierno de "mezquinos".

Sergio Averbuj “La Sra. Presidente no adoptó una posición por el pueblo trabajador: respetar, reconocer y jerarquizar la función docente. Apeló a un argumento típico de la derecha más recalcitrante: se atrevió a decir que los docentes trabajan 4 horas por día cuando deberían trabajar 8 horas, y tienen ‘3 meses de vacaciones’ cuando los demás tienen mucho menos. No dio instrucciones claras, inmediatas, precisas y contundentes para reconocer un salario digno sin recortes por hijos a partir de un límite; eliminar los rubros no remunerativos y/o congelamientos de los básicos; o los rubros en negro que todavía tienen estos empleados del Estado. O sea, la Sra. Presidenta permite la vigencia de un Estado “negrero” en materia salarial. Pero además, la Sra. Presidenta parece no conocer que la mayoría de los docentes trabaja 8 horas y más, puesto que salen de una institución escolar para ir corriendo a otra; y que los 3 meses no son tales puesto que siguen yendo a trabajar sin alumnos paro dar de comer los chicos y a preparar el ciclo lectivo siguiente, luchando contra la precariedad edilicias, de recursos didácticos, etc. En fin. Ella nada sabe de esto puesto que no trabaja. Respetuosas son las docentes mujeres que se abstienen de espetarle que aun con todo el furor que quisiera ella ponerle a un aumento y los reconocimientos de todo tipo ¡no les alcanzaría para comprarse una cartera y/o zapatos de Louis Vuitton! Políticamente esto es una tontería, pero como se suele decir, ‘para muestra basta un botón’.”

Lore Marcotegui creo que las palabaras de la presidenta solo logran que nos enfrentemos docentes y padres y que la sociedad piense que no nos importan los alumnos las escuelas solo el salario, me da pena Andrea Ranu Estoy indignada, dolida, angustiada: Al discurso humillante que recibimos de la SEÑORA , las descalificaciones frecuentes del INGENIERO, se le suma que el viernes llegó un listado de los 200 y picos de grados y cursos que cierran en las escuelas primarias y medias de la Ciudad de Bs As , entre ellas se incluye una en la que trabajo yo... ¡y siguen matando la educación!

Tanto la SEÑORA , como el INGENIERRO, y quienes los secundan, buscan generar IGNORANCIA. Lo triste es que ya lo lograron, porque la mayoría de los ciudadanos critican la educación sin tener la menor idea de que se trata, de lo que se vive en una escuela. Ignoran y tampoco les interesa saber o escuchar lo que un docente hace, dentro y fuera de un colegio, ignora que la docencia esta muy alejada de esas funciones que “desempeñan” los políticos que solo miran el beneficio económico, porque los que elegimos la docencia, elegimos una

vocación. Nuestro éxito se mide en el progreso de los alumnos, por hacer una diferencia en sus vidas, por darles las bases para ser mejores seres humanos; Por eso y por mucho más, merecemos respeto, merecemos dignidad, y no hablo solo de los sueldos, hablo de ese desprestigio que promueven discursos como los de la Sra. Presidenta, hablo de los comentarios gratuitos como los de los medios y de tantos otros que sin saber de que se trata critican y provocan esta gran división entre los ciudadanos y los DOCENTES cuando todos deberíamos de luchar por lograr un país mejor.

Mi función es Formar, e informar. Hoy los informo: DE ESTO SE TRATA EL VACIAMIENTO DE LA ESCUELA PUBLICA, DE ESTO SE TRATA MATAR A LA EDUCACION , y como resultado generar ignorantes, que fácilmente son manejados con los famosos "libros gratis" y “computadoras para todos”… la educación toca fondo y los medios los apañan porque solo difunden "la rebeldía de los maestros vagos".

Para opinar, tenes que informarte primero: yo ya te informé y agrego, sin entrar en detalles, mis hs. laborales exclusivamente en las escuelas son 11 hs por día, ¡no contemos el trabajo en casa! Las vacaciones son 30 días hábiles y el tema del aumento en mi cargo es de un 10% .

Si queres saber de que nos quejamos los docentes, te invito a que un día te vistas con guardapolvo blanco, compres tizas, marcadores, saques fotocopias, etc etc, en la librería cercana, y te pares frente a un aula. Tal vez tengas que dar asistencia social, y lidiar con otras tantas situaciones que excedan la labor docente, pero seguramente en ningún banco vas a ver sentado a un hijo de nuestros funcionarios, ellos van a escuelas privadas de prestigio, donde la educación se categoriza porque cuenta con todos los recursos, aunque dudo que los docentes logren “descalificar “ tan fácilmente a los hijos con apellido.

La realidad es otra a la que te venden, está en nosotros querer verla, y poder hacer algo para modificarla.

Paolo Stefano Costa In Italia abbiamo già vissuto tutto questo. Il CAVALIERE aveva messo una sciagurata ignorante e raccomandata come ministro della istruzione, con l'incarico di distruggere la scuola e l'università pubblica. Mi dispiace tanto sapere che la SENORA la pensa come lui...

"Es la educación primaria la que civiliza y desenvuelve la moral de los pueblos."

Domingo F. Sarmiento... Habr que recordarselos?... No puedo poner Me Gusta porque lo siento contradictorio..pero te acompaño en un 100% en tus palabras...

Gabriela Laura Gonzalez Adhiero Andre. Y te pregunto? no estas indignada tambien con la solicitada tibia que saco CTERA en pagina 12? El martes hay paro. Yo siempre paro.Pero esta vez estoy dudando. Estoy cansada de estos paros que son como un "saludo a la bandera", que no sirven para nada, Asi nos tocaron el Estatuto, un paro por semana ... para que´??? Pareciera que llaman a paro porque es "políticamente correcto" pero luego queda todo como el gobierno quiere.

Mientras perdemos ademas de nuestros derechos el pobre sueldo que ganamos. Estoy harta. Afiliada y siempre con conciencia, pero esta vez, dudo.

Vos que vas a hacer? Otra vez todos los maestros van a hacer lo que diga el

gremio mas grande? Cuando Ademys quiera profundizar las medidas de fuerza, otra vez los maestros van a hacer lo que hace la mayoria??? Si no convoca UTE nadie para? Sirvieron los paros de la UTE el año pasado?? Estoy decepcionada con los sindicatos pero muy triste porque muchos muchos compañeros, preguntan cuantos hacen paro antes de tomar ladecision "politica" de parar. Estoy triste y enojada Andre. Lo de la presidenta no me sorprende.

Me gustaria que la sorprendamos con un PARO POR TIEMPO INDETERMINADO. Vas a ver como , asi, si , dan un paso atras. Mientras tanto un paro aqui otro alla,que se yo ... hasta ahora no sirvio de nada.

Sergio Averbuj 4 de marzo de 2012 23:51 Che... la solicitada no es tibia... Es una chupada de medias al gobierno!!...

Buena respuesta... Para mostrarse fuerte ante el macrismo... Ustedes miren el paño... Macri vapulea nuestro estatuto en diciembre de 2011... A inicio de clases en plena pelea contra el cierre de grados y las paritarias salariales la presidenta nos da terrible garrotazo: Acto seguido el macrismo redobla su embestida y nos deja de cara al Sol con el cierre de grados (De hecho con sus declaraciones la presidenta lo habilita; aparte: Qué bien parados nos deja ante la comunidad AHORA CON EL CIERRE DE GRADOS ANTE EL MACRISMO: somos también para la presidenta unos huelguistas vagos que queremos cobrar un montón de plata por trabajar 4 horas por día; con 3 mesas de vacaciones!!!) ... DIGO YO ¿No tenía razón Pablo Michelli cuando le decía a Yasky que no es un posicionamiento sindical conveniente "casarse" incondicionalmente con el gobierno??

Nalife Fernandez 5 de marzo de 2012 13:39 MARIOTTO!!!!!!!!!!!!!!: LOS GREMIOS NO CIERRAN PORQUE DAN UNA MISERIA DE AUMENTO Y NADIE QUIERE ASUMIR EL COSTO POLÌTICO PORQUE ESTÀN EN CAPILLA POR LAS BASES Y POR EL RESTO DEL CONJUNTO DOCENTE QUE NO SE AFILIA A NINGUN GREMIO PORQUE VE LO QUE PASA!!!!!!!MCI DIARIO EL DIA 5 DE MARZO Mariotto: “Los docentes acuerdan por política, no por cuestión económica” En el marco de una reunión técnica clave que definirá si se realizan las medidas de fuerza convocadas para mañana y el miércoles, el vicegobernador cuestionó al sector y apeló a la “racionalidad” de los gremios

El vicegobernador bonaerense, Gabriel Mariotto, criticó hoy a los gremios docentes que aún no acordaron en las negociaciones salariales "por una cuestión política" más que "por una cuestión económica".

Mariotto consideró que el problema es que existe una "atomización" sindical que hace que "se corran por izquierda entre ellos" y "ninguno quiere ser el primero en cerrar, porque nadie quiere asumir ese costo".

En declaraciones radiales, el vicegobernador expresó su deseo de que "se imponga la racionalidad" y el conflicto se solucione sin que se lleguen a concretar nuevas medias de fuerza.

"Hacemos un llamado a la racionalidad, pero cada uno se pone en una situación de reclamo imposible de cumplir. Nadie quiere asumir el costo de cerrar primero porque los otros piden lo imposible.

Necesitamos dirigentes gremiales con responsabilidad institucional con firmeza para cerrar lo mejor para su gremio, en el marco de una sociedad que debe desarrollarse íntegramente", remarcó el funcionario bonaerense.

En ese sentido, el ex titular del AFSCA destacó que "ninguno de los gremios ve el contexto donde se está desarrollando la educación en la Argentina, con un aporte del Estado como jamás se ha visto".

“El Estado hizo una inversión de casi el 7 por ciento en términos educativos", remarcó el vicegobernador.

Nalife Fernandez 5 de marzo de 2012 13:45 NO HAY ARREGLO HASTA QUE ENTIENDAN QUE YA NO QUEREMOS MISERIA DE AUMENTO Y DE CONDICIONES LABORALES DE LUGAR DE TRABAJO PARA LOS PIBES Y PARA NOSOTROS!!!

CARTA ABIERTA A LA PRESIDENTA DE LA NACIÓN Cada uno de los seres humanos nos situamos en la realidad que nos toca vivir de acuerdo a nuestra historia, a nuestra cultura, a nuestras experiencias, lo que va formando nuestra ideología.

Las maestras y maestros, llegamos a serlo la mayoría de las veces por una profunda vocación de solidaridad, en primer lugar con los niños, que son la masa con la que amasamos nuestro pan, y también con la sociedad, ya que queremos formar seres libres, pensantes, autónomos, profundamente críticos de la realidad, y sobre todo transformadores de la misma.

Llegué al Magisterio con el auténtico orgullo que tenemos todos los que alcanzamos ese importante escalón en nuestra formación, que nos permite poder transmitir conocimientos, arte singularmente valorado por todas aquellas sociedades que reconocen que su única salvación está en la educación de los futuros ciudadanos.

Trabajo que no puede ser reemplazado por ninguna máquina, porque no sólo requiere conocimientos, sino que se basa en el cariño, la confianza, en el trato afectuoso, en el gesto o la palabra de aliento, en la actitud sincera de importarnos lo que le pasa al otro, ya sea el alumno o la familia.

La familia es nuestra mejor aliada cuando atendemos sus necesidades además de las de los chicos.

Todo esto constituye un trabajo. No mirar para otro lado cuando el chico es golpeado, abusado o maltratado. No desconocer su situación de debilidad en

una sociedad donde existen miles y miles de desocupados y sus hijos son nuestros alumnos.

Luchar para que la comida de los comedores sea la mejor para esos chicos y también para que junto con la comida aprendan a leer, a interpretar un texto, a conocer el mundo que los rodea, a apreciar y cuidar la naturaleza, a desenvolverse en la vida aprovechando los recursos que le proporciona el conocimiento de la matemática, a sentir placer con la lectura, a valorar los bienes culturales, a sentir el orgullo de ser argentinos conociendo la historia y el ejemplo de grandes hombres como Belgrano y San Martín, por nombrar sólo algunos de los que trabajaron desinteresadamente para hacernos un país libre y soberano. A afirmar sin eufemismos que las Malvinas son Argentinas. Todo ello es trabajo del maestro.

Me parece una obviedad refutar que trabajamos mucho más que 4 horas y que no tenemos tres meses de vacaciones. Porque sólo el que dice que la inflación es del 8% puede decir que de fines de diciembre al 13 de febrero son tres meses.

Lo que sí digo es que las palabras profundamente ofensivas vertidas por Ud., en la Asamblea Legislativa, hacia el conjunto de la docencia argentina, son producto de la ideología de la más rancia oligarquía, ligada a los intereses extranjeros, contra los que lucharon nuestros hombres de mayo.

Ud. le estaba hablando a legisladores que se aumentaron las dietas a $ 35.000. ¿Pensó cuántos sueldos docentes podía pagar con esa suma?

Toda esa histriónica alocución responde nada más que a la necesidad que tiene su gobierno de seguir haciendo caja con el ajuste de los salarios de los estatales y los docentes.

Sea sincera, diga que se acabó el viento de cola en la economía y que necesita tener mano dura con los salarios porque necesita la plata, entre otras cosas, para pagar la ilegítima deuda externa contraída por la dictadura de Videla – Viola.

Resulta paradójico que vitupere, de palabra, a los genocidas, y que al mismo tiempo reconozca los compromisos económicos que contraídos por ellos con el exterior mientras masacraban a nuestros compañeros en la tortura.

Sra. Presidenta: ¿Ud. mandó a sus hijos a la escuela y a la Universidad estatal? Porque el mensaje subliminal de su discurso fue: “manden a sus hijos a la escuela privada”.

En todo caso, un gobierno nacional y popular, le debe sacar la subvención a las escuelas privadas para volcar esos recursos a la escuela pública, antes que algún techo sepulte a algún niño en una escuela.

Como debería haber pasado para evitar la masacre de Once, si los recursos en lugar de ir a los bolsillos de algún socio, en este caso Cirigliano, iba a la estatización del ferrocarril, al mantenimiento y fabricación de vagones, al impulso de la industria nacional, como corresponde a un gobierno como el que Ud. proclama. ¿Ud. alguna vez se preocupó por ver cómo viven los docentes argentinos? ¿Sabe qué cantidad de docentes no tiene casa y deben destinar cada vez más cantidad de salario al pago de los alquileres? ¿Ud. alguna vez se preocupó de la necesidad de capacitación gratuita y en servicio que tienen los docentes para llevar a cabo su tarea con calidad?

¿Alguna vez pensó cómo hacen para llegar a fin de mes docentes que ganan $2500? Lo que sí le puedo decir es que son muchos a lo largo y ancho del país. ¿Alguna vez se sintió tentada, como hizo Belgrano, a donar toda su fortuna para la creación de escuelas y morir en la pobreza?

No sé si sabe, Sra. Presidenta, que los maestros y profesores, además de ir a la escuela a dar clases, las tenemos que preparar, que hay un sistema de planificación que no podemos realizar en las escuelas, que también hay un sistema de evaluación, que tampoco podemos llevar a cabo en las escuelas, que debemos elaborar nuestro material didáctico, que por supuesto no se puede realizar en las escuelas, que debemos corregir pero no en horas de clase. ¿En qué tiempo estima Ud. que los docentes realizamos esas tareas?

En el tiempo que Ud. considera “libre”, después de las 4 horas de clase, que para muchos son 8 o más porque deben trabajar en dos y tres cargos. Esas horas invisibles a sus ojos de Presidenta son horas de trabajo no pagadas.

Como el tiempo que las mujeres empleamos en nuestras casas para lavar, planchar, cocinar, limpiar. Ese tiempo también es invisible para Ud. Seguro que Ud. esos problemas triviales no los sufre, porque no debe realizarlos, pero las maestras y profesoras, en tanto mujeres comunes, sí los tenemos que hacer. ¿Ud. recuerda cuando en una huelga docente en Neuquén las balas asesinas de Sobisch le quitaron la vida a Carlos Fuentealba? ¿Recuerda qué reclamaba Fuentealba, apoyado y querido por sus alumnos y la comunidad de su escuela?

Estaba en la ruta reclamando un aumento de salario, porque no le alcanzaba para vivir dignamente. ¿Sabía Ud. que gran parte de esos maestros y profesores suplentes que el Estado paga se debe a estrés postraumático debido a las condiciones de trabajo en las que se desempeñan? ¿No leyó en los diarios, Ud. que los lee todos los días, que a un Director de Pergamino casi lo matan a golpes? ¿Desconoce que eso pasa en gran cantidad de escuelas y de provincias y que cuando a un docente lo agrede un padre o un alumno se investiga al docente sin tomar medidas contra los agresores? ¿No pensó que sus palabras incentivaban la agresividad contra los docentes en lugar de acercar a la comunidad a los maestros de sus hijos o fomentar el respeto y el afecto hacia los maestros?

Seguiremos enseñando a respetar las investiduras democráticas, como la que Ud. representa, a pesar de los repetidos excesos verbales, hirientes y humillantes. Seguiremos generando ansias de libertad y emancipación a las futuras generaciones; seguiremos apoyando a las familias de nuestros alumnos, como lo hicimos hasta conseguir que entreguen las becas, porque su gobierno las declaró incompatibles con la asignación por hijo y más recientemente, cuando junto a otros trabajadores, con decisión, convencidos de que “la pobreza es un crimen”, luchamos hasta conseguir el salario Universal por hijo y la secundaria obligatoria.

Queremos a todos los chicos, sin distinciones, en la Escuela Pública, pero no empobrecida.

Seguiremos luchando hasta que nos devuelvan los salarios familiares para nuestros hijos y los hijos de todos los trabajadores estatales, porque tenemos derecho, es justo y necesario.

Esperamos que Ud. se retracte (por convicción o por conveniencia), que les pida disculpas a todas las maestras y maestros, profesoras y profesores que ha lastimado. Porque los que creen que fue un exabrupto están esperando sus disculpas. Aunque si lo hubiera sido ya tuvo tiempo suficiente de reconocerlo.

La unidad, el pueblo la logró con su propia fuerza. Enfrentó la debacle menemista, el 2001-2002, y forjó el superávit que su gobierno manejó estos años.

Es hora que la riqueza que generamos se derrame hacia los trabajadores.

Y no tenga dudas, Sra. Presidenta, que los docentes estaremos a la vanguardia en la lucha contra los enemigos de la Patria, que son muchos, de afuera y de adentro y no están entre nosotros.

El repudio generalizado que lograron sus palabras entre los docentes es más que contundente. Muchos de ellos, confundidos o de buena fe, la votaron el 23 de octubre.

Olvídese de que la vuelvan a apoyar.

Piense: Ud. hirió los sentimientos más profundos de la docencia argentina, y esa herida no es fácil de cerrar.

LIDIA BRACERAS Secretaria General SUTEBA Quilmes Adhieren con sus firmas: ANA MARÍA RODRÍGUEZ – Secretaria General SUTEBA Marcos Paz RAUL LÓPEZ – Secretario General SUTEBA Bahía Blanca EDUARDO GÓMEZ – Secretario General SUTEBA BERAZATEGUI DARIO PERILLO – Secretario de Organización CTA Nacional Siguen las firmas de distintas personalidades y seccionales Encabezá con tu firma la adhesión en cada es....

El Machete 6/03 Paro Nacional Docente ¿SABÍAS QUE EN EL ÚLTIMO AÑO LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN BAJÓ UN 3,56%?

Según los últimos datos del Ministerio de Educación, la inversión en educación cayó un 3,56% en otro año de crecimiento “a tasas chinas”.

El Ministerio de Educación dio a conocer recientemente su “último informe sobre gasto educativo”, en donde figura en verdad para 2009 un gasto consolidado del 6,46% del PBI, y para 2010, el “hoy” de varios discursos y último dato disponible, la inversión en Educación, Ciencia y Técnica descendió al 6,23% del PBI. Un hecho llamativo es que la cifra que figura como total para 2010, 90.948,5 millones, no se obtiene de la suma de los gastos de Nación y las jurisdicciones (cuyos datos en ambos casos provienen de sumas previas que sí se han realizado correctamente, como se observa en otras tablas), así como tampoco equivale al porcentaje del PBI mencionado. El total es en realidad de 89.857,7

millones de pesos. Cabe destacar que casi el 10% de aquel, $8.886.295.572, “son subsidios a la educación privada “.

10 hs. Marcha desde el Ministerio de Educación de CABA -Paseo Colón 255-.

Luego, junto a docentes de otras jurisdicciones, se marchará hacia Palacio Pizzurno Ministerio de Educación y plazademayo.com

Nalife Fernandez 6 de marzo de 2012 14:11 INFOBAE.COM 6/3/12 Gremios docentes afirman que la jornada de protesta es "contundente" Estela Maldonado, titular de Ctera, afirmó que tiene una alta adhesión la medida de fuerza por 24 horas. Los maestros cuestionaron al gobierno nacional por cerrar las negociaciones "de manera unilateral". En la Provincia, los profesores inician hoy una medida de fuerza por 48 horas, y amenazan con más protestas si no hay una oferta "superadora"

Maria Cristina Frieyro CARTA DE UNA MAESTRA: Yo jamás le falté el respeto a la presidenta, pero el discurso de ayer fue lo más patético, e irrespetuoso que pudo ser para cada uno de los docentes que la escucharon. Es una ignorante, porque realmente habla desde el sillón del autoritarismo. La invito a que pase un sólo día de su vida, en el cuerpo y la cabeza de un docente (CAMBIE SUS 5000 PARES DE ZAPATOS IMPORTADOS por un par de zapatillas embarradas despues de llegar un dia de lluvia hasta la escuela, CAMBIE SU AUTO DE LUJO CON CHOFER PERSONAL por un micro repleto de gente llena de bronca que llega tarde a trabajar, CAMBIE SU CARTERA DE 3000 DOLARES por la mochila o portafolio pesado y repleto de libros y cuadernos que llevamos a casa para corregir, CAMBIE SUS MANOS ENCREMADAS Y SU CARA DE IMPECABLE MAQUILLAJE, por las de un docente que vuelve a su casa con las manos resecas y envuelto en tiza, CAMBIE SU DISCURSO PRACTICADO LLENO DE AGRESIVIDAD E IRRESPETUOSO HACIA QUIENES GOBIERNA, por su voz afónica de tanto explicar una y otra vez un mismo tema de mil formas para que sus 10, 20 o 30 alumnos lo aprendan, CAMBIE SU GENTE BIEN PAGA QUE LA APLAUDE Y OVACIONA por algunos padres violentos y alumnos que descargan su furia por la miseria que viven, teniendo de blanco a sus docentes, CAMBIE SUS VIAJES POR TODO EL MUNDO "DE NEGOCIOS" EN HOTELES DE 100 ESTRELLAS Y AVIONES DE PRIMERA LINEA por el trabajo de docentes que en urbanos repletos, micros, a dedo o hasta en canoas llegan a villas miserias, islas que ni conoce y caminos rurales para dar clases a un puñado de niños...CAMBIE SUS DIAS DE SPA, SUS EMPLEADAS DOMESTICAS, Y CADA UNO DE SUS EMPLEADOS PERSONALES por UD misma, volviendo a casa después de su jornada laboral con trabajo pendiente, carpetas que preparar, su casa para limpiar, su ropa para lavar, sus hijos para atender, la reunión de padres para asistir, un padre a cargo, una pareja que la necesita y/o una mascota que también demanda su tiempo y cariño,...CAMBIE

SU POSIBILIDAD DE AYUDAR A MILES TENIENDO TODOS LOS RECURSOS PARA HACERLO, por la angustia que vive el docente que trata de cambiar el mundo o al menos, las pesadillas de vida de sus alumnos y solo tiene una tiza y su voz para lograrlo...Y ASI PODRIA CONTINUAR CON MI PROPUESTA) y si sigue pensando igual después de ese día, realmente, no será una ignorante sino una persona con muy poco de humana. YO SEÑORA PRESIDENTA, ME GANO EL RESPETO DE MIS ALUMNOS, NO LO IMPONGO. ME GANO EL DERECHO A UN MEJOR SUELDO, NO ME LO AUTOREGALO. ME GANO LA DIGNIDAD TRABAJANDO, NO HABLO DE ELLA EN DISCURSOS LLENOS DE AGRAVIOS... SI ESTA ES SU FORMA DE SER LA PRESIDENTA DE "TODOS", ME DA TREMENDA IMPOTENCIA. RECUERDE QUE LA VIDA ES UNA RUEDA, Y AQUEL QUE ESTA HOY ARRIBA MAÑANA PUEDE NECESITAR DE LOS DEMÁS POR ESTAR ABAJO...NO DENIGRE A LA GENTE QUE LABURA, DEBERIA DARLE VERGUENZA!!! (Pero claro, que se puede esperar de un burro, más que una patada)

CIRC 100-12 6 de marzo 2012 CROS. SECRETARIOS GENERALES DE LAS COMISIONES EJECUTIVAS DISTRITALES.En nombre y representación del Bloque Organizativo-Gremial-Interior-Territorial de CTA Nacional nos dirigimos a ustedes para hacerles llegar una reflexión de los trabajadores de la educación de la CTA.-

CRISTINA ATACA A LOS DOCENTES Al inaugurarse las sesiones del congreso nacional, la presidenta Cristina Fernández de Kirchner regreso al tiempo de los 90 o al tiempo de cuando gobernaban Santa Cruz atacando a la docencia argentina buscando deslegitimar sus justas reivindicaciones y sus luchas por los mismos. Decimos regresividad porque no olvidamos aquellos enunciados reaccionarios, que ahora la presidente repitió textualmente, de que trabajamos cuatro horas y que tenemos tres meses de vacaciones ni tampoco olvidamos que cuando los Kirchner gobernaban Santa Cruz la mitad del salario docente era presentismo.

La relación con los educadores en aquella provincia era lo que popularmente se llama “Verduga”. ¿Querrá volver a eso?

La jornada laboral de los docentes se mide en horas frente a clase y horas de planificación y corrección en el hogar porque no hay espacio en los lugares de trabajo ni tiempo en los lugares de trabajo. Estas tareas que cumple fuera del aula, son fundamentales para lograr la calidad educativa que tanto desvelan en el plano discursivo a la Señora presidenta, a los funcionarios del Ministerio de Educación y a todos los “intelectuales de la educación privada”. La jornada

laboral se ocupa mayoritariamente, por no decir en su totalidad, frente a los alumnos. Si uno tiene otro trabajo, por que es claro que el salario está lejos de la canasta familiar, el trabajo pedagógico queda para después o sea para el hogar. Esto ocurre con buena parte de la docencia argentina. Se trabaja alrededor de 11 diarias. Esto se llama superexplotación desde principios del Siglo XX por lo menos.

Donde queda el tiempo y la institucionalidad que garantiza la actualización pedagógica tanto en el plano conceptual como práctico. Esto lo hemos venido reclamando a lo largo de los últimos 40 años por lo menos. Es la condición necesaria para que un educador tenga un papel protagónico en la vida escolar y curricular. Para que su enseñanza sea democrática, comprometida y transformadora. Nada que ver con el modelo “verdugo” que los Kirchner implementaron en Santa Cruz ni con el modelo del docente “desbordado” de la actualidad. Lo desborda su condición salarial y las dificultades crecientes del trabajo de aula debido a las brutales desigualdades sociales y salariales que padecen nuestros alumnos.

Los docentes prestamos servicios hasta el 30 de diciembre y retomamos la segunda semana de febrero. Este periodo no suma tres meses de vacaciones.

Esto fue una mentira deliberada y solo buscaba confundir a la opinión pública predisponiéndola contra la docencia.

Los docentes tenemos conciencia de los cambios políticos sucedidos en el país y es bueno recordarle que hemos sido protagonistas de ellos con nuestra lucha. Siempre luchamos por el Juicio y Castigo a los culpables del genocidio de la Dictadura. Cada 24 de Marzo nos encontró en la calle con los Organismos de Derechos Humanos. A muchísimos funcionarios del gobierno no los vimos nunca. No solo no nos quedamos anclados en los tiempos de los 90, donde incluimos la Carpa Blanca, sino que estamos muy orgullosos de lo que en esa etapa protagonizamos. Estamos muy lejos de haber logrado las reivindicaciones que planteábamos en aquellas gloriosas jornadas de lucha. El eje central de los objetivos de la Carpa Blanca era la defensa de la educación pública. Debemos decirle Señora presidenta que hemos retrocedido. Lo que ha avanzado es la escuela privada y la escuela pública es empujada a un cuestionamiento social cada vez mayor por que no se le brindan las condiciones para enfrentar desafíos cada vez mayores derivados de la creciente desigualdad de este país. Se trabaja en los hechos para su desvalorización y desde luego por este camino se promueve la privatización.

En Catamarca y en Misiones un docente de 10 años de antigüedad gana alrededor de 3000 pesos cuando la canasta familiar anda por 6500 pesos. Esto no tiene justificación. Tampoco la tiene el creciente abandono escolar por parte de jóvenes y niños de las escuelas instaladas en las zonas crecientemente pobres o a las que asisten alumnos de familias atravesadas por la pobreza aunque se encuentren ubicadas en pleno centro urbano. La escuela privada sigue gozando de inmensos subsidios y entonces los cambios estructurales nunca llegaron. Repetimos: estamos muy lejos de haber logrado los objetivos las luchas de la docencia en la década de los 90 donde incluimos el programa de la Carpa Blanca. La escuela pública avanza hacia el colapso y los educadores somos los que la hemos sostenido evitando que esto suceda.

La legitimidad de la lucha salarial docente de todo el país se sustenta en el compromiso inclaudicable que debe tener todo educador: la defensa de su dignidad. Si un educador no lucha por la defensa de su dignidad con que fuerza

podrá promover en las aulas el necesario con las causas de la libertad, de la democracia, de la igualdad y sobre todo de nuestra independencia nacional.

Esta es la razón de partida de la escuela pública.

JORGE CARDELLI SEC. FORMACIÓN PROYECTO Y ESTADÍSTICA BLOQUE ORGANIZATIVO-GREMIAL-INTERIOR-TERRITORIAL Daniel Jorajuría Darío Perillo Julio Ortellado Nando Acosta Sec.Gremial Sec. Organización Dtor. Organización Sec. Interior

PARTE 4 “Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron. Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen. Irreales las libertades que los textos aseguran (…)

Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos. ” Raúl Scalabrini Ortiz(1) A-

El oficialismo se comprometió a impulsar una ley nacional de acceso a la información pública Representantes de las organizaciones que forman parte de la campaña "Saber es un derecho, ¡que ahora sea ley!" se reunieron con el presidente de la Comisión de Asuntos Constitucionales de la Cámara alta, Nicolás Fernández (Frente para la Victoria), quien aseguró que la intención del bloque oficialista es promover la aprobación de una norma nacional de acceso a la información pública antes de fin de año.

La campaña busca destacar la importancia del acceso a la información pública como una herramienta para poder ejercer otros derechos fundamentales (como la salud y la educación), monitorear la transparencia de la gestión pública y fomentar la participación ciudadana.

La iniciativa es impulsada por CIPPEC, junto con la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), el Equipo Latinoamericano de Justicia y Género (ELA), el Foro de Periodismo Argentino (FOPEA), la Fundación Ambiente y Recursos Naturales (FARN), la Fundación Mujeres en Igualdad (MEI), la Fundación para Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM) y Poder Ciudadano.

Para conocer más y adherir a la campaña, ingrese a www.saberesunderecho.org Fuente: http://www.cippec.org/Main.php?do=newsArticlesShow

En democracia, todas las personas tenemos derecho a pedir y recibir información que podemos necesitar para ejercer otros derechos como la salud, el voto, la educación o una vida libre de violencia. Esta información es importante también para poder participar en los asuntos públicos y monitorear si los poderes del Estado funcionan de forma transparente y buscando satisfacer las necesidades de la población.

En general, esta información está en manos del Estado, sus entidades, empresas y órganos, aunque también pueden tenerla, por ejemplo, empresas privadas que prestan servicios públicos.

Este derecho que tenemos, en Argentina está garantizado por nuestra Constitución Nacional y por diversas declaraciones y tratados de derechos humanos. Sin embargo, todavía hoy no contamos con una ley nacional que establezca parámetros claros y simples para poder ejercer plenamente el derecho de acceso a la información pública en los tres poderes del Estado (Legislativo, Ejecutivo y Judicial).

Por eso es importante que nuestro Congreso Nacional sancione esta norma y Argentina pase a integrar la lista de más de 15 países en la región que ya cuenta con este tipo de ley.

Fuente: http://www.saberesunderecho.org/

ACIJ + PODER CIUDADNO + CELS

11/4/2010 - Presentan proyecto de Libre Acceso a la Información Pública (Parlamentario.com) Diputados de Nuevo Encuentro se reunieron con Poder Ciudadano, CELS, ADC, FOPEA, ACIJ y Directorio Legislativo, quienes celebraron la propuesta y realizarán aportes.

Novedades 11/4/2010

Presentan proyecto de Libre Acceso a la Información Pública (Parlamentario.com) Diputados de Nuevo Encuentro se reunieron con Poder Ciudadano, CELS, ADC, FOPEA, ACIJ y Directorio Legislativo, quienes celebraron la propuesta y realizarán aportes.

El bloque Nuevo Encuentro presentará a principios de esta semana un proyecto de ley para garantizar el derecho al Libre Acceso a la Información Pública, que incluye y trasciende el ámbito del Poder Ejecutivo Nacional. El presidente de la bancada, Martín Sabbatella, junto a la diputada Vilma Ibarra, se reunieron con representantes de Poder Ciudadano, el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), el Foro de Periodismo Argentino (FOPEA), la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) y el Directorio Legislativo, para informar sobre las características de la propuesta e incorporar al proyecto los aportes de estas organizaciones. “Celebramos esta iniciativa del bloque Nuevo Encuentro”, señalaron al término de la reunión los integrantes de esas entidades.

Fuente. http://www.hardineros.com.ar/acij/mostrarNoticia.php?id=1091

DE ADC + FUNDACIÓN FORD

Acceso a la información pública El derecho de acceso a la información en poder del Estado es un derecho humano que posibilita a las personas investigar los problemas de la comunidad, controlar a los funcionarios y participar en la vida política del Estado.

Fuente: http://www.adc.org.ar/sw_seccion.php?id=44 17 de Mayo del 2007 Una discusión global sobre libertad de expresión y nuevas tecnologías Organizado por la ADC y Global Partners, se realizó la jornada Libertad de expresión: Desafíos y oportunidades en un escenario interconectado de comunicaciones, con el auspicio de Fundación Ford. Participantes de Estados Unidos, Europa, África y América Latina debatieron sobre censura, propiedad intelectual e Internet, televisión digital y concentración de medios, entre otros temas.

El 9 y 10 de mayo se realizó en Buenos Aires el seminario internacional Libertad de expresión: Desafíos y oportunidades en un escenario interconectado de comunicaciones, organizado por la consultora internacional en derechos humanos Global Partners y la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), con el auspicio de la Fundación Ford.

Fuente: http://legislaciones.item.org.uy/index?q=node/222

Sábado 21 de marzo de 2009

Final de una etapa en la ADC y nuevos desafíos...

Buenos Aires, 21 de Marzo de 2009 Queridos/as amigos/as, Debo confesarles que no me ha sido nada sencillo escribir estas líneas, pues ellas se refieren a una de las decisiones más difíciles que he tenido que tomar en términos profesionales.

Luego de casi nueve años en los que me desempeñé como Director Ejecutivo de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), en lo que fue sin lugar a dudas la experiencia profesional más importante de mi vida, dejé esta posición aunque no la organización, pues continuaré trabajando en ella, fundamentalmente como Miembro Activo colaborador de su Junta Directiva. (…) En 2001, me convertí en el primer Director Ejecutivo de la ADC. Asumí esa responsabilidad después de diseñar un plan de desarrollo institucional de cinco años que fue inicialmente apoyado por la Fundación Ford.

(…) El generoso apoyo de prestigiosas instituciones tales como la Ford Foundation, el Open Society Institute-Justice Initiative, el Open Society Institute Latin American Program, la Tinker Foundation, la Merck Foundation, los gobiernos del Reino Unido, Holanda y Canadá, el National Endowment for Democracy (USA), el British Council, entre otras. (…)

Roberto Saba http://rpsaba.blogspot.com/2009/03/final-de-una-etapa-en-la-adc-y-nuevos.html

DE PODER CIUDADANO Y LA EMBAJADA BRITÁNICA

05-08-2010 - Ciudad Autónoma de Buenos Aires >>Transparencia

Piden mayor transparencia en el plan de comunicación de las comunas de la Ciudad Buenos Aires, 5 de agosto de 2010 (Infocívica).- La Asociación por los Derechos Civiles (ADC), el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el

Crecimiento (CIPPEC) y Poder Ciudadano presentaron un documento con observaciones al plan de comunicación del proceso de descentralización en comunas que elaboró el Poder Ejecutivo porteño. El informe se produjo a solicitud del diputado Rafael Amadeo Gentili, presidente de la comisión de Descentralización y Participación Ciudadana de la Legislatura.

Fuente: http://www.infocivica.org.ar/Main.php?do=newsArticlesView&id=315

Contrataciones públicas: el desafío de la transparencia El Programa de Contrataciones Públicas Transparentes es un sistema preventivo, simple y de fácil implementación para lograr transparencia, participación ciudadana y eficiencia en las contrataciones públicas. El programa centra sus actividades en dos ámbitos: uno práctico, en el que interviene como observador externo en el proceso de diversas contrataciones, y otro teórico, donde se busca estudiar el sistema nacional de contrataciones públicas para detectar sus fortalezas y debilidades y realizar las recomendaciones que se consideren oportunas. Ámbito práctico. Intervenciones en contrataciones Durante 2006 el programa ha intervenido en cuatro procesos de contrataciones aplicando las herramientas de audiencia pública 1 y pacto de integridad 2.

Además, el programa incorporó, como elemento novedoso e innovador, la figura del testigo social.3 Los procesos y herramientas utilizadas en las diferentes intervenciones se detallan a continuación:

Fuente: http://www.poderciudadano.org/up_downloads/achievements/162_1.pdf

DE PODER CIUDADANO + EMBAJADA BRITANICA CONTRATACIONES PÚBLICAS VULNERABLES Estudio de percepción sobre las vulnerabilidades del Sistema Nacional de Contrataciones Públicas Área Transparencia y Anticorrupción Programa Contrataciones Públicas Transparentes

La edición de esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Embajada Británica en la Argentina Fuente: www.poderciudadano.org/up_downloads/temas/86_8.pdf

LA EMBAJADA BRITÁNICA + ADC + CIPPEC + OSPJI

I Seminario Internacional sobre Acceso a la Información Pública La Asociación por los Derechos Civiles (ADC), el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), la Embajada Británica en Buenos Aires y la Open Society Justice Initiative organizarán el I Seminario Internacional sobre Acceso a la Información Pública de la Argentina.

Fuente: http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/i-seminario-internacional-sobr.php

ACTIVIDAD CENTRAL

Segundo Congreso Nacional e Internacional del Foro de Periodismo Argentino El viernes 30 de noviembre y sábado 1 de diciembre FOPEA lleva a cabo el Congreso “ESTÁNDARES PROFESIONALES E INDICADORES DE CALIDAD PERIODÍSTICA”. La cita es en el auditorio de la Universidad de Palermo ubicado en Mario Bravo 1050 de Capital Federal, y contará con la presencia de profesionales y académicos de primer nivel, tanto del país como del exterior. Una excelente oportunidad de intercambio y formación para todos aquellos interesados en el proceso de la información periodística. Para acceder al programa haga clic aquí: Viernes 30 de noviembre, de 8.30 a 20.30 horas Sábado 1 de diciembre de 2007, de 9 a 14 horas Sede: Universidad de Palermo, Mario Bravo 1050, Buenos Aires Programa Sponsors: Repsol YPF, Banco Santander Río, Fundación Noble y Diario La Voz del Interior

Auspiciantes del Congreso: Open Society Institute, Fundación Konrad Adenauer Stiftung, British Council, Ford Foundation, Knight Center for University of Austin, Fundación AVINA y Fundación Diario La Nación.

Fuente:

http://www.fopea.org/Comunicados/2007/Segundo_Congreso_Nacional_e_Internacional_del_ Foro_de_Periodismo_Argentino

DIRECTORES Gustavo Maurino, Ezequiel Nino Martín Sigal Abogado de la Universidad de Buenos Aires. Master en Derecho de la Universidad de Columbia (Becario de la Comisión Fulbright) Colaboradores Actuales Partnership for Transparency Fund, Fundación Tinker, Global Opportunities Fund (Foreign Commonwealth Office, Reino Unido), Embajada Británica en Argentina, The John Merck Fund, National Endowment for Democracy (NED), Embajada de Finlandia, Fundación EMpower También apoyaron a ACIJ Fundación Friedrich Ebert Stiftung, Fondo Canadá de Iniciativas para el Desarrollo Local, Association for International Water Studies (FIVAS), Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), Ente único de los Servicios Públicos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Getulio Vargas Foundation, Global Transparency Initiative (GTI), Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos, Oficina Anticorrupcion, Rights and Democracy , The Centre on Housing Rights and Evictions (COHRE), Tinker Foundation, World Bank (Development Marketplace), Embajada Real de los Países Bajos (…)

Fuente: ACIJ - Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia.htm

DE YASKY + FILMUS + CIPPEC + FINANCIAMIENTO IMPERIALISTA DEL CIPPEC Filmus + Yasky + CIPPEC

YASKY, FILMUS Y RIVAS DE CIPPEC, AYER, EN LA BIBLIOTECA NACIONAL.

05/03/2007

Con el inicio de clases, la ley de educación se estrena en el país (…) "Le hemos pedido al Cippec [Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento] un estudio que analice la necesidad que tiene cada provincia de formación docente para la enseñanza de una segunda lengua", dijo (a LA NACION el ministro de Educación, Daniel Filmus) Fuente: La Nación en: http://www.danielfilmus.com.ar/notas.php?mon=858&id=1017 INFORME DEL CIPPEC

Dicen que se cumplieron las metas en inversión educativa En 2006 y en lo que va de 2007, la Nación y las provincias gastaron lo pautado por ley.

El Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) presentó ayer en la Biblioteca Nacional su primer informe anual de Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo. La conclusión es que puesta bajo la lupa pasó airosa la prueba.

La cita fue al mediodía en el Auditorio Jorge Luis Borges. El estudio —financiado por la Embajada Británica y auspiciado por la Fundación Noble, del Grupo Clarín y la Fundación diario La Nación— fue expuesto por el director del Programa de Educación del CIPECC, Axel Rivas. De la presentación participaron el ministro de Educación, Daniel Filmus, y el secretario general de la Confederación de Educadores de la Argentina (CTERA), Hugo Yasky. "Una ONG que evalúa, el Ministerio y el sindicato, habla de un trabajo en común en la aplicación de esta ley. Algo raro para este país", dijo a su turno Filmus. (…)

Fuente: http://www.clarin.com/diario/2007/05/23/sociedad/s-03301.htm RECUERDA: CON QUIÉNES TRABAJA CIPPEC Organizaciones de la sociedad civil y otras organizaciones que las congregan: Alihuén, Asociación de Prensa de Tucumán, Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ), Asociación Conciencia, Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa (ACDE), Asociación Empresaria Argentina (AEA), Asociación por los Derechos Civiles (ADC), Centro de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES), Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), Comisión de Seguimiento de la Implementación de la Comisión Interamericana contra la Corrupción, Diálogo Argentino, Fundación Ambiente y Recursos Naturales (FARN), Foro de Estudios sobre la Administración de Justicia (FORES), Foro de Periodismo Argentino

(FOPEA), Foro del Sector Social, Foro Social para la Transparencia, Fundación ANDHES (Tucumán), Fundación Antorchas, Fundación Cambio Democrático, Fundación del Tucumán (Tucumán), Fundación FAVIM (Mendoza), Fundación SES (Sustentabilidad, Educación, Solidaridad), Fundación Vida Silvestre Argentina, Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales y Sociales (INECIP), Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina (IDEA), Participación Ciudadana (Tierra del Fuego), Poder Ciudadano, Polo de Desarrollo Educativo Renovador (PO.D.E.R.), entre otras.

Universidades y centros de investigación nacionales y extranjeros: Columbia University, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Harvard University, IAE-Universidad Austral, Stanford University, Universidad Católica Argentina (UCA), Universidad Católica de Córdoba (UCC), Universidad de Buenos Aires (UBA), Universidad del Salvador, Universidad de San Andrés, Universidad Nacional de Tucumán y Universidad Torcuato Di Tella, entre otras.

Organizaciones internacionales: Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional (ACDI), Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo (BID), British Council, Center for International Private Enterprise (CIPE), Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

Embajadas de los siguientes países en la Argentina: Australia, Británica Buenos Aires, Canadá, Finlandia, Japón, Estados Unidos, Nueva Zelanda, Suecia, Suiza y Reino de los Países Bajos; Friedrich Ebert Stiftung, Fundación Konrad Adenauer, Global Development Network (GDN), InteRed, Inter American Foundation (IAF), Organización de los Estados Americanos (OEA), Nacional Endowment for Democracy (NED), Partnership for Transparency Fund (PTF), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), Red Interamericana para la Democracia (RID), Tinker Foundation, Transparency Internacional y UNICEF, entre otras.

Fuente: http://www.cippec.org/Main.php?do=contentShow&id=8

Quiénes nos apoyan Instituciones CIPPEC agradece a las siguientes instituciones que con su apoyo nos permiten acercarnos a nuestra misión de trabajar por un Estado justo, democrático y eficiente que mejore la vida de las personas.

Banco Mundial, British Council, Brookings Institution, Center for International Society of the London School of Economics, Centro de Ginebra para el Control Democrático de las FFAA, Embajada de Australia, Embajada Británica Buenos Aires- Strategic Programme Fund, Embajada de Canadá, Embajada de Suiza, Embajada del Reino de los Países Bajos, Ford Foundation, Friedrich Naumann Stiftung, Fundación Carolina, Global Development Network (GDN), Global Transparency Iniciative (GTI), Inter-American Foundation (IAF), Intered - La Caixa de Galicia, International Budget Project (IBP), International Development Group -

Ministerio de Justicia de Canadá, International Development Research Center (IDRC), International Poverty Centre, Konrad Adenauer Stiftung, National Endowment for Democracy (NED)*, Overseas Development Institute (ODI), Oublic Administration Strategic Solutions (PASS), SETEM - Ayuntamiento de Amurrio, España, Tinker Foundation Inc., Transparency International, UNICEF, University of Warwick Empresas Aunque menos del 20% del presupuesto está provisto por empresas, para nosotros significa mucho el apoyo y la confianza de entidades que se han mostrado comprometidas con el país. Por eso, agradecemos sus aportes.

ABA, Acindar ArcerlorMittal, Adeco Agropecuaria, AEA, AmCham, American Express, Apache Energía, APERNET S.A., Aras WindCrest Axialent, ARCOR, Autopistas del Sol, Axialent, AYSA, Banco de la Ciudad de Buenos Aires, Banco Galicia, Banco Hipotecario, Banco Patagonia, Banco Santander Río, BIO SIDUS, Bodegas Lagarte, Bongiorno Travel Solutions, Burson-Marsteller S.A., CAEMe, Caja de Ahorro y Seguro S.A., CENCOSUD, Coca Cola, COINVEST, DELL, Deloitte, Dietrich, Dow Argentina, Edenor, ERNST & YOUNG, Estudio Durrieu Abogados S.C., Estudio Funes de Rioja & Asociados, Estudio Garrido & Asociados, Farmacity, Fundación Arcor, Fundación Benito Roggio, FUNDARA, Fundación Diario La Nación, Fundación Ethos, Fundación Exportar, Fundación Karel Steuer, Fundación Lúminis, Fundación MAPFRE, Fundación Navarro Viola, Fundación por Pilar, Fundación Roberto Noble, Fundación Tzedaká, Gas Natural Ban, General Mills, GPTW, GRANJA TRES ARROYOS S.A, Grupo Managers, Hytech Ingeniería S.A., IAE Business School, IBM, IDEA, IDENTIA PR Consultora de Comunicaciones, Igenar S.A. , INTA Industria Textil S.A., KPMG, Kraft Argentina, Laboratorios Andrómaco S.A., Lan Argentina, Ledesma, Llerena & Asociados Abogados S.A., Loma Negra, Los Grobo, Manpower, Mapa Virulana, Markona S.A., Marval, O’ Farrel & Maizal, Massalin Particulares, Maxinver, MBC Mori, Megatlón, Mercedes Benz Argentina, Metrogas, Microsoft, Molinos Río de la Plata, Muchnik, Alurralde, Jasper & Asociados, NEXTEL Nobleza Picardo, Office Net, Organización Levín de Argentina, OSDE, Pan American, Energy, Pearson Education, Petrobrás, Polo de Desarrollo Educativo Renovador, Productos Roche, Quilmes, RaboBank, Reporte Social, Sánchez Laso Consultores, Sancor Seguros, SAP, SMG Life Seguros de Vida S.A., South Real Estate, Tai Pan Malting SCA, Telecom, Tenaris Siderca, Terminal Zárate S.A., The Value Brands Company, Total Austral, TRG Management, UADE, Unilever, Universidad de San Andrés, Universidad de Harvard, Urban Press, Vangent, VOXIVA, YPF, Zurich.

Bonus: *NED (megafundación norteamericana fundada por Ronald Reagan que en la Argentina financia a varios think tank, como al CIPPEC (…) (…) El CIPPEC, fundado por Sonia Cavallo (la hija del ministro de Economía) , recibe apoyo de la NED, aquella que financiara el golpe de Estado contra Hugo Chávez en 2002. (…)

Fuente: http://ufaaaaaaa.blogspot.com/2010/02/como-el-imperio-mueve-sus-piezasen.html

El trabajo de ELA es posible gracias al apoyo de las siguientes instituciones Asociación de Mujeres Juezas de Argentina Centro Argentino de Altos Estudios Corporación Humanas Chile - Centro Regional de Derechos Humanos y Justicia de Género

Defensoría General de la Nación Diario "El País" de España Dirección General de la Mujer - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Editorial La Ley Embajada de los Estados Unidos en Argentina Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires

Fundación Ford Global Fund for Women IDRC - International Development Research Center MDG3 Fund - Gobierno de Holanda OXFAM PNUD Nicaragua - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Nicaragua Procuración de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Red ALAS UNFPA - Fondo de Población de las Naciones Unidas

UNICEF UNIFEM - Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer

Fuente: http://www.ela.org.ar/a2/index.cfm?aplicacion=app187&cnl=8&opc=1

Integrantes COMISIÓN DIRECTIVA

La Comisión Directiva tiene a su cargo la orientación general del trabajo institucional del CELS. Está integrada por diez personalidades públicas, cuyo desempeño es ad honorem.

Horacio Verbitsky presidente Recursos APOYAN AL CELS El CELS reconoce gratamente el apoyo brindado durante los últimos años por las siguientes fundaciones: AMNESTY Suenska Fonden (Suecia) AVINA (Buenos Aires) Foreign and Commonwealth Office (Gran Bretaña) y British Embassy Buenos Aires Foundation of Donor Advised Funds -FJC (Estados Unidos) Fundación FORD (Estados Unidos) Inter-American Foundation -IAF (Estados Unidos) International Center for Transitional Justice -ICTJ (Estados Unidos) International Human Rights Internship Program -IHRIP (Estados Unidos) Kellog Foundation (Estados Unidos) National Endowment for Democracy -NED (Estados Unidos) New Tactics in Human Rights by the Center for Victims of Torture (Estados Unidos) Open Society Institute -OSI (Estados Unidos) Premio GAYLOR (Estados Unidos) Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva -SECyT. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología e la Nación. (Argentina) Terres des Hommes (Francia) The John Merck Fund (Estados Unidos) The Tinker Foundation (Estados Unidos) The William F. Kerby and Robert S. Potter Fund (Estados Unidos) TIDES-CIAT (Coalición Internacional de Activistas en Tratamiento) (Estados Unidos) UNICEF (Argentina) UNION EUROPEA, delegación de la Unión Europea en Argentina Entre otros.

Fuente: Cels.htm Cels internacional apoyo.htm

La Fundación Ford subvenciona a Verbitsky.

Año

Propósito (1)

2000

Institutional support and support for legal advocacy on citizen Santiago security and human Chile rights and the applicability of international law to

Ubicación

Programa

Unidad

Tema

Peace and Social Justice

Human Rights Human and Rights International Cooperation

Cantidad U$S

$ 535,000

national jurisprudence.

Planning grant for "to remember" project to create a new coordinating organization for groups seeking to preserve social memory of argentina's historical struggle for human rights.

Intitutional support, legal advocacy on citizen security and human rights, and applicability of international law to national jurisprudence

Peace Santiago and Chile Social Justice

Human Rights Human and Rights International Cooperation

$ 35,000

Peace Santiago and Chile Social Justice

Human Rights Human and Rights International Cooperation

$ 10,000

2001

To preserve Peace documents Santiago and Social on state terrorism in Chile Justice Argentina

Human Rights Human and Rights International Cooperation

$ 400,000

2002

General support for monitoring, litigation, training and publications Peace to foster and protect Santiago and human rights and Chile Social strengthen the Justice democratic system and rule of law in Argentina

Human Rights Human and Rights International Cooperation

$ 450,000

2000

2001

TOTAL RECIBIDO

U$s 1.430.000

Fuente: www.fordfound.org/grants_db/view_grant_detail.cfm?grant_counter=22716, 22717,25327,25328,28747 .

(Pรกgina WEB de la FORD FOUNDATION) http://www.fordfound.org/ En la Opciรณn Grants Database - podemos ver el detalle de los desembolsos.

Fuente: La Fundaciรณn FORD subvenciona a Verbitsky.htm

B"La Fundación Ford es (...) un organismo paragubernamental destinado a formular la táctica de contrainsurgencia civil para las dos Américas.

La Fundación Ford se ha convertido en realidad en una nueva agencia de inteligencia destinada a los problemas sociales de los pueblos neocoloniales". Daniel Goldstein [1]

“El mundo se divide en tres clases de personas: una pequeña minoría que toma las decisiones, una minoría más grande que las ejecuta, y una muy inmensa mayoría que nunca comprenderá que pasó.”

Nicholas Butler

El Observatorio Argentina es una iniciativa del Programa de Graduados en Asuntos Internacionales (GPIA) de la New School University, dedicada al entendimiento de la Argentina en su contexto hemisférico más amplio, aportando un espacio para la conversación pública, debate e investigación tanto en los EE.UU. como en la Argentina.

El Observatorio fue lanzado en septiembre de 2003 por Michael Cohen, Director del GPIA, Margarita Gutman, profesora de la New School University y la Universidad de Buenos Aires, y Ernesto Semán, Consejero de Política y Prensa del Cónsul General Argentino en Nueva York, durante la visita del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República Argentina, y Cristina Fernández de Kirchner, Primera Dama y Senadora, a la New School University.

[4] Citado por Kohan, Néstor, en La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso. Revista Casa de las Américas, 2002.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Primera Dama de Argentina y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo el economista Joseph Stiglitz, ganador del Premio Nobel 2001.

El Observatorio Argentina fue lanzado por la New School University en septiembre de 2003 con motivo de la visita especial del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República Argentina. El Observatorio es un centro de ideas innovadoras, análisis y debate para el estudio de la Argentina dentro del contexto hemisférico, generando un espacio para la discusión pública y la investigación tanto en la Argentina como en los Estados Unidos.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Senadora Cristina Fernandez de Kirchner y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo al economista Joseph Stiglitz ganador del Premio Nobel 2001.

El ganador del Premio Nobel 2001 Joseph Stiglitz, el Presidente Kirchner y la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner durante el lanzamiento del Observatorio Argentina En el breve tiempo desde su fundación, el Observatorio se ha posicionado como promotor de un debate creativo, convocando disertantes de primer nivel en diferentes áreas. En mayo de 2004, el Sr. Presidente Néstor Kirchner visitó el Observatorio para una charla pública con Paul Krugman, columnista del New York Times y Profesor de la Universidad de Princeton, evento que convocó a más de 400 participantes y fue transmitido en vivo al mundo via Internet. En abril de 2005, la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner ofreció una charla en el Observatorio con una audencia de 250 personas. El Observatorio también recibió a las Abuelas de Plaza de Mayo durante ese mismo mes de abril para la presentación del Archivo de la Memoria.

Advisory Board Chair: Cristina Fernández de Kirchner, First Lady, Senator of Argentina, and President of the Constitutional Affairs Committee of the Senate, Argentina Arjun Appadurai, Senior Advisor for Global Initiatives, John Dewey Professor in the Social Sciences, and Former Provost, The New School Estela Carlotto, President, Grandmothers of the Plaza de Mayo Juan Corradi, Professor of Sociology, New York University Berardo Dujovne, Former Vice-Rector, University of Buenos Aires and Former Dean of the Faculty of Architecture, Design and Urban Planning, University of Buenos Aires (FADUUBA) José Pablo Feinmann, Philosopher and Writer Margarita Gutman, Associate Professor of Urban Studies and International Affairs, The New School, and Full Professor, School of Architecture, Design and Urban Planning, University of Buenos Aires (FADU-UBA) Bianca Jagger, Human Rights Advocate, United Nations Felisa Miceli, Minister of Economy, Argentina José Nun, Secretary of Culture, Argentina Joseph Stiglitz, President, Initiative for Policy Dialogue, Columbia University

Ex-Officio Members Jose Octavio Bordon, Argentine Ambassador to the United States Cesar Mayoral, Argentine Ambassador to the United Nations Hector Timerman, Consul General of Argentina, New York

PROYECTOS ACTUALES Libro (compilación): “Argentina: Construir Bicentenarios” Objetivos del libro La compilación del libro Argentina: Construir Bicentenarios tiene como objetivo principal plantear una serie de interpretaciones y opciones que auspicien la diversidad y la inclusión social en las dimensiones de la conmemoración del Bicentenario de la República Argentina. (…) Diciembre 2004 Más información: Durante 2004 y 2005, el Observatorio Argentina realizó una serie de Informes Preliminares sobre la Preparación y Celebración de Bicentenarios y Centenarios Nacionales. Los objetivos de este trabajo son identificar las iniciativas de conmemoración del Bicentenario en la Argentina y aprender de las experiencias, presentes y pasadas, llevadas a cabo en otros países. (…)

DOCUMENTOS Introducción - Libro: “Construir Bicentenarios: Argentina”

La “Introducción” preparada por la editora del libro Margarita Gutman, contiene una reflexión sobre las oportunidades que presenta el bicentenario y una síntesis interpretativa de los 31 capítulos que componen el libro. Estos capítulos fueron preparados por 32 autores, entre ellos Cristina Fernández de Kirchner, José Nun, Oscar Tangelson, Daniel Sabsay, José Pablo Feinmann, David Harvey, Arjun Appadurai, Saskia Sassen, Michael Cohen, Enrique Florescano, Jorge Whilheim, Fernando Devoto, Roberto Doberti y Lelio Mármora.

Construir Bicentenarios: Argentina, publicado en diciembre de 2005, es el resultado del programa "Construir Bicentenarios" del Observatorio Argentina. (…)

El libro fue lanzado en Buenos Aires en Diciembre de 2005. Luego, se presentó también el 6 de marzo de 2006 en Nueva York, con un panel de discusión en la sala Orozco en The New School, con la participación de Michael Cohen, Director del GPIA, Juan Corradi, NYU, Margarita Gutman, editora, David Harvey, Centro de Graduados del CUNY y Hector Timerman, Cónsul General of la República Argentina. El panel fue presentado por Linda Dunne, Decana de The New School for General Studies. (…) El libro fue co- publicado por la revista Caras y Caretas (Fundación Octubre) y el Observatorio Argentina de la New School University. El Observatorio Argentina contó con el apoyo de la Fundación Ford.

Fuente: The Argentina Observatory.htm

DE OLA + FUNDACION SES + Stella de Carlotto

Marzo - diciembre de 2008: Convocatoria internacional: ensayos y/o presentaciones visuales digitales "Construir Bicentenarios Latinoamericanos en la Era de la Globalización" El OLA y la FADU-UBA, con la colaboración del CEPAT y el apoyo institucional del SES, promueven el intercambio de conocimientos, actividades, reflexiones e información sobre la forma en que los gobiernos y las sociedades civiles conmemoraron los centenarios de sus independencias nacionales, y cómo construyen sus bicentenarios en la actualidad. (…)

Organizan: Programa Bicentenarios Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires (FADU-UBA) y el Observatory on Latin America (OLA) de New School University, New York. Con la colaboración de Centro de Estudios del Patrimonio (CEPAT), Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Paisaje, Universidad Central de Chile; y el apoyo institucional de la Fundación SES. Auspicia: Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación, República Argentina.

11 de mayo de 2008: Conferencia anual del Janey Program, con la destacada participación del Sr. Gustavo Guzmán Saldaña, Embajador de Bolivia en Estados

Unidos, y la invitada especial Estela Carlotto, Presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo.

Organizan: The Janey Program in Latin American Studies y Observatorio Latino Americano, The New School.

América Latina ha sido testigo de una creciente oposición al neoliberalismo en el transcurso de la última década. Particularmente, las experiencias más recientes en Bolivia y Venezuela han despertado preguntas con importantes implicancias para diferentes disciplinas, desde la Economía a las Ciencias Políticas. Con la destacada participación del Sr. Gustavo Guzmán Saldaña, Embajador de Bolivia en Estados Unidos, y la invitada especial Estela Carlotto, presidenta de las Abuelas de Plaza de Mayo, esas preguntas fueron debatidas por un panel de expertos que incluyó a Sujatha Fernandes, Greg Grandin, Bernardo Kliksberg, Philip Oxhorn, Fred Rosen y David Schneiderman.

Viernes 11 de abril de 2008 9:45 am – 6:00 pm 79 Fifth Ave, Salón 906 Nueva York Fuente: OLA Actividades Pasadas.htm

DE LA FUNDACIÓN SES + FUNDACIÓN FORD

Cooperación Internacional El Observatorio Latinoamericano mantiene acuerdos institucionales y relaciones de cooperación con las siguientes organizaciones:

Fundación SES, Argentina Fundación SES es una organización social que se dedica a la promoción y al desarrollo de diferentes estrategias para la inclusión de los adolescentes y jóvenes con menos oportunidades trabajando desde la perspectiva de los derechos de los jóvenes. Sus siglas responden a tres valores fundantes de la institución: Sustentabilidad, por su compromiso con las generaciones futuras; Educación, entendida como motor del desarrollo; y Solidaridad, elemento básico de la integración social.

Fuente: OLA.htm

DE LA FUNDACIÓN SES + CTERA + BID + CIPPEC + AVINA + IGNACIO HERNAIZ

Consejo Honorario Ignacio Hernaiz * Jefe de Gabinete de Asesores del Ministerio de Educación de la Nación. Coordinador de programas del IIPE- UNESCO Argentina.

Emilio Tenti Fanafani Licenciado en Ciencias Políticas y Sociales. Especialista en Niñez y Adolescencia.

Profesor titular de la Universidad de Buenos Aires. Miembro del IIPE y consultor de UNICEF. Fuente: Fundación SES - Consejo de administración, Consejo honorario y Consejo Joven.htm

Alianzas

Redes

Donantes y Colaboradores

Fuente: http://www.fundses.org.ar/serviciosinstitucionales.html

FUNDACION SES + DANIEL FILMUS + CANJE DE DEUDA + FUNDACION FORD

LA PARTICIPACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL EN LOS PROCESOS DE CONVERSIÓN DE DEUDA PARA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN 1. La experiencia argentina 1.a. Los primeros pasos. En 2003 la Fundación SES fue invitada a participar de la reunión de Organizaciones de la Sociedad Civil de América Latina, preparatoria de la cumbre presidencial de la organización de Estados Iberoamericanos, que tuvo lugar en Bogotá, Colombia. En aquella oportunidad, sin bien no pudimos finalmente concurrir, participamos de los foros virtuales de intercambio y preparación. Las organizaciones que allí estuvieron, recomendaron a los gobiernos de la región “elaborar una propuesta conjunta para que el Fondo Monetario Internacional condone una parte de la deuda externa, y la destine a la inversión en la ampliación del acceso y el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación en los países de América Latina y el Caribe.”1 Aquella declaración no quedó en los papeles. Primero fue tomada con mucho entusiasmo por varios ministros de Educación de la región (en particular por los Ministros de Educación de Argentina y Brasil) y, luego, se incorporó a la declaración de la cumbre presidencial. La OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura), tomó el tema y comenzó a impulsarlo en diferentes ámbitos y cumbres, a su vez que encargó los primeros trabajos sobre el tema que se produjeron en la región. Desde Argentina, varias de las organizaciones “educativas” de la sociedad civil (OESC), que integramos la Mesa de Organizaciones Solidarias con la Educación, que se reúne frecuentemente con el Ministerio de Educación de nuestro país, produjimos una declaración de apoyo a este proceso comprometiéndonos a estudiarlo, reunir información y apoyarlo al mismo tiempo que buscaríamos reflexionar sobre la mejor manera de participar en el mismo. La Fundación SES, en particular, impulsó la firma de una declaración de apoyo al que adhirieron unas 150 OESC. Desde ese momento profundizó su compromiso con la temática siguiendo distintas vías. (…) Junto con Entreculturas, Intermon y algunas otras ONGs de América Latina, hemos constituido un grupo de estudio y seguimiento de la temática de la conversión de deuda.

Por otra parte, la Fundación SES venía proponiendo a Synergos Institute, una organización con sede en New York que con apoyo de la Ford Foundation y la Sasakawa Peace Foundation (de Japón) había desarrollado un programa de estudio e

impulso de las“Debt Swaps” en distintos países del mundo, que apoyara la realización de un seminario sobre el tema en Buenos Aires.

Con su apoyo y el de Fundación AVINA, la Fundación SES pudo organizar dicho seminario en marzo de 2005. Al mismo pudieron concurrir, como expertos, Boris Cornejo, de Fundación Esquel (Ecuador) y David Smith (JCDT) Jamaica., ambos con una importante experiencia y conocimientos sobre la temática. El seminario estuvo auspiciado por el Misterio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Argentina que participó activamente del mismo. De este seminario participaron autoridades de dicho ministerio, presididos por el Ministro, Lic. Daniel Filmus, y de otros ministerios involucrados con la temática (Cancillería y Economía) (…) Finalizado el mismo, las OESC que participamos, asumimos el compromiso de comenzar a reunirnos en torno de la temática. Con la respuesta favorable de todas las que participaron y algunas que se sumaron luego, constituimos un equipo de trabajo al que denominamos: “Grupo de Seguimiento del proceso de Conversión de Deuda Externa Pública para inversión en Educación Luego de varias reuniones de trabajo decidimos trabajar en dos direcciones complementarias:

1. Por una parte, producir un documento de consenso que pudiera definir la posición del grupo, 2. Y por otra, comenzar a interiorizarnos más profundamente de los detalles de la operatoria tomando contacto con los actores principales en referencia a la misma.

No fue difícil llegar a los acuerdos de consenso. Pero esto no fue una casualidad sino que fue producto del trabajo de articulación y contacto que casi todas estas organizaciones veníamos realizando en conjunto en referencia a las problemáticas educativas nacionales. (…)

Al mismo tiempo, reflexionamos y acordamos sobre posibilidades de participación en la operatoria concreta. A esto me referiré más adelante. (…) Respecto de los contactos con otros actores relevantes, comenzamos relacionándonos como grupo con los referentes temáticos del Ministerio de Educación.

Luego de varias reuniones, concretamos como Grupo de Acompañamiento, un encuentro con el Sr. Ministro. Allí presentamos nuestros consensos e intercambiamos sobre visiones y perspectivas.

Fuente: http://www.fundses.org.ar/deuxedu/biblioteca/5_estudios_mecanismos_de_conversion_de _deuda/la_participacionn_de_lasosc_en_conversion_de_deuda_para_inversion_eneduca cion_croce2005.pdf

BONUS:

DEL DIRECTORIO DE EDUCAR + IGNACIO HERNAIZ Directorio Presidente

Prof. Alberto Estanislao Sileoni

Vicepresidente

Lic. Gustavo Peyrano

Director Titular

Tristán Bauer

Director Titular

Prof. Domingo De Cara

Director Titular

Lic. Alejandro Piscitelli

Director Titular Directora Titular

Lic. Luis Alberto Quevedo Lic. María Inés Vollmer

Directora Suplente

Lic. María Rosa Almandoz

Director Suplente

Lic. Agustín Miguel Colombo Sierra

Director Suplente

Prof. Ignacio Hernaiz

Director Suplente

Arq. Daniel Iglesias

Directora Suplente

Dra. Ruth Graciela Ladenheim

Fuente: http://portal.educ.ar/acercade/autoridades/directorio-y-comision-fiscaliz/directorioy-comision-fiscaliz.php

DEL EL DESGUACE DEL ESTADO NACIONAL Sábado 8 de agosto de 2009

Fundación Ford y el desguace del Estado Nacional argentino El objeto de este trabajo es intentar explicar el “Porqué” del apoyo de Fundación Ford – y la embajada británica - a ciertos sectores de la izquierda argentina y dentro de un proyecto global más amplio.

Por Edgar Schmid 1. Introducción: Una polémica por el atentado del 11 de septiembre de 2001 En octubre/2001, con motivo del atentado del 11-S, la izquierda argentina asistió a una polémica entre dos de sus referentes.

La Sra. Hebe de Bonafini (Madres), se alegró del atentado y el HEBRAICO SINARQUICO SIONISTA, Horacio Verbitsky la criticó (OBVIO). La Sra. Bonafini imputó al Dr. Verbitsky

el recibir dinero de Fundación Ford (FF) y este reconoció, con sorpresa de muchos, que quien recibe dinero es CELS, la ONG que preside. En el sitio de CELS, reconocen su fuente de ingresos: “El CELS reconoce gratamente el apoyo brindado durante los últimos años por las siguientes fundaciones: - Fundación Ford (Estados Unidos) Foreign and Commonwealth Office (Gran Bretaña) y British Embassy Buenos Aires ” (…) A diferencia del libro de Carlos Acuña no trata de enfocarse en la persona de Verbitsky sino en “quien y por qué” está detrás de él: Fundación Ford. Verbitsky sería en todo caso, la punta de un iceberg en relación a poderosos intereses a los cuales sirve en contra de instituciones del Estado Nación argentino y porqué a estas ONG les interesa el desguace de los Estados Nación. Está en juego nuestra supervivencia nacional.

2. “La supervivencia de una sociedad depende de su capacidad para identificar correctamente a su enemigo” Carl Schmitt Tenemos un ¿Qué?, una ONG muy fuerte de EEUU que financia organizaciones y dirigentes de izquierda. El ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, lo iremos desarrollando a lo largo de este trabajo. El ¿Por qué? y ¿Para qué?, la Hipótesis a seguir investigando, es el desguace del Estado por medio de una “izquierda” con experiencia y discurso para atacar instituciones.

La subversión ya no necesita del terrorismo. Dispone de medios de comunicación, mucho dinero y expertos en guerra sicológica-cultural. La bomba y el asesinato individual son juego de chicos y hasta contra-producentes. Se pone así en práctica el axioma de Mao Tse Tung: “El principal campo de batalla es la mente del enemigo” No es el objeto de este trabajo el estudio de tales comités que no son secretos: Trilateral Commision, Bilderberg Group en el Atlántico Norte, Williamsburg Group en el Pacífico Norte, Council on Foreign Relations en EEUU, con su gemelo Royal Institute of Internacional Affaires para el Commonwealth, sus similares en Europa Occidental, y una compleja red de “Think Tanks” y Fundaciones inter-conectadas y dependientes de poderosas corporaciones trans-nacionales (TNC). Solo nos enfocaremos, en Fundación Ford, por la influencia que ejerce en sectores de centro-izquierda progresista e izquierda vocinglera con aspiraciones neo-jacobinas.

No escapa a la influencia de los comités arriba citados y acá en Argentina, el muy selecto CARI (Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales) que desde su fundación el 24jun78 por Sir Henry Kissinger, se ha caracterizado por tener siempre uno de sus miembros en el gabinete nacional. Es paradójica la situación en que un presidente civil en ejercicio ordena descolgar los cuadros de otros dos ex presidentes en el Colegio Militar, con la aprobación de periodistas de Fundación Ford, pero los tres presidentes – el civil y los dos militares - han tenido/tienen un miembro del CARI en su gabinete: el verdadero poder detrás del trono al que nadie toca, ni con dictadura ni con gobierno constitucional.

En la realidad el manejo del verdadero poder, de las tres fuentes de poder: dinero, fuerza

e información queda en manos de comités de hombres de élites, muy cohesionadas al compartir desde posiciones de privilegios, tanto intereses como visiones comunes del mundo.

Decía Nicholas Butler, un ex presidente del Council on Foreign Relations, que “el mundo se divide en tres clases de personas: una pequeña minoría que toma las decisiones, una minoría más grande que las ejecuta, y una muy inmensa mayoría que nunca comprenderá que pasó.”

En 1971, cuando Jacobo Timerman comienza a publicar “La Opinión” define su línea editorial: “‘La Opinión’ será de izquierda en lo cultural, de centro en lo político y de derecha en lo económico”.

El objetivo de este trabajo es intentar demostrar que Fundación Ford tiene esas mismas metas: una izquierda anti-Estado para desarraigar valores culturales, de centro para reducir la democracia del Estado Nación a un inocuo formalismo parlamentario y de derecha “libre-mercado” para afianzar el poder económico de los poderosos.

3. La Teoría de las Elites e Inteligencia de banqueros.

Cuando nos referimos a las “élites” seguimos el método del sociólogo estadounidense Wright Mills (1916-62) cuya obra completa se puede ver en el sitio y específicamente leer en “La Elite de Poder” Mills habla de una Elite compuesta de cinco sub-élites entrelazadas entre si y cuyos integrantes pueden rotar de una a otra, pero en cuyas acciones y campos de trabajo, sus integrantes trabajan en equipo y hacia metas comunes. Es lo que en el mundo de habla inglesa se conoce como el Establishment: a. Elite económica y financiera: industriales, banqueros y economistas. b. Elite de Medios de Comunicación: Dueños de los multi-medios, periodistas “estrella”, anunciantes interesados, y en la elaboración de los mensajes, más en la semántica a utilizar, reciben asesoramiento de “tanques de pensadores” como el Aspen Institute de Colorado, EEUU. c. Elite Universitaria: Son los rectores, decanos, presidentes de universidades prestigiosas como las pertenecientes a la Ivy League por ej., muy dependientes de los Fondos que reciben de Fundaciones como Ford o Rockefeller , sino que detecta entre los alumnos la materia gris a reclutar. d. Elite Política: los representantes (diputados), senadores, gobernadores, secretarios de Estado (ministros), hasta los presidentes, que hacen su carrera en buenos términos con el Establishment y son mimados por los Medios de Comunicación. También podemos incluir los Jueces Federales e integrantes de la Corte Suprema. e. Elite Militar y de Inteligencia: No solo la cúpula militar del Pentágono después de cierta cantidad de estrellas, además la cúpula de agencias como CIA, FBI, DEA, NSA, etc. (…)

4. Educación para no ver el Poder Real Los argentinos y desde la escuela primaria, estamos condicionados para no ver este poder real que se mueve detrás del trono. De entrada en la enseñanza de nuestra historia nos inundan con miles de láminas de habitantes de Buenos Aires tirando aceite hirviendo a los ingleses, o frente al Cabildo gritando que “el pueblo quiere saber de que se trata”.

Muchos llegan a tener estudios universitarios e ignoran que papel jugaron hombres como William White, el capitán Alexander Gillespie, el coronel James Burke, los hermanos John y William Parish Robertson, el Dr. John Redhead o Alexander McKinnon en esos acontecimientos y a que prócer controló cada uno de estos agentes ingleses.

El estudio de la historia argentina, para los estudiantes secundarios, comienza por los combates callejeros contra los ingleses de 1806 pero no con el estudio de cómo las redes de inteligencia del Secret Service están operando desde entonces.

Estudiamos una historia sobre lo aparente y formal, no sobre lo real, menos sobre lo oculto y real que maneja las acciones detrás de la escena. Y cuando el ciudadano común debe decidir con su voto, no está preparado para una buena elección porque, decía Tucídides: “No se puede entender el presente (la política) sin haber comprendido el pasado (la historia)” Quizás el hombre que más contribuyó a delinear la estrategia británica hacia el Río de la Plata, haya sido Robert Stewart Lord Castlereagh , ministro de guerra de Gran Bretaña el 01may1807 cuando ante el Parlamento de Londres enunció su Estrategia que en resumen era: Gran Bretaña renuncia a la conquista militar del Río de la Plata pero no a la conquista comercial, no le interesa quién sea el gobierno de estas tierras siempre que respete la hegemonía comercial inglesa, se involucra en conflictos internos solo cuando estén en peligro sus intereses. La Estrategia de Castlereagh se complementa con las de Canning – impedir la industrialización – , Baring – control de las nuevas repúblicas mediante la Deuda Externa - y Rothschild - control de la emisión de moneda por los Bancos Centrales. A 198 años de enunciada esta Estrategia, y pese a Malvinas, son muchos los sectores – aún los más politizados – que lo ignoran.

“Hacen de nuestra ignorancia el pedestal de su poder” Raúl Scalabrini Ortiz Quizás las dos mayores tendencias en “educar para no ver” estén representadas por quienes propugnan la “Mano Invisible” y las “Leyes de la Historia”: Adams Smith y Karl Marx. (…)

Si en las Universidades alguien habla de estas fuerzas, los profesores de derecha e izquierda reaccionan al unísono: “Eso es Teoría Conspirativa”.

Es uno de los dramas que sufrimos: no estar capacitados para entender al mundo real. Si “todo depende del color del cristal con que se mira” la educación cumple así en poner “los cristales de color” para que veamos la realidad con el color que conviene a quienes manejan la educación y, como en la caverna de Platón, y serán muy pocos los dispuestos a cambiar los cristales para volver a observar la realidad. Son estos “cristales” los que impiden ver el papel que juegan en la Historia los servicios de inteligencia, logias, mafias

y hasta células revolucionarias y/o subversivas.

A la muy poca competitividad de nuestra economía y la clase dirigente, se suma la ceguera de los sectores universitarios incapaces de ver los reales peligros que nos acechan. Esto hace que nuestro futuro como nación sea altamente dudoso. (…) "El Orden Mundial controla a los ciudadanos de Estados Unidos a través de Fundaciones Exentas de Impuestos. Estas Fundaciones crean e implementan políticas del gobierno a través de miembros de su personal en posiciones en los departamentos ejecutivo, legislativo y judicial. Las Fundaciones crean política educativa a través miembros de su personal en cada nivel del Sistema Educativo. Las Fundaciones controlan la doctrina religiosa a través de miembros de su personal en posiciones clave en las principales Fundaciones llamadas religiosas”(…)

En las propias palabras de Fundación Ford: “Cooperación Ofrecida Áreas de trabajo: desarrollo económico; comunidad y recursos humanos; desarrollo humano y salud reproductora; derechos humanos y cooperación internacional, gobernabilidad y sociedad civil; educación, conocimientos y religión, medios de comunicación; artes y cultura.

Tipo de cooperación: No reembolsable: Otorga fondos para becas y fondos para proyectos. Instituciones de contraparte (solicitantes que califican): Organizaciones de los países en desarrollo y en casos excepcionales a solicitudes individuales para investigación, capacitación y otras actividades” Fuente: http://diario7-archivos.blogspot.com/2009/08/fundacion-ford-y-el-desguace-delestado.html

La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta.

James Petras. “(…) La colaboración de fundaciones respetables y prestigiosas, según un antiguo agente de la CIA, permitió que la Agencia financiara una "variedad aparentemente ilimitada de programas de acción clandestina que afectan a grupos juveniles, sindicatos, universidades, editoriales y otras instituciones privadas." (p. 135).

Estas últimas incluyeron a grupos de "derechos humanos" desde comienzos de los años 50 al presente. Una de las "fundaciones privadas" más importantes que han colaborado con la CIA durante un período prolongado en proyectos significativos en la Guerra Fría cultural es la Fundación Ford.(…)”

Fuente: La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta. James Petras. Documentos - CONDOR.htm

DEL SECERETARIO DE CULTURA DE NESTOR KIRCHNER Casi todos apostaron por Coscia pero el nuevo secretario de Cultura es José Nun Después de haber instalado ayer a Jorge Coscia como gran candidato a la sucesión de Torcuato Di Tella, los diarios anuncian hoy que la Secretaría de Cultura quedó en manos del “politicólogo” José Nun, quien este martes sólo había sido mencionado por Clarín en el cuarto lugar de una lista de aspirantes.

En La Nación, Susana Reinoso aporta algunas perlitas. Dice que Nun y Di Tella “sostienen una larga amistad” y que el designado secretario es director de una colección de libros que pertenece a una editorial que, a su vez, publica la revista TXT, la misma en la que Di Tella hizo las declaraciones que le costaron su destitución.

Clarín opta por encabezar con una frase de Nun que también aparece destacada en otros diarios: “Kirchner me prometió más presupuesto”. El matutino considera al nuevo funcionario “cercano a la gestión actual y uno de los hombres de consulta del Presidente” y lo presenta como “un prestigioso académico que, si bien no incursionó en política hasta el momento, simpatizó con el Frepaso”.

En Página/12, Nun presenta los tres grandes ejes de su gestión y afirma que “la Secretaría de Cultura no se limita a los aspectos espirituales, sino que puede tener contenidos materiales muy significativos”. En una columna por separado, el matutino publica las opiniones de Tomás Abraham, Tito Cossa, Aníbal Ford, Roberto Fontanarrosa y Jorge Asís.

Ambito Financiero se reserva para Nun una definición particular. Sobre el título “Nun, ex Alianza, reemplaza al polémico Di Tella en Cultura”, aclara que se trata de un “sociólogo de izquierda, teórico del chachismo, que ensayó con varios gobiernos”. Además, Ignacio Zuleta escribe que “Pepe Nun, hoy jubilado con un pingüe retiro canadiense, ha dedicado la última década a recorrer las avenidas en sentido recto y transversal, tratando de desmentir que alguna vez trabajó con una subvención de la Fundación Ford cuando era frontina de la CIA y pagaba el proyecto Marginalidad. ” Fuente: http://www.diariosobrediarios.com.ar/eldsd/diario/2004/noviembre/diario-24-noviembre2004.htm

DE LA HISTORIA UNIVERSITARIA ARGENTINA Y LA FUNDACIÓN FORD “ Con la restauración democrática, en el breve interregno Camporista (1974), y en medio de la desmovilización provocada por la caída y muerte de Salvador Allende en Chile

(1973), las diferentes facciones que integraban la militancia peronista entraron a disputarse violentamente el control y la futura sucesión de un mito viviente, que era el Gral. Perón, o suerte de Rey en el exilio, cautivo de un prolongado ostracismo, alcanzando su máximo paroxismo el día en que se concretó oficialmente el retorno del Líder, en los predios del aeropuerto de Ezeiza, disputa que terminó por culminar cuando la facción de izquierda (Montoneros) fue expulsada de la Plaza el 1o. de Mayo de 1974.

Como fruto de esta cruenta disputa, en las universidades se cesantearon los profesores que habían irrumpido luego de la Noche de los Bastones Largos (1966), y se paralizaron por decreto los trámites de creación o autorización de nuevas universidades, pero se repitió una nueva política facciosa --aunque de un signo contradictorio y opuesto al confesional y ultramontano-- que también impugnaba la república liberal y parlamentaria.

Esta política era contradictoria por cuanto las estructuras del sistema científico, en especial el CONICET, quedaron en las mismas manos conventuales y clericales que lo habían controlado durante el Onganiato. Y de un signo opuesto a este último, por cuanto el movimiento estudiantil se estructuró a la luz de una forma organizativa anti-reformista, alrededor de los denominados cuerpos de delegados de base; y las Universidades públicas --víctimas de la brecha generacional generada por las masivas renuncias de profesores ocurridas en 1966-- fueron acaparadas con un criterio de botín de guerra por la Juventud Peronista (JP), y por ser ésta organización proclive al revisionismo nacionalista de izquierda (tenía como abanderado y Rector de la UBA a Rodolfo Puiggrós) profesaba la Teoría de la Dependencia y era enemiga mortal de la universidad reformista. Bajo el Rectorado de Puiggrós y el Decanato de su hija Adriana Puiggrós, regían listas segregadas de docentes, mecanismo mediante el cual se discriminaba política e ideológicamente a la docencia universitaria.

Si bien en este período se impulsaron proyectos editoriales renovadores, se cultivó un marco conceptual althusseriano y gramsciano, y se discutieron los modos de producción a la luz de los manuscritos económico-filosóficos de Marx, no se proyectaron programas descolonizadores en materia pedagógica. Mientras tanto, debido a la crónica devaluación del peso y el control burocrático-populista de las universidades, en la investigación científica local se incrementa el rol codificador de los agentes de control simbólico de orígen externo (fundaciones extranjeras), los cuales generan un clima donde se cuestiona al denominado "cientificismo" y se acentúa la dependencia o sumisión científicotecnológica con el imperialismo cultural de las metrópolis centrales. Sin perjuicio de estas inclemencias, en este período se amplió el control simbólico al afiliarse los institutos de ciencia al Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), una red internacional no-gubernamental y sin fines de lucro, creada en 1967, dedicada a promover la investigación, discusión y difusión académica en diversos campos de las ciencias sociales; y se fundaron y nacionalizaron diversas universidades, tales como la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) y la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu). Y en el ámbito privado, el clima de anarquía institucional y de doble poder agudizó al extremo las diferencias políticas y como consecuencia generó una intensa fragmentación institucional. De la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) se desprendió en 1975 la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APdeBA), bajo una fuerte inspiración Kleiniana y con la dirección del Dr. Horacio Etchegoyen; del Centro de Investigaciones en Administración Pública (CIAP) en el mismo año se desprendió el Centro de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES), bajo la dirección de Guillermo O´Donnell, y financiado por las Fundaciones Ford y Andrew Mellon; y del Instituto Torcuato Di Tella (ITDT) se desprendió en 1976 el Centro de Estudios Urbanísticos y Regionales (CEUR), bajo la dirección del citado Arq. Hardoy.”

Fuente: TOMO I - CAPITULO 8 - PERSISTENCIAS, SUMISIONES Y RUPTURAS EN LA ESTRATIFICACIÓN GEOPOLÍTICA DEL CONOCIMIENTO. El caso de la Cultura, la Investigación y la Docencia Rioplatenses (1930-1990).

(…) El cuarto proyecto que generó escándalos similares a los tres anteriores fue Marginalidad. Dirigido por los sociólogos argentinos José Nun, Miguel Murmis y Juan Carlos Marín, no contó como los tres anteriores con el apoyo del Pentágono, la CIA o el Departamento de Defensa de los Estados Unidos. Solamente contó con el financiamiento «desinteresado» y «altruista» de... la Fundación Ford (más tarde se agregó al financiamiento el Instituto Torcuato Di Tella, de la Argentina). A lo largo de su libro, Saunders se explaya extensamente sobre la estrechísima ligazón que unía a la CIA con la Fundación Ford (tal es así –agrega en idéntico sentido Mudrovcic– que cuando deja de estar financiada por la CIA, Mundo Nuevo pasa a recibir inmediatamente fondos de la Fundación Ford...).

El objetivo de estudio del proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como «ejército industrial de reserva») expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento. En un artículo famoso publicado originalmente en la Revista Mexicana de Sociología, José Nun intentaba diferenciar entre los conceptos marxistas de «ejército industrial de reserva» y «superpoblación relativa», argumentando –en una línea por entonces estrictamente althusseriana– que la «superpoblación relativa» existe en muchos modos de producción a lo largo de la historia, mientras que el «ejército industrial de reserva» corresponde sólo al modo de producción capitalista en su fase de libre competencia, y en su fase monopólica la «superpoblación relativa» se transforma en «masa marginal» (en relación con los sectores más concentrados del capital). Una sutil elucidación filológica al interior de la teoría marxista que Nun pretendía fundamentar contraponiendo El capital con los Grundrisse (los primeros borradores de El capital).11

11 Cf. José Nun: «Superpoblación relativa, ejército industrial de reserva y masa marginal», Revista Mexicana de Sociología, No. 2, vol. V, 1969, pp. 178-236. Recopilado posteriormente (junto con la polémica entre Nun y el sociólogo –hoy presidente de Brasil– Fernando Henrique Cardoso) en José Nun: Marginalidad y exclusión social, Buenos Aires, 2001.

Fuente: http://www.lajiribilla.cu/2002/n74_octubre/1746_74.html

Una facultad que no fue.

Las ciencias sociales en la universidad de Mar del Plata (1968-1977) Gastón Julián Gil* (…) Eran aquellos los tiempos de las denuncias al Proyecto Camelot2, seguidos luego por los cuestionamientos a los subsidios que fundaciones filantrópicas norteamericanas, como la Fundación Ford, habían concretado en universidades y centros de investigación públicos y privados en la Argentina, tal cual ocurrió en la carrera de Sociología de la UBA, en los primeros años de los sesenta, (Noé, 2005; Filippa, 1997) o en el mismo Di Tella con el “Proyecto Marginalidad” en 1968 3.

2 El proyecto Camelot fue denunciado en Chile por el sociólogo noruego Johan Galtung, lo que derivó en un escándalo internacional (Horowitz, 1967; Galtung, 1968, Herman, 1995). El Camelot consistió en un plan de investigación “científica” financiado por el Ministerio de Defensa y la marina norteamericana, destinado a la contrainsurgencia en América Latina. Elaborado en 1964 por la Special Operation Research Office (SORO), el estudio fue concebido para detectar los procesos vinculados con la formación de guerrillas en la mayor parte de los países latinoamericanos, incluido la Argentina. En ese sentido, el episodio Camelot instaló una “lógica acusatoria” (Guber, 2006) que permeó el campo de las ciencias sociales argentinas, inclusive hasta la década del setenta.

3 Durante 1968, se desarrolló, mediante un subsidio de la Fundación Ford, el “estudio de poblaciones marginales”, más conocido como Proyecto Marginalidad, que se constituyó en otro asunto de enorme polémica internacional y revivió, como quizás ninguna otra investigación, los fantasmas del Camelot. Ese proyecto estaba a cargo de José Nun, secundado por Miguel Murmis y Juan Carlos Marín (Murmis, 2005; Marín, 2007).

Fuente: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/articulos/14.pdf

DEL INICIO DE LA PRIVATIZACIÓN DEL ARTE El Di Tella (o la vanguardia colonizada) - Si pensás en la década del '60 y analizás las posiciones encontradas vas a tener, por un lado, todo lo que significaba el Di Tella, y por el otro todo lo que significaban aquellas apuestas a un arte más popular. Aquella institución estaba patrocinada, entre otras, por la Fundación Rockefeller y la Fundación Ford. Y todo la lucha de ese momento era para bregar que el arte argentino no estuviera colonizado. No soy la única en decirlo: están los escritos de Andrea Giunta que defienden el proyecto del ditelliano. Nadie pone millones de dólares sin una finalidad específica. Y en las artes plásticas eso fue más evidente que

en otras, porque en la música, por ejemplo, estaba al frente Ginastera, cuya música era, de alguna manera, «nuestra». En teatro, por su lado, surgieron Les Luthiers que tenían un contenido crítico. Pero en plástica no: fue un intento de Romero Brest de internacionalizar nuestra cultura, en función de adoptar las modas que tenían vigencia en EE.UU. durante esos momentos. En ésto tuvieron que ver aquellas dos fundaciones que mencioné. Se estaba librando entonces, sobre todo en Europa, una especie de contienda ( hay que leer el libro de Francis Stonor Saunders "La CIA y la guerra fría cultural") entre el arte «de liberación» (de EE.UU. y Europa) y el arte soviético, también «dirigido», del «realismo socialista». De parte de los norteamericanos hubo dinero canalizado a través de fundaciones como la Rockefeller Fundation y la Ford Fundation, y en su libro Stonor Saunders menciona que esto se dirimió por Europa: había que desplazar a París como centro artístico. Entonces, en ese enfrentamiento entre el arte soviético y el titulado «arte liberado» (tan manejado y dirigido como el primero), el Di Tella representa un intento de colonización de nuestro arte, de hegemonizar culturalmente. Contra eso había aires de compromiso por el cambio en la década del '60, ¡hasta en las letras de los Beatles! Recordemos que cuando se produce el «Mayo Francés» antes habían existido movimientos estudiantiles y universitarios en varios países: en la España bajo el franquismo, en Italia, en Alemania. Pero acá se puso de moda el «Mayo Francés».

Hay un libro de Jean Clair -que fue director del Museo Pablo Picasso-, "La responsabilidad del artista", donde un capítulo lo titula "las vanguardias entre el terror y la razón". Es muy importante. En éste dice: «La pregunta sigue planteada: ¿cómo es posible que entre todas las ideologías de nuestro siglo, sea la vanguardia la única que no ha sabido afrontar la crítica? Sigue engalándose a la vez con el prestigio de la revuelta individual y con el de la contribución del progreso al bien común. Institucionalizada y funcionalizada, auténtica querida de los programas institucionales de desarrollo cultural, sin embargo aún pretende encarnar el espíritu de insumisión ante el poder establecido. ¿De dónde la permanencia de tan extraño privilegio? Porque no se trata de subversión de valores establecidos. Ningún estado ha subvencionado nunca la subversión de sus propios valores.» Encuentra sorprendente entonces que las instituciones estén patrocinando a esos grupos que se supone intentan subvertirlas. Son vanguardias institucionales. Por eso, en el ambiente artístico el poder no es el estado; es privado.

Cuando Romero Brest deja el Museo de Bellas Artes -que no lo deja del todo- y dirige el Instituto Di Tella-, Ricardo escribió un artículo titulado "El inicio de la privatización del arte". Y fue así.

Fuente: http://www.icarodigital.com.ar/numero11/entrevistas/dorishalpin.htm

DE LA PRESENCIA DE LA FUNDACIÓN FORD EN EL PASADO Nahuel Moreno

Los principios del pintoresco Altamira Edición electrónica Diciembre 2001 (Tomado de Revista de América # 8/9, Mayo-Agosto de 1972) ( Tomado de Ediciones Pluma, Buenos Aires, abril de 1974) Altamira, máximo dirigente de Política Obrera, es un “principista nato”. Basta que abra la boca para que salga un principio. Durante años, nuestro partido le ha planteado a Política Obrera la necesidad de acordar una política mínima común frente al movimiento obrero y a las direcciones burocráticas. La respuesta de Política Obrera ha sido cortante: nos ha

exigido cuatro puntos para llegar a ese acuerdo o frente revolucionario. Lo más interesante es que uno de esos puntos para llegar a un acuerdo estaba en contra de todo tipo de acuerdo, Recordémoslo: “3 - Nada de acuerdismos sino lucha ideológica con las corrientes existentes en el movimiento obrero.”

En otro de los puntos, concretamente el segundo, se nos exigía auto criticarnos del apoyo crítico que le dimos a Vandor, el Lechín argentino, cuando éste rompió con Perón, porque el movimiento obrero debía darse su propia política y no aceptar órdenes de ningún extraño al mismo. Mientras se nos criticaba a nosotros por apoyar críticamente a Vandor cuando éste rompió con Perón, Política Obrera apoyó sin crítica alguna a los candidatos burgueses peronistas, lanzando la consigna de apoyar a estos candidatos en las elecciones.

Y como si apoyar a los candidatos nacionalistas burgueses de Perón incondicionalmente fuera poco, años después, esta secta poco conocida hasta entonces, pasó a ocupar la atención del movimiento revolucionario latinoamericano: “Granma”, órgano oficial del Partido Comunista cubano denunció en un editorial que Política Obrera había llegado a un acuerdo secreto para una investigación sociológica con... ¡la Fundación Ford! El movimiento estudiantil argentino había librado una lucha feroz contra las investigaciones patrocinadas por fundaciones imperialistas, denunciándolas correctamente como una maniobra del Departamento de Estado y del Pentágono yanquis. Política Obrera autorizó a uno de sus máximos dirigentes a pactar con la fundación Ford una investigación sociológica. El carácter de la preguntas de la encuesta y su patrocinador, hizo sospechar a los intelectuales izquierdistas y antiimperialistas argentinos, que se trataba de una investigación al servicio de la CIA [5] . Fue entonces que entendimos bien lo que quiso decir Altamira con aquello de “ nada de acuerdismo .... con las corrientes existentes en el movimiento obrero”. Habíamos sido unos estúpidos: no habíamos tomado al pie de la letra sus palabras. Altamira había dicho la verdad de toda su política presente y futura. Nada de acuerdos con tendencias del movimiento obrero.

Toda clase de acuerdos con la burguesía nacional (apoyo a los candidatos burgueses peronistas) y con el imperialismo (investigación con la Ford).

Esa es la profunda razón de por qué Altamira apoya ahora la unidad de por vida, más que un acuerdo, con la variante Vandor del proletariado boliviano, Juan Lechín. El secreto es que entran el General Torres, su representante burgués y la democracia cristiana, grupo pequeño burgués. Así cumplen con su principio número tres, que todo acuerdo con la burguesía nacional, el imperialismo y sectores no obreros es lícito, no así con sectores obreros. Altamira no tiene la culpa que Lechín venga como yapa en el acuerdo con la burguesía boliviana.

5] Las siguientes citas han sido extraídas del folleto “la investigación sobre marginalidad: un caso de espionaje sociológico”, Editorial. La Verdad, 1969.

Del “Granma”, órgano del PC cubano, 23-3-69: La noticia que analizaremos hoy se refiere a una encuesta llevada a cabo actualmente en la Argentina por la Fundación Ford de los EE.UU. y que ha sido comentada por la revista uruguaya “Marcha”. Esta noticia apunta una vez más a encarar en la actualidad las actividades que realiza a los fines contrarrevolucionarios esta organización en América Latina.

“Esta vez, se trata de una encuesta entre los trabajadores y campesinos pobres de la región del Chaco, zona a la cual su pobreza confiere características sociales explosivas.

“La Fundación Ford, con sus agentes y diferentes sociólogos bajo su contrato ha hecho circular en la zona un cuestionario prácticamente policial, cuyo texto ha sido dado a conocer en el semanario uruguayo. Las preguntas encaran problemas relacionados con sus preferencias

políticas y sus opiniones sobre los actos de violencia motivados por la miseria. Los resultados de esta encuesta serán desglosados en territorio norteamericano y es así como en ese momento comenzará el verdadero trabajo, que terminará con el envío de informaciones estratégicas al gobierno de los EE.UU. Este género de actividad (es) conocido bajo el nombre de “espionaje sociológico”...”

Fuente: http://www.marxists.org/espanol/moreno/obras/09_nm.htm#_ftn5

“En el año 1968 en Estados Unidos, siguiendo la orientación de principios de la década, es asesinado Bob Kennedy -potencial candidato a presidente- mientras un delincuente "casualmente" escapado de la cárcel termina con la vida de Martin Luther King. Poco más tarde, el presidente Richard Nixon y su Secretario de Estado Henry Kissinger comienzan a percibir la posibilidad de ser derrotados en Vietnam después de la Ofensiva del Tet y se diseña una estrategia de restauración conservadora para Africa y América Latina, como modo de compensar la eventual retirada desde el Sudeste Asiático.

La situación parecía propicia para lanzar el Camelot en nuestro país, confiados en que la "Noche de los bastones largos" (dictadura de Onganía) y las renuncias o expulsiones masivas de docentes habían disciplinado a las universidades. En 1968 se pretende iniciar en Argentina el Proyecto Marginalidad, que contaba con el financiamiento de la Fundación Ford e iba a ser ejecutado por conocidos intelectuales de izquierda[2]. Se contemplaba realizar encuestas a militantes y cuadros de base con características y objetivos similares al del abortado en Chile: significativamente iban a aplicarse en la turbulenta Tucumán de esa etapa, en Buenos Aires y otros centros del interior del país.

La hipótesis sostenía que los sectores marginales conformaban el nuevo potencial revolucionario en América Latina: "El objetivo de estudio del Proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como "ejército industrial de reserva") expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente por fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento".[3] Denunciado por grupos universitarios, después de largos debates y peleas, se logró que el Granma sacara en Cuba con título catástrofe la denuncia del espionaje sociológico en la Argentina , mencionando los nombres de los investigadores. Como consecuencia, no solamente anularon el proyecto sino que durante quince años la Fundación Ford se retiró del país: en la actualidad, opera desde su oficina en Santiago de Chile.

Al respecto, el biólogo argentino Daniel Goldstein señalaría: "la Fundación Ford es (...) un organismo paragubernamental destinado a formular la táctica de contrainsurgencia civil para las dos Américas. La Fundación Ford se ha convertido en realidad en una nueva agencia de inteligencia destinada a los problemas sociales de los pueblos neocoloniales".

[4]”

[3] Cfr. Kohan, Néstor., art. cit.

[4] Citado por Kohan, Néstor, en La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso. Revista Casa de las Américas, 2002.

Fuente: http://www.lagacetadeflores.com.ar/nota58.htm

DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN + FORD La ocupación colonial bajo el gobierno de Kirchner La Fundación Ford al frente de la Secretaria de Medio Ambiente julio 12 (ANCLA) (Jorge Mariani) El gobierno de Néstor Kirchner acaba de entregarle a la Fundación Ford la estratégica Secretaria de Medio Ambiente de la Nación al designar a la doctora Romina Picolotti a su cargo. La indicada "ambientalista" dirige el CEDHA (Fundación Centro de Derechos Humanos y Ambiente) y cobró fama durante las protestas por las papeleras vecinas a Gualeguaychú. El sitio oficial del CEDHA (www.cedha.org.ar/es/financiamiento/) revela que dicha "ONG" es otra pantalla del mundialismo que impulsa el Nuevo Orden.

Allí se puede comprobar que la fundación de la flamante funcionaria se encuentra financiada en un 67 % por la Fundación Ford, recibiendo aportes también de la Embajada Británica local y del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

(PNUD), entre otros. Es decir, que esta "ambientalista profesional" es prácticamente subvencionada en su totalidad por intereses externos.

Al igual que el CELS de Horacio Verbistky, ISALUD de Ginés González García y FLACSO de Daniel Filmus, la Fundación Ford avanza para ocupar todas las áreas del Estado argentino. Podemos decir que toda la política que lleva adelante el gobierno de Kirchner tanto en cuestiones de Defensa, Justicia, Derechos Humanos, Salud Pública y Educación, está íntegramente diseñada y ejecutada por la mencionada entidad que aplica en el mundo las políticas que necesita el establishment mundialista de EEUU. Tengamos presente que la doctora Picolotti es una "experta" en "Desarrollo sustentable", entendiendo por ello lo que entienden sus promotores: Evitar que el hemisferio sur se desarrolle demográfica o industrialmente, de modo que ponga en peligro la supremacía poblacional o productiva del mundo desarrollado. La "Sustentabilidad" para los que se niegan a firmar el Protocolo de Kyoto consiste en que nosotros cultivemos soja y esterilicemos a nuestra población.

Arturo Jaureteche acuñó el término "cipayos" para designar a los nativos, que al igual que durante la ocupación Británica de la India, por una paga servían a la corona en sus designios coloniales.

Fuente: http://www.rodolfowalsh.org/spip.php?article2076

Presidente de la Nación Dr. Néstor Kirchner Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Lic. Daniel Filmus Secretario de Educación Prof. Alberto Sileoni Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educación Prof. Domingo de Cara Subsecretaria de Equidad y Calidad Prof. Mirta Bocchio de Santos Subsecretario de Coordinación Administrativa Lic. Alejandro Morduchowicz Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Prof. María Rosa Almandoz Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Lic. Alejandra Birgin Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Lic. Margarita Poggi Directora Nacional de Programas Compensatorios Lic. María Eugenia Bernal Fuente: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf

DANIEL FERNANDO FILMUS + FUNDACION FORD + BM + OEA + PREAL Desempeño profesional anterior: Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, Argentina, 2003 – 2007.

Presidente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, 2003 – 2007.

Secretario de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, desde agosto de 2000 - mayo de 2003.

Presidente de la Red Latinoamericana de portales de Educación. 2004 – 2007.

Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) – Sede Académica de Argentina, diciembre 1992 - agosto 2000.

Asesor del Ministro de Educación de la Nación (1992 – 1997).

Coordinador de la Red PREAL, 1993.

Sub-secretario de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, 1990 – 1992. Director General de Educación de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1989 – 1990.

Coordinador Área Educación y Sociedad, FLACSO. 1988 - 1989.

Rector del Centro Educativo de Nivel terciario Nro. 2 DINEA-Sindicato del Seguro, 1983 1989.

Investigador Principal de FLACSO Consultor en temas educativos: -Organización de Estados Americanos (OEA) -Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) -UNESCO -BID -PREAL Principales Publicaciones El Perfil de las ONG’s en Argentina, FLACSO – Banco Mundial*, Buenos Aires, 1997. “¿Es posible concertar las políticas educativas?. La concertación de políticas educativas en Argentina y América Latina. Guillermina Tiramonti, Daniel Filmus (compiladores).

FLACSO – Fundación Concretar – Fundación Ford – OREALC/ UNESCO, 1995.

Fuente: http://www.danielfilmus.com.ar/documentos/CV%20DF.doc Ayudamemoria: “Desde la CONADU Histórica señalaron: “Recordemos que la distinción entre educación básica y superior fue promovida por los organismos multilaterales de crédito, específicamente el Banco Mundial a los efectos de justificar las políticas de ajuste, los ahogos presupuestarios para las UUNN y la generación de superávit fiscal para aplicarlo al pago de la deuda”.”

Fuente: http://www.aduns.org/nota.asp?art=44

DE PREAL + BID + F. FORD + USAID ¿QUÉ ES EL NEOLIBERALISMO EN EDUCACIÓN? VISIÓN CRÍTICA. Autor: Miguel Andrés Brenner.

Agosto de 2000.

Los días 15 y 16 de mayo de 2000, PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, con el apoyo financiero del Banco Interamericano de Desarrollo -BID- y la United States Agency for Internacional Development -USAID-, entre otros) organizó una conferencia regional sobre autonomía de las escuelas en la ciudad de Recife, capital del estado de Pernambuco, Brasil, conferencia financiada por la USAID, por el Consejo Brasileño de Secretarios de Educación de los Estados -CONSED-, por la Fundación Ford y por la Fundación Roberto Marinho. Entre las ideas básicas de dicha conferencia aparece la siguiente:

“Están surgiendo iniciativas de promoción de la autonomía de las escuelas en toda América Latina, estando a la vanguardia América Central y varios estados de Brasil y claramente más retrasados Argentina, Uruguay y Perú. El programa de Nicaragua es más avanzado que la mayoría de los otros, ya que asigna la autoridad y la responsabilidad por la gestión y los resultados de las escuelas a los directores, maestros y padres. Es interesante constatar que es similar en varios aspectos al programa existente en Chicago.”

De aquí se desprende que Argentina no se encuentra ausente de este tipo de reformas, sino mas bien retrasada.

Fuentes: http://www.piketes.com.ar/www/latinoamerica/argentina/municipalizacion/2.htm http://www.piketes.com.ar/www/latinoamerica/argentina/municipalizacion/2.htm

XXVI REUNIÓN DE MINISTROS DE EDUCACIÓN DE LOS PAÍSES DEL MERCOSUR, BOLIVIA Y CHILE (RME)

A los 10 días del mes de junio de 2004, se realiza en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina, la XXVI Reunión de Ministros de Educación del MERCOSUR, Bolivia y Chile, con la presencia del Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, Ministro de Educación de la República Federativa del Brasil, Ministra de Educación y Cultura de la República del Paraguay, Ministro de Educación y Cultura de la República Oriental del Uruguay, así como el Ministro de Educación de la República de Chile y el Embajador de la República de Bolivia en Argentina, en representación del Ministro de Educación de su país, en carácter de Estados Asociados del MERCOSUR. (…) Reconocen los logros obtenidos durante la Presidencia Pro Tempore ejercida por la República Argentina que, al involucrar diferentes actores, ha permitido dar mayor visibilidad al Sector Educativo del MERCOSUR. Destacan al respecto la realización del “Primer Encuentro de Rectores Universitarios del MERCOSUR”; “Foro sobre Políticas de equidad en el MERCOSUR” y ” Primer Foro de Organizaciones Educativas de la Sociedad Civil”.

Valoran la participación y apoyo de : UNICEF, Fundación Ford, Fundación Kellog, Fundación AVINA e Instituto C&A y los esfuerzos realizados por los organismos e instituciones de los países miembros y asociados.

Expresan el agradecimiento a la OEI, por los compromisos asumidos en la Mesa Subregional de Cooperación , realizada en Bue nos Aires, el 9 de junio de 2004.

Agradecen al Instituto Internacional de Planificación de la Educación (IIPEUNESCO, Oficina Buenos Aires) por el apoyo permanente brindado a los Ministerios Educación de la región.

Fuentes: http://www.oei.org.ar/noticias/17062004_02.pdf MERCOSUR/RMEXXVI/ACTA N°01/04

Bonus: LOS 90 (…) En 1992, se llevó adelante la transferencia de servicios medios y terciarios no universitarios nacionales a las provincias y, en 1993, se sancionó la primera ley orgánica del SEA: la Ley Federal de Educación. Paralelamente, el Ministerio de Educación nacional convocó a diversos actores sociales a la concertación y puso en marcha un proceso de reestructuración del SEA denominado “Transformación Educativa”.

Estos procesos movilizaron a muchos agentes y agencias en el campo de la educación.

En 1993, antes de que se sancionase la Ley Federal de Educación, los futuros responsables políticos en el Ministerio de Educación nacional comenzaron a reclutar a los equipos técnicos para implementar una reforma educativa a gran escala. Es en ese período que fueron convocados especialistas y personalidades representativas de

distintos sectores involucrados en el campo político de la educación: el sector privado y católico, la comunidad judía y el mundo académico representado por reconocidas especialistas en investigación socioeducativa y planeamiento educativo. Los equipos técnicos en el Ministerio de Educación nacional, a cargo de Cecilia Braslavsky e Inés Aguerrondo, se encontraban conformados principalmente por investigadores y profesionales de las ciencias sociales relativamente jóvenes quienes mayoritariamente se habían formado en algunas universidades nacionales y en la FLACSO. En la conformación de esos equipos se apeló a la búsqueda de expertise en los diversos temas de definición política.

Fue una ley profundamente controvertida por muchos motivos, entre ellos, porque en su texto conviven tanto elementos del modelo denominado “estado principalista” como del modelo de “stado subsidiario”.

Al respecto, Inés Aguerrondo, una de las responsables del proceso señaló en una entrevista: “En función del proceso que se venía, armamos lo que se llamó la comisión écnico-asesora, para la cual llamamos a Van Gelderen, por el mundo privado; a Cecilia Braslavsky, por el mundo académico; y pusimos a una tercera persona que venía de las escuelas judías más o menos “progre” y que estaba en la universidad, Eduardo Slomiansky. Queríamos tener un trío representativo de los distintos sectores al cual nos sumábamos Susana Decibe y yo. Esa comisión fue la que empezó a plantear qué era lo que había que hacer para cambiar el sistema educativo”.

Según Aguerrondo, muchos de los que participaron inclusive no pertenecían al partido justicialista y tenían mayor afinidad con el Frepaso o el radicalismo. (…)

DE CEPAL, UNESCO, BM, BID y PNUD (…) Según Thompson (1994), el incremento de fondos internacionales, mediante créditos o subsidios de organizaciones como el BM o el BID, orientados hacia el área social abrió perspectivas favorables para los proyectos de las ONG en general incluyendo a los centros de investigación privados en Argentina.

Durante la década de 1980, signada por la reconstrucción de la institucionalidad democrática, comenzó a incrementarse la intervención de organismos internacionales como la CEPAL, la UNESCO, el BM y el BID. A través de proyectos como el PNUD, se generaron diversos estudios y diagnósticos sobre la evolución del sistema educativo, la experiencia del planeamiento y los problemas de la administración central de la educación en América Latina y en Argentina. (…)

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) .Área Educación y Sociedad.

Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación Cohorte Políticas Educativas e Investigación para la toma de decisiones. Entre la ciencia y la política: Los think tanks y la producción y uso de conocimiento sobre educación en Argentina.Tesista: Prof. Lic. Javier J. Simón. Director: Dr. Mariano I. Palamidessi. Junio 2006

DEL MINISTERIO 2002 + UNESCO

La Dirección Nacional de Cooperación Internacional es el organismo del Ministerio de Educación de la Nación que promueve y garantiza el enlace institucional internacional en materia educativa.

En los diferentes links de la página podrá encontrar información sobre los programas que conforman la estructura de esta Dirección Nacional y, a través de ellas, conocer las actividades y compromisos educativos internacionales, principalmente: Programas y proyectos de cooperación bilateral y con los organismos internacionales que se concretan en el diseño de proyectos y programas pertinentes para el desarrollo nacional.

Actividades realizadas por la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO. La participación de Argentina en el proceso de integración MERCOSUR. Las oportunidades de formación y capacitación en el exterior o en nuestro país.

Desde la DNCI se asume que la cooperación educativa internacional constituye un espacio de diálogo, intercambio de experiencias, concertación de políticas e integración para promover acciones frente a los retos de la sociedad internacional.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Decisión Administrativa 20/2002 Apruébase la estructura organizativa de primer y segundo nivel operativo del mencionado Departamento de Estado.

Bs. As., 8/4/2002 DIRECCION NACIONAL DE COOPERACION INTERNACIONAL RESPONSABILIDAD PRIMARIA: Atender los asuntos de naturaleza internacional que se relacionen con la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología, y en especial los vinculados con acciones bilaterales y multilaterales con estados extranjeros, organismos internacionales y demás instituciones de cooperación técnica y de apoyo al desarrollo de los países en coordinación con los organismos competentes en la materia, a fin de lograr los objetivos fijados.

ACCIONES: 1- Asistir al Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología en su carácter de Presidente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, y ejercer la secretaría permanente de ese organismo.

2- Intervenir en la celebración de convenios bilaterales con estados extranjeros referidos a las competencias de la Jurisdicción, en el registro de los que se encuentran en vigor y

los programas emergentes de su aplicación y en gestión de las comisiones mixtas de aplicación de esos convenios.

3- Atender los temas de competencia de la Jurisdicción, en el proceso de integración de los países del Mercosur.

4- Atender la tramitación y difusión de becas ofrecidas desde el sector externo y supervisar el funcionamiento de las residencias para graduados, dependientes del Ministerio y radicadas en el exterior.

5- Entender en las relaciones con los organismos de cooperación técnica y de apoyo al desarrollo de países, en los temas de su competencia.

Fuente: http://www.me.gov.ar/dnci/

Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO (CONAPLU) Presidente: Prof. Alberto Estanislao Sileoni Secretario: Lic. Miguel Vallone | Coordinadora: Lic. Juliana Burton

La CONAPLU entiende, en forma sistemática y permanente, en todas las actividades de cooperación con la UNESCO y los organismos gubernamentales y no gubernamentales de nuestro país, tanto en las correspondientes a sus órganos de gobierno (Conferencia General, Consejo Ejecutivo y Secretaría General) como en las que realizan sus Oficinas, Centros Regionales e Institutos Internacionales.

La Comisión Nacional asesora al Gobierno en la aplicación de los programas de la Organización y en las presentaciones que la República efectúe, colaborando especialmente en: La preparación del material necesario para ser presentado ante las Conferencias Generales de la UNESCO. La promoción de la enseñanza sobre las Naciones Unidas y sus organismos especializados y la organización de las distintas celebraciones del calendario de las Naciones Unidas.

La creación y coordinación de las actividades de los comités de trabajo que se creen para dar cumplimiento a los programas de la Organización.

Sus funciones se establecen en el artículo 2 de la Carta de las Comisiones Nacionales: Enlace: dichas tareas se desarrollan cumpliendo un rol de nexo entre la UNESCO, el gobierno y la sociedad civil.

Coordinación: dicha tarea se lleva adelante mediante la ejecución, desde el Comité

Ejecutivo, de Programas tales como el de Escuelas Asociadas y Clubes, Centros y Asociaciones UNESCO. Consulta y asesoramiento: en este ámbito la Comisión cumple acciones de carácter permanente en relación con la ejecución de los programas y actividades correspondientes a las resoluciones adoptadas en las distintas instancias de la Organización. Por otra parte, en el marco de dicha tarea, se ha de destacar el trabajo de consulta con los distintos organismos gubernamentales especializados y con las ONG's, con el objeto de elaborar de manera oficial -junto con la Cancillería- la propuesta de nuestro país ante la Conferencia General o el Consejo Ejecutivo.

Elaboración y planificación de proyectos: esta es una función de carácter permanente, en tanto y en cuanto la eficacia de una Comisión Nacional radica en su capacidad de adaptar a las realidades concretas del país y a las coyunturas que el mismo atraviesa tanto los grandes principios de la UNESCO como los lineamientos generales producidos por ella para cada área específica de su competencia.

Concertación externa: la tarea de concertar políticas con otras Comisiones Nacionales, especialmente las pertenecientes a la misma región, constituye una de las funciones prioritarias. La misma obedece a dos cuestiones fundamentales: la primera responde a la dinámica misma de funcionamiento de la UNESCO, por la cual la presentación de temas o áreas de interés desde una perspectiva regional acrecienta la viabilidad en la ejecución.

La segunda está relacionada con la tendencia integrativa del nuevo escenario internacional que ha generado un traslado de cuestiones que en su momento sólo respondían a intereses nacionales hacia un ámbito ampliado en la región.

Fuente: http://www.me.gov.ar/dnci/conaplu.html

DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y EL PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO El Ministerio Nacional de Educación declara al Proyecto Escuelas del Bicentenario de Interés Nacional (Resolución Nº 1011, 12 de Julio de 2007) y ofrece particular colaboración a través del Programa Integral para la Igualdad y la Equidad Educativa (PIIE).

Fuente: http://www.ebicentenario.org.ar/que_es.php

DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Asistencia técnica para la implementación de la Ley de Educación Nacional.

Ministerio de Educación de la Nación.

A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional Argentina, el Ministerio de Educación de este país ha solicitado al IIPE-UNESCO Buenos Aires acciones de asistencia técnica para diseñar su proceso de implementación. Se ha previsto que

equipos técnicos conjuntos discutan las prioridades establecidas por las autoridades políticas y diseñen y planifiquen las estrategias para el desarrollo de las mismas.

Entre las prioridades fijadas pueden destacarse los siguientes temas: la planificación, seguimiento y monitoreo de planes y programas de equidad y calidad educativa como así también la educación secundaria, cuya obligatoriedad quedó establecida en la mencionada ley.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/asistencia/ARGENTINA

DEL PROYECTO DE COOPERACIÓN CON EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE Proyecto de cooperación con el Instituto Nacional de Formación Docente.

Ministerio de Educación de la Nación.

Con el Instituto Nacional de Formación Docente se firmó un convenio mediante el cual el IIPE - UNESCO Buenos Aires colaborará en tareas de investigación y asistencia técnica.

En cuanto a la asistencia técnica se ha previsto ofrecer asesoramiento para las políticas de planificación y ordenamiento del sistema de formación docente y planificar y organizar reuniones técnicas con los Directores de Educación Superior y equipos técnicos sobre distintas temáticas.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/asistencia/ARGENTINA

DE LOS RECURSOS DE LA UNESCO OREALC/ UNESCO La Información y el Conocimiento. Un desafío para lograr una gestión de la educación al servicio de los aprendizajes.. -- Santiago de Chile : OREALC/ UNESCO Santiago , 2003 83 p. Esta publicación fundamenta y sugiere los cambios necesarios en los estilos de producción y uso de información y conocimiento en el sector educación para América Latina y el Caribe, a partir de los aportes surgidos de un taller sobre este tema realizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, con recursos de la Fundación Ford, en Ouro Preto, Brasil, entre el 1 y el 5 de julio de 2002.

Las estratégicas permitirían superar estas limitaciones y formula propuestas de acción en el ámbito de la región y al interior de los países. Concluye con una propuesta de agenda de cooperación internacional que fortalezca la producción, análisis, difusión y uso de la información y el conocimiento en educación para generar un proceso integrado que logre un efectivo aprendizaje de los estudiantes. 956-8302-00-X ACCESO: UNESCO 659.3 U54 L Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/cgibin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=UNESCO&tb=aut&src=link&query=%20 OREALC/%20UNESCO&cantidad=10&formato=&sala=1

DE LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS CON EL APOYO DE LA FUNDACIÓN FORD Además, teniendo en cuenta que el objetivo de estos programas es fomentar a una educación de calidad, el IIPE entiende que la formación debe articularse con la investigación y la asistencia técnica. Este último tema nos interesa particularmente, pero cabe hacer primero algunas anotaciones sobre los problemas que se están investigando y por qué medios se difunden sus conclusiones.

La investigaciones se han concentrado en dos temas fundamentales: la relación entre educación y equidad, en el marco de los cambios sociales, económicos y culturales de los últimos años, y el papel de los docentes, que son los actores principales de los procesos de transformación educativa. El vínculo entre educación y equidad asume distintos significados, de acuerdo al contexto; por eso, se analizaron los fenómenos de pobreza asociados a la caída social –los nuevos pobres-, a conflictos armados –la población desplazada-, de pobreza histórica o crónica –los pobres estructurales-, y la condición de pobreza en mejores condiciones que en el pasado. En cada uno de estos contextos, el papel de la educación y las políticas es diferente.

Los resultados de las investigaciones realizadas no sólo en Argentina sino también en Chile, Colombia y Perú, con el apoyo de la Fundación Ford, dieron lugar a la publicación de varios libros, disponibles en el sitio web: Escuela y pobreza. Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires (2004), por María del Carmen Feijoo y Silvina Corbetta; La escuela y las condiciones sociales para aprender y enseñar. Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana (2004), por Luis Navarro; Equidad, desplazamiento y educabilidad (2004), por Elsa Castañeda Bernal, Ana María Convers y Miledy Galeano Paz; y Educación, reformas y equidad en los países de los Andes y Cono Sur: dos escenario en el Perú (2004), por Manuel Bello y Verónica Villarán.

Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/institucionales/las-actividades-deliipe-unesco-buenos-aires-en-20042005.php

Bonus:

DE RedPEA EN LA PÁGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN ¿Qué es la RedPEA? Una red única que cuenta con unas 7000 escuelas en unos 170 países, todas, empeñadas en promover los ideales de la UNESCO. Pioneros de la educación internacional en red a partir de su lanzamiento en 1953. Un medio para contribuir a la calidad de la educación, en línea con el Marco de Acción de Dakar (Foro Mundial de Educación, Senegal, 2000).”

Fuente: Ministerio de Educación.htm

DE TEDESCO + F.FORD + UNESCO REFLEXIONES DEL SEMINARIO INTERNACIONAL SANTIAGO DE CHILE, OCTUBRE DE 2004 Ford Fundation www.fordfound.org/global/santiago UNESCO www.unesco.cl UNICEF www.unicef.cl Universidad Alberto Hurtado Editor: Juan Eduardo García Huidobro Este libro es producto del Seminario Internacional sobre Políticas Educativas y Equidad, realizado en Santiago de Chile en octubre de 2004.

“Las opiniones que se presentan en esta publicación, así como los análisis e interpretaciones, son de responsabilidad exclusiva de los expositores y no reflejan necesariamente los puntos de vista deUNICEF.” IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y POLÍTICA EDUCATIVA .................... 59 Juan Carlos Tedesco Presentación El libro que ponemos en sus manos contiene los trabajos presentados en el “Seminario Internacional sobre Políticas Educativas y Equidad” convocado por UNICEF, UNESCO, la Fundación Ford y el Departamento de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y realizado en Santiago de Chile, entre el 13 y el 15 de octubre de 2004.

Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001476/147636s.pdf

EL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN + JORGE BALAN + FUNDACION FORD

El portal educativo del Estado argentino Jorge Balan en educ.ar

El 22 de marzo educ.ar recibió en su sede la visita de Jorge Balan quien, en el marco de la capacitación permanente de la que participan los empleados del portal, brindó una charla cuyo título fue "¿Todo el mundo a la escuela? Dilemas y desafíos de la escolarización universal".

Jorge Balan fue hasta el 2006 director de Programas de Educación Superior de la Fundación Ford, en Nueva York. (…)

Fuente: http://portal.educ.ar/noticias/actualidad-educar/jorge-balan-en-educar.php

EDUCACIÓN

Artículo cargado el 9 de septiembre de 2007

Historia de una ruptura aparente JAVIER PRETTI - RODRIGO TERRÓN Con la sanción de la Ley de Educación Superior (LES), el 20 de Julio de 1995, se inaugura una nueva etapa en la historia de las universidades argentinas.

Este período hunde sus raíces coyunturales en la crisis del petróleo de 1973, y la consiguiente desestabilización del capitalismo global, frente a lo cual las estrategias imperialistas de los países centrales se hacen más fuertes en lo que hace a la sujeción de la periferia, del Tercer Mundo.

De esta manera comenzamos a ver formas diversas de discursos proclives a la liberalización de las fuerzas del mercado, asimilando toda producción humana al mismo, y tendiendo a la creación de discursos “técnicos” en las áreas más diversas, a cargo de “especialistas” —tecnócratas— que crean en las sociedades lo que Gramsci denomina “sentido común”, presentando como verdades naturales o aparentes productos de tomas de posición políticas, económicas y culturales.

Es en esta clave en la que se pueden leer —aun en nuestros días— los “dictámenes” del Banco Mundial, la UNESCO, el BID, el FMI, la OEA, la ONU, etc., propiciando recetas que —a pesar de lo que digan los gobiernos respecto a su acatamiento o no— son las que viabilizan legislación, políticas económicas, sanitarias, educativas, etc. de países como el nuestro. Dichos órganos internacionales, a la vez, otorgan préstamos para “fomentar el desarrollo”, mientras imponen las condiciones materiales en las que dicha transferencia de recursos se realiza, con lo cual nuestros Estados no sólo pierden soberanía en lo político, sino que engrosan la deuda externa en lo económico. (…)

Lógica del mercado trasladada mecánicamente al ámbito de la educación superior: se manifiesta en la antecitada competencia Inter e Intra institucional, con una mediatización en lo relativo a planes de estudio, (determinantes de “calidad” y “excelencia”, en términos

de la UNESCO) a financiamiento diferenciado, y a ramas del conocimiento más “útiles” que otras, aceptando, de esta manera, patrones económicos del mercado a la educación.

Estos factores citados anteriormente coadyuvaron a la construcción de una matriz ideológica neoconservadora en lo educativo, cuya impronta excede a la década de los 90 y continúa en la presente.

Fuente: Izquierda Nacional - Publicación de Socialismo Latinoaméricano.htm

¿ES POSIBLE CONCERTAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES? FUNDACIÓN CONCRETAR, FLACSO, FUNDACIÓN FORD, OREALC/UNESCO ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Miño Dávila, Buenos Aires, 1995.

Fuente: http://lasa.international.pitt.edu/Lasa2000/Nosiglia-Trippano.PDF

MINISTERIO DE EDUCACION (MENEMISMO) + FUND. FORD + FLACSO (FUND. FORD) + UNESCO (ONU) Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina Daniel Filmus (*) (*) Daniel Filmus es director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y profesor titular de la Universidad de Buenos Aires, Argentina..

“2) Las reflexiones que se expresan han sido elaboradas con base en los trabajos presentados al Seminario «La concertación de políticas educativas en Argentina y Latinoamérica», que organizaron, con el auspicio del Ministerio de Educación y Cultura de la Argentina, la Fundación Ford y OREALC/Unesco, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Argentina) y la Fundación Concretar. Estos documentos fueron publicados bajo el título ¿Es posible concertar las políticas educativas?, por FLACSO-Miño y Dávila Editores, en Buenos Aires 1995.”

Fuente: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie12a01.htm

DE LA LEY FLACSO DE LOS 90 Del Ajuste a la Gobernabilidad

¿Qué hay de nuevo EN EDUCACIÓN? Por Laura MARRONE (Es maestra y bibliotecaria en el barrio de Soldati)

Este artículo es producto de reflexiones y debates en reuniones de docentes en escuelas, de agrupaciones y encuentros del FEIA) (…)El diseño de nuevas formas de hacer política La Reforma Educativa en sus diversos componentes normativos (Ley de Transferencia, Ley de Educación Federal –LFE- y Ley de Educación Superior –LES-) fue resistida por las movilizaciones de docentes autoconvocados y estudiantes. Marchas multitudinarias y paros “de base” pusieron en la escena nacional la oposición a su sanción primero y a su aplicación a partir del 93. La conducción de CTERA y los sindicatos provinciales afines, en cambio5, consintieron su sanción y sólo levantaron erráticas voces algunos años más tarde cuando el desastre empezó a ser evidente. 6 La aplicación de la Reforma sin embargo reclamaba consenso. Era necesario acabar con las acciones de los autoconvocados y su consecuente extensión de resistencia pasiva al conjunto de los docentes del sistema. En 1993, en pleno debate y resistencia a la Ley, FLACSO7 bajo la dirección de Daniel Filmus convocó a un Seminario Internacional en Bs As. justamente para “La concertación de las políticas educativas en Argentina y América Latina”.

Entonces, Filmus y FLACSO, lejos de alertar sobre los desastres educativos que se avecinaban con la Reforma neoliberal, montaron un escenario que contaba con representantes del gobierno de Menem y otros gobiernos latinoamericanos, de la Iglesia a través del CONSUDEC, la UNESCO, la Fundación Ford, la Fundación Concretar, y la propia CTERA para debatir cómo construir el consenso para la aplicación de la Reforma que se iniciaba.8 Por su parte Guillermina Tiramonti de FLACSO constataba “la desmonopolización estatal de la política pública mediante la inclusión de actores provenientes de la sociedad civil”. Proponía un nuevo modo de hacer política que “legitime una nueva ligazón entre sociedad civil y política y construya el lazo de identidad entre la autoridad y el conjunto de la sociedad”.11 Tomando el concepto de Robert Dahl de”democracia como fruto de la negociación en la que los adversarios consideran la coexistencia menos costosa que la destrucción recíproca”, proponía terminar con “la lógica amigo/enemigo de la confrontación”. 12

Bibliografía: 5 Sólo los sindicatos docentes de ATEN capital (Neuquen), ATP La Rioja y más tarde el sindicato de Santa Cruz mantuvieron en forma constante su reclamo de derogación de la LEF. También lo hicieron todas las conducciones regionales o provinciales que en forma intermitente asumió la oposición de izquierda en el gremio docente (UNTER de Río Negro, Seccionales de SUTEBA, etc) CTERA consintió la Ley de Transferencia de los servicios educativos (1991) agregándole el reclamo de fondos. Tal aditamento era y es un contrasentido ya que la esencia misma de la ley apunta a desprender al Estado Nacional del financiamiento educativo. Esta política es la que continúa actualmente cuando reclama la ley de financiamiento sin cuestionar la Ley de Transferencia.

En el año 1992 M. Sánchez, ex Secretaria Gral de CTERA, entonces diputada nacional integró la Comisión de Educación que propuso la sanción de la LEF. La Ley fue enfrentada por movimientos estudiantiles y docentes nacionales autoconvocados. Ante el reclamo masivo CTERA levantó tímidamente la suspensión de su aplicación y reclamo de una concertación para su aplicación. Algunos años más tarde, y ante la evidencia del desastre CTERA empezó a cuestionar la ley sin, sin embargo, reclamar su derogación ante los organismos de estado (descontamos los discursos orales al fragor de marchas) 6 FLACSO Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales fue fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y con el sostén de la Fundación Ford. En la actualidad ha profundizado su orientación hacia los temas educativos. Se financia con fondos de dicha fundación, cursos arancelados y por los servicios en capacitación docente que sus diferentes equipos han brindado durante el reciclaje de docentes financiados por el Banco Mundial a través del Ministerio de Educación durante la década de la Reforma Educativa.

7 Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 8 FLACSO. ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Bs. As., Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 10 FLACSO. Pág. 38 11 FLACSO. Pág. 343 12 Dahl, Robert. Los dilemas del pluralismo democrático. Autonomía versus control.

México, Alianza 1991

“POR UNA REGIÓN CON EQUIDAD E INCLUSIÓN”

10 y 11 de junio de 2004 Comité Organizador del Foro Educativo MERCOSUR: Dirección Nacional de Cooperación Internacional y Programa Nacional Educación Solidaria, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, APAER (Asociación de Padrinos de Escuelas Rurales); Asociación Conciencia; Fe y Alegría; FOC (Fundación de Organización Comunitaria); Foro del Sector Social; Fundación Educambiente; Fundación Leer; Fundación SES; Poder Ciudadano Agradecimientos >> Por otra parte, quisiéramos agradecer muy especialmente a las siguientes organizaciones que auspiciaron la realización del Foro: Organización Estados Americanos (OEA), Unicef y Organización Estados Iberoamericanos (OEI). También, nos acompañaron en esta iniciativa: el Instituto C&A, Fundación Avina, Fundación Ford y Fundación Kellog. (…)

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Rep. Argentina

DE KIRCHNER + DANIEL FILMUS + LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES + CTERA (…)Un fiscal sin responsabilidades De acuerdo a lo previsto en el presupuesto del 2006, sin necesidad de que medie la sanción de la supuesta Ley de Financiamiento, las cifras destinadas a Educación aumentarían a $ 6.054.805. Es decir el Ministerio tendrá más plata y ha decidido ponerle precio a su derivación a las provincias: Les exigiría a ellas también un incremento de la inversión según una tabla de índices establecida y su sujeción a determinados criterios como requisito para recibirlo. El Estado Nacional cierra así una genial ingeniería que combina la descentralización en la responsabilidad efectiva de la educación que seguirá estando en manos de las provincias y una centralidad inédita en los mecanismos de control ideológico y político de lo que se enseña a través de los libros, del cómo se enseña a través de los organismos evaluadores, equipos de capacitación, y de la perla del proyecto: el ajuste de los estatutos docentes jurisdiccionales a un convenio marco acordado con CTERA-UDA, AMET y SADOP que analizaremos más adelante.

Digamos que Filmus-K aprendieron del FMI y de los organismos internacionales que monitorean y controlan las reformas que se implementan a través de los mecanismos de crédito. Por ejemplo el programa de Promoción de la Reforma Educativa para América Latina y el Caribe (PREAL) establece políticas educativas a partir de los informes de sus centros locales de información como REDUC (Red –Latinoamericana de Información y Documentación en Educación). Estos a su vez actúan en acuerdo con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que logra imponer esas políticas diseñadas mediante la presión de los créditos que además de invertirse en lo que esos organismos deciden son otro de los motores de generación de deuda externa. El PREAL, que tiene como uno de sus coordinadores al actual Ministro Filmus*, elaboró un informe en el 99 señalando la insuficiencia de las medidas tomadas en el proceso de la Reforma en América Latina. Los Programas de Descentralización y Mejoramiento de la Educación Secundaria (PRODYMES) celebrados con créditos acordados por el BIRF (Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento) fueron parte de estos mecanismos de dependencia y control.

En este sentido, es interesante advertir lo que dice el punto 43 del documento final de la Cuarta Cumbre de las Américas, reunida recientemente en Mar del Plata: "...Tomamos nota con satisfacción de la sugerencia de los Ministros de Educación para que nuestros gobiernos, con las instituciones financieras internacionales otras formas innovadoras de incrementar el financiamiento para la educación, tales como el canje de deuda por inversión en educación". Para dejar claro el alineamiento imperial; en los fundamentos del proyecto de presupuesto 2006 de educación dice: "... realizar gestiones tendientes a promover los procesos de canje de deuda externa por educación desde los documentos y declaraciones de los Organismos Internacionales, y desde las declaraciones de nivel ministerial, de las Cumbres de las Américas...".

(…)El PBI no puede ser la referencia Establecer las metas de gasto en base al PBI es un criterio que impusieron los organismos internacionales en las últimas décadas y tiene sus riesgos no sólo porque cada gobierno varía los criterios de contabilizar el mismo sino porque los propios PBI oscilan marcadamente como pasó en nuestro país. Por ejemplo en nuestro país el PBI por habitante bajó de 7.616 dólares en el 92 a 4.080 en el 2002 y a 3.810 dólares en el 2005. (Fuente Banco Mundial).

El proyecto de financiamiento de Filmus-CTERA establece que su meta es pasar del 4% del PBI actual al 6% en el 2.010. En apariencia el proyecto promovería un incremento del 50% en 5 años. Sin embargo como ya dijimos antes esto desconoce primero que ya estábamos en el 4,9 en el 2001 durante el gobierno de De La Rúa y que por lo tanto hemos retrocedido un punto. Pero además, que el propio PBI bajó. Medir en términos de PBI es lo mismo que decir que los salarios deberían estar ajustados a la productividad de una empresa sin tener en cuenta que las personas necesitan una canasta familiar para sobrevivir. (…) El consenso con los sindicatos nacionales El estilo de gobierno de Filmus-Kirchner forma parte de un prolijo diseño de ingeniería social y política que incluye en el gobierno a las cúpulas de los sindicatos docentes.

El proyecto prevé que CTERA-UDA-AMET-SADOP además de seguir recibiendo suculentos subsidios para capacitación de docentes, lo que significa participar de la creciente privatización de la formación docente, serían reconocidas como interlocutoras nacionales para la redacción de un nuevo estatuto. Entre los considerandos, el proyecto establece con claridad que una parte del salario estará ajustada a desempeño y capacitación. En el artículo 10 dice que serían estas entidades las que negociarían el convenio marco al que luego se deberían ajustar los estatutos juridisccionales. La provincia que no se atenga a éste, se quedaría sin fondos nacionales.

La propuesta del gobierno es apoyada por CTERA y UDA-SADOP. El Congreso Educativo de CTERA de septiembre tuvo como eje de discusión organizar una campaña para lograr la aprobación de este proyecto.(…)

Buenos Aires, diciembre 2005 Firmantes: AMSAFE (Rosario); AGD – UBA; Miembros de CD de ADEMYS; Lista Roja y Negra AGMER (Entre Ríos); Lista Bordó de Moreno (Pcia. de BsAs); Opción Unidad y Lucha; Vientos del Pueblo, Construyendo. Red de Encuentro Social (RedES).

Fuente: http://www.lafogata.org/05arg/arg12/arg_26-3.htm

DE PREAL + USAID Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe/ Partnership for Educational Revitalization in the Americas NOVIEMBRE 2004 - Año 6 / Nº 19

Directora responsable: Marcela Gajardo E-mail: mgajardo@preal.org Tel: (562) 3344302. Fax: (562) 3344303 Santa Magdalena 75, of. 1002.

Santiago - CHILE Internet: www.preal.org Las actividades del PREAL, incluida esta publicación, son posibles gracias al apoyo que brindan la United States Agency for International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Global Development Network (GDN), la GE Fund, la Fundación Avina, la Fundación Tinker y otros donantes..

Selecciones que iluminan el cambio educativo Junio 2010 / Nº 27 Esta publicación es posible, como otras actividades de PREAL, gracias al apoyo de la United States Agency for International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la GE Foundation, la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) y el Banco Mundial, entre otros donantes.

Las opiniones vertidas en este trabajo son de responsabilidad de los autores y no comprometen necesariamente a PREAL ni a las instituciones que lo patrocinan.

Fuente: http://www.preal.org/Default.asp

DE CARLOS A.TOMADA + DANIEL FILMUS + BM

14 y 15 de junio de 2006 Lugar Salón Auditorio Islas Malvinas del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, Leandro N. Alem 650, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina Panel de inauguración Carlos A.Tomada, ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Daniel Filmus, ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Axel van Trotsenburg, director del Banco Mundial para la Argentina, Paraguay, Uruguay y Chile

Fuente: Ministerio de Trabajo - Programa del Seminario.htm

Misión Contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación mediante la promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa; la identificación y divulgación de buenas prácticas y el monitoreo del progreso educativo en los países de la región.

Objetivos Involucrar al conjunto de la sociedad y sus actores, en perfeccionamiento de las políticas educativas Monitorear el progreso hacia la mejoría de la educación, y Proporcionar información y conocimientos sobre temas de política y reforma a líderes de opinión y autoridades, públicas y privadas Patrocinio Institucional El PREAL es un proyecto conjunto del Dialogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo, CINDE, que han delegado su manejo y dirección en dos codirectores: Jeffrey M. Puryear, por parte del Diálogo Interamericano, con sede en Washington D.C., y Marcela Gajardo, por parte de CINDE con sede en Santiago de Chile.

Las actividades de PREAL son posibles gracias al apoyo que brindan, o han brindado, las siguientes organizaciones: United Status Agency for Internacional Development (USAID), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Banco Mundial, Global Development Research Network, Internacional Association for the Evaluation of Educational

Achievement (IEA), la Fundación Tinker, Fundación AVINA, GE Foundation, entre otros donantes.

Fuente: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=135&Camino=319|Programas/81|Semina rios%20y%20Talleres/135|Accountability%20Educacional

DE PREAL + TEDESCO + TENTI FANFANI + AGUERRONDO Maestros en América Latina: Nuevas Perspectivas sobre su Formación y Desempeño.

PREAL-BID. Autores: Juan Carlos Tedesco, Emilio Tenti, Inés Aguerrondo, entre otros, julio 2004. 408 p.

Este libro recoge los trabajos presentados en dos seminarios internacionales sobre la profesión docente en Latinoamérica: uno realizado en Costa Rica en junio de 1999, patrocinado por el BID, el Banco Mundial y PREAL; y el segundo, en Brasilia en julio de 2002, que aunó los esfuerzos del BID, Banco Mundial, Ministerio de Educación de Brasil y UNESCO-oficina Brasil. (…)

Fuente: http://www.preal.org/Busqueda.asp

DE FLACSO – ARGENTINA / PREAL - CINDE FLACSO – ARGENTINA / PREAL – CINDE ¿CÓMO SE USA Y QUÉ IMPACTO TIENE LA INFORMACIÓN EMPÍRICA EN EL MEJORAMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA? UN ESTUDIO DE CASO EN TRES JURISDICCIONES DE LA ARGENTINA Equipo de Investigación: Directoras: Guillermina Tiramonti, Inés Dussel Buenos Aires, Agosto 2003 Fuente: http://tramas.flacso.org.ar/node/419?width=352&height=427

DE MARGARITA POGGI + PREAL Participación de Patricia Arregui en inauguración del Curso/Taller para el Fortalecimiento de las Unidades de Estadística e Indicadores Educativos Bogotá, 4 de setiembre de 2009 La coordinadora del GTEEPREAL, junto con Margarita Poggi, directora del IIPE Buenos Aires y Néstor López, investigador de la misma Institución, miembros del Grupo de Expertos en Evaluación Educativa de la OEI, participaron en una mesa redonda sobre el uso de estadísticas e indicadores para la construcción y el seguimiento de las políticas

educativas, en el marco de la jornada inaugural del Curso/Taller sobre Indicadores Educativos (…)

Fuente: http://www.preal.org/Grupo.asp?Id_Grupo=3&Id_Seccion=5&Id_Seccion2=235

DE LAS DIRECTRICES DEL BANCO MUNDIAL EN LOS 90

Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa En Argentina, con el primer gobierno de Menem y en base a los acuerdos generales de Reforma del estado establecidos con organismos internacionales (principalmente, las directrices del Banco Mundial) y otros sectores de poder, se encara una reforma educativa concebida como una estrategia macropolítica, con fuertes pretensiones refundantes del sistema educativo argentino y con la primacía del gobierno nacional en la generación y diseño de propuestas innovadoras que se van traduciendo en una apretada y apresurada agenda de difusión de los cambios que se pretenden introducir en las prácticas escolares.

En 1993, diez años de sancionada la Ley Federal de Educación —siendo la primera norma de alcance nacional que regula todos los sistemas educativos de las diferentes jurisdicciones del país— la complejidad que asume el escenario educativo ha dado lugar a numerosos diagnósticos que intentan mostrar los resultados de la implementación de la reforma en sus diferentes aspectos: estructurales, institucionales, curriculares.(…)

Fuente: Extracción fiel del estudio “Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa: el caso de Argentina”, realizado por Renata Giovine como parte de las actividades del Grupo de Trabajo sobre Sindicalismo Docente y Reforma Educativa, PREAL /FLACSO Agrentina.

Directora responsable: Marcela Fajardo

DE UNESCO + BANCO MUNDIAL

LA UNESCO PRESENTA EL INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PAÍSES EN DESARROLLO

París, 14 de junio {N°2000-58} - El informe conjunto UNESCO/Banco Mundial "Higher Education in Developing Countries, Perils and Promise" (La Educación Superior en los Países en Desarrollo: Peligros y Promesas), fue presentado durante la Reunión de Colegas de la Educación Superior que reúne, en la sede de la Organización, a representantes de organizaciones internacionales e intergubernamentales, del sector privado y de organizaciones no gubernamentales. Durante la presentación, el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, declaró: "Tanto la UNESCO como el Banco Mundial se han comprometido durante años a reflexionar y colaborar con la renovación de la educación superior […] Compartimos las mismas esperanzas en el impacto que este informe tendrá entre los involucrados con la educación superior." (…)

Fuente: http://www.unesco.org/bpi/esp/unescoprensa/2000/00-58es.shtml

EXTRA: DE 800 MILLONES DE DÓLARES 2005/06/14

VISITA DE PAMELA COX

El Banco Mundial pasa revista La vicepresidenta del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, Pamela Cox, hará hoy su primera visita oficial a la Argentina, oportunidad en la que analizará con las autoridades nacionales las necesidades de financiamiento del país.

Cox visitará hoy y mañana la Capital Federal y la provincia de Buenos Aires. Y viajará a la provincia de Córdoba el viernes 17, según se informó ayer desde Washington.

"En este primer viaje oficial quisiera poder continuar y consolidar las muy buenas relaciones entre la Argentina y el Banco, y analizar con las autoridades las necesidades de nuevo financiamiento que tenga el país, especialmente en las áreas del desarrollo humano, la infraestructura y la reforma institucional", dijo la vicepresidenta del BM. La funcionaria agregó que "tuve la oportunidad de visitar Argentina antes de asumir como vicepresidenta y vi los importantes avances que se han logrado después de la dura crisis del 2002. Me interesa especialmente continuar apoyando la reducción de la pobreza y la desigualdad".

Acompañada por Axel van Trotsenburg, director del Banco Mundial para Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay, Cox sostendrá reuniones con el vicepresidente de la Nación, Daniel Scioli, y los ministros de Economía, Roberto Lavagna; de Planificación, Julio De Vido; de Salud, Ginés González García; de Desarrollo Social, Alicia Kirchner; de Educación, Daniel Filmus; y de Trabajo, Carlos Tomada.

Mañana Cox visitará proyectos financiados por el Banco Mundial en Berazategui y se entrevistará con el intendente de esa localidad bonaerense, Juan José Mussi. Luego se reunirá con el gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Felipe Solá. El viernes, en

Córdoba, se reunirá con el gobernador José Manuel de la Sota.

La cartera actual del Banco Mundial en Argentina está compuesta por 34 proyectos y 11 donaciones por un valor de 5.544 millones de dólares en compromisos netos, y un saldo no desembolsado de alrededor de 1.950 millones de dólares.

En los últimos meses, el Banco Mundial aprobó operaciones por unos 800 millones de dólares para apoyar la salud materno-infantil, para el desarrollo de infraestructura en la Provincia de Buenos Aires, entre otros.

Fuente: http://edant.clarin.com/diario/2005/06/14/elpais/p-00603.htm 19-05-05

Política16 de junio de 2009 ENTREVISTA A JULIO PIUMATO

“Con este modelo, los que marcamos la cancha fuimos los trabajadores” Por Roberto Koira (…)—¿No alcanza la mera comparación de cómo estábamos en 2003 y cómo estamos ahora para que la mayoría de los argentinos ratifiquen este modelo?

—Ocurre que la acción de esos sectores de poder económico pasa por las empresas de comunicación, que ya no prestan servicios sino que son parte de esos intereses. Con esto tratan de engañar para que la gente acuda a votar confundida. Se caen las finanzas en todo el mundo y nosotros no tenemos crisis financiera.

Es tarea de la militancia dar esta pelea, porque esos son los dos modelos que hay en Argentina. Basta ver los candidatos en Capital, cuadros formados en los organismos financieros de crédito con un hombre de la banca Morgan y el Fondo Monetario como Alfonso Prat Gay o una mujer formada en el Banco Mundial como Gabriela Michetti.

Así queda claro cuál es la ideología que los nutre y son tan primitivos en sus planteos, que Prat Gay anuncia que debemos volver al Fondo Monetario: regresar a una Argentina donde el FMI nos diga qué es lo que tenemos que hacer. Entonces, me parece que están

muy claras las cuestiones en juego. Cualquier argentino, en especial los de clase media, que fueron quienes más se beneficiaron con esta recuperación, debería pensar cómo estaba allá en 2001/2002, cómo estaba Buenos Aires con todos sus negocios cerrados, sin noche porteña y sin movimiento en todos los barrios. Y ver cómo estamos hoy a pesar de Macri, que en Capital ya nos muestra ese intento de volver a los ’90.

Fuente: http://revista-zoom.com.ar/articulo3091.html

DE LAS DIRECTRICES DEL BANCO MUNDIAL Y LA UNESCO EN EL 2000 CON EL COMPROMISO DE LOS PARTICIPANTES DEL FORO Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000 1. Nosotros, los participantes en el Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Dakar, Senegal, en abril de 2000, nos comprometemos a cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos, para todos los ciudadanos y todas las sociedades.(…)

21. Se estima que la realización de los objetivos de la educación para todos costará unos 8.000 millones de dólares anuales, lo cual exigirá un apoyo financiero complementario por parte de los países, así como una mayor asistencia al desarrollo y una reducción de la deuda por parte de los donantes bilaterales y multilaterales. Por eso, es esencial que los gobiernos nacionales, los donantes bilaterales y multilaterales, el Banco Mundial, los bancos regionales de desarrollo, la sociedad civil y las fundaciones adopten nuevos compromisos concretos en el plano financiero.

28 de abril de 2000 Dakar, Senegal FUENTE: http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml

DE ABONAR DEUDAS CON UN CRÉDITO DEL BANCO MUNDIAL Y DEL APOYO DE CTERA

KIRCHNER Y FILMUS VIAJARON A ENTRE RIOS PARA NEGOCIAR EL PARO DOCENTE

El presidente Néstor Kirchner entonó el Himno Nacional junto a la titular de CTERA, Marta Maffei.

Cómo hacer un servicio a domicilio Después de más de dos meses de conflicto por el no pago de salarios, Néstor Kirchner viajó a Entre Ríos junto con el ministro Daniel Filmus a sólo 48 horas de su asunción y lograron acordar con el gremio la suspensión del paro. Abonarán las deudas con un crédito del Banco Mundial. Apoyo de CTERA. Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-20704.html

DEL NEOLIBERALISMO SALVAJE DEL FMI Y EL BANCO MUNDIAL (2008)

“El camino de la unidad ya comenzó”. Yasky, Moyano, Depetri y Pérsico en el Margarita Xirgu Diciembre 12, 2008 Gente que tiene la mirada esquemática, les cuesta comprender este principio: la unidad en la acción. No comprender que además forma parte de la cultura y de la lucha de la clase obrera en la argentina. Si las luchas se hubieran dado por sectores, evidentemente no hubiésemos podido lograr las conquistas que logramos como trabajadores en algún momento en este país.

Tampoco hubiéramos estado juntos en la etapa del neoliberalismo salvaje, cuando comenzaron de la mano del gobierno menemista a aplicar como en un laboratorio, porque la argentina para el FMI y el Banco Mundial -con la complicidad de Menem y los grandes grupos empresarios-, lo utilizaron como campo de experimentación. Y con nosotros y acá, aplicaron todas las políticas neoliberales. Y hubo un sector del movimiento obrero – nosotros también en ese momento pertenecíamos a la CGT- una parte que fue participe y cómplice. Yasky sacó la espada recordando a los sindicalistas empresarios.”

Fuente: http://blogs.clarin.com/comuna12/2008/12/12/el-camino-la-unidad-ya-comenzoyasky-moyano-depetri/

Ayudamemoria (2006):

Fuente: Ministerio de Trabajo - Programa del Seminario.htm

Bonus:

Cooperantes Alemania, Fundación Konrad Adenauer Argentina, Asociación COLUMBUS Argentina, Centro de Estudios Bonaerenses (CEB) Argentina, Centro de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES) Argentina, Centro de Industriales Siderúrgicos (CIS) Argentina, Federación de Industrias Textiles Argentinas (FITA) Argentina, Fundación Centro de Informaciones para la Transformación (CENIT) Argentina, Fundación para el Desarrollo Sustentable de América Latina (FUNDES) USA, Ford Foundation USA, Harvard University USA, University of Minnesota USA, W.K. Kellogg Foundation World Bank (WB) Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Entre otros.

Fuente: http://www.eclac.cl/cooperacion/noticias/donantes/default2.asp

DICE TRIBUNA DOCENTE (…)Estafa política El paro del 20 se hace bajo la bandera de exigir una “ley de finaciamiento educativo”. En realidad, el planteo entraña una estafa gigante, porque establecería que la inversión educativa alcance el % del PBI en cinco años. Pero como dice Página/12 (10/5), “si esta vez los plazos se cumplen, se llegará al 2010 con la inversión que debería haberse alcanzado doce años antes, en 1998” (si se tiene en cuenta lo establecido por la Ley Federal). Por otro lado, según afirma el propio ministerio, el gasto educativo alcanza hoy el 4% del PBI, con lo cual el incremento del 50% que propone Ctera nos deja en el mismo lugar que hace tres años. Otra estafa del proyecto radica en que el 70% del gasto educativo está en manos de las provincias, las cuales no pueden aumentar sus gastos corrientes con relación al PBI, según lo establece la ley de responsabilidad fiscal de Kirchner y el FMI. Privatización La trampa más grande de todas, sin embargo, es que la propuesta de ley financiera propuesta por de Ctera-Kirchner no es presupuestaria, ni se refiere al gasto estatal. Muy por el contrario, el “financiamiento educativo” toma en cuenta el conjunto de inversiones del área. Entran en la cuenta, por lo tanto, los créditos del Banco Mundial, el canje de deuda por educación que impulsa Filmus y apoya el imperialismo, y hasta los aranceles que pagan los estudiantes en los colegios y universidades privados. Es decir, que el 6% del PBI podría ser alcanzado si modifican el presupuesto y hasta exclusivamente con arancelizaciones y privatizaciones. Por este motivo, el 6% del PBI de Yasky y Filmus sería compatible con un presupuesto estatal varias veces por debajo del que habían establecido Llach y De la Rúa.

El proyecto de Ctera y Filmus responde a una política estratégica del gran capital. Se trata de una ley reaccionaria; de ninguna manera puede ser vista como limitada.

Por otro lado, mientras la “ley de financiamiento educativo” no asegura a los docentes un aumento salarial, sí compromete el sostenimiento estatal de la educación privada y confesional. Por esto el clero apoya la aprobación de la ley. La figura de “educación pública de gestión privada” encubre la confiscación del dinero público en beneficio del sector capitalista.

Gabriel Solano

OTRAS VOCES lunes 19 de abril de 2010

Los "logros" de la CTERA oficialista Para la discusión salarial de este año la CTERA viene trabajando en contra de los bolsillos de los docentes desde noviembre del 2009. Del informe de la Comisión Técnica, de la que participa junto con el Gobierno Nacional y otros sindicatos, se desprende, ya en enero de 2010, su propuesta de un techo de $1740 para todos los docentes del país, junto a otra vuelta de tuerca a otra ley de financiamiento, es decir, a los lineamientos del Banco Mundial para abaratar costos del “servicio educativo” a expensas de alumnos y maestros.

Aunque insistan la CTERA y sus secuaces que “con el Incentivo docente se garantiza el sueldo mínimo a los maestros de las Provincias del Norte”, la cosa no es así, como lo que muestran los compañeros de Jujuy con su huelga por superar el miserable sueldo básico de $512. O los de San Luis, a los que les pagan $2000 por uno, dos o tres cargos.

Así que lo que único que garantiza la CTERA son las arcas de los Gobiernos Provinciales y el compromiso con el Gobierno Nacional haciendo que las cuentas “cierren” a costa de los trabajadores.

Aísla las luchas en cada Provincia, y por eso ve con buenos ojos la labor de las legislaturas como en Santa Fe, y hace actos en las Casas de Provincias en la Capital Federal, escribe repudios, etc, pero el paro nacional en solidaridad, defensa o reservación de los maestros, jamás.

Evidentemente a la hora de discutir aumento de salarios, esta central no tiene vergüenza en seguir con la misma receta, receta cuya aplicación nos costara la vida del compañero Fuentealba.

Fuente: Docentes de base-Rosario Fuente: http://actividadentrerios.blogspot.com/2010/04/los-logros-de-la-cteraoficialista.html

DE FLACSO/ARGENTINA, FUNDACIÓN OSDE Y FUNDACIÓN FORD Seminario Internacional “Educar la mirada: Políticas y pedagogías de la imagen” Seminario organizado por FLACSO / ARGENTINA y la Fundación OSDE con el apoyo de la Fundación FORD, que se realizará los días miércoles 8, jueves 9 y viernes 10 de junio de 2005 en el Auditorio OSDE (Av. Leandro N. Alem 1067 - 2º. Subsuelo, Capital Federal – Argentina).

Algunos de los participantes son: Inés Dussel (FLACSO), María Amelia Palacios(Fundación Ford), Alejandra Birgin (Directora Nacional de Curriculum y Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación), (…), Sandra Carli (UBACONICET), Gabriel Kessler (UNGS-CONICET), (…).

Más información: www.udesa.edu.ar/escedu Fuente: http://www.educared.org.ar/contenidos/2005/ER2005_06_06/03_agenda.asp

DE LA RED PROPONE + MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN + FUNDACION FORD Memoria de los Diálogos Públicos Encuentro con Organizaciones de la sociedad civil Argentina FLACSO UNGS

La reunión organizada por la Red Propone – Argentina (UNGS – FLACSO) convocó el lunes 20 de noviembre de 2006 en la Fundación Navarro Viola a representantes de distintas organizaciones de la sociedad civil: Fundación ARCOR, Asociación por los Derechos Civiles, Fundación Navajas, Fundación Lúminis y Fundación Cimientos.

El objetivo del encuentro fue someter a discusión la posibilidad de una alianza entre las ONGs, para incidir en políticas públicas con el fin de ampliar las posibilidades de acceso a la educación y al conocimiento.

Fuente: www.propone.cl/descarga.php?id=44

DE RED PROPONE + FUNDACION FORD + FLACSO

Fuente: http://www.propone.org/index.php?ver=2

Especialistas de distintas áreas de las Ciencias Sociales: Educadores y educadoras, psicólogos, antropólogos y cientistas políticos comprometidos con el sueño de una educación equitativa de calidad.

COORDINACION GENERAL DEL PROYECTO Coordinadora General

Institución

País

Francis Valverde Mosquera

ACHNU

Chile

ACHNU

Chile

Fernando Maureira

CIDE

Chile

Carolina Maripangui U.

ACHNU

Chile

Paula Pogré *

UNGS

Argentina

Rosa María Mujica Barreda

IPEDEHP

Perú

Inés Dussel *

FLACSO

Argentina

Severo Cuba Marmanillo

TAREA

Perú

José María García

Fe y Alegría 44 Perú

Perú

Andrea Osorio

Fundación Exe

Colombia

Asistente de Coordinación Carolina Maripangui U. Comité Directivo

EQUIPO DE PROFESIONALES POR PAIS. ARGENTINA Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

Inés Dussel Patricia Ferrante Analia Segal * Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS)

Paula Pogré Adriana Casamajor Cecilia Rodríguez Fuente: http://www.propone.org/quienes_somos.php *Bonus:

ANALIA SEGAL Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación y Psicóloga Social.

Se ha desempeñado como docente en los niveles primario, medio, terciario y universitario. Ha desarrollado tareas de asesoramiento pedagógico, de desarrollo curricular y de capacitación docente vinculadas con el campo de la enseñanza de las ciencias sociales en el marco de instituciones privadas y organismos de gestión pública

en Argentina.

Es autora de materiales educativos para niños y jóvenes y de materiales de formación para docentes.

Ha desarrollado programas de capacitación y materiales de trabajo para la formación docente desde diversas instituciones y organismos ( Departamento de Educación Creativa de ORT Argentina, Red Multimedial Estrada, Portal Educativo Educ.ar, Museo de los Niños Abasto, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, FLACSO Argentina, entre otros).

En el campo de la gestión pública, se ha desempeñado como Coordinadora del Programa Nacional de Innovaciones Educativas del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación durante el 2000 y como Coordinadora General de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos Aires, entre el 2003 y 2006. (…) Desde el año 2007 integra el equipo de la Red Propone desde el Área Educación de FLACSO Argentina..

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/analia_segal.php

INÉS DUSSEL (…) Dirige el proyecto de acción: “Nuevos medios para el tratamiento de la diversidad en las escuelas: Producción de materiales y formación docente”, financiado por la Fundación Ford. (…) co- directora del proyecto: "¿Cómo se usa y qué impacto tiene la información empírica en el mejoramiento de los sistemas educativos en América Latina?", financiado por el Fondo de Investigaciones Educativas PREAL- Global Development Network (…)

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/ines_dussel.php

PAULA POGRÉ Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación, graduada en la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA) Argentina. Obtuvo el DEA (Diploma de Estudios Avanzados y Suficiencia Investigadora) Universidad de Sevilla y actualmente está finalizando su tesis de doctorado en Educación, Didáctica y Organización de las Instituciones Educativas en la misma universidad. Desde hace más de veinticinco años ha dividido su actividad, desarrollando investigación, docencia y gestión.

Es Investigadora -Docente de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Entre los años 2001 y 2003 fue Coordinadora de Formación del Instituto del Desarrollo

Humano. En el mismo ámbito dirigió entre los años 2002 y 2006 el “Proyecto de Trabajo Conjunto Universidad- Institutos Superioras de Formación Docente- escuelas Polimodales para el mejoramiento en los logros de los aprendizajes de los jóvenes en lengua y matemática”. (PROYART) Este programa fue financiado con una donación de la Fundación Ford. Actualmente integra el Comité Directivo de la Red PROPONE. (Promoción de políticas nacionales para la equidad) que cuenta con el apoyo de la misma Fundación. (…)

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/paula_pogre.php

Instituto Nacional de Formación Docente La creación del Instituto Nacional de Formación Docente –INFD- (LEN N° 26.206), inaugurado en abril de 2007, significó el inicio de un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en la Argentina. (…)

Fuente: http://www.me.gov.ar/infod/ RED PROPONE Encuentro con periodistas

¿Cómo se construyen las agendas educativas?

5 de junio de 2007 FLACSO Argentina, Buenos Aires

Dentro del marco de la Red Propone (www.propone.org), el Área Educación de FLACSO Argentina y la Universidad Nacional de General Sarmiento realizaron un encuentro con periodistas y comunicadores de medios gráficos y audiovisuales de la Argentina para promover una discusión acerca de los procesos de definición de agenda en el ámbito de la educación, y de las prácticas y modos de comunicación que permitan incidir sobre esos procesos para contribuir a una mayor equidad educativa.

Participaron del encuentro: Victoria Tatti, editora de Clarín Educación Alejandra Toronchik, periodista del Diario Clarín Nora Veiras, editora de educación del diario Página/12 Marcela Isaías, editora de Educación del diario La Capital, Rosario, Santa Fe Raquel San Martín, periodista de educación del diario La Nación Laura Casanovas, periodista de educación del diario La Nación Laura Hojman, editora de educación de la Agencia de Noticias DYN Cielo Salviolo, ONG Periodismo Social

Nicolás Schonfeld, Televisión América Latina (TAL TV) Verónica Arlansky, carrera de comunicación social, UNGS Luis Gimeli, responsable de prensa de FLACSO Argentina y periodista gráfico en varios medios Renata Marinelli, responsable de comunicaciones institucionales de FLACSO Argentina Por parte de PROPONE estuvieron presentes: Adriana Casamajor, UNGS Cecilia Rodríguez, UNGS Inés Dussel, Coordinadora del área Educación de FLACSO Argentina y miembro de la Red Propone Guillermina Tiramonti, Directora de FLACSO Argentina Patricia Ferrante, FLACSO Área Educación El encuentro comenzó con una presentación de la Red Propone a cargo de Inés Dussel y Adriana Casamajor; y luego se detallaron los proyectos vinculados a la equidad educativa que se desarrollan en FLACSO y la UNGS y que forman parte de la Red Propone. (…)

Fuente: www.propone.cl/descarga.php?id=55

RED PROPONE: ‘Promoción de Políticas Nacionales de Equidad’ Argentina, Chile, Colombia y Perú

Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU) Fuente: http://www.achnu.cl/data/images_upload/publicaciones/411491571311124151236158589 21.pdf

FUNDACION FORD

CAMPAÑA LATINOAMERICANA POR EL DERECHO A LA EDUCACION

FLAPE Fuente: http://www.propone.org/index.php

28 de Julio, 2010 / Pedagogía

Inventario Educativo Andrés Sarlengo (CONTRAPUNTOS, especial para ARGENPRESS.info) "Hay que nutrirse de los patios de las escuelas y los delantales blancos cuando no se encuentra el significado de palabras tales como Argentina, futuro o ganas", subraya Carlos Del Frade en el prólogo del libro de María Beatriz Jouve: ¿Se nace o se hace? Crónicas de una maestra (1).

Y desde Domingo Sarmiento a Alberto Sileoni las escuelas son miradas desde afuera: con el desprecio de unos pocos que desean que las mayorías les creamos que son progresistas. En Argentina predomina la pedagogía del capital.

"Sólo el 31 % de los alumnos que comienzan la primaria concluye la secundaria", señaló La Nación en una de sus editoriales del 13 de julio de 2010 (2).

Quizás Arturo Jauretche tenga razón: "La incapacidad para ver el mundo desde nosotros mismos ha sido sistemáticamente cultivado en nuestro país (3)".

"Prefiero recordar, aunque a veces duela" (como diría Jouve) quienes diseñan nuestra política educativa. Así lo explica Darío Balvidares: "La definición de las políticas educativas a nivel global y para los países latinoamericanos y del caribe surgen de las grandes corporaciones en asociación con los llamados organismos internacionales que le dan forma y contenido político, en realidad, a lo que se llamó modernización del Estado. Desde el documento producido por la CEPAL y la UNESCO (Educación y Conocimiento: Ejes para la transformación productiva con equidad) se embandera el eslogan de Educación para Todos, que al mismo tiempo es uno de los Objetivos del Milenio. El documento fija las bases, diseña el nuevo modelo y presenta los lineamientos y orientaciones a seguir para realizar la reforma educativa (4)".

Para José y Pedro Romero las políticas educativas en los noventa surgieron del contexto y las decisiones de los siguientes actores: la burocracia aggiornada, los analistas simbólicos, técnicos de organismos multilaterales y de cooperación y sectores políticos tradicionales (5).

Entrecruzando información y archivo se podrá deducir que Balvidares y Contrapuntos no estamos desacertados en muchas de nuestras opiniones.

En 1990 Cecilia Braslavsky y Guillermina Tiramonti elaboraron un documento para el Programa de Educación y Sociedad (PROEDSO) producido por el Área de Educación y Sociedad de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Allí indicaban que "muy a menudo se adjudicaba a la burocracia el freno de todos los procesos de reformas educativas y a partir de allí se comienzan a explorar algunas estrategias para el cambio (5)".

En 1992 el Ministerio de Cultura y Educación nacional se queda sin escuelas al sancionarse la Ley de Transferencia Nº 24.049.

José y Pedro Romero destacan: "La nueva definición de la actividad del aparato estatal sería la de una estructura de segundo piso, es decir, se abandonaría la ejecución directa de acciones y se concentraría el rol, en la promoción, planificación y supervisión de la ejecución de las políticas públicas (5)".

Vanesa Carril, Laura Marrone y Soledad Tejera en ¿Compartiendo ADN? Sentencian: "CTERA (Confederación de Trabajadores de la República Argentina) apoyó la Ley de Transferencia primero en el 92 fundando su postura en la defensa del federalismo como sistema de gobierno, pero reclamó fondos para su financiamiento. Luego integró la comisión redactora del proyecto de Ley Federal de Educación considerando como un triunfo la incorporación del artículo que establece el compromiso de llevar al 6 % del Producto Bruto Interno (PBI) la inversión en Educación".

José y Pedro Romero son contundentes: "El proceso de descentralización fue impulsado en gran medida desde afuera. A los organismos multilaterales de crédito, se unieron la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y la OEA (Organización de los Estados Americanos) quienes incluyeron en sus agendas de reuniones, en sus proyectos de investigación y capacitación el conocimiento de las experiencias de descentralización educativa (5)".

En 1994 la Subsecretaria de Programación y Gestión diseña el Programa Nueva Escuela Argentina (PNEA) para el siglo XXI. Quizás el PNEA resulte la síntesis perfecta de la Ley Federal de Educación (LFE).

Marrone, Carril y Tejera sostienen: "La LFE se estructura alrededor de los conceptos de calidad, eficiencia y equidad. La calidad es entendida como el rendimiento o resultado obtenidos por los alumnos en torno a una serie de denominados conocimientos socialmente válidos que son medidos por sistemas de evaluación de los resultados a los que quedan reducidos los aprendizajes".

La Licenciada Inés Aguerrondo que fue "durante 30 años funcionaria técnica del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación reconoce con solvencia los recovecos de la burocracia ministerial central y también jurisdiccional". Entre 1993 y 1995 Aguerrondo desde la Subsecretaria de Programación y Gestión fue clave en la dirección de la reforma pedagógica (5).

Después de Antonio Salonia (1989-1992) vino el Ingeniero Jorge Rodríguez. Entre 1989 y 1992 Rodríguez fue Presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados.

Su asesora era entonces Susana Decibe. La Licenciada Decibe ex detenida en la ESMA obtuvo su Maestría en FLACSO. Entre 1992 y 1995 fue Secretaria de Programación y Evaluación Educativa del Ministro Rodríguez.

Según José y Pedro Romero "con la llegada de Susana Decibe se producirá un reacomodamiento... que permitirá el ingreso y el acceso a cuotas de poder decisorio de un grupo de intelectuales simbólicos (5)". Máximo ejemplo: FLACSO y otros.

Pedro y José Romero precisan: "Cecilia Braslavsky llega al Ministerio de Educación convocada por la Licenciada Inés Aguerrondo, y en el año 1994 concursa la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativa desplazando a María Rosa de Almándoz. Desde allí conforma un grupo de coordinadores de íntima confianza con: Daniel Pinkasz y Laura Fumagali de FLACSO (5)". No obstante, en 1993 Braslavsky ya era Coordinadora del Programa Argentino de Contenidos Básicos. Braslavsky fue entre 1984 y 1992 coordinadora educacional de FLACSO compartiendo la gestión con Daniel Filmus.

Braslavsky en junio de 2000 ganó el concurso internacional para ser Directora de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO reemplazando en ese cargo a Juan Carlos Tedesco. Braslavsky en FLACSO también suplantó en su momento a Tedesco (6).

En De regreso escribimos: "La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) ha influido mucho con sus intelectuales y sus enfoques sociopedagógicos. Es preciso descubrirlos. FLACSO nació en 1957 por iniciativa de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en plena Guerra Fría y hoy en su sede de Argentina tiene a la Fundación Ford y a la Fundación Repsol YPF como "a las instituciones con las que FLACSO se ha asociado". Léase en la Web de FLACSO Argentina: "FLACSO-Argentina ha sido seleccionada por la Organización Mundial del Comercio para ser sede, durante los próximos cuatro años, de la cátedra OMC".

Es más, en la Web de FLACSO puede hoy leerse: "La Cátedra OMC - FLACSO Argentina llama a concurso de ensayos en el marco del Premio FLACSO - Cátedra OMC, Edición 2010. El Premio FLACSO - Cátedra OMC se entrega anualmente y aspira a ser un estímulo y reconocimiento al pensamiento crítico, creativo, pro-activo y sólidamente fundado sobre los países en desarrollo y la Organización Mundial del Comercio".

Ana Lorenzo en agosto de 2005 le respondió a la revista virtual de OSPLAD (Obra social para la actividad docente): "El problema es que muchos de los que hicieron la reforma en materia educativa (en los 90) -tanto en el nivel nacional como provinciales- están en el gobierno, empezando por el propio Ministro Daniel Filmus, quien fue asesor de Susana Decibe. Digamos que los técnicos que hicieron la reforma de una u otra forma permanecen en sus lugares sin que se les haya escuchado ninguna autocrítica".

Susana Decibe empero también tenía otros ilustres asesores: Joaquín Brunner y Cesar Coll, entre otros.

En definitiva, este pequeño inventario educativo deja bien claro que los 90 permanecen en este Bicentenario remozado de progresismo necrófilo. Banco Mundial, UNESCO, Congreso Pedagógico 1984/88, Ley Federal de Educación, Salonia, Decibe, Braslavsky, Llach, Sileoni, Tedesco, Filmus, Puiggrós, CTERA, AEA (Asociación Empresaria Argentina), Ley de Educación Nacional 26.206, CONSUDEC (Consejo Superior de Educación Católica), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), ONGs, Aguerrondo, Ley de Educación Superior... ¿Educación para Todos o mitos transburgueses? ¿Calidad educativa o educación para la libertad? ¿Democracia o plutocracia?

Es tiempo de distinguir quién es quién en este Bicentenario de mentiras planificadas e indigencia colectiva. Distinguir quien oprime y cómo emanciparnos.

Nada fácil, pero imprescindible.

Fuente: Inventario Educativo.mht

Sede del fondo en Nueva York.

La Fundación Ford (en inglés Ford Foundation) es una fundación caritativa, domiciliada en Nueva York, Estados Unidos, creada para financiar programas que promuevan la democracia, reduzcan la pobreza, promuevan la cooperación internacional y el desarrollo humano. (…)

Desde que fue iniciada, en 1936, la Fundación Ford ha funcionado como una organización independiente, no lucrativa y no gubernamental. La fundación realiza sus aportes a través de sus oficinas centrales en Nueva York y a través de doce oficinas internacionales, ubicadas en diversos países del mundo. El año fiscal 2005 aprobó US$ 512 millones en financiamiento a proyectos que se centraron en la consolidación de valores democráticos, el desarrollo económico y comunitario, la educación, los medios de comunicación, el arte y la cultura, y los derechos humanos. (…)Críticas La Fundación Ford apoya muchas causas consideradas progresistas y ha sido muy criticada por los programas que ha financiado por una variedad de razones. Incluso se ha tratado de demostrar que tendría vínculos con la CIA. A mediados de la década del 50', la Fundación Ford financió la expansión del Proyecto Chile, el cual se encontraba directamente dirigido por el pensamiento neoliberal de la Escuela de Chicago. Allí se formarían estudiantes en contra del desarrollismo que estaba siendo aplicado en el cono sur de América Latina. Los mismos serían conocidos como los "Chicago Boys", y que más tarde desarrollarían los planes económicos que se han

resultado todo un éxito en su país. Ocho de los diez principales autores habían estudiado economía gracias a la ayuda de la Fundación.

La fundación es la mayor donante a Equidad y Exactitud en el Reportaje (Fairness and Accuracy in Reporting o FAIR), que se describe a sí mismo como un grupo progresista de vigilancia de los medios de comunicación. La Fundación Ford ha sido criticada por la derecha política estadounidense por el patrocinio a FAIR y ciertas organizaciones proaborto.

En 1968, la fundación comenzó a invertir US$12 millones para persuadir a las escuelas de Derecho para realizar "clínicas jurídicas" como parte de su malla curricular. Estas clínicas fueron pensadas para otorgar experiencia práctica en Derecho a los estudiantes, a la vez que permitirían proporcionar representación legal pro bono a personas de escasos recursos. No obstante, se ha argumentado que dichas clínicas han sido utilizadas por los profesores como una oportunidad para realizar activismo político.

Fuente: De Wikipedia, la enciclopedia libre

DEL PERIODISMO DEL DIARIO LA NACIÓN

Domingo 12 de setiembre de 2010 | Publicado en edición impresa Política

El poder de las ONG Ya casi no hay debate parlamentario en el que estas organizaciones de la sociedad civil no tengan un lugar preponderante. Con staffs muy profesionalizados, años de trayectoria y presupuestos millonarios, se han convertido en actores de peso dentro de la escena política, con gran capacidad de lobby. Por qué algunos políticos las convocan y otros desconfían. El difícil equilibrio entre la neutralidad ideológica y las necesidades de financiamiento Por Gabriel Sued Los bloques mayoritarios de la oposición tenían todo listo para votar en la Cámara de Diputados una reforma del Consejo de la Magistratura. Pero pasaban las semanas y el sector de centroizquierda liderado por Fernando "Pino" Solanas, que debía aportar los votos necesarios para la ley, demoraba su decisión. No quería avanzar sin antes conocer el pronunciamiento de un grupo de organizaciones no gubernamentales (ONG) que analizaba el dictamen elaborado por la mayoría.

El proceso, que terminó el 1º de julio pasado con el voto favorable de la Cámara baja, no sólo sirvió para dar media sanción a la reforma de un organismo clave del Poder Judicial.

También sacó a la luz un fenómeno que, aunque tiene sus orígenes en los años de recuperación de la democracia, se hace cada día más visible: la creciente incidencia de las ONG en los debates políticos y en la elaboración de políticas públicas.

Las discusiones sobre la reforma del Consejo de la Magistratura, el derecho de acceso a la información pública, el reparto de la publicidad oficial, el matrimonio entre parejas del mismo sexo y la protección de los glaciares son casos testigo de un fenómeno que ya había tenido manifestaciones intensas el año pasado, durante el debate de la ley de medios audiovisuales, y a comienzos del gobierno de Néstor Kirchner, con el establecimiento de un nuevo procedimiento, propuesto por un grupo de ONG, para seleccionar a los miembros de la Corte Suprema.

Con el recambio legislativo que le dio al Congreso un renovado protagonismo, las ONG u OSC (organizaciones de la sociedad civil) parecen haber ganado más terreno que nunca.

En la Cámara de Diputados y en el Senado, casi no hay debate de temas importantes en las que falte el punto de vista de estas organizaciones.

En especial, el de aquellas ONG que los teóricos definen como "organizaciones políticas de la sociedad civil", entidades que cuentan con muchos años de trayectoria, cuerpos profesionalizados, presupuestos millonarios (en gran parte formado por donaciones de entidades extranjeras) y un amplio abanico de intereses que las convierte en actores políticos estables y poderosos. Actúan en conjunto, están presentes durante el tratamiento de los proyectos en las comisiones, en audiencias organizadas especialmente para que expongan sus posiciones y, al mismo tiempo, recurren al típico recurso de lobby, en encuentros privados con legisladores a los que intentan convencer de promover sus agendas.

Pero ¿a qué se debe el avance de estas organizaciones? ¿Qué intereses representan? ¿Son realmente independientes? ¿De dónde obtienen los recursos para funcionar? ¿Pueden ocupar lugares antes reservados para los partidos políticos o para el Estado?

Son algunas de las preguntas que dispara el fenómeno.

Las explicaciones que más consenso generan sobre el avance de las ONG desde el punto de vista académico tienen que ver con la democratización de los regímenes políticos, con las demandas insatisfechas producto de la desaparición del Estado de bienestar, con la necesidad de saberes especializados ante la diversificación de las funciones administrativas del Estado y con la creación, como consecuencia de la globalización, de nuevos espacios internacionales que potencian la capacidad de incidencia de estas organizaciones.

El diagnóstico que hacen del fenómeno distintos actores políticos y los responsables de las ONG es variado: unos lo atribuyen a la búsqueda de conocimiento técnico ausente desde hace años en los partidos políticos; otros lo ven como una saludable reactivación de la participación ciudadana canalizada por carriles no partidarios, y otros, sólo como una herramienta de apariencia neutral a la que acuden los políticos para intentar saldar disputas cerradas.

"Hay más incidencia de las ONG y eso responde tanto a una cuestión de oferta como de demanda. A partir del regreso de la democracia, el espacio de la sociedad civil, que estaba enfocado unívocamente en la cuestión de derechos humanos, empieza a incrementar la oferta de organizaciones que ven un marco de la agenda pública más amplio y que empiezan a aparecer como un medio para canalizar vocación pública que no se quiere canalizar a través de los partidos", sostiene Fernando Straface, director ejecutivo del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), una de las cuatro ONG con más presencia en los debates legislativos. Las otras son el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) y Poder Ciudadano, el capítulo argentino de Transparencia Internacional. "De lado de la demanda, hay mayor vocación de usar este tipo de organizaciones por parte de la política. Se valora más y

cobra mayor legitimidad cuando lo que se sostiene es propuesto por una OSC. La política encuentra información relevante y legitimidad para sus planteos", agrega Straface.

En el lugar de árbitros Gastón Chillier, Alvaro Herrero y Hernán Charosky, directores ejecutivos del CELS, ADC y Poder Ciudadano, respectivamente, coinciden en que la coyuntura política actual contribuye al avance de las ONG. "En un contexto político muy polarizado, las ONG juegan un rol como articulador de consensos entre los partidos políticos del Congreso, sin diálogo directo entre ellos", sostiene Chillier. "Ahora la incidencia es más fácil porque el Congreso se ha vuelto un lugar de relevancia en el diseño de políticas públicas", dice Herrero. Para Charosky, los políticos "buscan a las ONG como una especie de árbitro, porque traen un halo de independencia política y capacidad intelectual, creo que en la mayoría de los casos justificado". Otra de las claves de la creciente incidencia de las ONG es la propia toma de conciencia de que son actores políticos a los que les conviene actuar de manera coordinada, según analiza María Barón, directora de la ONG Directorio Legislativo. "La estrategia de trabajar en red es una muestra de la madurez del sector", explica.

Diana Conti, diputada kirchnerista, valora el aporte que hacen las organizaciones a los debates políticos, pero se atreve a dudar de su supuesta neutralidad. "A las ONG que se encargan de temas institucionales no siempre las veo neutrales. Siempre están más cerca de la oposición porque critican el statu quo. Al promover políticas de acuerdo con estándares internacionales, son funcionales a la oposición, que termina levantando banderas propuestas por las ONG que nunca aplicarían a la hora de ser gobierno", dice.

Desde la oposición, el diputado Gustavo Ferrari (Peronismo Federal), aunque sostiene que "la verdadera transformación de la vida de la gente se logra a través de la política", defiende el rol de las ONG. "En ciertas cuestiones, son voces políticamente neutrales.

Hay temas de políticas públicas que son abstractos y que no hablan de ideología, como las propuestas de eficiencia y transparencia en la gestión. Las ONG se ganan el respeto público cuando se observa que tienen coherencia y convicción", afirma.

La valoración del fenómeno también es controvertido entre los teóricos. "El auge del prestigio de estas iniciativas coincide, en los países de nuestra región, con los procesos de democratización posdictatoriales; su símbolo más notable en la Argentina son los movimientos de derechos humanos -explica el politólogo Edgardo Mocca, titular de la cátedra Crisis de los partidos políticos, en la Universidad de Buenos Aires (UBA)-. En los años de las reformas neoliberales, se produce un desplazamiento de sentido: la sociedad civil y sus organizaciones ya no son pensadas en términos de democratización, con el autoritarismo como otro antagónico, sino en términos de alternativa frente al Estado y a los partidos políticos progresivamente situados por el discurso predominante en el lugar de la ineficiencia y el fracaso."

Para la socióloga Dora Orlansky, coordinadora del programa Sector público y reforma del Estado del Instituto de Investigación Gino Germani, el crecimiento y la mayor penetración de las ONG en las políticas públicas "tienen mucha importancia porque cubren un espacio que un sector de la academia no toma, porque prefiere quedarse en una torre de cristal de las disquisiciones teóricas". Orlansky explica: "La participación en estas ONG, que son tipo think tanks, tiene poco que ver con la militancia. La gran mayoría de sus directivos vienen de estudiar de afuera, en general de Estados Unidos. Traen una visión distinta del Estado. Son modernos, dinámicos, liberales y no son estatistas, por eso

coinciden más en sus discursos con los partidos nuevos, como los de Macri [Mauricio] o De Narváez [Francisco]".

Convencido de que las OSC "no pueden reemplazar a la política "como instancia propia de la soberanía popular", Mocca advierte: "La sociedad civil está lejos de ser ese campo neutral y armonioso que reclama cierto relato, en contraposición a la política y a los partidos. En su interior hay instituciones e iniciativas muy variadas y a veces contrapuestas: están, por ejemplo, las que defienden poderosos intereses económicos, y también las que activan demandas populares, estas últimas frecuentemente descalificadas por el discurso mediático predominante".

En momentos en que -según interpreta el Gobierno- la política parece haber recuperado el centro de la escena (algo que el Gobierno se atribuye como mérito propio), los dirigentes de las ONG y los políticos tradicionales coinciden en que el avance de la sociedad civil nunca podrá reemplazar a la actividad de los partidos. "La mayor debilidad es creer que las ONG pueden reemplazar al Estado y a la política y eso no es así. Se puede tener más o menos incidencia, pero el rol siempre será complementario", sostiene Chillier.

"A veces, las ONG funcionan como buenas plataformas de lanzamiento a la política. Pero está claro que los problemas de la gente se resuelven a través de la política", dice Conti.

Neutralidad y financiamiento El tema de la neutralidad política de las ONG quedó en el centro del debate en los últimos tiempos, luego de que dos directores de Cippec, Miguel Braun y Nicolás Ducoté, dejaron la organización para integrarse a los equipos de Mauricio Macri y Francisco De Narváez, respectivamente. También generó controversia el salto de Laura Alonso, ex directora ejecutiva de Poder Ciudadano y hoy diputada de Pro. A esa cuestión se suma otro tema que genera controversia: las fuentes de financiamiento de las organizaciones.

Aunque las principales ONG publican en sus sitios de Internet la identidad de sus donantes, el tema sigue dando lugar a discusiones. "Las ONG tienen una ideología que se conoce, no la ocultan. Lo que hace falta es conocer sus fuentes de financiamiento.

Transparentar esas fuentes daría cuenta de los intereses que defienden", opina Conti.

Straface defiende la autonomía de las organizaciones pero admite que los donantes de las ONG pueden querer, a través de esos aportes, impulsar sus propios temas de interés.

"Las empresas o fundaciones ponen plata en organizaciones con cuyas agendas coinciden por algún motivo. Las organizaciones son actores muy legítimos en su vinculación con el sistema político y les sirven a las empresas para plantear ciertos temas que, si no, les sería muy difícil plantear", evalúa.

Salvo en el caso de Cippec, que recibe fondos de una grandísima cantidad de empresas nacionales, la mayor parte de las donaciones a estas organizaciones proviene de embajadas extranjeras, organismos internacionales y entidades del exterior, como la Fundación Ford o la National Endowment for Democracy (NED), una organización de fomento de la democracia en América latina que se nutre de fondos del Congreso de los Estados Unidos.

En las ONG coinciden en que el principal desafío es diversificar las fuentes de financiamiento, para no quedar presos de las agendas de las instituciones que las financian. Y admiten que la credibilidad que supieron construir se pone en juego todos los días.

LA NACION Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

DE LA PRESENCIA DE LA FUNDACIÓN CIMIENTOS EN EL DIARIO LA NACIÓN

Vocales: Magdalena E. de Llach Juan Carlos Peña Enrique Shaw entre otros.

Consejo de Asesores Inés Dussel Silvina Gvirtz Juan José Llach* Mariano Narodowski Paula Pogré Alicia Z. de Savanti Juan Carlos Tedesco* Alfredo van Gelderen* Bonus: * (miembros de la ANE) Fuente: http://www.aoll.com.ar/cimientos.htm 1.10. Fondos Internacionales En cuanto a los fondos internaciones, a lo largo del año se utilizó la donación de U$S 15.000 recibidos de ALCOA Foundation para el desarrollo del sistema de gestión de los programas, su mantenimiento y el equipamiento de la organización. De la misma manera se utilizaron los U$S 500 de The Pyar Foundation para las Jornadas de Encuentro de Becados. A lo largo del año se mantuvo contacto con los representantes locales de las siguientes embajadas, fundaciones y organismos internacionales: ACNUR, ADEA, Agencia de Cooperación Belga, Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, Delegación de la Comisión Europea para Argentina, Educar, Integrar & Crecer, Embajada de Alemania / GTZ, Embajada de Bélgica, Embajada de Brasil, Embajada de Canadá/ ACDI, Embajada de Dinamarca, Embajada de España/ AECI, Embajada de Finlandia, Embajada de Francia, Embajada de Irlanda, Embajada de Italia, Embajada de los Estados Unidos, Embajada de Noruega, Embajada de Nueva Zelanda, Embajada de Portugal, Embajada de Sudáfrica, Embajada de Suecia, Embajada de Suiza, Fondo Canadá, Organización de Estados Iberoamericanos, UNESCO, UNICEF.

Se desarrollaron propuestas y presentaciones de la acción de Cimientos a representantes de: Inter American Foundation, Ford Foundation, Worldfund, Tinker Foundation, Open Society, Empower. Localmente se mantuvieron reuniones con representantes del PNUD, se hicieron presentaciones a concursos organizados por CEPAL- Fundación W. K. Kellogg (Experiencias en Innovación Social), Help Argentina (fondo AVPF- Fondo IMD) y se colaboró en la coordinación de un viaje a Tucumán de artistas australianos con la Embajada de Australia y SACS (Send a Child to School).

CENA ANUAL DE RECAUDACIÓN El martes 16 de mayo, se realizó la VI Cena Anual de Recaudación de Fondos en La Rural de Palermo, que como en años anteriores, fue cedida en forma gratuita. La cena contó con la presencia de 460 invitados. Asistieron el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Daniel Filmus, el Secretario de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, el Subsecretario de Planeamiento Educativo, Osvaldo Devries, y el Embajador Real de los Países Bajos, Roberto Jan Van Houtum. La recaudación bruta del evento fue de $209.907. Contó con los siguientes sponsors: Banco Galicia, Fundación Navarro Viola, Fundación Noble del Grupo Clarín, Panedile Argentina y Telefónica de Argentina.

EQUIPO DE TRABAJO 3. RECONOCIMIENTO A SOCIOS Por primera vez, se organizó un cóctel el 30 de agosto en el Círculo Italiano a fin de reconocer públicamente a todos sus socios. Participaron directivos y representantes de las organizaciones que apoyan los programas y las actividades de Cimientos, padrinos individuales y periodistas. Todos ellos recibieron como reconocimiento diplomas u obras de arte, donadas por el artista plástico Milo Lockett. El evento contó con una disertación del Lic. Juan José Llach sobre la calidad y la equidad educativa en la Argentina y una rendición de cuentas de Cimientos.

Fuentes: FUNDACION CIMIENTOS - MEMORIA 2006 http://74.6.146.127/search/cache?ei=UTF8&p=FUNDACION+CIMIENTOS+%2B+FUNDACION+FORD&fr=yfp-t725&u=www.cimientos.org/archivos/memoria_2006.pdf&w=fundacion+cimientos+fundacio n+ford&d=WIRSt-_ZVf5X&icp=1&.intl=ar&sig=xlQbqOnvdv7LfIkcIRUx5g--

Bonus:

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

INTRO: 9 X 1- ONG´s

Trabajan en Fundación Luminis Reunión informativa sobre Especialización y Maestría en Educación Directora: Dra. Silvina Gvirtz Coordinadora Académica: Dra. Ángela Aisenstein

Profesores: - Inés Aguerrondo, Especialista en Políticas Sociales, Universidad Nacional Gral. San Martín.

- Jason Beech, PhD. en Educación, Institute of Education, University of London.

- Alicia Camilloni, Especialista en Educación, Universidad de Buenos Aires.

- Inés Dussel, PhD. en Educación, University of Wisconsin - Madison.

- Graciela Frigerio, Dra. en Ciencias de la Educación, Université de Paris V Sorbonne.

- María Antonia Gallart, PhD. en Educación Comparada, University of Chicago.

- Silvina Gvirtz, Dra. en Educación, Universidad de Buenos Aires.

- Mariano Palamidessi, Dr. en Educación, Universidad Federal de Rio Grande do Sul. - Juan Carlos Tedesco, Lic. en Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires.

Entre otros…

Fuente: fundacion luminis.htm

DEL PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO Desde mediados del 2006, Fundación Lúminis forma parte del Proyecto Escuelas del Bicentenario como donante, conjuntamente con la Asociación Empresaria Argentina (AEA) y otras fundaciones. Este proyecto está organizado por el Instituto Internacional de planeamiento Educativo (IIPE-UNESCO) y la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés y AEA y cuenta con la participación del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación y los ministerios de educación de las provincias donde se está llevando a cabo.

Fuente: http://www.fundacionluminis.org.ar/index.php?page=Programas.Mejoramiento.Proyecto3& PHPSESSID=knejndsm1pv58c04s8u3i83st7

DE TIRAMONTI + PREAL Sindicalismo docente y reforma educativa en América latina Coordinación general: Guillermina Tiramonti y Daniel Pinkasz Coordinación para Centroamérica: Antonio Candray (El Salvador) Asistente técnica: Jimena Caravaca Período: 2002-2004 Financiamiento: Este proyecto se realiza gracias al apoyo del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano con sede en Washington, DC y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE) con sede en Santiago, Chile. PREAL es patrocinado por la United States Agency for International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Avina Foundation, Tinker Foundation, el GE Fund, la Global Development Network, el Banco Mundial y otros donantes.

Fuente: http://www.flacso.org.ar/uploaded_files/informe_actividades_2002-2003.pdf

VERSIÓN FREE… PARA LEER COMPLETO SOLICITAR PDF A: capital_sur@yahoo.com.ar

INTRODUCCION A LA PSICOHISTORIA.3 “Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron.

Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen.

Irreales las libertades que los textos aseguran (…)

Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos. ” Raúl Scalabrini Ortiz(1)

Cuando la justicia divina es cuestionada por los que no tienen fe, cuando la justicia de los hombres tiene el color del dinero, cuando las historias "válidas" las escriben los militantes del poder hegémonico y sus contracaras, hegemonías perdidas o florescientes, la única justicia que nos queda es la historia inscripta en las fuentes.

Desconocido

DE LOS HISTORIADORES Ser historiador es “hacer historia”, un artificio con íntima aspiración hegemónica.

DE LA HISTORIA La Historia no es la que nos cuentan los historiadores, sino la construcción subjetiva que hacemos al contacto directo con los datos, las fuentes, los objetos de estudio. La trama que construimos en nuestra psique es la Historia.

Desde el razonamiento, la sensibilidad y la intuición “tejemos” recorridos que en lo profundo de nuestra psique se transforman en imágenes poderosas, nuevas sensaciones al respecto, conjeturas y verdades propias –tal vez convicciones inéditas hasta el momento-, la Historia es esto, el hombre construyéndola dentro de sí, una acción permanente y presente.

El mayor o menor grado de similitud que tiene la PsicoHistoria.3 (relación Subjetividad – Datos, Fuentes, Documentos – y la influencia de otras subjetividades sobre la elaboración del pensamiento propio) con la realidad del pasado depende de dos cosas: de la calidad, cantidad, validez y adecuación de los datos disponibles - fuentes y documentos- y del individuo que las recibe -su nivel de motivación por conocer y su nivel de influenciabilidad -.

De esto se trata este trabajo, de la Historia de la Educación de nuestro país en nosotros mismos, de nuestra influenciabilidad y de éstas fuentes – ¿podrían ser otras? –.

Lo que ocurre dentro de la mente al contacto con los datos, las fuentes y los documentos, es deformado por el lenguaje oral y luego reformulado por el lenguaje escrito, las conveniencias políticas, los intereses personales, los temores humanos, las dudas y condicionamientos de nuestro tiempo, para luego ser presentado como “Historia Oficial” al resto de la humanidad. ¿Qué derecho?

Aquí presento el intento de transformar interesado en la Educación Nacional en analista y en constructor de su propia versión acerca de nuestra educación, sin más filtros ni influencias que los del propio entendimiento, sin más límites que el deseo de reconstruir la verdad, en este sentido, este trabajo es el comienzo de un largo camino que invita a ser avanzado y reflexionado, recomenzado para mejorarlo y, finalmente, asumido como posibilidad concreta.

Además busco que interesado pueda interpretar e interpelar cada fuente y determinar su verosimilitud con la “realidad” según sus propios conocimientos previos y comparaciones posteriores.

Esta empresa -la fundación de la Psicohistoria.3 - también tiene como objetivos tanto la

1) Citado en la colonización pedagógica y otros ensayos. Antología. Arturo Jauretche. Centro Editor de América Latina.

Diciembre 2008.

reconstrucción de lo que los hombres han hecho y dicho, como también brindar la posibilidad de definir en el propio tejido documental, unidades, conjuntos, series, relaciones, el sistema de discursividad y las posibilidades e imposibilidades enunciativas que este dispone.

Pero el hombre no es impermeable a otros hombres. Las asociaciones que los actores políticos realizan con otros actores políticos en torno a la toma de decisiones sobre la Educación Pública es un factor modelador de la Historia de la Educación Argentina, especialmente cuando se observan importantes continuidades respecto de procesos anteriores.

Esta producción intenta habilitar una nueva Historia de la Educación Argentina, no desde el relato de un “historiador” – institución - sino desde el contacto directo con la fuente o documento.

Así como la Iglesia se arroga el derecho a interpretar las sagradas escrituras, los historiadores nos presentan su versión de los hechos. Basta con analizar el currículum vitae de algunos de los miembros de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación para darse cuenta de que se trata de una facción de

académicos políticamente comprometidos con un Status Quo determinado por la tradición y la dominación de una clase dominante de “historiador”. “(...) la mayor parte de la humanidad queda fuera de la historia, no tanto porque no accede personalmente a la lectura y la escritura (el analfabetismo fue la condición común de la inmensa mayoría de la población, incluso para las clases dominantes, hasta la imprenta), sino porque los reflejados en el discurso histórico han sido siempre muy pocos, y grupos enteros quedan invisibilizados (las clases bajas, las mujeres, los discrepantes que no pueden acceder al registro escrito), con lo que ha sido objeto de preocupación de algunos historiadores la reconstrucción de la visión de los vencidos y la historia desde abajo. (...)” (http://es.wikipedia.org/wiki/Historia#Historia_como_escritura) Los vencidos no sólo perdieron mucho, sino que aún tienen mucho que perder.

Dentro de la dicotomía vencedores – vencidos cada parte es dueña de la mitad de la historia. La diferencia entre ambas consiste en el dominio de los recursos.

La historia desde abajo consiste en la recuperación de discursos de aquellos que “nadie conoce”, personajes públicamente intrascendentes, desconocidos que deambulan por el mundo virtual, miembros de pequeños grupos de pertenencia cuya capacidad de decisión sobre las políticas públicas esta practicamente limitada al voto presidencial, trabajadores del último renglón que ocupan pequeños espacios de poder dentro del sistema o fuera de él.

En definitiva, la visión de los vencidos y de los últimos constituyen testimonios que deben ser documentados y confrontados.

DEL PATRIMONIO VIRTUAL EN INTERNET Entiendo por patrimonio virtual a aquellos bienes plasmados en formato electrónico, concretamente, los que se encuentran en Internet o alojados en el ciberespacio.

Se trata de un tipo de patrimonio que no es real y tangible, sino virtual.

En lugar de encontrarse en un lugar físico, se encuentran de manera intangible en la web o en un CD o chip y son accesibles sólo en formato electrónico. Una fotografía, un documento que ha sido digitalizado en un web site un blog, o escrito especialmente para esos espacios, un vídeo o entrevista de audio on line y más.

Los bienes patrimoniales «tangibles» o «reales» pueden convertirse en virtuales y pueden ser accesibles desde un soporte electrónico como Internet, un CD-ROM, un pendrive, etc.

El valor del patrimonio virtual no suele radicar en si mismo, sino en otro de carácter físico pero son caada vez más frecuentes los casos en el que el patrimonio es de carácter exclusivamente virtual.

Los soportes electrónicos son diversos, pero me interesa en concreto – para esta investigación - Internet por su carácter de universal y de libre acceso. De esta manera se sortean en gran medida las dificultades de acceso al patrimonio «real» o «tangible». El uso del ciberpatrimonio, o patrimonio virtual, es la mejor manera de aprovechar la información con menores inconvenientes de accesibilidad.

El uso del patrimonio virtual puede facilitarnos el desarrollo de experiencias como la PsicoHistoria3. En este sentido tenemos la posibilidad de ampliar el concepto de patrimonio, mientras que paralelamente, ocurre lo mismo con el concepto de Fuente, Registro y Documento.

Quiero recalcar algunas de las ventajas de la utilización del patrimonio virtual: 1. Se eliminan las barreras espaciales y temporales.

2. El acceso es universal.

3. Los bienes patrimoniales virtuales no sufren erosión ni desgaste.

4. Estos recursos acercan al interesado con las fuentes de estudio que de otra manera hubiera sido imposible alcanzar.

DEL GRUPO DE DATOS Esta base de datos, “archivo” – si se puede –, se trata tanto de una colección de enunciados y discursos como de imágenes y registros sobre la Educación Pública. Además de una extensa exposición de la red de relaciones políticas existentes entre los referentes sociales, diferentes organizaciones y de los responsables de la conducción del sistema educativo nacional.

Lo que convierte a este trabajo en una multitud con forma – figura potente - son las conexiones que en el interior del lector dan sentido a su existencia.

Conexiones subjetivas propias de la relación con la información, interpretaciones acerca de la realidad y del pasado.

La contraposición de la historia oficial – hegemónica - con la Psicohistoria.3 marca el sentido de este trabajo. Se trata del la oposición entre el discurso ajeno y el discurso propio, de la posbilidad de elaborar la propia verdad frente a la manipulación de la verdad, del derecho a construir la verdad y el derecho a saber una verdad determinada.

DE LA SECUENCIACIÓN DE LAS FUENTES Se trata de una secuencia dinámica porque ocurre en el interior de la psique, sólo allí existe con sentido o no. No basta con el estado actual de la secuencia dinámica, inerte en la pantalla, debe ser actualizada permanentemente con datos precisos y fidedignos, mejores que los que hay en ella, debe ser

reorganizada según el criterio individual del lector, debe transformarse en una nueva secuencia – construcción subjetiva -, en definitiva, en un discurso propio donde la secuencia de datos es el sostén discurso mismo. Además, alguna información aquí presentada puede parecer inutil según el pensamiento del lector, y por lo tanto, eliminada de esta base de datos. Con cada actualización de esta base de datos se la resignifica y en consecuencia ocurre en nosotros una nueva representación – la PsicoHistoria.3! -. Esta característica es el pilar de la PsicoHistoria.3.

La secuenciación de las fuentes sólo representa una posibilidad entre tantas, la de cada uno, se trata de un discurso “macro” – si se me permite -, arbitrario – por no jugar al azar, sino a secuenciar posibilidades-.

Los documentos, fuentes, registros, etc. son unidades de un todo - secuencia -, pero a su vez son el todo simultáneamente porque en su interior concurren “existencias” que pueden entrelazarse en la mente del lector con otros datos preexistentes en su psique, piezas de otras secuencias posibles, o simples repitencias que existen para reforzar sentidos.

Las posibles relaciones, conjuntos y series, etc. no son tales si no se configuran en una conciencia individual. Las bibliografías de los programas de estudio de las universidades, o los programas de estudio del nivel secundario son parecidos a lo que digo, esos textos componen una colección secuenciada que pretende representar – por ejemplo – una fracción del estado de una ciencia o discurso en un momento determinado, pero no son la realidad, son construcciones subjetivas que aproximan a los estudiantes a la realidad si estos logran construir en su interior una imagen general o específica coherente con los objetivos de la institución y del docente. La diferencia entre esos trabajos y este radica en que en este trabajo no hay mayores objetivos que los del interesado en avanzar en la propuesta de Psicohistoria.3. La libertad es absoluta.

La Psicohistoria.3 es la construcción que se genera en nuestra psique a partir de una base de datos que debe dinamizarse a partir de nuestra actitud transformadora para que vaya optimizándose de acuerdo con una parte la realidad – la que nos es posible percibir -. En otras palabras se trata de una realidad personal.

DE LA VERACIDAD DE CADA FUENTE ¿Quién decide lo que es verdad a verdadero? "(...)Una fuente primaria no es, por defecto, más precisa o fiable que una fuente secundaria. Las fuentes secundarias a veces están sujetas a revisión, están bien documentadas y están frecuentemente publicadas a través de instituciones donde la seriedad metodológica sea importante para la trayectoria y reputación del autor. Una fuente primaria como una entrada de una agenda refleja, en el mejor caso, el punto de vista personal del autor sobre los sucesos descritos, que pueden o no ser veraces, precisos o completos.

Una fuente primaria es la fuente documental que se considera material de primera mano relativo a un fenómeno que se desea investigar. En el caso de la historiografía, lo que en su tiempo ha servido como instrumento para construir la historia.

Puede ser fuente primaria un trabajo creado por algún testigo presencial o protagonista de un evento histórico en el que éstos son descritos, pero también pueden incluirse objetos físicos, artículos periodísticos, cartas o diarios personales. También pueden ser, sin embargo, casi cualquier tipo de información: por ejemplo, los anuncios publicitarios de los años 50 pueden servir como fuente primaria en un trabajo sobre la percepción de la tecnología moderna.

Lo que distingue una fuente primaria de una fuente secundaria es más el cómo se ha usado que el contenido. Una fuente secundaria es generalmente una descripción histórica construida a partir de fuentes primarias, pero los propios historiadores usan a menudo fuentes secundarias como testigos de su tiempo (como las propias fuentes primarias) al estudiar aspectos de la historiografía.

Por otro lado las fuentes secundarias son muy verídicas, esto se debe a que las fuentes que obtuvieron la información, en muchos casos, son instituciones serias de carácter público o privado, o estudiosos del tema cuya reputación ya es conocida. Ambas fuentes se ocupan debido a que con ellas tenemos una visión más amplia del proyecto. En primera instancia se deben de consultar las fuentes secundarias ya que estas nos evitan tener información duplicada y nos ayudan a determinar qué nos faltan de datos para la solución de un problema.(...)" (http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_primaria) La veracidad de cada fuente no está en lo que contrapongan a ella otros discursos, datos o documentos posibles, sino en la “sensibilidad” del lector para percibir contradicciones, ausencias, intenciones, etc. El objetivo de citar a Wikipedia para definir Fuentes Primarias y Secundarias la justificaré más adelante, pero puedo adelantar que se trata de una definición accesible a casi cualquier ciudadano y que deseo cuestionar y debatir con algunas de las siguientes preguntas: ¿A que se refiere con una institución seria y quién decide que institución lo es? ¿Para todos debe ser así o algunas instituciones “serias2 para algunos ciudadanos no lo son? ¿La reputación de un estudioso cómo se construye? ¿Existieron casos de instituciones o estudiosos de los que hoy podemos dudar por algún motivo? Si entre intelectuales se fustigan sin piedad, ¿qué queda de la verdad para el que llega de trabajar a las nueve de la noche y sólo quiere comer y dormir. ¿La historia no es para los pobres sólo el cuento?

Observemos que dice la carta de rechazo a ser miembro de honor del Instituto Dorrego por parte de Norberto Galasso: “(...) Carecería, pues, de sentido, sumarme a otro grupo donde es fácil advertir que no coincidimos en interpretaciones sobre asuntos importantes, como por ejemplo, la Revolución de Mayo, la caracterización de Rosas, Urquiza, Mitre y Sarmiento hasta diferencias políticas respecto al Golpe del 30 o al menemismo que derivan de

la influencia liberal-conservadora que pesa sobre algunos integrantes de ese Instituto así como la influencia nacionalista clerical que pesa sobre otros.

Trabajemos, pues, cada uno por nuestro lado. Por esta razón, señalé en mi declinación al nombramiento, que deberíamos evitar equívocos para dar la polémica a la Historia Social con posibilidades de éxito. Para esa polémica es necesario, a nuestro juicio, tener en claro que hay enorme distancia entre saavedrismo y morenismo, entre rosismo y “chachismo-varelismo”, entre uriburismo e irigoyeinismo, entre menemismo y peronismo histórico, entre nacionalismo e izquierda nacional. (...)”

DE LA PURIFICACIÓN DE LA COLECCIÓN La paja y el trigo son adversarios eternos, contrastes que el lector debe iluminar en su “campo” interior para cosechar la verdadera Historia que es una acción presente, un trabajo permanente, una elaboración de cada hombre en definitiva. El trabajo que implican “descubrir y limpiar para purificar la base” – iluminar desde la propia razón - puede definirse como el complejo proceso que cada individuo debe afrontar para recrear - crear – en presente continuo – una fracción de datos del pasado en el presente.

El hombre no aprende mejor sólo y necesita ayuda para hacerlo bien, pero en última instancia es él quién debe creer que puede lograrlo, nadie puede hacerlo por él, ahí, en ese instante, es cuando debe decidir si quiere tener pensamiento propio o tercerizado, pasar de ser sujeto a individuo; esto sólo ocurre en la relación directa con la fuente, el documento o el registro y frente a la toma decisiones que estos proceso demandan.

DE LOS COMENTARIOS, OPINIONES, TITULOS EN ROJO, LOS SUBRAYADOS, RESALTADOS Y LETRAS EN NEGRITA DE ESTE TRABAJO Los comentarios, opiniones, títulos en rojo, los subrayados, resaltados y letras en negrita representan en este trabajo compilatorio de fuentes la PsicoHistoria3 que yo mismo fui desarrollando en mi psique, por lo tanto una manera personal de relacionar la información que a mi me parece relevante. Se trata de mi construcción de la Historia de la Educación Nacional. En este sentido, recomiendo borrar toda marca y trabajar sobre los datos sin marcas que puedan influir en la interpretación personal. La presencia de estas señales son un ejemplo de cómo cada interesado puede ir resignificando la información presente y destacando, según su parecer, lo que realmente importa para la construcción de un discurso propio y una noción de la realidad particular. La Historia verdadera es PsicoHistoria3.

DE LOS HISTORIADORES COMO ARTÍFICES Debemos separar a investigadores e “historiadores” de la “Historia”, los investigadores hacen un trabajo fundamental en la búsqueda de fuentes, pero la atribución del análisis del pasado debe quedar en el interesado por los hechos investigados y no en terceros - historiadores, periodistas, políticos, etc.. Los libros de “historia” de Félix Luna qué son sino un producto, un artificio. Lo

mismo para el super mediático Felipe Pigna. Cualquiera que los conocen cree en su versión de la historia aunque no haya leído nunca un libro de ellos.

Se trata de una cuestión de seguridad. ¿Acaso hemos sido engañados alguna vez por historias oficiales? ¿Nos hemos confundido alguna vez por poseer dos versiones de la misma historia? ¿Hemos dudado frente a una verdad oficial?

Recuerdo que a un presidente argentino se le imprimía un periódico solo para él. Otros ejemplos claros de interpretación de la historia son las que nos cuentan la “Teoría de los dos demonios” o la infinidad de versiones que nos dicen quién fue Perón. ¿A quién creer?

EL DERECHO SOCIAL A SABER Se transformó a la historia en una ciencia y no se ganó el derecho a saber la verdad de las mayorías. “Ciencia Social al servicio de la humanidad” es un slogan publicitario que pretende dar autoridad a vaya a saber quién. Los métodos de investigación y análisis son válidos para los investigadores y analistas pero quién asegura poseer la verdad en cuanto a la interpretación de datos. Los consensos son concurrencias, acuerdos, intersecciones que pueden ser negados en algún momento por un sólo “capricho” político. ¿O no se han roto pactos de unidad alguna vez?

La frase popular que dice: “la historia la escriben los que ganan” tiñe de sospecha aún la historia de los que “pierden”. ¿Por qué digo esto?

Simplemente porque hay demasiados intereses en juego detrás de una derrota, entonces, la herramienta que debe ayudar a los hombres a descifrar su pasado, para el presente y el futuro no es fiable, es un arma que se utiliza para la revancha, la reconquista del espacio perdido o deseado para la adquisición de mayor poder. Mejor sería “historia de lo que se dice sobre X según Y” – como es el caso de muchas de las fuentes de esta colección de datos -. De hecho la tapa de un libro dice el nombre de su autor y de la editorial, pero no sabemos en general qué posiciones están detrás de esos nombres. Luego, nadie publica lo que lo perjudica.

Como no es posible la más absoluta objetividad en el análisis de las fuentes, es fundamental ofrecer al ciudadano los elementos para que cada uno pueda interpretar los documentos de la historia - en eso consiste la educación- , luego se debe, en nombre de la igualdad de oportunidades, poner a disposición de la ciudadanía las fuentes que los investigadores utilizaron para construir en su interior la historia que expusieron en libros, revistas, etc. según sus propio criterios – la historia -.

El estudio de los hechos sociales de masas y sus modificaciones, no debe ser objeto de análisis de unos pocos – los científicos sociales -, sino más bien, una posibilidad de cada actor social. La injusticia que implica el restringido acceso a las fuentes son motivo de opresión y desigualdad. ¡Desinformación arma letal!

En historia lo único científico es la búsqueda de datos posiblemente valiosos, porque la elección por parte del historiador de un método de análisis de esos datos puede ser tan subjetiva y arbitraria como la libre interpretación por parte de un lector “cualquiera”. O acaso no hay distintas técnicas, más antiguas, más perfeccionadas, menos adecuadas, diferentes, de EE.UU, de Europa, Rusas, etc. También existe la posibilidad de que el investigador decida qué es valioso y qué no según su parecer. Propongo un pequeño ejercicio de análisis de fuentes: A-

Crearon un instituto de revisionismo histórico

21.11.2011 Estará a cargo de "Pacho" O'Donnell. Buscan ampliar el conocimiento de los próceres.

Los hechos del pasado serán puestos a revisión de un grupo de notables designados por la Presidenta Cristina Fernández de Kirchner. Así lo revela el decreto nº 1880/2011 publicado hoy en el Boletín Oficial que crea el "Instituto Nacional de Revisionismo Histórico Argentino e Iberoamericano Manuel Dorrego".

El nuevo instituto funcionará bajo la órbita de la Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación, a cargo de Jorge Coscia. Su finalidad será "el estudio, la ponderación y la enseñanza de la vida y la obra de las personalidades de nuestra historia y de la historia Iberoamericana", según cita el decreto.

En los considerandos, el decreto explica los porqué de la elección de Manuel Dorrego como símbolo de la iniciativa. "Un prócer caracterizado por su patriotismo, coraje y clarividencia que lo llevaron a destacarse como pocos en las luchas de nuestra Independencia. Abogó por la organización federal de nuestra Patria y representó los intereses de los sectores populares, como quedó demostrado durante su corta gestión como Gobernador de Buenos Aires. Su trágico final y las sangrientas consecuencias posteriores son un llamado a desterrar la intolerancia y la violencia de las prácticas políticas."

Entre las tareas del instituto, figura la de profundizar el conocimiento de la vida y obra de los mayores exponentes del ideario nacional, popular, federalista e iberoamericano, como San Martín, Güemes, Artigas, Estanislao López, Francisco Ramírez, el "Chacho" Peñaloza, Felipe Varela, Facundo Quiroga, Rosas, Bustos, Yrigoyen, Perón y Evita, entre otros.

La comisión directiva está integrada por el historiador "Pacho" O'Donnell como Presidente, pero participarán otros historiadores como Felipe Pigna, el propio secretario de Cultura, Jorge Coscia; y otros funcionarios del gobierno, como Aníbal Fernández. También hay lugar para miembros de medios alineados como Roberto Caballero (Tiempo Argentino) y Eduardo Anguita (Miradas al Sur). (…)

Fuente: http://www.perfil.com/contenidos/2011/11/21/noticia_0039.html

B- La

nueva etapa política Lunes 28 de noviembre de 2011

Polémico instituto / Al rescate de lo "nacional y popular"

Polémico instituto de revisión de la historia Buscará rescatar lo "nacional y popular"

El mundo académico argentino acaba de ingresar en una fuerte polémica sobre el nuevo relato histórico que se propone instaurar el kirchnerismo. Por medio del decreto 1880/2011, firmado por la Presidenta hace diez días, el Gobierno creó el Instituto Nacional de Revisionismo Histórico Argentino e Iberoamericano Manuel Dorrego, que se propone reescribir la historia argentina a través de algunos de los grandes personajes del pasado.

El instituto es dirigido por el ensayista Mario "Pacho" O'Donnell, ex funcionario radical y ex embajador durante la presidencia de Carlos Menem, y, entre otras cosas, tendrá la intención de "profundizar el conocimiento de la vida y obra de los mayores exponentes del ideario nacional, popular, federalista e iberoamericano", tal como lo señalan los fundamentos del decreto presidencial. Se mencionan personajes a reestudiar, como San Martín, Güemes, Artigas, Chacho Peñaloza y Facundo Quiroga, entre muchos otros.

La medida de Cristina Kirchner provocó ya una fuerte polémica entre reconocidos historiadores, que cuestionan por lo menos tres puntos de la iniciativa. Advierten con preocupación que la tarea estará a cargo de divulgadores de la historia y no de científicos reconocidos en la materia. Señalan además que se ignora aún si el objetivo real no será incorporar estos nuevos relatos históricos en los programas de las escuelas secundarias. Y alertan, en consecuencia, sobre la posibilidad de que esta operación impulsada por la Casa Rosada tenga como meta la instauración de un "pensamiento único" del pasado.

El presidente del instituto les restó importancia a los cuestionamientos y dijo que no se pretende hacer "un texto que se estudie en los colegios". Entonces, ¿qué se busca, es una provocación? "Para nada -dijo O'Donnell, que participa en televisión de campañas publicitarias del Gobierno-. Esta es una corriente que trata acerca de una manera diferente de ver la historia." Explicó que la finalidad del instituto será promover, mediante becas, la investigación, el estudio y la difusión de "otra" historia. "Es una manera distinta de ver la historia, porque los hechos existen, están en el rango de lo objetivo, y después viene la interpretación de las circunstancias. El llamado revisionismo histórico está muy cerca del peronismo.

Hay dos movimientos que anticipan al peronismo: el revisionismo histórico y Forja; las grandes figuras, los antecesores, son Saldías, Ibarguren y, ya más cerca, Jauretche, Rosa, Abelardo Ramos..."

Antiliberal O'Donnell no niega que el actual revisionismo pueda ser concebido como una contracara del liberalismo: "Es verdad que la palabra revisionismo parece definir lo contrario de lo liberal; por eso, yo le hubiera puesto el título de Instituto de Historia Nacional, Popular y Federalista".

LA NACION quiso saber por qué historiadores de la talla de Tulio Halperín Donghi o Norberto Galasso no fueron convocados. "A Galasso lo invitamos, pero él tiene un costado más marxista y no aceptó. En cuanto a Tulio, representa todo aquello con lo que nosotros disentimos", dijo O'Donnell. En su opinión, la historia de Mitre no será cuestionada. "Yo soy un revisionista que nunca ha hecho antimitrismo.

Hay una interpretación malévola, porque se piensa que este instituto ha sido legitimado para servir y venerar a Néstor [Kirchner]. Y no es así. Por otra parte, no se puede ocultar que Cristina Kirchner sabe mucho de historia y su orientación es revisionista", dijo.

Sorpresa y estupor fue lo que causó entre la mayoría de los historiadores la creación del instituto. También hubo un cierto regodeo entre aquellos peronistas atávicos y jauretchistas, ávidos de más liturgia.

"Estoy de acuerdo en que todavía falta una visión más objetiva de nuestra historia, pero leyendo los considerandos y contenidos del decreto, todo indica que se perderá, una vez más, por unos y por otros, la oportunidad de buscar la verdad de nuestra historia", dijo Juan José Llach, ex ministro de Educación y ex viceministro de Economía.

En términos similares se expresó desde Ginebra la historiadora María Sáenz Quesada: "Estoy alejada de las andanzas de nuestros neorrevisionistas y escritores puestos a historiadores. Pero la creación del instituto por decreto, en coincidencia con la conmemoración del Combate de la Vuelta de Obligado, tiene más relación con la política que con la historia, como se ve claramente por la denominación elegida, los objetivos propuestos y la composición de sus integrantes". Para Sáenz Quesada, "en el nuevo Instituto prevalece la antinomia historia popular versus historia elitista, y una idea del revisionismo que viene de los autores que, a partir de 1930, imaginaron la «patria grande» si Rosas no hubiera sido derrotado en Caseros por otros caudillos con una visión distinta del federalismo, como era el caso de Urquiza".

El historiador Luis Alberto Romero también fue muy crítico respecto de la creación del instituto. "El Estado asume como doctrina oficial la versión revisionista del pasado. Descalifica a los historiadores formados en sus universidades y encomienda el esclarecimiento de la «verdad histórica» a un grupo de personas carentes de calificaciones. El instituto deberá inculcar esa «verdad» con métodos que recuerdan a las prácticas totalitarias. Palabras, quizá, pero luego vienen los hechos", expresó Romero.

También la ensayista Beatriz Sarlo puso en duda el verdadero objetivo del nuevo instituto .

Los historiadores Mirta Zaida Lobato, Hilda Sábato y Juan Suriano emitieron, por su parte, un comunicado con duros párrafos hacia los intentos oficiales de redefinir la historia. "El decreto pone al desnudo un absoluto desconocimiento y una desvalorización prejuiciosa de la amplia producción historiográfica que se realiza en el marco de las instituciones científicas del país -universidades y organismos dependientes de Conicet, entre otras- donde trabajan cientos de investigadores en historia, siguiendo las pautas que impone esa disciplina científica pero a la vez respondiendo a perspectivas teóricas y metodológicas diversas", señalaron los tres historiadores.

La metodología Además, objetaron la metodología: "El enfoque maniqueo que el instituto adopta no admite la duda y la interrogación, que constituyen las bases para construir, sí, saber científico". Para Sábato, Suriano y Lobato, "a través de esta medida, el Gobierno revela su voluntad de imponer una forma de hacer historia que responda a una sola perspectiva; se desconoce así no solamente cómo funciona esta disciplina científica, sino también un principio crucial para una sociedad democrática: la vigencia de una pluralidad de interpretaciones sobre su pasado". A su vez, advirtieron que "se avanza hacia la imposición del pensamiento único, una verdadera historia oficial".

O'Donnell lo niega. "La historia oficial nace de ese personaje maravilloso que es Mitre. Alberdi puede ser considerado un precursor del revisionismo por la oposición que tenía con Mitre y Sarmiento, que fue el ideólogo del proyecto oligárquico porteño, cuyas consecuencias hoy sufrimos".

Eduardo Sacheri, novelista y profesor de historia, tiene su propia visión como docente. "En las últimas décadas en las universidades argentinas se ha trabajado mucho en historia, con criterio científico, y se ha tendido a superar los énfasis polémicos. Y me parece que no es una buena hipótesis de investigación partir de categorías como la defensa del ideario nacional y popular ante el embate liberal y extranjerizante, como dice el decreto, ni aludir a próceres".

EN VOZ ALTA "Este instituto es una corriente que trata acerca de una manera diferente de ver la historia. No se pretende hacer textos para los colegios" MARIO "PACHO" O'DONNELL Presidente del Instituto Revisionista "El instituto, en coincidencia con la conmemoración de la Vuelta de Obligado, tiene más relación con la política que con la historia " MARÍA SÁENZ QUESADA. Historiadora "El Estado asume como doctrina oficial la versión revisionista del pasado y descalifica a los historiadores formados" LUIS ALBERTO ROMERO. Historiador

"No es bueno partir de categorías como la defensa del ideario nacional y popular ante el embate liberal y extranjerizante" EDUARDO SACHERI. Historiador y novelista .

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1427023-impulsa-el-gobierno-una-revision-dela-historia ¿Los hechos del pasado serán puestos a revisión de un grupo de notables cómo Aníbal Fernández y Eduardo Anguita? ¿Qué tienen de notables estos personajes para el ciudadano de a pie? ¿Con qué criterios fueron designados por la Presidenta Cristina Fernández de Kirchner como miembros notables? ¿Cómo se realizará el estudio de las personalidades de la historia? ¿Con qué criterios se realizará su ponderación? ¿A quiénes se enseñará la vida y la obra de las personalidades de nuestra historia y de la historia Iberoamericana y cómo se realizará dicha enseñanza? ¿Es necesario redefinir patriotismo, coraje y clarividencia para que a los ciudadanos les quede claro qué se busca enseñar a través de este revisionismo? ¿Por qué La Nación destaca la polémica en la creación del instituto y la califica como “fuerte”? ¿Por qué lo hace la Presidenta Cristina Fernández a través de un decreto? ¿Cuáles son las posibles consecuencias de “instaurar “ nuevo relato histórico por parte del kirchnerismo? ¿Existe previsibilidad en esto o es sólo especulación? ¿Quiénes serán los destinatarios de las becas?¿Con qué criterios se seleccionarán? ¿Quiénes son los escritores puestos a historiadores?

¿Para muestra basta un botón? Recordemos los manuales escolares de hace 65 años.

Fuente: "Alelí", de Luis Arena.

De 33, sólo hay un cupo para 5 del interior. (Y el cupo femenino sorprende, también, por lo bajo). Recordemos que se trata de un instituto que busca rehabilitar a las figuras federales del Interior como Bustos, Quiroga, Varela, el Chacho Peñaloza, Ramírez y López. Uno podría pensar: ¿para qué poner los cupos? Si son tan federales, seguramente nombrarán en la Asamblea a muchos miembros del Interior del país.

El unitarismo porteño es centrífugo porque aleja, crea rencor y división. Una cosa es saber de historia y otra es dirigir una investigación. Pacho es un sanatero y egocéntrico. Otro egocéntrico es Pigna. El problema es que escriben para novatos y cuando uno profundiza se va despertando de la hipnosis que estos aplican desde los medios de comunicación masiva que utilizan para construir su capital simbólico.

Usando el DNI como proxy para saber la edad de los 33 investigadores, los tres más jóvenes tienen alrededor de 42 años. Yo -lego- hubiera esperado, por distintos motivos, mucha más juventud. Se trata de otra muestra de los criterios de selección aplicado para conformar el instituto.

La Asociación Argentina de Investigadores en Historia objeta el diagnóstico formulado en los considerandos del decreto, que "no toma en cuenta la profusa y variada producción científica reciente sobre los temas históricos, a cuyo estudio y difusión se abocará dicho instituto" (http://www.lanacion.com.ar/1431129-criticas-al-instituto-dorrego) Para terminar cito un parrafo de Roberto Follari escrito para La Nación: “Es cierto, nos gustaría –como alguien ya ha señalado– haber visto a estos impolutos académicos enrolados en luchas de mayor importancia: contra la invasión de Afganistán, contra el ajuste en Grecia, contra los desalojos en Santiago del Estero. Ellos, en cambio, tienen intereses más acotados: el propio campo académico, la legitimidad de la propia escritura.”

Igualmente pregunto, ¿la Academia Nacional de Historia da asco, por fascista, opusdeísta y ultraderechista en términos generales?¿Todos sus miembros tienen los mismos apellidos desde hace 80 años? Punto y aparte.

Un “arqueólogo” de la acción humana en el pasado es más apropiado para definir a los historiadores. Miren lo que pasa entre Protestantes y Cristianos a raíz de la interpretación de la misma fuente –en este caso teológica -. ¿En quiénes creer?

Los ciudadanos deberían tener acceso a todo tipo de fuentes para poder reconstruir la historia de la educación. Deberían hacerse públicos todos los documentos, todos los registros, todos los contratos de los ministerios, las declaraciones juradas de sindicalistas y funcionarios, de asesores y consultores, etc. todo el material fílmico y de audio, todas las fotografías que figuran en los expedientes y los expedientes también. Es necesario transformar a la historia en “pornografía” - aclaro, exposición de todas las relaciones entre los actores/as políticos en un contexto de época y de las consecuencias de dichas uniones-. ¿Cómo podemos saber qué ciencia nos acerca a la verdad en historia? La mejor posibilidad es la libertad en la interpretación y el análisis de los datos para cada individuo interesado. Todos tenemos derecho a la información, aún los que estamos menos educados. Las interpretaciones de los historiadores podrían ser publicadas con las fuentes anexadas para que cualquier interesado pueda resignificarlas desde su intelecto y sin tercerizar, adquirirlas gratuitamente.

Repito un fragmento de fuente periodística respecto del Instituto Dorrego: “La metodología Además, objetaron la metodología: "El enfoque maniqueo que el instituto adopta no admite la duda y la interrogación, que constituyen las bases para construir, sí, saber científico". Para Sábato, Suriano y Lobato, "a través de esta medida, el Gobierno revela su voluntad de imponer una forma de hacer historia que responda a una sola perspectiva; se desconoce así no solamente cómo funciona esta disciplina científica, sino también un principio crucial para una sociedad democrática: la vigencia de una pluralidad de interpretaciones sobre su pasado". A su vez, advirtieron que "se avanza hacia la imposición del pensamiento único, una verdadera historia oficial".” (http://www.lanacion.com.ar/1427023-impulsa-elgobierno-una-revision-de-la-historia) “El poder simbólico está fundado en dos condiciones. En primer término, como toda forma de discurso performativo, el poder simbólico debe estar fundado sobre la posesión de un capital simbólico. El poder imponer a los otros espíritus una visión, antigua o nueva, de las divisiones sociales depende de la autoridad social adquirida en las luchas anteriores. El capital simbólico es un crédito, es el poder impartido a aquellos que obtuvieron suficiente reconocimiento para estar en condiciones de imponer el reconocimiento... En segundo término, la eficacia simbólica depende del grado en el que la visión propuesta está fundada en la realidad... Solo si es verdadera, es decir adecuada a las cosas,

la descripción hace las cosas. En este sentido el poder simbólico es un poder de consagración o de revelación, un poder de consagrar o revelar las cosas que ya existen.” Pierre Bourdieu Imponer reconocimiento. ¿Qué realidad?¿La del que impone? Doble imposición. ¿Gracias a qué autoridad es quién es el que impone, la de la democracia, la del consenso, la de la violencia, la de la demagogia, la del engaño o la de la ignorancia? Si aquellos que nos arruinaron como nación nos venden la salvación al precio del engaño y el olvido de la barbarie, primero, y de nuestra sangre, después, ¡Esclavitud Rey Capital! ¿Qué cosas deben ser consagradas? Las tuyas o las mías. ¿Quién pondrá el nombre a nuestros hijos?

La democracia no es marketing, publicidad ni propaganda. Es comunicación en el más amplio sentido. El capital simbólico es una estafa construida con poder simbólico. ¿Qué es primero, el huevo o la gallina?

Pierre Bourdieu dice: “Se trata de ciertas propiedades que parecen inherentes a la persona misma del agente, como la autoridad, el prestigio, la reputación, el crédito, la fama, la notoriedad, la honorabilidad, el buen gusto, etc. Así entendido, el capital simbólico “no es más que el capital económico o cultural en cuanto conocido y reconocido” (1987: 160).

Nadie por su naturaleza está de tal manera unido al prestigio, la reputación, fama, etc. sino que deben construirse o implantarse, por lo tanto son artificiales y cuestionables. Lo que es de buen gusto para unos es de mal gusto para otros.

El poder de imponer un perspectiva histórica a través de representaciones simbólicas que lo magnifican y exaltan aspectos predeterminados de un programa hegemónico es manipulación de la verdad. Porque no se trata de educar a la ciudadanía sino de construir capital simbólico que lo fortalezca..

El reconocimiento, la autoridad, el prestigio, la reputación, el crédito, la fama, la notoriedad, la honorabilidad, el buen gusto, etc. no son fundamentos válidos como para entregar la interpretación de los tiempos pasados aún al más erudito, porque solamente se puede asegurar su trabajo con la autoridad social adquirida en luchas anteriores, y no con un triunfo sobre el futuro, cosa que es de vital importancia para todos nosotros, nuestro interés máximo y nuestra incertidumbre eterna. ¿Acaso estuvo seguro alguno de nosotros antes de una victoria? ¿Alcanza con apostar el alma a la victoria antes de entrar al campo de batalla para ganarla?

Si no se puede resolver el futuro no hay seguridad sobre el presente – porque este ya dejó de existir - y que es cuando debemos otorgar el poder a un “consagrador” consagrado por un “consagrador”.

No se trata de ser individualista o desconfiado... se trata por cierto de la duda sobre los valores universales de los hombres que dirigen con el rigor de la

economía de mercado el vehículo que nos llevará hacia un futuro mejor para todos.

Simple, caprichoso, insensato, como el poder entregado por el pueblo a tiranos, asesinos, estafadores, genocidas, dictadores, etc. o el conocimiento vendido por los sabios a cambio de mayor capital simbólico. ¿Basta conocer la infame historia de la Educación Argentina para que la duda sobre la autoridad que se ha otorgado a los “sabios académicos” nos embargue el alma o necesitamos que nos la repitan a través de nuevos engaños? ¿La realidad está en los indicadores de pobreza, corrupción y criminalidad? ¿Los indicadores generados por el manipulado INDEC de Moreno, la UNESCO, el Banco Mundial o el FMI son los que tienen la última palabra respecto a qué nos sucede? ¿Los intelectuales mercenarios de Carta Abierta denunciarán a Cristina como cómplice de la estafa de los ´90?

Esta confianza es una renuncia, una delegación insensata en este estado de las cosas. Cada uno es dueño de hacer con lo suyo lo que desee, pero no es dueño de lo ajeno y mucho menos de lo nuestro. Para los que creemos que a la conciencia y la memoria no se renuncia o que no se venden y pretendemos forjar la propia existencia eligiendo cómo, la propuesta de PsicoHistoria.3 es una opción válida porque ofrece el primer plano al individuo accionando sobre la fuente de información y no al investigador entregando su obra a cambio de algo, ¿prestigio, dinero, influencias, “audiencia”, capital simbólico o poder simbólico?

Es cierto que nadie tendrá jamás suficiente criterio propio como para forjar su propia conciencia, siempre hay algo ajeno dentro nuestro, pero es cierto que no somos los otros, así que en estos parámetros, es posible configurar el propio recorrido desde la libertad que nos da la disposición de los documentos – nuestro derecho a conocerlos- y no desde la “autoridad” ajena –su poder -. En otras palabras, se trata de una relación personal directa del individuo con los documentos sin ninguna institución de por medio, la libre interpretación de las fuentes – como si fueran las sagradas escrituras y el protestantismo frente a la Iglesia de Roma-. ¿Es cierto que el común de la gente tiene serias limitaciones educativas? Si fuese cierto, daría como resultado la imposibilidad de analizar documentos complejos, pero hay que tener en cuenta que aún dejando en manos de “expertos” la historia, y su “transposición didáctica”, ¿la mayor parte de la población mundial podrá tener acceso a la comprensión de esas producciones?

Después, los manuales escolares de historia con sus terribles falencias y vergonzosas tendencias –la historia según X para los niños de Y-.

Dice Noam Chomsky: “El mundo está siendo movido hacia un tipo de modelo del Tercer Mundo, por una política deliberada de Estado y las corporaciones, con sectores de gran riqueza, una gran masa de miseria y una gran población superflua, desprovista de todo derecho porque no contribuye en nada a la generación de ganancias, el único valor humano... La última tendencia estructural observable es la disminución del papel del Estado en la educación,

que está siendo sustituido por el mercado; en las áreas donde le conviene a los intereses dominantes, se entiende” (1995: 36).

Yo aclararía “incuída la historia, se entiende.”, pero para ello yo tendría que exponer fuentes que acrediten mi afirmación, es más, debería justificar esto desde una secuencia documental.

Estas palabras de Chomsky, desde mi propuesta deberían estar acompañadas por fuentes que nos permitan verificarlas. Chomsky ha ganado autoridad gracias a sus trabajos anteriores, pero, ¿Cómo aceptar lo que dice? ¿Por qué aceptar su análisis si hay otras diferentes?

Para mi solamente su nombre no documenta sus palabras, el nombre de un hombre al cual nunca tendré acceso para conversar, no sabré más de su vida y obra que lo que puede saber cualquiera que estudió en la universidad ciertas carreras. Solamente especializándose uno en su obra tendrá oportunidad “profundizar” en su pensamiento. Si alguien dedicara su vida a estudiar sus producciones aún no podría tener acceso a todos los documentos que él utilizó para construir sus discursos, todos sus trabajos de campo, entrevistas, lecturas, observaciones, anotaciones personales, etc. y mucho menos a su interior para conocer sus dudas, las que nunca expuso, sólo realizaría un gran análisis de su discurso y encontraría personajes de parecido prestigio poniendo en en tela de juicio muchas de sus conclusiones. ¿A dónde llegamos? Es probable que Chomsky esté en lo cierto, ¿por que no?, pero ¿es absolutamente seguro su análisis? Muchos han consensuado que sí, pero no lo sé.

Cualquiera que diga que los atentados a las torres gemelas no existieron, estaría equivocado, sin embargo puedo decir esto porque ví el video – fuente de información - minutos después de lo ocurrido. Un hombre que no se enteró, un joven que era niño, necesita ver el video y escuchar a los testigos para estar seguro de lo que ocurrió y tener opinión propia sobre el hecho, pero aún yo, desconozco los motivos que llevaron a los hombres a tamaña acción bélica.

Tanto el hombre, como el niño y yo ¿debemos depositar nuestra confianza en las palabras los analistas políticos, periodistas, historiadores, etc. norteamericanos? ¿En opinólogos locales podemos confiar?

Volvemos al comienzo. Con citar la fuente no alcanza. ¿Quién puede acceder a todo ese material? Es importante dar acceso a las fuentes citadas para que todos puedan sacar sus propias conclusiones. Cualquiera puede exponer su parecer respecto de los documentos analizados en su intimidad, pero ya no es la PsicoHistoria.3, sino lo que se dice de los hechos, la historia con minúscula. ¿Acaso algunos hombres aún hoy dudan de que el hombre pisó la luna en 1969?

“El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensábamos cuando los creamos.” Albert Einstein

Esto sucede porque nuestra forma de pensar es cerrada, basada en la confianza en los “sabios” como Einstein. La liberación de las fuentes daría como resultado la liberación de las conciencias, aún las de los “sabios”. La liberación de las conciencias conduce a la más bella creatividad. ¿Quién es Albert Einstein para mi? Casi nadie. ¿Quién es Noam Chomski?

Casi nadie tampoco. ¿Quiénes son los grandes pensadores de cada disciplina científica en mi vida? Imágenes, espectros, sueños, alucinaciones, espejismos, fantasía, restos de una hoguera, reflejos en un espejo empañado. Sería un estúpido si pretendiera abolir la ciencia y sus científicos, lo que reclamo como justo es mayor libertad.

Yo, un simple y vulgar ciudadano que por esas cosas del destino se topa con descripciones de la realidad de “eminencias” ajenas a mi círculo de relaciones me pregunto…¿Quiénes son esos hombres y mujeres? En realidad no me representan en lo más mínimo, ni si quiera en algunos casos son rostros. Es cierto que podrían aportarme desde la posible riqueza de sus intelectos ciertas conceptualizaciones útiles e inspiradoras, pero, al final de cuentas, ¿qué valor real tienen esas palabras para mi vida y que necesidad tengo de ellas si no puedo comprobar en lo más mínimo lo que aseveran con tanta vehemencia intelectual? ¿en el caso de existir necesidades en mi, son realmente mías esas necesidades o me fueron impuestas desde algún aparato ideológico publicitario? ¿Son las preguntas de la moda científica de estos días, esa que se presenta cada día en páginas de Yahoo o como nota de color de un noticiero de canal 11? ¿Esas palabras me brindan más que el canto de un gorrión en el balcón de mi casa? ¿De quiénes son realmente los rostros de los billetes que alimentan a los historiadores de nuestro tiempo, a los científicos, a los analistas y expertos, a los consultores, etc.?

Parece que el problema lo tengo yo, pero ¿cuánta sangre corrió para que muchos de ellos tuvieran el ocio necesario como para llegar a esas ideas provisorias o para que su pensamiento se difundiera a través del tiempo y del espacio? No lo sé, pero lo que si sé que aún se mata por la ideología y por la fe, la filosofía – otra forma de ideología – muchas veces se transforma en fundamentalismo y la psicología a veces mata al alma para recrear a la mente.

Todo esto es discutible y polémico. ¿La historia puede quedar afuera de esas relaciones de poder? Imposible. ¿Quién o quiénes le otorgan valor a este escrito? ¿Quiénes deciden si se difunde o no hacia el mundo? ¿Cómo se socializa o se cajonea una idea u opinión?

Este texto es una voz en el desierto, un papel dentro de una botella que flota en el vasto océano. ¿A quién le importa más que a mi?

Cuando uno lee sobre la Educación Argentina, específicamente sobre el pasado reciente se encuentra con títulos como: “Reforma educativa y luchas docentes en América, Equidad social y educación en los años ’90”, “(Des) regulación y financiamiento de la educación privada en Argentina”, “Hacia una

nueva cartografía de la reforma curricular”, “La tragedia educativa”, “Reflexiones a partir de la descentralización educativa argentina”,etc.

Lo que no percibe la mayoría de esos lectores, salvo que haya leído este libro digital o este muy compenetrado en la política educativa de nuestro país, es que quiénes escribieron esas obras son los que asesoraron y/o tomaron las decisiones que nos llevaron a esta situación de miseria. ¿Esta es la Historia de la Educación que queremos conocer los ciudadanos o es la historia de la educación que leemos en los profesorados y universidades para luego estar convencidos de nuestra “vocación” docente? ¿Estos son los grandes profesores, académicos multitiulados acá y en el extranjero?

Propaganda de la más vulgar. Saqueadores, “herejes”, irresponsables, ignorantes y encubridores profesionales han descrito nuestro pasado pero ausentes en su relato, lejos de inculparse y pedir perdón han condenado políticas afines a los intereses de la ciudadanía con demagogia; han lucrado con nuestro futuro y finalmente nos han entregado a la miseria. Han hecho de la Historia una herramienta de encubrimiento, una propaganda, un arma letal.

Borraron sus nombres y las de sus cómplices. La historia de este tiempo es la historia del encubrimiento! Borraron con hojas secas la huellas que los involucran en la producción y reproducción de la miseria viva en nuestro país y la amplificación de sus capitales personales, obvio. ¿Dónde estaban durante los gobiernos de Carlos Menem, Fernando De la Rúa, Eduardo Duhalde y Néstor Kirchner? ¡Expondré fuentes en nombre de la Psicohistoria.3!

“El mundo se divide en tres clases de personas: una pequeña minoría que toma las decisiones, una minoría más grande que las ejecuta, y una muy inmensa mayoría que nunca comprenderá que pasó” Nicholas Butler Durante mucho tiempo me dediqué a buscar información en Internet para crear la presente base de datos y generar algunas opiniones absolutamente personales. Una historia sin nombres es un reloj sin agujas ni números. Los actores de segundo plano, los que acompañan, cómplices cipayos, son tan responsables de lo ocurrido con la Educación Nacional como los que firman documentos en históricos salones frente a los flashes de un periodismo encubridor con la luz de sus cámaras y envenenador con la tinta de la mentira.

Aquí, en este trabajo, no hay lugar para la “obediencia debida” sino para la acusación de la omisión como disvalor característico de una clase política altamente comprometida y endeudada con el silencio genocida.

Secuestradores de la verdad y mentirosos, son los que analizan y falsean con la mente puesta en el verde dinero enemigo “nuestra realidad”, son los que con ese dinero compran espacios en los medios de comunicación para decir que estamos mal y luego, una vez engañados nosotros en el diagnóstico, nos venden la medicina que ellos prepararon mientras nos enfermaban.

Algunos ejemplos de cómo se vende la tinta y el papel a los que pueden comprar espacios para la palabra -propia verdad-:

Medio: La Nación Sección: Cultura Página: 9 Fecha: 27/10/2009 Centimetraje: 298 cm² - Inversión: $24.684,26 (u$s 6.444,98)

Recomendación: utilizar zoom en 440% Medio: Perfil Sección: Página: 55 Fecha: 15/11/2009 Centimetraje: 78 cm² - Inversión: $5.043,03 (u$s 1.320,17)

“El debate sobre el tipo de educación que necesita nuestro pueblo no puede quedar restringido a una élite de especialistas, expertos o tecnócratas obedientes a los organismos multilaterales de crédito como el Banco Mundial. Docentes, padres, madres y estudiantes, tenemos el derecho a decidir qué educación queremos, cuáles deben ser los contenidos curriculares, para qué tipo de país y de sociedad, como también las condiciones materiales de enseñar y aprender.” (Docentes por la Dignidad)

Para que esto suceda debemos reconocerlos , saber quiénes son ellos, qué círculos académicos frecuentan, qué organizaciones no gubernamentales financian sus investigaciones y publicaciones y, fundamentalmente, identificar la presencia del Estado afirmándolos aún hoy con subsidios y cargos dentro de la estructura gubernamental. Estos discursos educativos, lejos de ser neutrales, responden a lógicas que enmarcadas en el contexto globalizado del neoliberalismo, pueblan la bibliografía terciaria y universitaria convirtiendo a los libros en armas letales para la libertad de los más humildes.

Muchos docentes, ausentes de esos ámbitos de producción intelectual, consumen, casi inconscientemente, discursos que bajo el título de “Formación, Capacitación y Perfeccionamiento…” constituyen la base necesaria para reproducir el estado de las cosas. Los textos de los especialistas de FLACSO, CLACSO, UBA, UNESCO, OEI, OEA, PREAL, OCDE, BID y Banco Mundial entre otros, constituyen el cuerpo de un discurso ideológico homogéneo en su direccionalidad y hegemónico en sus intensiones. Ministros, asesores, profesores universitarios, etc. aún hoy, dentro del Ministerio Nacional reproducen lógicas que lejos de ser liberadoras del pensamiento, completan los proyectos implantados a descontento popular durante la década del ´90 pero con comienzo en los años ´70. Protagonistas de la década infame del menemato, pululan los pasillos ministeriales como ausentes del pasado, acusando aquello de lo que ellos mismos fueron artífices. Infames burócratas demagogos disfrazados de corderos pero inmisericordiosos como lobos hambrientos.

La Fundación Ford, gran financiadora de programas e investigaciones, en muchas ocasiones marca la agenda de estos círculos de tecnócratas y especialistas, selecciona a los “mejores” para conformar la élite dominante y mercenaria a través de selectas universidades y ONG´s, otorga becas en el exterior, promociona internacionalmente y lejos de la pobreza de nuestra realidad cotidiana promueve, aún en el interior del sindicato mayor CTERA, la tercera generación de discursos reformistas neoliberales en Latinoamérica.

"No puedo concebir a aquellos argentinos que por un indigno espíritu de partido se unan al extranjero para humillar a la Patria y reducirla a una condición peor que la que sufríamos en tiempo de la dominación española; una tal felonía ni el sepulcro la puede hacer desaparecer." (Carta de San Martín a Rosas. 10 de Junio de 1839) ¿De ellos vamos a conocer la historia?

“Hay crímenes y hay creaciones en la historia de la pedagogía. Discutir cuáles fueron unos y otras en la educación de nuestra región es la forma de hacerse cargo de una parte de la responsabilidad. Nombrar lo innombrable, aquello donde se quiebran los sentidos, donde se resquebrajan las lógicas, donde hacen agua las identidades prefijadas, es sacarlo del silencio, al que el discurso hegemónico lo ha condenado. Este ‘innombrable’ no es algo preconstituido que estaría reprimido o censurado por un discurso más poderosos (aún cuando esta

operatoria sigue presente en la Argentina de hoy), sino que son los elementos que se nos vuelven impensables, invisibles, que de tan punzantes no se pueden nombrar. Nombrarlo, asumiendo la demanda de justicia que portan, implica también desafiar la post-política que intenta despolitizar los conflictos y reducirlos a la esfera técnica y a la reflexión cínica.” (Puiggrós, A y Dussel, I (1999): “Fronteras educativas en el fin de siglo: Utopías y distopías en el imaginario pedagógico”, en Puiggrós, A.: En los límites de la educación. Homo Sapiens, Rosario).

Estas palabras son las puertas que deberá cruzar el lector para conocer la verdadera Historia de la Educación Argentina, la Psicohistoria.3.

1El oficialismo se comprometió a impulsar una ley nacional de acceso a la información pública Representantes de las organizaciones que forman parte de la campaña "Saber es un derecho, ¡que ahora sea ley!" se reunieron con el presidente de la Comisión de Asuntos Constitucionales de la Cámara alta, Nicolás Fernández (Frente para la Victoria), quien aseguró que la intención del bloque oficialista es promover la aprobación de una norma nacional de acceso a la información pública antes de fin de año.

La campaña busca destacar la importancia del acceso a la información pública como una herramienta para poder ejercer otros derechos fundamentales (como la salud y la educación), monitorear la transparencia de la gestión pública y fomentar la participación ciudadana.

La iniciativa es impulsada por CIPPEC, junto con la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), el Equipo Latinoamericano de Justicia y Género (ELA), el Foro de Periodismo Argentino (FOPEA), la Fundación Ambiente y Recursos Naturales (FARN), la Fundación Mujeres en Igualdad (MEI), la Fundación para Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM) y Poder Ciudadano.

Para conocer más y adherir a la campaña, ingrese a www.saberesunderecho.org Fuente: http://www.cippec.org/Main.php?do=newsArticlesShow

2En democracia, todas las personas tenemos derecho a pedir y recibir información que podemos necesitar para ejercer otros derechos como la salud, el voto, la educación o una vida libre de violencia. Esta información es importante también para poder participar en los asuntos públicos y monitorear si los poderes del Estado funcionan de forma transparente y buscando satisfacer las necesidades de la población.

En general, esta información está en manos del Estado, sus entidades, empresas y órganos, aunque también pueden tenerla, por ejemplo, empresas privadas que prestan servicios públicos.

Este derecho que tenemos, en Argentina está garantizado por nuestra Constitución Nacional y por diversas declaraciones y tratados de derechos humanos. Sin embargo, todavía hoy no contamos con una ley nacional que establezca parámetros claros y simples para poder ejercer plenamente el derecho de acceso a la información pública en los tres poderes del Estado (Legislativo, Ejecutivo y Judicial).

Por eso es importante que nuestro Congreso Nacional sancione esta norma y Argentina pase a integrar la lista de más de 15 países en la región que ya cuenta con este tipo de ley.

Fuente: http://www.saberesunderecho.org/ Lo que esconde esto es que los ciudadanos no tenemos derecho a saber sobre lo que realizan los emprendimientos privados con nuestra educación, salud o recursos naturales. Quedan protegidas por ejemplo la minería a cielo abierto.

Es necesario saber quiénes son estas ONG´s que están interesadas en nuestros derechos como ciudadanos y quiénes los financian. Se trata de que el Estado debe entregar información a los ciudadanos, incluso los que quieren negociar con él. Finalmente, es importante estar atento a estas ONG´s para profundizar acerca de nuestra libertad como argentinos y para descubrir los peligros que esconden en su interior.

EDICIONES SIN BORRATINTA/Capitalsur Descargá GRATIS para leer en PDF Hola: les dejo tres ebooks on line para que lean y compartan. El primero se llama “Alianzas Sangrientas K. La CTERA oficialista y los DD HH. Demagogia Celeste” y habla de las relaciones que el Gobierno Nacional tiene con represores, golpistas, neoliberales, indultadores, entre otras cosas y el silencio de CTERA respecto de esos aliados del kirchnerismo. El segundo es un recorrido desde los medios digitales de información, que expone la carrera de Silvina Gvirtz, actual ministra de educación de la Pcia. de Buenos Aires y se llama “La Derecha Educativa y el Populismo K”. Finalmente, "Ford Edu- K-tion" desnuda en una gran base de datos periodística los vínculos que la genocida Fundación Ford tiene con políticos, ministros, académicos, universidades, ong´s, osc´s, sindicatos, etc .

Alianzas Sangrientas K http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/alianzassangrientas .

“Alianzas Sangrientas K. La CTERA oficialista y los DD HH. Demagogia Celeste” y habla de las relaciones que el Gobierno Nacional tiene con represores, golpistas, neoliberales, indultadores, entre otras cosas y el silencio de la CTERA respecto de esos aliados del kirchnerismo.

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Silvina Gvirtz. La Derecha educativa y el Populismo Kirchnerista http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/silvina_gvirtz_la_derecha_educativa_y_el_populism Se trata de un recorrido desde los medios digitales de información, que expone la carrera de Silvina Gvirtz, actual ministra de educación de la Pcia. de Buenos Aires . “La Derecha Educativa y el Populismo K”.

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Ford Edu-K-tion La educación argentina ha sido entregada. El presente trabajo consiste en una gran base de datos periodística que busca desnudar los vínculos que la genocida Fundación Ford tiene con politicos, ministros, académicos, universidades, ong´s, osc´s, sindicatos, etc.

"Ford Edu- K-tion" desnuda en una gran base de datos periodística los vínculos que la genocida Fundación Ford tiene con políticos, ministros, académicos, universidades, ong´s, osc´s, sindicatos, etc. http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/ford_edu-k-tion__--versi_n_free_?mode=window&backgroundColor#222222 .

Ford Edu-K-tion trata de las relaciones que tiene la genocida Fundación Ford con muchos académicos locales, ministros y secretarios de estado, ONG´s, OSC´s, universidades, academias, fundaciones filantrópicas locales e internacionales, think tanks, sindicatos, partidos políticos, etc.

Ford Edu-K- tion atraviesa temas como los derechos humanos, la educación, las universidades, los foros sociales, el aborto, los sindicatos, etc. desde la perspectiva de su financiamiento y difusión. .

Ford Edu -K- tion es la descripción de una enorme red de nombres y apellidos ligados al poder, el dinero y el prestigio que la hegemonía de este tiempo otorga a sus más fieles cipayos. .

Bonus:

LA CTERA PERDIDA Estamos trabajando muy duro para que todos lo sepan. Entregaron nuestro sueldo al macrismo muchas veces. Han silenciado alianzas con personajes nefastos del neoliberalismo. Compartieron listas de candidatos con los saqueadores.

Entregaron las luchas con la tibieza de un cordero pero con la saña de un cómplice necesario. Sabemos que trabajan para la patronal por el silencio que han hecho tantas veces frente a la injusticia. Estamos trabajando mucho para que se sepa quiénes son verdaderamente. No son docentes!

Este trabajo consiste en una base de datos sobre las denuncias de los opositores a la lista Celeste que conduce el gremio docentes mayoritario en la Argentina. Hay que sacar a la luz los trapitos sucios de la burocracia,son los responsables del deterioro de nuestra Educación Pública, a ellos les debemos haber perdido tanto desde 20 años a esta parte!!! http://issuu.com/?edicionessinborratinta/docs/?la_ctera_perdida__borrador_201?2_-2 .

Espero que lo disfruten y que les sea de gran utilidad... .

EDICIONES SIN BORRATINTA/CapitalSur VIDEO YOUTUBE http://www.youtube.com/watch?v=ajLE9UN45j0&feature=youtu.be ..

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LA CTERA PERIDA http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/la_ctera_perdida_-_borrador_2012_#download .

ALIANZAS SANGRIENTAS K http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/alianzassangrientas#download FORD EDU-K-TION http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/ford_edu-k-tion__-_gabriel_manolio_versi_n_free_-#download

SILVINA GVIRTZ.LA DERECHA EDUCATIVA Y EL POPULISMO K http://issuu.com/edicionessinborratinta/docs/silvina_gvirtz_la_derecha_educativa_y_el_populism#download