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MARAÑA (El Ministerio de Educación Nacional como oficina local de los Organismos Internacionales) “Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron. Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen. Irreales las libertades que los textos aseguran. Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos.” Raúl Scalabrini Ortiz.
Una maraña es un enredo... Desarmar una maraña de lana es difícil porque puede cortarse el hilo en algún momento. Emplear mal la fuerza trae como consecuencia que se forme un nudo y que perdamos la continuidad de la lana si realizamos un corte. También puede suceder que creemos un embrollo. A eso jugaba mi abuela, para formar la madeja. Pasaba largos ratos yendo y viniendo con el hilo de lana, de derecha a izquierda como realizando una especie de danza. Yo prefiero personalmente jugar a los laberintos. Mientras mi abuela tejía, yo con un lápiz resolvía laberintos de una revista que ella me daba. Imaginaba que sus paredes estaban hechas con sólidas piedras traídas de algún país lejano y que además estaban recubiertas con perfectos espejos de casi cuatro metros de alto. También fantaseaba que cada corredor estaba habitado por un lobo mentiroso. Ellos – porque cada calleja tenía un lobo engañador que la custodiaba hablaban todos los idiomas, y cuando se juntaban en el centro del laberinto, cambiaban sus rostros para que nadie los reconociera. Esto lo hacían como medida preventiva por si alguien los reconocía los increpaban frente a otros posibles transeúntes. Para cambiar de apariencia ellos tejían alianzas que confundían a todos. En pocos años ya no fue posible saber a que familia pertenecía originalmente cada lobo ni adivinar cuál de ellos había indicado el camino incorrecto a los desafortunados transeúntes. Porque lo que a los lobos del laberinto lo que más les divierte es engañar y mentir respecto de la salida. Como los laberintos que imaginaba están tan grandes parecía imposible que alguien saliera. En realidad, en lápiz que me daba mi abuela tenía tanta punta que el trazo que hacía era como un delgado hilo que comenzaba a desenrollar en la entrada y que no debía cortarse hasta la salida. A la distancia en el tiempo pienso que la delgadez del trazo del lápiz de mi abuela hacía enorme cualquier laberinto. Al cabo de algunos minutos, tanto ella con su danza de manos como yo con mi laberinto espejado teníamos un problema. La maraña y el laberinto son estructuras opuestas, pero están unidas por la misma complejidad, y por encima de todo, la misma necesidad: una solución urgente. En ambas
cosas esta puesta en juego nuestra paciencia. Con el tiempo imaginé que a los laberintos no es conveniente evaluarlos sólo por su complejidad, sino que también por la altura y robustez de sus paredes, y que a las marañas es conveniente abordarlas con mucha paciencia y delicadeza, en definitiva, con la experiencia y clarividencia de una abuela. Cada mañana, entre las primeras cosas que hacemos esta mirarnos al espejo. Así somos cuando nos levantamos. Personalmente me miro lo suficiente como para no volver a la cama, pero hay quienes se miran más. Tal es el caso de los que hablan con su reflejo, se enamoran y hasta lo besan. Casos más desordenados pretenden ver una imagen que no es la propia, y consultan a esa apariencia sobre cuestiones de autoestima y existencia futura. Como en las calles de la ciudad, imaginaba que en un laberinto puede haber nombres que identifiquen cada pasillo. El nombre de una calle no sólo la identifica sino que señala como perteneciente a un segmento equis al transeúnte. Lo hace parte de si. Se trata de una transformación circunstancial. En este sentido imaginaba al laberinto como un espacio para las transformaciones. En otras palabras, los peatones no son una abstracción en un espacio indeterminado, sino que son “cuerpo y alma” de la calle que transitan. Existe una especie de unidad entre nosotros y el espacio que ocupamos. En un laberinto donde las calles tienen nombres y las paredes están espejadas ocurre algo que no ocurre en cualquier otro laberinto. No estamos solos, sino que estamos acompañados por nuestra imagen varias veces; existe una unidad entre nosotros y el nombre del pasillo, pero además esta nuestro reflejo bajo el influjo del nombre del pasillo. Nos vemos a nosotros mismos en el nombre de un espacio preexistente a nuestra presencia. Este triángulo (nombres – reflejos – identidades) nos aliena. En definitiva, uno es el espacio que habita, y sus transformaciones. Dejamos de ser nosotros para ser “el laberinto” y “del laberinto”. Esto es lo que imagimaba cuando recorría las oscuran calles de piedra y vidrio con el agudo trazo del lápiz. Semejante “organización laberíntica” no puede ser concebida si no es con el interés en que nos perdamos a nosotros mismos. Aquí radica su verdadero poder, su excelencia. No se trata de una construcción que pierde los cuerpos, sino que con ellos sus almas. Para que un laberinto de tal magnitud exista son necesarias varias cosas: que sus constructores posean la plena intención de hacer que nos perdamos dentro de él (malicia), que todas las calles estén relacionadas en esencia (mística), mucho dinero para hacerlo casi perfecto (poder) y la legitimidad que dan nombres de prestigio y trayectoria a cada callejón (símbolos). Como en las calles de una ciudad, cada pasillo del laberinto tiene su texto. Una porción de la historia se escribe con cada decisión que se toma o – en contexto de laberinto - cada paso que se da sobre él. Pasados muchos años descubrí en la Educación aquellos condimentos que tanta adrenalina me producían de niño. Descubrí en la Política Educativa callejones sin salida, nombres que cambian sin cambiar, enredos tan difíciles como los que mi abuela desenredaba, nudos sangrientos, verdaderos lobos y fundamentalmente, sin dudas, me descubrí otra vez perdido y ansioso por salir. Como cuando era inocente.
Los hombres elegimos nuestros pasos. La libertad es nuestra característica. Cuando adherimos a una determinada política, o, hacemos caso omiso de ella estamos siendo partícipes y protagonistas de nuestro tiempo. Oponernos a una decisión política es intentar avanzar para salir de lo que consideramos un callejón sin salida o el camino equivocado. Retroceder sobre una decisión política es cortar el hilo de relaciones que nos condujeron a una realidad determinada. Necesariamente cuando se debe corregir hay que tachar, borrar, cortar, tapar, retroceder, juzgar o condenar; perder la continuidad, cambiar el estado actual, pero si no se corta el hilo de relaciones políticas las construcciones realizadas con ellas se naturalizan, se hacen parte del “paisaje” complejo, finalmente se fortifican y se anudan. Se dice que: “una acción política es un conjunto de actos dotados de sentido y significación política, o sea relacionados con la conquista y ejercicio del poder, para la construcción de un orden social deseable según la idea de quienes los realizan.” Por citar un ejemplo que tiene que ver con nuestra historia reciente y fundamentalmente con la Política Educativa voy tirar como un dado sobre el tapete esta pregunta: ¿se corrigió algún defecto de la Ley Federal de Educación o se la maquilló para transformarla en Ley de Educación Nacional? Recordemos que la sanción de leyes de educación son acciones políticas fundamentales que orientan el rumbo construyendo la posibilidad de un futuro previsto y la que la Ley Federal de Educación generó tal repudio que luego de 10 años aproximadamente se la cambió por la LEN. Como dato de la realidad que nos sirva para responder a la pregunta puedo decir que muchos de los que nos vendieron la Ley Federal de Educación y la aplicaron, hoy siguen detrás del mostrador bajo el nombre de “neoprogresistas”. Cambiaron su rostro como los losbos del laberinto. La verdad, es que los actores son prácticamente los mismos , sólo cambiaron de nombre. Antes “Neoliberales”, hoy “Neoprogresistas” y al final ¿“Embaucadores delincuentes”?. Recuerdo a Marta Maffei decir: “la Ley Federal de Educación es un modelo de concertación, en el cual se dio satisfacción a cada una de las partes. Esta ley hoy hay que reglamentarla” Los Organismos Internacionales no han promovido nuevos cuadros en estos tiempos. Debemos considerar la juventud de muchos de ellos durante el menemato para darnos cuenta de que el recambio todavía no está por producirse. Si entendemos la palabra embrollo como embuste podemos decir que nos están engañando en algún punto del laberinto. No sólo nos confunden con la retórica oficial, sino que entremezclan y enredan para atacar a quiénes pretendan develar está farsa disfrazada de gobierno popular -como lobos hambrientos -. Aquí nadie debatió nada. Recordemos lo ocurrido en 2006 con la Ley Nacional de Educación. ¿Quién no pensó que estaba todo cocinado de antemano? La tramoya es un enredo dispuesto con ingenio. Si consideramos que las decisiones tomadas por el Ministerio constituyen el motivo central de la situación actual de la Educación Argentina, y no ponemos el ojo solamente en circunstancias externas determinantes de nuestra realidad - como lo hicieran aquellos que encubren sus propias responsabilidades echándole la culpa a otros -, podemos darnos cuenta que dichas decisiones tienen coherencia y concordancia – en su generalidad - con las
recomendaciones y exigencias de los Organismos Internacionales. Señores Padres, “Nuestras” decisiones respecto de la educación de nuestros hijos no son nuestras decisiones. El caso de la Educación Argentina es como estar dentro del espejo repitiendo lo que nosotros mismos hacemos fuera de él. ¿Podemos decir que nuestra realidad – cuerpo y reflejo- es una configuración ajena a nuestra identidad nacional, un implante, especialmente cuando ya no se distingue lo propio de lo impropio? Peor aún, ¿podemos decir que nuestra realidad es una configuración que tiene principio en el aniquilamiento de lo propio y en la exaltación de lo ajeno? Esta historia tiene más de un siglo!! Las circunstancias del contexto argentino no son determinantes de nuestra realidad porque nuestra realidad es una realidad globalizada condimentada con algunas resistencias. No me refiero a una cuestión del azaroso destino, sino que me refiero a una elección consciente y meditada al detalle - la de estar dentro del espejo imitándonos-. Loop. Con este ensayo no pretendo desenmarañar la realidad de las relaciones político educativas de nuestro tiempo, sería soberbio de mi parte, sino que busco recorrer sin corte y sin caerme, el embrollo que nos complejiza desde hace décadas, y hacer notar, mientras hago equilibrio entre la verdad y la mentira de nuestro tiempo, que existen una cantidad – en apariencia – de callejones sin salida que debemos desandar. En esta faena es fácil contar a los lectores lo que ocurre, pero difícil es contabilizar la calidad y profundidad de los nexos que los intereses económicos generan al interior de una élite, que lejos de la autocrítica, usurpa el ministerio “poniendo nombre a nuestras escuelas” y conduce a la educación argentina hacia “tierras” jamás visitadas, “tierras” extranjeras y extranjerizantes. Una élite que es un movimiento político sofisticado. Desde el laberinto de acciones que constituyen los espacios poder conquistados (¿comprados?) por los Organismos Internacionales, ministerios, secretarías, direcciones, instituciones, organizaciones de todo tipo, etc. son representaciones simbólicas acerca del modo en que las cosas deben ser y suceder, construcciones rectoras de base ideológica imperativa que transforman su forma de percibir la realidad en sentido común. Imaginemos una piedra que cae en un estanque. Observar cómo están siendo fijadas, simbolizadas y transmitidas estas representaciones acerca de la Escuela es tan importante como saber quiénes se encargan de que esto suceda, básicamente: quiénes son los escribas de nuestro tiempo, qué espacios frecuentan, qué posiciones jerárquicas ocupan y desde hace cuanto las ocupan, con quienes se relacionan en el centro de la plaza. Dueños del laberinto, parte de la maraña, generadores del cambio impuesto por la Ley Federal y principales beneficiarios de esta hecatombe nacional que hipoteca el futuro y aniquila las condiciones que los Derechos Universales del Hombre exigen como básicas para vivir civilizadamente, gestionan recursos – deuda en criollo- para paliar la miseria – nuestra no de ellos - y en el camino se muestran como caudillos de la libertad democrática frente a cualquier cámara de televisión que se prende. Se trata no sólo se demagogia genocida sino también de vedetismo mediático. Basta con ver el afiche callejero del docente Luis D´Elía - consejero general en la época del gobierno de Antonio Cafiero abrazando a una pobre anciana para comprender que un maestro de esa calaña –
dueñode dos jardín de infantes (dicen los su barrio)– no pretende más que engañar a algún transeúnte ingenuo que deambulante del microcentro porteño se encuentra por sorpresa con una multitud eufórica contra la “puta oligarquía” (¿??). "Aunque la cadena es larga, cada eslabón suena a cosa cierta." Artur Conan Doil. Las paredes del laberinto. Ninguna organización se perpetúa en el tiempo si no está fundada en verdaderas intenciones, fuertes nexos políticos, gran financiamiento y legitimidad. Una organización necesita también espacio que ocupar, específicamente, el que desea según sus intenciones. En este sentido, los Organismos Internacionales, en su interés por la educación y la economía básicamente, poseen todo lo mencionado. Con la expertez de sus académicos en la construcción de discursos “misericordiosos” acerca de la igualdad y equidad social y con la conformidad de los políticos de turno – verdaderos lobos - se constituye un entretejido discursivo, que lejos de ser confuso para propios, es ilegible para extraños. ¿Quién sabe cómo se formó esta maraña? Sólo se conoce la confusión y dificultad que implica resolverla. Una política educativa consiste en una acción del Estado que atraviesa la totalidad social y que resuelve el modo de producción, distribución y apropiación de conocimientos y de la evaluación de los mismos. Una decisión política es un producto del análisis de un problema de naturaleza política y de una deliberación sobre medios. El laberinto representa eso, las decisiones tomadas, y puede entenderse como un lugar con muchos caminos que se cruzan y del que es difícil salir sin nuevas decisiones. Las acciones que provocaron daño grave a la lógica del sistema educativo y a las representaciones que tiene la sociedad acerca de la Educación como valor fundamental las defino como callejones sin salida, sin embargo existe retorno de un callejón sin salida, lo que no existe es porvenir en él. Dentro del laberinto todo es confuso, se pierde la orientación espacial y se encuentra la multiplicación del tiempo. El soberano posee autoridad suprema e independencia y los Organismos Internacionales están conformados por estados soberanos, pero ¿un estado que en su interior posee un ministerio superpoblado de consultores y asesores, empleados y/o financiados por Organismos Internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE, el BID, y el Fondo Monetario Internacional, ¿es soberano para gestar su propia política educativa? Una agencia es como un despacho, una sucursal tal vez o una dependencia. En general se trata de un establecimiento que depende de otro más importante. Un agente de una agencia es alguien que cumple una función dentro de una estructura determinada, en nuestro caso una organización llámese Estado u Organismo. Amplío: los Organismos Internacionales están conformados por Estados soberanos u otras organizaciones intergubernamentales. Los asesores y consultores en cuestión educativa de los Organismos Internacionales y los agentes del Estado argentino son los mismos. ¿El Ministerio de Educación es en consecuencia una agencia de esos Organismos Internacionales (O.I.)? Si aceptamos que la palabra ministro se refiere a un representante encargado de ser la
imagen, la voz de algo o alguien, básicamente podemos decir –según jerarquías (de lo global a lo local) – que los funcionarios del gobierno que tienen relación material con los Organismos Internacionales, son representantes o agentes de los O.I., en consecuencia, el ministerio es una agencia de los Organismos Internacionales. También esos funcionarios tienen cierta capacidad de decisión, por lo tanto sus acciones son clientelares en tanto desde hace tantos años ocupan posiciones de privilegio dentro de la estructura burocrática y esporádicamente son promovidos a espacios legislativos. Pero estas conjeturas serían caprichosas o forzadas si no expongo algo más que ideas encadenadas, es necesario exponer relaciones que justifiquen lo dicho hasta aquí. Se trata de establecer, asegurar en la luz, aquello que está oculto tras los logos y slogans de campaña. Recorrer el laberinto como cuando se busca una calle en el plano de la ciudad. Considero que los Organismos Internacionales no nos plantean restricciones sobre política educativa nacional, estatal, porque el Ministerio de Educación Nacional – principal ejecutor de política educativa – pertenece a los organismos internacionales. En otras palabras, la política educativa “nacional, estatal” es la de los Organismos Internacionales porque sus asesores y consultores conforman el Ministerio de Educación de la Nación. Enredo .Con el tiempo y las capacitaciones que realicé éncontré en distintas publicaciones digitales que asesores y consultores de los Organismos Internacionales, Daniel Filmus, Roxana Perazza, Juan Carlos Tedesco, Margarita Poggi, Flavia Terigi, entre otros, son y/o fueron durante los años 90´ funcionarios del Estado de alto rango, de hecho, Tedesco y Filmus participaron en la redacción de la Ley Federal de Educación. Estos académicos son parte de los Organismos Internacionales: “sus asesores y consultores en materia educativa” y son o fueron a la vez funcionarios públicos. Si afirmamos que los Organismos Internacionales y “sus” políticas educativas de ajuste y reducción del Estado aplicadas desde los 90´ - y bajo la excusa neoliberal de calidad y equidad – llevaron, a través de sus exigencias y/o recomendaciones, al grave deterioro de la Educación Pública, y si recordamos que, funcionarios o asesores que fueron parte del ministerio menemista como Daniel Filmus, Juan Carlos Tedesco de UNESCO, Tiramonti, Almandoz, Braslavski, Volmer, Tenti Fanfani, Terigi, Poggi, Frigerio de FLACSO….; también que en la Pcia. de Bs. As., durante las gobernaciones de Duhalde, Ruckauf, Solá y Scioli (en la actualidad), conformaron y/o conforman el gabinete de la Dirección General de Escuelas – Bordón, Oporto, Puigróss, Sileoni -, que además, luego de crisis del 2001, Gianetassio fue ministra nacional durante la presidencia de Duhalde - ex Directora Gral. de Escuelas -, y que, en la etapa Kirchnerista, Daniel Filmus –ex subsecretario de educación de Carlos Grosso en la capital con la venia de Menem, ex -director de FLACSO con la misma venia, componente del equipo de asesores de Susana Decibe y Secretario de educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires durante las presidencias de De La Rúa y Eduardo Duhalde – fuera reciclado en 2003 como en ministro de educación la Nación, podemos afirmar que el entretejido esta prácticamente intacto, que no hubo corte de lana. Son los mismos. No nos olvidemos que Alberto Sileoni y Roxana Perazza gobernaron el sistema educativo con Aníbal Ibarra (Alianza) y Jorge Telerman (Duhaldismo) como Jefes de Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires , y que Tedesco - ex ministro de educación nacional y (actual Director Ejecutivo de Planificación Estratégica - y Alberto Sileoni - actual ministro de educación de la presidencia de Cristina Fernández – son los encargados de preparar y promover la nueva ley de financiamiento educativo que mediará las relaciones Escuela Sociedad en términos de bienestar hacia dentro y hacia fuera del sistema hasta 2020 por
lo menos. En consecuencia de lo dicho, podemos decir no sólo que son ellos los responsables del quebranto que hoy visualizamos – denunciado por ellos mismos caraduramente-, sino que además estamos frente a un círculo vicioso de oscurísimas dimensiones. Conocido es el slogan de anti campaña que dice: ”Para los que no quieren volver a los 90`” utilizado contra Daniel Filmus cuando competía con Mauricio Macri por la jefatura de gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Voy a aclarar por qué esta maraña es en realidad un círculo vicioso. Si comenzamos a desenredar por el actual Ministro Sileoni (2012), podemos decir que conoció a Daniel Filmus en 1975 cuando ingresó a la Dirección Nacional de Educación de Adultos y que Carlos Grosso también trabajó allí; si dejamos un poco de hilo de lado e intentamos comenzar por J.C.Tedesco (2007) podemos decir que Manuel García Solá - último ministro de educación de Menem - lo repatrió desde Ginebra y le compró las oficinas para trabajar en el I.I.P.E. de la UNESCO. Retrocediendo (2003) más y llegando a Daniel Filmus, puedo decir que fue alumno de Juan Carlos Tedesco. Ya en la presidencia de Eduardo Duhalde (2002), la doctora Gianetassio - ministra de educación nacional - fue una ferviente impulsora de la Ley Federal durante la gobernación de la provincia de Buenos Aires del mismo doctor Duhalde en los 90´ y, en 2003, ya como vicegobernadora de Felipe Solá, tuvo a Mario Oporto como jefe de gabinete – compañero militante de Ruckauf (el mismo que firmó el decreto 261 barra 75 que ordenaba el aniquilamiento de la subversión) y a Adriana Puiggrós (su “detractora” en cuestiones de educación y hermana de un montonero asesinado) como directores generales de educación. Este enredo de nombres, de momentos históricos y “atrocidades” dejadas de lado, no constituye un cuerpo deforme o amorfo. Lejos fijar mi interés en los límites de la red, observo que su entretejido posee en la solidez, resistencia y perpetuidad sus virtudes máximas. Se trata de la élite indudablemente. Clase Política para algunos o Burocracia para otros. Una minoría selecta de asesores y consultores, académicos de universidades públicas y privadas, componentes de fundaciones filantrópicas, Organizaciones No Gubernamentales, Organizaciones Sociales y Civiles , Think Tanks, etc. Laberinto. Una minoría rectora de nuestro destino como Nación, la misma élite que nos llevó a la quiebra fatal del 2001, ahora pretende –en nombre de la redistribución de la riqueza – reconstruir las ruinas de lo que alguna vez fue nuestro orgullo: la Educación Pública. Un factor en común que tienen todos estos actores de nuestra historia de la educación es su adhesión y,o pertenencia a la UNESCO. La UNESCO ha logrado crearse una imagen de prestigio y seriedad pero no es más que apariencia. Es un espejismo dentro de la ONU, un paraje de dulces discursos, de “serias” reflexiones, de sanas recomendaciones, en favor de las economías centrales que todo lo imponen por cierto. Cabe recordar que de la Reunión Interagencial de Educación para Todos convocada por las instituciones original partners de Education For All en 2001: UNESCO, UNICEF, BANCO MUNDIAL, PNUD, etcétera... participaron otras agencias para las cuales la coordinación de acciones con los planes nacionales de Education For All pudo resultar
de importancia en la realización de su propia programación - ACDI, ATEI, AID, BID, CAB, CARICOM, CEPAL, CIDA, COOPERACIÓN ESPAÑOLA, FUNDACIÓN FORD, OIT, OEI, OMS; UNAIDS, USAID, entre otros-. Me gustaría agregar para condimentar, que financiados por fundaciones filantrópicas norteamericanas, la mayoría de los político -académicos de FLACSO constituyen una verdadera organización generadora de discursos y consensos. La genocida Fundación Ford, la fundación creada por Ronald Reagan: NED, la promotora de la desestabilización del gobierno de Evo Morales: USAID, Tinker Fundation, Konrad Adenauer Fundation y Transparency International entre otras, financian a Think Tanks locales como el CELS de Verbitsky, el CIPPEC de Axel Rivas y Cicioni, la ACIJ de Martín Sigal, ADC, FLACSO, CLACSO, CEDES, Poder Ciudadano, etc. Algunos de “nuestros” “expertos” no sólo se desempeñan como asesores y consultores de partidos políticos locales y organismos internacionales, sino que además conforman un tejido de influencias cristalizada tanto en institutos de investigación social de facultades públicas y privadas como en poderosos Think Tanks locales, Organizaciones No Gubernamentales y Organizaciones Sociales y Civiles. Como ejemplo podemos citar a la Fundación Luminis relacionada con la Universidad de San Andrés - con Silvina Gvirtz, Inés Aguerrondo, Graciela Frigerio y Mariano Palamidessi como componentes-, Poder Ciudadano - con Daniel Filmus en los 90 y Silvina Gvirtz hoy- , CIPPEC - de Sonia Cavallo y Silvina Gvirtz- , Fund. Cimientos - con Juan José Llach, Mariano Narodowski, Juan Carlos Tedesco, Inés Dussel, la figurita repetida Silvina Gvirtz y Alfredo Van Gelderen, Fundación Estado y Sociedad - con Mariano Narodowski en el plantel durante los 90 -, etc. En este sentido, también es interesante el dato acerca de los foros e informes publicados por el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de la UNESCO fueron financiados por la misma Ford Fundation que Naomí Klein describe como financista de los Chicago Boys de Chile - los mismos que cuando se los cuestionaba por las violaciones a los derechos humanos llevadas a cabo por Pinochet decían que ellos eran técnicos y que no tenían nada que ver con esa situación-, de los grupos de derechos humanos en Chile (y en Argentina a través del CELS) – y encargada de asegurar que política y economía nunca se entrelazaran. Basta con leer a Rodolfo Walsh o a Eduardo Galeano para encontramos con un análisis completo e integral de la situación de los derechos humanos. Una forma de ser y actuar mala – viciosa – está sobrecargada de hábitos que son de difícil erradicación. Se trata de una existencia corrupta. Su defecto moral y falta de rectitud inevitablemente produce mala calidad en todo sentido, incluso trae incorporada a la malicia como contenido. Tal es el caso del que guía mal a un conductor cuando éste le pregunta por alguna calle de la ciudad. Si ocurriera que una ciudad esta poblada por este tipo de personajes maliciosos ¿podemos decir que estamos en manos del azar? Entendiendo la palabra círculo como ambiente social, podemos decir que los Organismos Internacionales y sus dependencias - llámense ministerios, secretarías, Think Tanks, universidad, Organizaciones No Gubernamentales y Organizaciones Sociales y Civiles, etc.- constituyen los espacios donde habita una élite poderosa que genera un ambiente social rector respecto de sus intereses. Pero si analizamos los motivos por los que la Ley Nacional de Educación “reemplazó” a la Ley Federal de Educación y si recordamos que muchos de los actores dentro de los ministerios provinciales y el Ministerio Nacional tienen continuidad desde la década del ´90 en cargos de máxima jerarquía y que además,
tienen estrechas –carnales – relaciones con los Organismos Internacionales, podemos afirmar que la maraña de relaciones esta contenida dentro de un laberinto de decisiones circunscrito a un círculo vicioso constituyente. También han logrado ubicarse dentro del aparato político oficial los sindicalistas (no es innovador aclaro) que, alineados con algunos expertos devenidos en “militantes sociales” , constituyen un círculo vicioso magno, fundado en el doble discurso y restrictivo de cualquier proyecto emancipador. Basta ver los convenios que tiene UTE/CTERA con FLACSO, el apoyo incondicional de Hugo Yasky, Stella Maldonado, “Tito” Nenna, “Robi” Baradel y Eduardo Lopez a Daniel Filmus y a Alberto Sileoni. Conocida es la historia de los desayunos de trabajo de "Tito" Nenna con Roxana Perazza y el apoyo de la cúpula de la CTERA al Canje de Deuda por Educación – deuda ilegítima - propuesta realizada por Daniel Filmus a la UNESCO y recomendado por el Banco Mundial. Tal es la integración del senador kirchnerista al círculo de selectos, Daniel Filmus, que ha sido condecorado por la UNESCO. El corazón humano es susceptible a horribles engaños. Creer que organismos internacionales nos imponen políticas educativas es como negar nuestro propio nombre, decir que somos otros, engañarnos y victimizarnos, en definitiva, una inmadurez que no estamos en condiciones de sostener por la angustia y urgencia de nuestras necesidades. No es el momento de mirar afuera y señalar al “laberinto” como hacía Néstor Kichner cuando hablaba del Fondo Monetario Internacional, es momento de mirar adentro y reconocer cuál es nuestra raíz, saber cómo somos. Cuándo nos miramos al espejo, ¿desde qué lugar lo hacemos? ¿Nos reconocemos en el entramado de calumnias e injurias que sufre la Justicia Social desde los ´70? Luego de la renuncia de Salonia, mientras Decibe y Aguerrondo conformaban el Ministerio de Cultura y Educación con el doctor Jorge Alberto Rodriguez a la cabeza, la Directora General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires era la doctora Graciela Giannettasio. Recordemos que la doctora Gianettassio fue convocada por Duhalde para reemplazar a la misma Sra. Farias que en un intento de cambiar el estatuto docente sucumbió ante la presión de los sindicatos. La Dra. Gianettassio logró negociar con los sindicatos docentes para impulsar sin grandes sobresaltos la reforma educativa. Cuando en 1995 la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires tenía como intendente municipal al doctor Jorge Rodriguez era Subsecretario de Educación el doctor Alberto Sileoni y Directora General de Planeamiento la Licenciada María Rosa Almandoz. Si bien la reforma no se aplicó en la Capital Federal, no se encuentran declaraciones públicas de Alberto Sileoni repudiando el desguace de la Escuela Pública. Hoy, 2012, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica, dependiente del Ministerio de Educación Nacional lo dirige la profesora María Rosa Almandoz. Recordemos que ingresó en el cargo durante la presidencia del doctor Néstor Carlos Kichner y siendo Ministro de Educación de Ciencia y Tecnología el Licenciado Daniel Fernando Filmus junto a Juan Carlos Tedesco - Secretario de Educación-. Felipe Solá fue ministro durante la gobernación de Antonio Cafiero y Secretario de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación hasta 1991. Fue diputado nacional sólo dos años y ascendió en 1993 al puesto de Secretario de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentos durante el primer gobierno de Carlos Menem. En 1999 acompañó a Carlos
Ruckauf convirtiéndose en vicegobernador de la provincia de Buenos Aires. Fue gobernador en una situación de crisis económica y caos social sin precedentes. Fue reelecto en 2003 con el apoyo del duhaldismo pero posteriormente se alineó con Néstor Kichner. Finalmente se alejo del ex presidente Kirchner y se alineó con Mauricio Macri. Luego volvió a distanciarse. Paciencia. José Octavio Bordón fue Director de Educación Bonaerense antes de que el gobernador Carlos Ruckauf abandonara el barco en plena crisis. Sus contactos en Washington le permitieron resguardarse como consultor del Banco Interamericano de Desarrollo hasta que todo aclarase-. José Octavio Bordón tiene acusaciones por malversación de fondos públicos junto con su sucesor y Mario Oporto. Bordón es miembro de Diálogo Interamericano, que recibe su financiamiento de la USAID, el Banco Mundial, el Banco del Desarrollo Interamericano, la Organización de Estados Americanos, la Agencia Internacional de Desarrollo de Canadá, la Fundación Ford, el Open Society Institute, la Fundación General Electric, el Grupo Cisneros, Chemonics International - la contratista de la USAID en Bolivia que financia la oposición a Evo Morales- , General Motors Corporation, General Electric, Citigrup, Coca Cola, National Defense University, Armada de Estados Unidos zona sur, Fuerzas de la Marina de Estados Unidos, el InterAmerican Defense Colegge, entre otros. Mario Oporto, dijo :"yo he sido un íntimo colaborador de Bordón por que fui virtualmente su viceministro así que las políticas que hemos diagramado van a continuar y porque forman parte de la política educativa del gobernador Ruckauf". Oporto fue consultor de la Organización de Estados Americanos en el Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina en 1990, del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo y de las Naciones Unidas. Adriana Puigróss fue Directora General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires durante la gobernación de Felipe Solá. Fue precedida por Mario Oporto y sucedida por el mismo cuando dejó de ser jefe de gabinete del gobernador. Oporto fue ayudante de cátedra de Puiggrós en la UBA durante los ´80. Como Directora General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires propició la reforma de la educación secundaria durante la gestión del presidente Néstor Kichner. En esa misma provincia y dentro del área educativa, Puiggrós se había desempeñado como asesora pedagógica desde 2002 hasta el 2005 del entonces director general de cultura y educación, Mario Oporto. También fue Secretaria de Estado para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, hasta el 20 de diciembre de 2001, durante la presidencia del infame Fernando De La Rúa. Daniel Filmus fue presidente del Colegio de Graduados en Sociología, participó del consejo administrativo de Poder Ciudadano e ingresó como investigador en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). En 1989, durante el menemismo, ingresó a la gestión pública como Director General de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Chiche Duhalde recordó el pasado de Filmus con Grosso y Decibe diciendo:. "fue Secretario de Educación de Grosso y estuvo al lado de la ministra Decibe en la época de Menem".
Poder Ciudadano tiene el apoyo de la fundación Konrad Adenauer y de la Embajada Británica en la Argentina, es el capítulo argentino de Transparency International y que fue fundada por Marta Oyhanarte, Víctor García Larredo, Manuel Mora y Araujo, Mona Moncalvillo y Luis Moreno Ocampo. María Inés Volmer es la número dos de Alberto Sileoni. Fue Ministra de Cultura y Educación de la provincia de Mendoza durante el gobierno de José Octavio Bordón. Fue coordinadora del Programa de reformas e inversiones del sector educación del Banco Interamericano de Desarrollo y el Ministerio de Educación de la Nación, además de Subsecretaria de Desarrollo Social de Mendoza, legisladora provincial, subsecretaria de desarrollo local y economía social del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación. También se desempeñó como Directora del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación. Trabajó muy cerca de la hermana de Néstor Kichner, Alicia Kirchner. Integró el equipo de la ministra Susana Decibe, entre el 93 y el 95. Se desempeño en la gerencia social del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Al asumir Juan Carlos Tedesco la cartera educativa la invitó a trabajar con él a cargo de la Subsecretaría de Equidad y Calidad de la Educación. Domingo De Cara fue director General de Escuelas entre 1991 y 1995. Ocupó la cartera de Educación provincial durante la gobernación de los peronistas Rodolfo Gabrielli y Arturo Lafalla en Mendoza. También fue asesor de Susana Decibe y jefe de gabinete de asesores de Manuel García Solá. Hoy ocupa la Secretaría del Consejo Federal de Educación. Para los distraídos puedo decir que Manuel García Solá viene del partido Acción Chaqueña que lideraba el ex gobernador militar José Ruiz Palacios. Además el juez Gabriel Cavallo - en su momento -lo citó a declaración junto a Susana Decibe por la firma de contratos que nunca se cumplieron con Hugo Haime. La causa prescribió y los 700.000 dolares también. Osvaldo Devries ocupó la Secretaría General del Consejo Federal durante la gestión de la ministra Susana Decibe – de la que varias fuentes aseguran que llegó al congreso de la mano de José Luis Manzano como asesora de la Comisión de Educación de Diputados-. Fue Secretario de Educación Porteño en la primera mitad de la década, durante la gestión de Carlos Grosso - el Licenciado Daniel Filmus fue su subsecretario -. Durante la presidencia del doctor Néstor Carlos Kirchner, en el ministerio de Filmus y con Tedesco como secretario de educación, fue subsecretario de planeamiento educativo. Del equipo de profesionales de la Dirección de Currículum, fue asesora Flavia Terigi. Tenti Fanfani trabajó como consultor del Proyecto de Asistencia Técnica del Banco Mundial - Ministerio de Educación y Justicia de la Nación entre 1990 y 1991. Fue miembro del Consejo Nacional de Educación Superior desde 1993 hasta 1998. Es profesor de Flacso. Guillermina Tiramonti desarrolla actividades como consultora para varios organismos nacionales e internacionales (OEI, CEPAL, INAP, BM) y dirige la Revista Propuesta Educativa. Es directora de FLACSO Argentina. FLACSO dicta carreras y cursos al interior de UTE/CTERA. FLACSO tiene apoyo de la Fundación Ford y vínculos históricos con la UNESCO. Margarita Poggi trabajó en el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, específicamente en
la Secretaría de Educación como Directora General de Planeamiento entre el año 1997 y el 2000. Fue coordinadora de la Unidad Ejecutora de la Ciudad con financiamiento externo del BID y Banco Mundial entre 1998 y 2000. También fue secretaria de educación entre 1996 y 1997. Trabajó en la Dirección General de Planeamiento entre 1992 y 1996 de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Fue Consultora Senior A en el Diseño del Proyecto de Inversión en educación BIRF- BID en 1992, además se desempeña como directora del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación - Unesco y es miembro del Grupo de Expertos en Evaluación Educativa de la Organización de Estados Iberoamericanos. Flavia Terigi fue subsecretaria de educación porteña cuando Anibal Ibarra – denunciante de Carlos Grosso por el caso de la escuela shopping y luego destituido por la causa Cromañon– fue Jefe de Gobierno y Roxana Perazza Secretaria de Educación. Anteriormente, en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, con el Licenciado Jorge Rodriguez como intendente y como subsecretario de educación el doctor Alberto Sileoni, fue asesora de Currículum. Además integró – bajo la dirección de Guillermina Tiramonti el Comité de Redacción de la revista Propuesta Educativa de FLACSO junto con Ricardo Baquero, Alejandra Birgin, Inés Dussel y Margarita Poggi. Inés Dussel tiene muchos trabajos de investigación financiados por la genocida Fundación Ford y tuvo relación con CTERA. Graciela Frigerio entre 1996 y 2000 fue asesora de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. También entre 1997 y 2000 fue asesora con funciones de Coordinación de la Dirección de Educación Superior; Red Federal de Formación Docente Continua y de la Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA). Realizó consultarías, asesorías e intervenciones en diversos organismos, nacionales e internacionales, entre ellos OEI, BIRF, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo -PNUD-, OEA, OIT, IDEA, entre otros. Inés Aguerrondo publicó "Planificación de las Instituciones Escolares" en Frigerio, Poggi, Tiramonti: Cara y Ceca – libro idolatrado en CEPA a tal punto que sus capítulos se leen en distintos seminarios de la carrera de Especialización en Gestión Educativa -. Además publicó para el Banco Mundial en 1992. Entre 1993 y 1999 se desempeñó en el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, específicamente en la Subsecretaria de Programación Educativa. Fue responsable de los aspectos programáticos de la Transformación Educativa de los 90. Entre 1999 y 2005 trabajó en el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – Unesco. Recordemos que Fernando De la Rúa fue Jefe de Gobierrno Porteño antes de ser Presidente de la Nación junto con la Alianza. El nudo. A esta altura este ensayo a usted debe haberlo fastidiado.A esto puedo decir que se trata de un fastidio similar al que siente el que no encuentra la salida del laberinto o al que no logra desarmar la maraña. La imposibilidad que tienen los que no conocen al dedillo los nombres de la política educativa argentina de lograr una idea global es equiparable a que camina por una ciudad y no conoce las calles. Indefectiblemente tiene que preguntar como llegar a la salida del laberinto, puede encontrarse con un lobo. Sres. Padres, ¿a quién preguntar?¿a la maestra de sus hijos, a la directora de la escuela
de la parroquia, a una supervisora del distrito escolar de su barrio? Casi ninguna de esas personas sabe más que casi nada acerca de lo relatado hasta aquí. A veces no conocen el nombre ni la trayectoria política de su ministro de educación provincial o nacional. Si jugáramos a las adivinanzas puedo hacerle al lector la siguiente pregunta: ¿Qué relación tienen la mayoría los académicos nombrados con los docentes de ayer, hoy y mañana? La inmensa mayoría de estos académicos de la política educativa nacional de los últimos 25 años, están presentes con sus producciones en la formación docente terciaria y de grado de nuestro país. Sus obras son bibliografía obligatoria de cualquier carrera de educación en la actualidad. El círculo vicioso se cierra cuando se investiga quiénes dictan los seminarios de cualquier carrera de posgrado en instituciones como la Universidad de San Andrés, el Instituto Di Tela o Flacso. Estos “Señores Académicos” no sólo ocupan los cargos de mayor importancia dentro del sistema educativo sino que además son escribas y profetas de obligatoria referencia para quiénes –inertes reproductores si los hay - consideran que la Educación Argentina debe ser… lo que el ministerio dice que es a través de la Ley Federal y su correlato titulado Ley Nacional, o lo que los gurús de la educación mundial dessarrollan en seminarios internacionales realizados para la bajada de línea. Entusiastas de la mentira, ingenuos, vulgares o torpes docentes que creen en la escuela. Lo que ocurre en la escuela no lo puede definir la escuela y mucho menos los agentes del imperio, los miembros de una élite genocida por naturaleza. Entonces, ¿Preguntaremos por la salida del laberinto entonces a profesores del nivel terciario? Generalmente sus selecciones bibliográficas escapan este tipo de consideraciones, difícilmente tengan conciencia a quiénes les hacen el juego, más bien los profesores terciarios, en general, reproducen como viejos casetes contenidos que desde el currículum no democratizado de ese nivel, bajan obligatoriamente a las aulas sin mayor nitidez que el recorte intelectual de la fotocopia. Lo que tenemos en nosotros de ellos cuando nos miramos al espejo y vemos sus nombres en nuestro rostro, es su "presagio". Lo temible del laberinto es la alienación. El cambio de rostro se da con la reproducción de los discursos oficiales y oficialistas. ¿De qué lado del espejo estamos? ¿nos damos cuenta cada mañana que existe una gran mentira en el laberinto? En realidad no nos hacemos estas preguntas. Se dice en Internet que “la decisión política es una prefiguración del camino a recorrer por el sistema para lograr su meta, más un pronunciamiento de la voluntad sobre la asignación y puesta en acción de los medios necesarios para tal fin”. Pero, ¿podremos alguna vez realizar prefiguraciones verdaderas cuando no somos conscientes del embrollo en el que estamos metidos, cuándo no nos interesa realmente si esta realidad es propia o ajena,ambas o ninguna? Cualquiera puede decirme que hay que separar la gestión pública de la producción científica y del juicio a la persona. Creo que la convocatoria de un académico a la gestión pública tiene como fundamento la expertez del mismo, que esta cristalizada en su producción científica, también creo que la evaluación del desempeño del funcionario esta basada en sus decisiones personales. Aquí radica un aspecto de su calidad. Las decisiones personales que los académicos tomaron durante su gestión pública expresan
la calidad humana que poseen y su calidad de expertos. ¿Cualquier experto devenido en mal funcionario es “mal” experto? Cuándo favorece a los intereses de los empresario y reduce la inversión en alimentos para los más pobre es mala persona. A los resultados me remito y pregunto: ¿Qué pasó que “debimos” cambiar la Ley Federal? ¿Cómo llegamos a darles de comer sanguches de salchichón con un alfajor La Nirva a niños de 5 años durante 7 años? ¿Cómo es que en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ante el abandono oficial, el Distrito 19 hace sus propios paros? ¿Quién evalúa el bajísimo nivel de muchísimas de las maestras que concursan para cargos directivos y logran ascender? ¿Por qué estos señores académicos ocupan lugares de relevancia dentro del sistema educativo desde hace 25 años? ¿Acaso su desempeño fue satisfactorio? ¿Según quién o quiénes lo fue?¿Se puede separar como lo hacían los Chicago Boys el trabajo técnico de la política nefasta que sumergió a nuestro país en la indigencia en diciembre del 2001? ¿Qué nivel de responsabilidad tienen los hasta aquí nombrados en la miseria de nuestra realidad social? ¿Cómo es que no pudieron crear suficientes jardines de infantes en la capital o en el conurbano durante 3 años de kirchnerismo? ¿Qué ocurre en el resto del país?¿Cómo es que la deserción en el secundario no bajó lo suficiente como para que todos los jóvenes tengan oportunidad de adaptarse a los cambios constantes de este mundo? Las consecuencias de sus decisiones políticas las vivimos todos los involucrados en educación cada día, desde los niños de la sala de inicial hasta el último docente de educación no formal. Basta con recorrer las escuelas del Conurbano Bonaerense o las de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para comprobar lo que digo. Basta con buscarle vacante en el nivel inicial público a nuestros hijos para saber que es probable que terminemos pagándole a una escuela privada – si nos aceptan tal cual somos - el servicio educativo que por derecho nos corresponde gratuitamente. Los espacios vacíos deben ser ocupados, los espacios ocupados conquistados y los conquistados retenidos. ¿El desafío para estos hombres es acaso la mejora de la educación para los más desfavorecidos de la sociedad o la permanencia en el poder y la retención de los espacios de privilegio arrebatados con la violencia del un conocimiento académico llamado según mi parecer “discurso hegemónico - demagogo”? Se trata de espacios de poder conquistados y no de cualidades de mérito la relación ministerio - académicos. Los Organismos Internacionales ocupan según su necesidad las vacancias como aquel que imagina según su deseo cómo amoblar su casa. Mercenarios educados en el extranjero abundan, pero traidores a los intereses de los ciudadanos sobreabundan. Escribió el General San Martín a Juan Manuel de Rosas: "No puedo concebir a aquellos argentinos que por un indigno espíritu de partido se unan al extranjero para humillar a la Patria y reducirla a una condición peor que la que sufríamos en tiempo de la dominación española; una tal felonía ni el sepulcro la puede hacer desaparecer.". ¿Las aseveraciones aquí expuestas dan por tierra cualquier esperanza de una educación “autóctona”, emancipadora de los poderes hegemónicos que nos llevaron a la desesperación en el 2001 y auto realizadora de las máximas aspiraciones de justicia, libertad y progreso nacional? Creo que sí. Dice Albert Einstein: “El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del
modo en que pensábamos cuando los creamos.” El laberinto, es un lugar construido artificialmente, una construcción del hombre que tiene como objetivo, en sus calles y encrucijadas, confundir a quienes a él ingresan. Allí, donde el temor y la desesperación ante a la posibilidad de no salir nunca se hacen parte de uno, es donde radica la solución del mismo. Como antítesis de la realidad, la imaginación despliega en los márgenes de lo concreto las combinaciones que hacen que las cerraduras se abran. Solamente puedo decir - en este contexto casi mísitco - que aquellas imágenes concebibles sólo por el vulgo traen en su seno la semilla del cambio. Se trata de la confianza en el sentido común de la gente de bien, en la clase trabajadora, en los que se levantan cada día a cumplir con el sagrado mandamiento de trabajar y ganar el pan con el sudor de la frente. El laberinto exige del hombre la elevación de sí mismo, sobre la realidad compleja que éste representa en la conciencia. La representación que hacemos de su presencia en nuestra existencia nos lleva a la imagen que contiene su llave, el camino a la salida se hace presente en estos términos. Es un ejercicio difícil pero imprescindible para nuestro conflicto existencial como Nación. Se trata de la simplicidad que poseen los valores esenciales, el amor a lo primordial y concreto, el respeto a la verdad y la fiel compañía de otro ciudadano trabajador. El auténtico corte del hilo tiene que ver con soluciones externas a las condiciones que configuran el problema. Un salto trascendental que nos lleve como ciudadanos de la memoria a la consciencia y de esta a la acción trascendente. He aquí el verdadero objetivo de este trabajo, la búsqueda. La conciencia. La lana, en cambio, una vez convertida en embrollo y nudo no tiene otra posibilidad que ser cortada, esta violencia a la totalidad representa la primera, elemental y primitiva solución. En definitiva, otro problema. ¿El enfrentamiento de clases? La misión de cada ciudadano es imaginar soluciones a problemas que tienen que ver con el aprendizaje compartido. Si los aprendizajes son compartidos también lo son los problemas que lo generan y los errores del camino. Todos somos protagonistas y responsables de la construcción de una sociedad donde los problemas heredados aún vigentes deben ser resueltos a la luz de la justicia, pero ¿qué justicia? Debemos generar instancias que comprometan a los poderes que centrados solamente en la reproducción de su hegemonía desprecian los Derechos Humanos. Hacer que teman por su porvenir como élite. No se trata de darles otra oportunidad a estos cipayos herejes de la fe en el hombre, sino de que paguen por lo que hicieron como deben pagar los que atentaron contra los Derechos Humanos durante la dictadura militar. Violadores de la paz social que los pueblos merecen por su trabajo cotidiano en la construcción de los valores que constituyen el macro concepto Patria, saquean justificados por ideologías nefastas el porvenir de generaciones completas y nos dejan a cambio espejos para que nos sorprendamos al ver nuestro nuevo rostro, uno desconocido por la historia argentina, el rostro de la miseria mas profunda. No se trata como en el pasado de la cuestionada “Teoría de los Dos Demonios”, sino de la “Teoría de los Lobos disfrazados de Corderos”.
Cuando la mentira es la verdad. ¿Acaso unos de los demonios de la teoría murió? ¿Existió alguna vez un sólo demonio? ¿Acaso se transformó en lobo el demonio que no lo era? ¿Acaso ese que en definitiva no era ni pueblo ni demonio fue lobo desde el principio? ¿La oveja se transformó en este lobo que nos devora hasta los huesos?¿Hay lobos disfrazados de cordero en este laberinto político? ¿A que familias pertenecen? No se trata del terrorismo de Estado de la época de mi abuela y de mis padres solamente, sino que hoy estamos frente a "Violadores de Estado". Hoy son declarados terroristas por los mismos saqueadores de la década infame de los ´90 a los luchadores populares. Son los que en los ´70 fueron expulsados de la Plaza de Mayo por Juan Domingo Perón, asesinos imberbes, los que hoy dejan en manos de jueces sucios la libertad de los militantes de la verdad y la justicia. Los que optaron por silenciar a los más débiles sumergiéndolos en la miseria y criminalizándolos para luego hacer responsable a la “Educación” de lo que es responsable la economía de mercado, que ellos mismos aplican en beneficio de los grupos económicos a los que representan y que son los mismos que hace 35 años, entran en esta categoría de lobo. Aquel "demonio" – hoy lobo salvaje y despiadado- de los ´70 teje alianzas con Menem, Saadi, Rico, Blaquier, Ford, etc. por votos que le permita perpetuarse en el poder. Estamos en el centro del laberinto "progre". Ya no alcanza con utilizar la palabra " terror" para describir los males que las políticas neoliberales aplicadas durante el menemato - y subsiguientes - generaron en la población, sino que la palabra IGNOMINIA se suma al carácter individual de las almas que, pudiendo hacer uso de sus privilegiadas posiciones jerárquicas de élite , no reaccionan aún hoy con fervor frente a las consecuencias nefastas de tamaños delitos. No alcanza con condenar a una década, ni mucho menos a dos o tres responsables, se debe condenar a toda la clase por falta u omisión, después de todo hasta sus niños engordan con la sangre succionada. ¿Se trata de una generación cobarde que supo huir al exterior mientras otros morían por su causa o de una fuerza que logró su desarrollo máximo pocos años después de restablecida la democracia? ¿La teoría de los Dos Demonios debió llamarse la Teoría del Terrorismo de Estado y del Violador que crecerá? ¿Acaso los derechos humanos infringidos durante el saqueo de los 90´ no son comparables a la violencia de estado de los ´70? Treinta muerto son sólo un día de trabajo sucio. ¿El hambre y la desesperación generada entre la etapa final del gobierno de Alfonsín y 2012 no merece un Nunca Más? Todo lo ocurrido hasta hoy no puede ser posible sin la complicidad basada en la ignorancia estructural de los sindicatos docentes que no supieron ser la voz que grite ¡¡guerra!! a la destrucción de la red de contención social que es la Escuela Pública. En el laberinto las brújulas no sirven. Discursos revolucionarios y populistas sólo sirven para convencer a la masa que de esta orgía de intereses económicos sólo se sale a través del “caudillaje” sindical. -¡¡Infamia!! ¿Este tipo de caudillaje particular, basado en el clientelismo político y el silencio cómplice,
entregó en lo oscuro de una sesión la Ley de Educación Provincial a cambio de jubilaciones de privilegio para intendentes de la Pcia. de Bs. As. - como al parecer sucedió durante la gobernación de Felipe Solá -? ¿Alguien sabe en qué terminó todo eso que se decía? Cada decisión en materia de política educativa pone nombre a un nuevo callejón del laberinto que constituye nuestra realidad educativa nacional. Se trata de un laberinto dinámico. Llamo "Crimen Organizado" a la reunión de tres o más personas que se organizan de hecho para cometer acciones en forma permanente o reiterada que tienden a perjudicar al resto de la población. Denunciamos ante el mundo que en nuestro país se cometieron crímenes de Lesa Humanidad, pero no denunciamos ni juzgamos crímenes contra el futuro de nuestro país cometido por entregadores vende patria. Ocupar posiciones de poder sin ganar más que el prestigio que estas otorgan no parece ser el objetivo de la élite de académicos que gobierna el sistema educativo desde hace décadas. Los fondos manejados por el ministerio nacional desde hace tantos años pueden llegar a ser el botín soñado por cualquier pirata británico, más si para obtenerlo, lo único que tiene que hacer es engañar a los infames con falsa palabra y hacerle firmar a cambio de una mordida lo que prefiere no leer. Los beneficios del saqueo pueden llegar a ser inconmensurables. Es por esto que digo que este trabajo es fácil de contar pero difícil de contabilizar. ¿Quién puede asentar el tamaño del perjuicio al patrimonio de nuestra educación desde los 90´ hasta hoy? ¿Quién puede enumerar las acciones que produjeron tamaño default a la educación pública? ¿Quién sabe qué intereses se esconden detrás de las subvenciones a educación privada en todos sus niveles? ¿La evangelización justifica la miseria de los pueblos? ¿Quién convence a un padre de familia de que en realidad no eligió la educación privada para sus hijos, sino que fue obligado a elegirla a través del desmantelamiento y desguace del sistema educativo nacional producido por las políticas neoliberales y la corrupción enquistada? ¿Acaso una docente de primer grado de un instituto privado que debe atender en la más absoluta soledad las necesidades pedagógicas – y sociales en muchos casos- de sus 39 alumnos – explotación laboral – no es un espejito de colores llamado Excelencia y Calidad Educativa? ¿Cuál entonces es el verdadero rostro de la Srta. maestra? ¿Cómo explica ella su cansancio psicofísico? Basta con ver a los máximos dirigentes sindicales convertirse en señores legisladores para presentir que, aliados con la misma dirigencia de la última década infame, extienden la esclavitud a las generaciones venideras. Francisco"Tito" Nenna y Delia Bisutti de CTERA apoyando a Daniel Filmus son un fiel reflejo de la infamia que cuento. Es imposible creer que Roberto Baradel se enfrente con Mario Oporto por el salario docente cuando ambos adhieren al mismo proyecto nacional Kichnerista que por oponerte te califica de “golpista”. Mario Oporto fue fiel defensor desde tiempos de Ruckauf del proyecto educativo de la Ley Federal. Recordemos que muchos de los funcionarios y ministros de Néstor Kichner provienen del menemismo. La foto de Hugo Yasky (Ctera), Daniel Fimus (Ministro de Educación) y Axel Rivas (Cippec) en la Biblioteca Nacional es el ejemplo de cómo los Organismos Internacionales, el ministerio de educación nacional –ya con minúscula - y la CTERA constituyen los brazos de una misma organización. Recomiendo investigar quienes financian al CIPPEC.
Ninguno de estos recorridos de la maraña son válidos si creemos que las películas de espionaje soviético y corrupción en el senado norteamericano con que tanto nos entretenemos los sábados o los domingos a la tarde no tienen ningún condimento de realidad, y que nuestra Educación está en las condiciones en las que está porque los aquí nombrados son algo diferente de lo aquí expuesto. Basta la Historia Argentina para corroborarlo. ¡¡Estamos hablando del arrebato de miles de millones de dólares que generaron pobreza, desnutrición, miseria, desempleo, violencia, indigencia, ignorancia, marginalidad, muerte, etc. !! Tampoco este texto sirve a aquellos docentes que prefieren creer que cuando el maestro cierra la puerta del aula hace “la de él” porque hacer “la mía” como se dice, en definitiva es fundamentar la propuesta educativa desde un currículo no democratizado que responde a las directrices de los Organismos Internacionales, en cuyo interior aparecen algunos nombres aquí mencionados, la mediocre revista Primer y Segundo Ciclo –para maestras sin ideas según mi parecer- , desde el manual del grupo transnacional Santillana o desde Tinta Fresca del siniestro grupo Clarín. El resto es anarquía preocupante e incongruente con la necesidad real de los niños, en definitiva más ignorancia y daño a los menos protegidos de nuestra sociedad. El trabajo, según mi parecer, pasa por la participación. Aunque el ciudadano no se ocupe de la política, la política siempre se ocupa del ciudadano. Tampoco este discurso es para los que ciegamente, entran en debate sin haber reflexionado sobre las posibilidades que existen de que lo que aquí se expone sea cierto, al menos en parte. No lo expongo para tener la razón sólo para compartir mi razonamiento y debatir al respecto de la Educación Pública,. Se dice que “la actitud política es una disposición persistente que condiciona las reacciones ante situaciones políticas. Se manifiesta en diversos modos de afrontar las relaciones con el poder: frente a la autoriad (obediencia, aceptación, rebeldía); frente al gobierno (aceptación, indiferencia, cuestionamiento).” En este sentido algunas preguntas pueden ocupar un rato de nuestra vida si lo deseamos: ¿Estamos en el centro del laberinto cambiando de rostro? ¿Cortaremos algún día el hilo o seguiremos atados al pasado que nos oprime? ¿Somos nosotros o son ellos los que deciden nuestro destino? ¿ambos lo hacemos? ¿qué marge real tenemos?¿Ellos y nosotros estamos del mismo lado del espejo? ¿El callejón que transitamos lleva el nombre de algunos de aquellos que incorporamos a nuestro discurso docente y ciudadano? ¿Ellos son nosotros o nosotros somos ellos? ¿Existe sólo un nosotros sin ellos? ¿Somos los dos demonios simultáneamente? ¿El Estado termina en sus funcionarios? ¿Nuestro silencio decide? No lo sé, efectos del laberinto de espejos y callejas con nombres. Humores de la maraña que nos enreda y anuda en las vulgaridades de la rutina cotidiana. Escenarios donde desarrollamos nuestra vida pública. En definitiva, representaciones para encontrar la salida.
“Una vez descartado lo imposible, lo que queda, por improbable que parezca, debe ser la verdad.". Arthur Conan Doyle.