UNESCO miente - Gabriel Manolio -

GABRIEL MANOLIO

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Sede del fondo en Nueva York.

La Fundación Ford (en inglés Ford Foundation) es una fundación caritativa, domiciliada en Nueva York, Estados Unidos, creada para financiar programas que promuevan la democracia, reduzcan la pobreza, promuevan la cooperación internacional y el desarrollo humano. (…)

Desde que fue iniciada, en 1936, la Fundación Ford ha funcionado como una organización independiente, no lucrativa y no gubernamental. La fundación realiza sus aportes a través de sus oficinas centrales en Nueva York y a través de doce oficinas internacionales, ubicadas en diversos países del mundo. El año fiscal 2005 aprobó US$ 512 millones en financiamiento a proyectos que se centraron en la consolidación de valores democráticos, el desarrollo económico y comunitario, la educación, los medios de comunicación, el arte y la cultura, y los derechos humanos. (…)Críticas La Fundación Ford apoya muchas causas consideradas progresistas y ha sido muy criticada por los programas que ha financiado por una variedad de razones. Incluso se ha tratado de demostrar que tendría vínculos con la CIA. A mediados de la década del 50', la Fundación Ford financió la expansión del Proyecto Chile, el cual se encontraba directamente dirigido por el pensamiento neoliberal de la Escuela de Chicago. Allí se formarían estudiantes en contra del desarrollismo que estaba siendo aplicado en el cono sur de América Latina. Los mismos serían conocidos como los "Chicago Boys", y que más tarde desarrollarían los planes económicos que se han resultado todo un éxito en su país. Ocho de los diez principales autores habían estudiado economía gracias a la ayuda de la Fundación.

La fundación es la mayor donante a Equidad y Exactitud en el Reportaje (Fairness and Accuracy in Reporting o FAIR), que se describe a sí mismo como un grupo progresista de vigilancia de los medios de comunicación. La Fundación Ford ha sido criticada por la derecha política estadounidense por el patrocinio a FAIR y ciertas organizaciones proaborto.

En 1968, la fundación comenzó a invertir US$12 millones para persuadir a las escuelas de Derecho para realizar "clínicas jurídicas" como parte de su malla curricular. Estas clínicas fueron pensadas para otorgar experiencia práctica en Derecho a los estudiantes, a la vez que permitirían proporcionar representación legal pro bono a personas de escasos recursos. No obstante, se ha argumentado que dichas clínicas han sido utilizadas por los profesores como una oportunidad para realizar activismo político.

Fuente: De Wikipedia, la enciclopedia libre

DE LA RESISTENCIA EN LA INDIA A LA FUNDACIÓN FORD “… en India hay organizaciones con una vasta tradición de resistencia a las fundaciones occidentales, y con muy buenas razones. La Fundación Ford fue en India el gran agente de esterilización de mujeres y de la “revolución verde”. ¿Cómo la gente del FSM en India puede estar satisfecha si las fundaciones occidentales vienen con dinero para este proceso?...”

Fuente: de Sousa Santos, Boaventura. Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires). En publicacion: Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires agosto. 2006.

987-1183-57-7 Acceso al texto completo: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/santos.html

DE LA FUNDACION FORD Y EL ABORTO “(…) La Fundación Ford también ha ayudado al movimiento proaborto en México: $350,000 para el período de 1999 al 2000 a Mujer Z Modem, un grupo feminista proaborto. $100,000 en el 2000 a una agencia feminista de noticias --Comunicación e Información para las Mujeres. (Este grupo también recibió $120,000 en el 2000 de la Fundación William y Flora Hewlett12.) $300,000 en el 2000 a la CDD "para establecer una alianza pro-opción en México por medio de la expansión del distrito electoral católico a favor de los derechos reproductivos..." La CDD también recibió $434,000 para el período del 2000 al 2001 para sus actividades proaborto13.

La Fundación Ford también financia con grandes cantidades a los movimientos proaborto en el Brasil, Chile y el Perú: $553,000 para el período de 1999 al 2001 a la Secretaría Ejecutiva de la Red Feminista Nacional para la Salud y los Derechos Reproductivos en el Brasil.

$286,000 para el período de 1999 al 2000 a la filial de la CDD en el Brasil. (La CDD también recibió $600,000 en 1998 para sus actividades antivida en América Latina de la Fundación William y Flora Hewlett14.) $225,000 en el 2001 a la Red de Salud de las Mujeres de América Latina y el Caribe y $145,000 a Isis Internacional, la principal organización feminista proaborto de Chile. $383,000 para el período de 1999 al 2001 al Centro de Mujeres Peruanas "Flora Tristán", la principal organización feminista proaborto del Perú. $772,000 para el período de 1999 al 2001 a CLADEM --Comité Latinoamericano y del Caribe para la Defensa de los Derechos de las Mujeres-- una organización feminista proaborto que tiene filiales en cada país de América Latina15.

La Fundación Ford también está financiando al movimiento proaborto del Brasil: $270,000 en el 2000 a la Fundación Carlos Chagas "para apoyar un programa de desarrollo de liderazgo nacional sobre la investigación e intervención en los derechos sexuales y reproductivos". $210,000 en el 2000 al Centro Feminista de Estudos e Assesoria "para educar a los legisladores acerca de la mortalidad materna y otros asuntos en torno a los derechos de las mujeres". (El argumento que más se utiliza para legalizar el aborto en América Latina consiste en decir que mueren muchas mujeres por aborto ilegal.) $200,000 en 1998 y $210,000 en el 2000 a Ipas "para apoyar programas que aumenten la calidad y accesibilidad de los servicios de aborto seguro en el Brasil". A la luz de este dato nos preguntamos si el movimiento proaborto está ahora capacitando aborteros en el Brasil. $40,000 en 1997 a la CDD "para actividades que promueven los derechos reproductivos y sexuales de las mujeres dentro de un contexto religioso". $225,000 en 1997 y $210,000 en el 2000 a CFEMEA, la principal organización feminista antivida del Brasil16. (…)

Fuente: http://www.vidahumana.org/vidafam/muerte/fund-aborto.html

Fuente: http://hemeroteca.abc.es/nav/Navigate.exe/hemeroteca/madrid/abc/1964/10/23/045.html

DEL EL DESGUACE DEL ESTADO NACIONAL Sábado 8 de agosto de 2009

Fundación Ford y el desguace del Estado Nacional argentino El objeto de este trabajo es intentar explicar el “Porqué” del apoyo de Fundación Ford – y la embajada británica - a ciertos sectores de la izquierda argentina y dentro de un proyecto global más amplio.

Por Edgar Schmid 1. Introducción: Una polémica por el atentado del 11 de septiembre de 2001

En octubre/2001, con motivo del atentado del 11-S, la izquierda argentina asistió a una polémica entre dos de sus referentes.

La Sra. Hebe de Bonafini (Madres), se alegró del atentado y el HEBRAICO SINARQUICO SIONISTA, Horacio Verbitsky la criticó (OBVIO). La Sra. Bonafini imputó al Dr. Verbitsky el recibir dinero de Fundación Ford (FF) y este reconoció, con sorpresa de muchos, que quien recibe dinero es CELS, la ONG que preside. En el sitio de CELS, reconocen su fuente de ingresos: “El CELS reconoce gratamente el apoyo brindado durante los últimos años por las siguientes fundaciones: - Fundación Ford (Estados Unidos) Foreign and Commonwealth Office (Gran Bretaña) y British Embassy Buenos Aires ” (…) A diferencia del libro de Carlos Acuña no trata de enfocarse en la persona de Verbitsky sino en “quien y por qué” está detrás de él: Fundación Ford. Verbitsky sería en todo caso, la punta de un iceberg en relación a poderosos intereses a los cuales sirve en contra de instituciones del Estado Nación argentino y porqué a estas ONG les interesa el desguace de los Estados Nación. Está en juego nuestra supervivencia nacional.

2. “La supervivencia de una sociedad depende de su capacidad para identificar correctamente a su enemigo” Carl Schmitt Tenemos un ¿Qué?, una ONG muy fuerte de EEUU que financia organizaciones y dirigentes de izquierda. El ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, lo iremos desarrollando a lo largo de este trabajo. El ¿Por qué? y ¿Para qué?, la Hipótesis a seguir investigando, es el desguace del Estado por medio de una “izquierda” con experiencia y discurso para atacar instituciones.

La subversión ya no necesita del terrorismo. Dispone de medios de comunicación, mucho dinero y expertos en guerra sicológica-cultural. La bomba y el asesinato individual son juego de chicos y hasta contra-producentes. Se pone así en práctica el axioma de Mao Tse Tung: “El principal campo de batalla es la mente del enemigo” No es el objeto de este trabajo el estudio de tales comités que no son secretos: Trilateral Commision, Bilderberg Group en el Atlántico Norte, Williamsburg Group en el Pacífico Norte, Council on Foreign Relations en EEUU, con su gemelo Royal Institute of Internacional Affaires para el Commonwealth, sus similares en Europa Occidental, y una compleja red de “Think Tanks” y Fundaciones inter-conectadas y dependientes de poderosas corporaciones trans-nacionales (TNC). Solo nos enfocaremos, en Fundación Ford, por la influencia que ejerce en sectores de centro-izquierda progresista e izquierda vocinglera con aspiraciones neo-jacobinas.

No escapa a la influencia de los comités arriba citados y acá en Argentina, el muy selecto CARI (Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales) que desde su fundación el 24jun78 por Sir Henry Kissinger, se ha caracterizado por tener siempre uno de sus miembros en el gabinete nacional. Es paradójica la situación en que un presidente civil en

ejercicio ordena descolgar los cuadros de otros dos ex presidentes en el Colegio Militar, con la aprobación de periodistas de Fundación Ford, pero los tres presidentes – el civil y los dos militares - han tenido/tienen un miembro del CARI en su gabinete: el verdadero poder detrás del trono al que nadie toca, ni con dictadura ni con gobierno constitucional.

En la realidad el manejo del verdadero poder, de las tres fuentes de poder: dinero, fuerza e información queda en manos de comités de hombres de élites, muy cohesionadas al compartir desde posiciones de privilegios, tanto intereses como visiones comunes del mundo.

Decía Nicholas Butler, un ex presidente del Council on Foreign Relations, que “el mundo se divide en tres clases de personas: una pequeña minoría que toma las decisiones, una minoría más grande que las ejecuta, y una muy inmensa mayoría que nunca comprenderá que pasó.”

En 1971, cuando Jacobo Timerman comienza a publicar “La Opinión” define su línea editorial: “‘La Opinión’ será de izquierda en lo cultural, de centro en lo político y de derecha en lo económico”.

El objetivo de este trabajo es intentar demostrar que Fundación Ford tiene esas mismas metas: una izquierda anti-Estado para desarraigar valores culturales, de centro para reducir la democracia del Estado Nación a un inocuo formalismo parlamentario y de derecha “libre-mercado” para afianzar el poder económico de los poderosos.

3.

La Teoría de las Elites e Inteligencia de banqueros.

Cuando nos referimos a las “élites” seguimos el método del sociólogo estadounidense Wright Mills (1916-62).

Mills habla de una Elite compuesta de cinco sub-élites entrelazadas y cuyos integrantes pueden rotar de una a otra, pero en cuyas acciones y campos de trabajo, sus integrantes trabajan en equipo y hacia metas comunes. Es lo que en el mundo de habla inglesa se conoce como el Establishment: a. Elite económica y financiera: industriales, banqueros y economistas. b. Elite de Medios de Comunicación: Dueños de los multi-medios, periodistas “estrella”, anunciantes interesados, y en la elaboración de los mensajes, más en la semántica a utilizar, reciben asesoramiento de “tanques de pensadores” como el Aspen Institute de Colorado, EEUU. c. Elite Universitaria: Son los rectores, decanos, presidentes de universidades prestigiosas como las pertenecientes a la Ivy League por ej., muy dependientes de los Fondos que reciben de Fundaciones como Ford o Rockefeller , sino que detecta entre los alumnos la materia gris a reclutar. d. Elite Política: los representantes (diputados), senadores, gobernadores,

secretarios de Estado (ministros), hasta los presidentes, que hacen su carrera en buenos términos con el Establishment y son mimados por los Medios de Comunicación. También podemos incluir los Jueces Federales e integrantes de la Corte Suprema. e. Elite Militar y de Inteligencia: No solo la cúpula militar del Pentágono después de cierta cantidad de estrellas, además la cúpula de agencias como CIA, FBI, DEA, NSA, etc. (…)

Quigley describe con mucho detalle, en página 937, como estas élites lograron el control de Harvard, Yale, Columbia y Princeton. Eustace Mullins: "El Orden Mundial controla a los ciudadanos de Estados Unidos a través de Fundaciones Exentas de Impuestos. Estas Fundaciones crean e implementan políticas del gobierno a través de miembros de su personal en posiciones en los departamentos ejecutivo, legislativo y judicial. Las Fundaciones crean política educativa a través miembros de su personal en cada nivel del Sistema Educativo. Las Fundaciones controlan la doctrina religiosa a través de miembros de su personal en posiciones clave en las principales Fundaciones llamadas religiosas”(…)

En las propias palabras de Fundación Ford: “Cooperación Ofrecida Áreas de trabajo: desarrollo económico; comunidad y recursos humanos; desarrollo humano y salud reproductora; derechos humanos y cooperación internacional, gobernabilidad y sociedad civil; educación, conocimientos y religión, medios de comunicación; artes y cultura.

Tipo de cooperación: No reembolsable: Otorga fondos para becas y fondos para proyectos. Instituciones de contraparte (solicitantes que califican): Organizaciones de los países en desarrollo y en casos excepcionales a solicitudes individuales para investigación, capacitación y otras actividades” Todo al margen del Estado.(…)

10. La “izquierda” de Rockefeller Brothers Foundation.

El propio Foro Mundial de San Pablo confiesa el apoyo recibido de Ford Foundation en http://www.forumsocialmundial.org.br/dinamic.php?pagina=bib_lander_2005_esp “Estos debates se expresaron, por ejemplo, en el rechazo de los organizadores locales del Foro de Mumbai al financiamiento de la Fundación Ford. Es evidente, por otra parte, que los Foros son eventos extraordinariamente costosos (pasajes, alojamiento, comida, personal, publicaciones, comunicaciones, instalaciones, equipos de sonidos, traducción, etc.). Con los recursos propios de las organizaciones y movimientos sociales que constituyen la mayoría de los participantes de los Foros, no sería posible su realización”.

Pero algo raro pasa cuando en la página web del Foro Social Mundial con sede en San

Pablo, http://www.forumsocialmundial.org.br , nos encontramos que uno de sus apoyos financieros es ¡Rockefeller Brothers Fund! que podemos localizar en http://www.rbf.org (…)“Nuestra hipótesis básica consiste en que la soberanía ha adquirido una forma nueva, compuesta por una serie de organismos nacionales y supranacionales unidos por una única lógica de dominio. Esta nueva forma global de soberanía es lo que llamamos ‘imperio’” (…)

Fuente: http://diario7-archivos.blogspot.com/2009/08/fundacion-ford-y-el-desguace-delestado.html

La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta.

James Petras. “(…) La colaboración de fundaciones respetables y prestigiosas, según un antiguo agente de la CIA, permitió que la Agencia financiara una "variedad aparentemente ilimitada de programas de acción clandestina que afectan a grupos juveniles, sindicatos, universidades, editoriales y otras instituciones privadas." (p. 135).

Estas últimas incluyeron a grupos de "derechos humanos" desde comienzos de los años 50 al presente. Una de las "fundaciones privadas" más importantes que han colaborado con la CIA durante un período prolongado en proyectos significativos en la Guerra Fría cultural es la Fundación Ford.(…)”

Fuente: La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta. James Petras. Documentos - CONDOR.htm

DE NESTOR KIRCHNER Y CRISTINA FERNANDEZ Y LA FUNDACIÓN FORD

El Observatorio Argentina es una iniciativa del Programa de Graduados en Asuntos Internacionales (GPIA) de la New School University, dedicada al entendimiento de la Argentina en su contexto hemisférico más amplio, aportando un espacio para la conversación pública, debate e investigación tanto en los EE.UU. como en la Argentina.

El Observatorio fue lanzado en septiembre de 2003 por Michael Cohen, Director del GPIA, Margarita Gutman, profesora de la New School University y la Universidad de Buenos Aires, y Ernesto Semán, Consejero de Política y Prensa del Cónsul General Argentino en Nueva York, durante la visita del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República

Argentina, y Cristina Fernández de Kirchner, Primera Dama y Senadora, a la New School University.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Primera Dama de Argentina y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo el economista Joseph Stiglitz, ganador del Premio Nobel 2001.

Fuente: http://www.observatorioargentina.org/

El Observatorio Argentina fue lanzado por la New School University en septiembre de 2003 con motivo de la visita especial del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República Argentina. El Observatorio es un centro de ideas innovadoras, análisis y debate para el estudio de la Argentina dentro del contexto hemisférico, generando un espacio para la discusión pública y la investigación tanto en la Argentina como en los Estados Unidos.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Senadora Cristina Fernandez de Kirchner y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo al economista Joseph Stiglitz ganador del Premio Nobel 2001.

El ganador del Premio Nobel 2001 Joseph Stiglitz, el Presidente Kirchner y la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner durante el lanzamiento del Observatorio Argentina

En el breve tiempo desde su fundación, el Observatorio se ha posicionado como promotor de un debate creativo, convocando disertantes de primer nivel en diferentes áreas. En mayo de 2004, el Sr. Presidente Néstor Kirchner visitó el Observatorio para una charla

pública con Paul Krugman, columnista del New York Times y Profesor de la Universidad de Princeton, evento que convocó a más de 400 participantes y fue transmitido en vivo al mundo via Internet. En abril de 2005, la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner ofreció una charla en el Observatorio con una audencia de 250 personas. El Observatorio también recibió a las Abuelas de Plaza de Mayo durante ese mismo mes de abril para la presentación del Archivo de la Memoria.

Con el apoyo de la Fundación Ford, el Observatorio ha lanzado un ambicioso plan de trabajo para el próximo año. En primer lugar, el Programa de Estudio y Apoyo de la Comunidad Argentina en Nueva York, y un Indice sobre el Desempeño de Servicios Públicos en Buenos Aires. También se ha formado un Grupo de Trabajo Económico compuesto de 14 economistas argentinos. Por otra parte, con apoyo de la New School University, un destacado grupo de intelectuales y académicos argentinos y extranjeros participa en la compilación del libro Argentina: Construir Bicentenarios, donde se reflexiona sobre los sentidos de una conmemoración inclusiva y participativa. Para una descripción más extensa de las actividades del Obervatorio, por favor refiérase a la sección de Actividades .

Fuente: http://www.observatorioargentina.org/page.asp?id=2

Observatorio Argentina: 3 Años de Logros (…)II. Areas Programáticas Con el apoyo de la Fundación Ford y donantes privados, el Observatorio Argentina continúa ejecutando un ambicioso plan de trabajo en cuatro proyectos.

1. El Programa de Investigación y Apoyo de la Comunidad Argentina en la Ciudad de Nueva York (Proyecto Diáspora) (…)

2. El proyecto Construir Bicentenarios: Argentina convoca historiadores, sociólogos, economistas y otros especialistas de Argentina y de todo el mundo para dialogar acerca del significado y las posibilidades de la conmemoración del Bicentenario Argentino en el 2010. Liderado por Margarita Gutman, Profesora de The New School y de la Universidad de Buenos Aires, el proyecto produjo el libro Construir Bicentenarios: Argentina. Fue publicado por el Observatorio Argentina, The New School y Caras y Caretas en 2005.

Cuenta con una diversa lista de 32 distinguidos académicos e intelectuales como autores, incluyendo a la Senadora Cristina Fernández de Kirchner, David Harvey de la City University of New York, Berardo Dujovne Ex-Vice Rector de la Universidad de Buenos Aires, el escritor y filósofo argentino José Pablo Feinmann, Saskia Sassen de las Universidades de Chicago y London, Juan Corradi de la New York University, al

Secretario de Cultura José Nun, Josep Ramoneda de Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona, entre otros. (...)

IV. Consejo Consultivo del Observatorio Argentina El Observatorio ha convocado a un Consejo Directivo para informar y guiar el proyecto.

Dicho Consejo se reunirá dos veces al año.

Presidente

Cristina Fernández de Kirchner, Senadora de la República Argentina y Presidenta de la Comisión de Asuntos Constitucionales del Honorable Senado, Argentina Miembros Arjun Appadurai, Consejero Senior en Iniciativas Globales, Profesor "John Dewey" en Ciencias Sociales, y Ex-Presidente de Asuntos Académicos, The New School

Estela Carlotto, Presidenta, Abuelas de la Plaza de Mayo Juan Corradi, Profesor de Sociología, New York University Berardo Dujovne, Ex Vice-Rector, Universidad de Buenos Aires y Ex Decano, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires (FADU-UBA) José Pablo Feinmann, Filósofo y Escritor Margarita Gutman, Profesora de Estudios Urbanos y Relaciones Internacionales, The New School, y Profesora Titular Regular, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires (FADU-UBA) Bianca Jagger, Defensora de los Derechos Humanos, Naciones Unidas Felisa Miceli, Ministro de Economía, Argentina

José Nun, Secretario de Cultura, Argentina Joseph Stiglitz, Presidente, Initiative for Policy Dialogue, Columbia University Miembros ex-Officio José Octavio Bordón, Embajador Argentino ante los Estados Unidos César Mayoral, Embajador Argentino ante las Naciones Unidas Héctor Timerman, Cónsul General de la República Argentina, New York

V. Staff del Observatorio Argentina Michael A. Cohen, Director Alejandra Davidziuk, Coordinadora

Proyecto Argentina: Construir el Bicentenario Margarita Gutman, Directora Alejandra Davidziuk y Lisa Guáqueta, Asistentes de Investigación Fuente: http://www.argentinaobservatory.org/activities.asp?refid=5&id=3&status=0

DOCUMENTOS Introducción - Libro: “Construir Bicentenarios: Argentina”

La “Introducción” preparada por la editora del libro Margarita Gutman, contiene una reflexión sobre las oportunidades que presenta el bicentenario y una síntesis interpretativa de los 31 capítulos que componen el libro. Estos capítulos fueron preparados por 32 autores, entre ellos Cristina Fernández de Kirchner, José Nun, Oscar Tangelson, Daniel Sabsay, José Pablo Feinmann, David Harvey, Arjun Appadurai, Saskia Sassen, Michael Cohen, Enrique Florescano, Jorge Whilheim, Fernando Devoto, Roberto Doberti y Lelio Mármora.

Construir Bicentenarios: Argentina, publicado en diciembre de 2005, es el resultado del programa "Construir Bicentenarios" del Observatorio Argentina. Según su editora, Margarita Gutman: “lejos de pretender abarcar la totalidad de los problemas y enfoques, este libro colectivo intenta colaborar en difundir la idea de que el bicentenario ofrece una oportunidad para la movilización de múltiples y diversas voces en los años que preceden al 2010. Iniciar estas conversaciones en 2005 nos permitirá transformar la conmemoración en una serie extensa y múltiple de actividades socialmente trascendentes que habrán de perdurar en la memoria del porvenir”.

El libro fue lanzado en Buenos Aires en Diciembre de 2005. Luego, se presentó también el 6 de marzo de 2006 en Nueva York, con un panel de discusión en la sala Orozco en The New School, con la participación de Michael Cohen, Director del GPIA, Juan Corradi, NYU, Margarita Gutman, editora, David Harvey, Centro de Graduados del CUNY y Hector Timerman, Cónsul General of la República Argentina. El panel fue presentado por Linda Dunne, Decana de The New School for General Studies.

Aunque como bien lo dice el título del libro, el análisis tiene como punto de partida a la República Argentina, el tema tiene indudable proyección continental. Es posible vislumbrar, en los capítulos de los distintos autores, una suerte de continuidad en las

conmemoraciones que posiblemente tendrán lugar en América Latina en los próximos años.

El libro fue co- publicado por la revista Caras y Caretas (Fundación Octubre) y el Observatorio Argentina de la New School University. El Observatorio Argentina contó con el apoyo de la Fundación Ford.

Fuente:http://www.argentinaobservatory.org/documents.asp?refid=26&id=5&status=0 http://www.argentinaobservatory.org/docs/Intro_Margarita_Gutman.pdf http://www.argentinaobservatory.org/activities.asp?refid=5&id=3&status=0

Los Ford, la Fundación Ford y la mala memoria...

Entre febrero y abril del pasado año, se dio en Buenos Aires una polémica que puso en el tapete a la Fundación Ford cuando Horacio Verbitsky (en la foto), periodista de Página 12, atacó a Hebe de Bonafini y a las Madres de Plaza de Mayo por comentarios que ésta hiciera con respecto al Centro de Estudios Legales y Sociales que él dirige por recibir dineros de la Fundación Ford. Verbitsky aseguró que el financiamiento de la Fundación Ford era desinteresado, sin condiciones limitantes. Rodríguez Labriego, periodista uruguayo, publicó en Rebelión un artículo que cuestiona el simplismo de Verbitsky y la aceptación de dineros de la Fundación Ford, por ser ésta parte de una avanzada imperialista en el campo ahora humanitarista, y que no es diferente a contribuciones con similares intenciones que otras organizaciones norteamericanas antes hacían en el campo de la ciencia. Para recordarnos la memoria, Rodríguez Labriego menciona otros proyectos probadamente patrocinados por el imperialismo: el Proyecto Camelot (1964), el Proyecto Agile (denunciado por estudiantes norteamericanos de la Universidad de Cornell y de Michigan) y el Proyecto Simpático, patrocinado por la American University y el Departamento de Defensa de los EEUU. Todos éstos al igual que el Proyecto Marginalidad, financiado por la Fundación Ford, tuvieron el objetivo de contribuir a la penetración imperialista en el Tercer Mundo.(…) (…) Para invertir en atraer intelectuales de izquierda anticomunistas y alejarlos de posiciones radicales acercándolos a los intereses y planes del imperio. En ese entonces las conexiones de la Fundación Ford con la CIA eran bien claras, aun cuando muchos de

los intelectuales involucrados negaran saber sobre esto cuando los vínculos se hicieron públicos. Hoy el foco es "despolitizar" el área de los derechos humanos, área profundamente politizada porque las violaciones son en general hacia aquellos que atacan de una u otra forma al imperialismo. El rol despolitizador implica focalizarse en las violaciones cometidas, por pocas que sean, por quienes se oponen al imperialismo mientras se obvian, oscurecen, o ignoran las gigantescas violaciones del imperio y de sus lacayos. Incluso hoy los lazos entre los principales funcionarios de la Fundación Ford y del gobierno de los EEUU son explícitos y contínuos; nunca en su historia de existencia la Fundación Ford ha financiado un proyecto que contravenga la política imperial norteamericana. En la Argentina, por ejemplo, hay pruebas de que la misma empresa Ford fue corresponsable del secuestro y desaparición de varios delegados sindicales durante la dictadura de Videla. No deja de ser irónico que sea la Fundación Ford, directamente financiada por platas de la Ford y vinculada de esta manera al secuestro y la desaparición de personas en Argentina, la que financia una organización argentina de lucha por los derechos humanos como el Centro de Estudios Legales y Sociales dirigido por Verbitsky.

La memoria parece ser mucho más corta de lo que debiera o el dinero tiene una mano mucho más larga que lo creemos.

Fuente: http://derechosdeshumanos.blogspot.com/2008/05/el-perro-verbitsky-numberfour.html ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Las Condes, Santiago Fax: 56-2-204-9385 ford-santiago@...

22 de noviembre de 2001 Sr. Presente Estimado Sr. Ugolini: Confirmo la recepción de su nota del 30 de octubre dirigida a la presidencia de la Fundación Ford en Nueva York, quienes la han remitido a nuestra oficina para su respuesta.

El Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS) es uno de nuestros más apreciados donatarios en la región andina y el cono sur, a quienes hemos apoyado ininterrumpidamente desde 1981 hasta la fecha, contribuyendo a su valiente y pionero trabajo en defensa de los derechos humanos y la democracia en la Argentina. La Fundación Ford se siente orgullosa de haber podido ayudar a su desarrollo institucional y a la consolidación de su rol referencial para los defensores de los derechos humanos en el mundo entero.

El Sr. Horacio Verbitsky, ha estado vinculado a CELS desde 1999, siendo elegido como Presidente de su Consejo Directivo en 2000.

Igualmente, desde 1999 hasta la fecha, la Fundación Ford ha apoyado la Asociación Periodistas de Argentina en su defensa de la vida y de los derechos de los periodistas argentinos, Asociación en la cual el Sr. Verbitsky ha jugado un papel fundamental en su creación y desarrollo.

Por las razones anteriores, me es grato informar a Ud. que la Fundación Ford tiene en su más alta estima tanto el trabajo de CELS, como del Sr. Horacio Verbitsky en defensa de los derechos humanos, y espera tener el privilegio de seguir apoyando su incansable lucha por la plena vigencia de la democracia en nuestra región.

Sin otro particular, lo saluda atentamente, Augusto Varas Representante c.c.: Sr. Alex Wilde - Vicepresidente Comunicaciones Fundación Ford Sr. Víctor Abramovich - Director Ejecutivo CELS Sr. Horacio Verbitsky - Presidente Consejo Directivo - CELS Fuente: http://mx.groups.yahoo.com/group/itzcuintli/messages/4702?xm=1&m=e&l=1

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Osvaldo Bayer, historiador argentino y columnista habitual del periódico Página 12 (donde también escribe Verbitsky), ironizó sobre esta descalificación señalando: “Verbitsky aprovecha la discusión para tratar de menospreciar a la Universidad de las Madres. La llama despectivamente «la academia» [...] ¿Tal vez Verbitsky la llama «academia» porque la Universidad de las Madres no recibe financiación de la Fundación Ford?”. Cfr. Osvaldo Bayer: “Ni revolución ni academia”. En Tres Puntos N°226, año V, 25 de octubre del 2001. p23.

Fuente: http://mx.groups.yahoo.com/group/itzcuintli/messages/4702?xm=1&m=e&l=1

Luis Fernando Zamora, abogado, político y militante de organismos de derechos humanos argentino, nacido en la Ciudad de Buenos Aires el 17 de febrero de 1948. Está casado con Noemí Oliveto.

Comenzó su militancia en defensa de los derechos humanos durante la última dictadura militar de Argentina, como integrante del seminario juvenil de la APDH (Asamblea Permanente por los Derechos Humanos), de la que se alejaría por diferencias políticas con otros miembros, entre ellos, el ex presidente Raúl Alfonsín. Por otra parte, se desempeñó como defensor de presos políticos y de familiares de desaparecidos por la dictadura. En 1979 fue uno de los fundadores del CELS (Centro de Estudios Legales y Sociales), organismo de defensa de derechos humanos.

Fuente: http://www.eleccionargentina.org/wiki/index.php?title=Luis_Zamora Extra: Noemí Flavia Oliveto, licenciada en psicología y política argentina. Diputada de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires. Es esposa de Luis Zamora.

Comenzó a militar políticamente en el año 1973, en el Partido Socialista de los Trabajadores (PST), de orientación trotskista, luchando por el boleto estudiantil. Durante el gobierno de María Estela Martínez de Perón, estuvo detenida duante tres meses, en el año 1975. Continuó con su militancia, y su novio, Gustavo Stati, resultó desaparecido durante la dictadura militar instalada en 1976. Conoció a Luis Zamora mientras éste formaba parte del CELS. Militó, además, en el Movimiento al Socialismo hasta 1990, partido de orientación también trotskista.

Resultó electa diputada de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires en 2003, como miembro de Autodeterminación y Libertad, partido del cual es una de las fundadoras.

Militante por los derechos humanos y de la mujer, fue electa presidente de la Comisión de Derechos Humanos de la Legislatura.

Además, es la directora del Movimiento Solidario por los Derechos de las Mujeres "Marie Langer".

Fuente: http://www.eleccionargentina.org/wiki/index.php?title=Noem%C3%AD_Oliveto “(...) La NED hace hoy de manera abierta lo que antaño ejecutaba la CIA de manera encubierta. De amplia presencia en el financiamiento de la oposición “democrática” en Venezuela, durante los últimos años la NED ha venido a ayudar y a complementar el papel histórico que la Fundación Ford y otras “fachadas culturales de la CIA” — como las llamaba Ángel Rama— han jugado en América Latina para construir artificialmente “oposiciones democráticas”, dividir al campo progresista, aislar y desprestigiar a las corrientes antiimperialistas radicales y, finalmente, derribar gobiernos populares.34(...)

Tratando de legitimar la irreverencia de la revolución cubana, el ensayista y poeta lo escribe en medio de varios debates.

En primer lugar, discutiendo y polemizando con los promotores de la revista Mundo Nuevo, impulsada por la CIA a través de toda una seria de instituciones “pantalla” y anillos de protección cultural, como la Fundación Ford, destinados a ocultar los verdaderos objetivos de dicha publicación: el combate por la hegemonía (y el intento de neutralización) de la intelectualidad crítica latinoamericana. En el ojo de la tormenta, Fernández Retamar encabeza la indignada denuncia antiimperialista que impugna la presencia del dólar norteamericano y de los aparatos de inteligencia militar yanqui, escondidos detrás de la “inocente” crítica literaria de Mundo Nuevo 48.

34 Hemos intentado estudiar la historia y el presente de estas instituciones de la inteligencia norteamericana, describiendo su modo de operar en el campo de la cultura, las ciencias sociales y los derechos humanos en nuestra investigación “La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso”. Publicado en la revista Casa de las Américas N°227, La Habana, abril-junio de 2002. También se puede consultar en el sitio Rebelión en la siguiente dirección: http://www.rebelion.org/sociales/kohan250402.htm y en la revista La Jiribilla en: http://www.lajiribilla.cu/2002/n74_octubre/1746_74.html.

Recopilado como introducción de nuestro libro Pensar a contramano. Las armas de la crítica y la crítica de las armas. Buenos Aires, Nuestra América, 2007. Prólogo Osvaldo Bayer.

48 Hemos reconstruido las líneas centrales de esos debates en nuestro ensayo: “La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso”. En Casa de las Américas Nº 227. abril-junio 2002. Sobre esta misma problemática puede además consultarse con provecho María Eugenia Mudrovcic: «Mundo Nuevo». Cultura y Guerra fría en la década del ’60. Buenos Aires, Beatriz Viterbo, 1997 (estudio focalizado en el caso latinoamericano) y el formidable volumen de Frances Stonor Saunders: La CIA y la

guerra fría cultural. Madrid, Editorial Debate, 2001 (donde se privilegia el abordaje de Europa y los Estados Unidos).

50 Aun manteniendo idéntico ángulo y perspectiva (antiimperialista y anticapitalista) para la cultura, no podemos desconocer ni soslayar algunos cambios notables en los escenarios e instituciones de confrontación. Si en tiempos de la redacción de Caliban la principal penetración de los aparatos de inteligencia estadounidense giraba en torno a los espacios de crítica literaria (donde se ubican las revistas, financiadas por la CIA y la Fundación Ford, Cuadernos y Mundo Nuevo) y alrededor de los programas de ciencias sociales (en cuyo seno aparecían los proyectos “Camelot” y “Marginalidad”, con los mismos mecenazgos norteamericanos encubiertos); durante los últimos años el interés político, la forma de intervención y el financiamiento de las agencias del imperialismo se desplazaron hacia ONGs y organizaciones supuestamente “humanitarias”, como la NED [National Endowment for Democracy] y USAID [U.S. Agency for International Development]. Para el caso de las ciencias sociales en los años ’60 véase la revista cubana Referencias N°1 (volumen 2, mayo-junio de 1970), número temático íntegramente dedicado a la temática: “Imperialismo y ciencias sociales”. Referencias era una publicación editada formalmente por el Partido Comunista de Cuba de la Universidad de La Habana y salía en forma paralela a Pensamiento Crítico. Para identificar los desplazamientos actuales de la forma de operar del imperialismo, véase Eva Golinger y Jean Guy Allard: USAID, NED, CIA, la agresión permanente. En: http://www.rosa-blindada.info/b2-img/agresionpermanente.pdf ”

Fuente:Simón Bolívar y la «manzana prohibida» de la revolución latinoamericana.Néstor Kohan

DEL SECERETARIO DE CULTURA DE NESTOR KIRCHNER Casi todos apostaron por Coscia pero el nuevo secretario de Cultura es José Nun Después de haber instalado ayer a Jorge Coscia como gran candidato a la sucesión de Torcuato Di Tella, los diarios anuncian hoy que la Secretaría de Cultura quedó en manos del “politicólogo” José Nun, quien este martes sólo había sido mencionado por Clarín en el cuarto lugar de una lista de aspirantes.

En La Nación, Susana Reinoso aporta algunas perlitas. Dice que Nun y Di Tella “sostienen una larga amistad” y que el designado secretario es director de una colección de libros que pertenece a una editorial que, a su vez, publica la revista TXT, la misma en la que Di Tella hizo las declaraciones que le costaron su destitución.

Ambito Financiero se reserva para Nun una definición particular. Sobre el título “Nun, ex Alianza, reemplaza al polémico Di Tella en Cultura”, aclara que se trata de un “sociólogo de izquierda, teórico del chachismo, que ensayó con varios gobiernos”. Además, Ignacio

Zuleta escribe que “Pepe Nun, hoy jubilado con un pingüe retiro canadiense, ha dedicado la última década a recorrer las avenidas en sentido recto y transversal, tratando de desmentir que alguna vez trabajó con una subvención de la Fundación Ford cuando era frontina de la CIA y pagaba el proyecto Marginalidad. ” Fuente: http://www.diariosobrediarios.com.ar/eldsd/diario/2004/noviembre/diario-24noviembre-2004.htm

El cuarto proyecto que generó escándalos similares a los tres anteriores fue Marginalidad.

Dirigido por los sociólogos argentinos José Nun, Miguel Murmis y Juan Carlos Marín, no contó como los tres anteriores con el apoyo del Pentágono, la CIA o el Departamento de Defensa de los Estados Unidos. Solamente contó con el financiamiento «desinteresado» y «altruista» de... la Fundación Ford (más tarde se agregó al financiamiento el Instituto Torcuato Di Tella, de la Argentina). A lo largo de su libro, Saunders se explaya extensamente sobre la estrechísima ligazón que unía a la CIA con la Fundación Ford (tal es así –agrega en idéntico sentido Mudrovcic– que cuando deja de estar financiada por la CIA, Mundo Nuevo pasa a recibir inmediatamente fondos de la Fundación Ford...).

El objetivo de estudio del proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como «ejército industrial de reserva») expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento. En un artículo famoso publicado originalmente en la Revista Mexicana de Sociología, José Nun intentaba diferenciar entre los conceptos marxistas de «ejército industrial de reserva» y «superpoblación relativa», argumentando – en una línea por entonces estrictamente althusseriana– que la «superpoblación relativa» existe en muchos modos de producción a lo largo de la historia, mientras que el «ejército industrial de reserva» corresponde sólo al modo de producción capitalista en su fase de libre competencia, y en su fase monopólica la «superpoblación relativa» se transforma en «masa marginal» (en relación con los sectores más concentrados del capital). Una sutil elucidación filológica al interior de la teoría marxista que Nun pretendía fundamentar contraponiendo El capital con los Grundrisse (los primeros borradores de El capital). 11 Cf. José Nun: «Superpoblación relativa, ejército industrial de reserva y masa marginal», Revista Mexicana de Sociología, No. 2, vol. V, 1969, pp. 178-236. Recopilado posteriormente (junto con la polémica entre Nun y el sociólogo –hoy presidente de Brasil– Fernando Henrique Cardoso) en José Nun: Marginalidad y exclusión social, Buenos Aires, 2001.

11

Fuente: http://www.lajiribilla.cu/2002/n74_octubre/1746_74.html

DEL INICIO DE LA PRIVATIZACIÓN DEL ARTE El Di Tella (o la vanguardia colonizada) - Si pensás en la década del '60 y analizás las posiciones encontradas vas a tener, por un lado, todo lo que significaba el Di Tella, y por el otro todo lo que significaban aquellas apuestas a un arte más popular. Aquella institución estaba patrocinada, entre otras, por la Fundación Rockefeller y la Fundación Ford. Y todo la lucha de ese momento era para bregar que el arte argentino no estuviera colonizado. No soy la única en decirlo: están los escritos de Andrea Giunta que defienden el proyecto del ditelliano. Nadie pone millones de dólares sin una finalidad específica. Y en las artes plásticas eso fue más evidente que en otras, porque en la música, por ejemplo, estaba al frente Ginastera, cuya música era, de alguna manera, «nuestra». En teatro, por su lado, surgieron Les Luthiers que tenían un contenido crítico. Pero en plástica no: fue un intento de Romero Brest de internacionalizar nuestra cultura, en función de adoptar las modas que tenían vigencia en EE.UU. durante esos momentos. En ésto tuvieron que ver aquellas dos fundaciones que mencioné. Se estaba librando entonces, sobre todo en Europa, una especie de contienda ( hay que leer el libro de Francis Stonor Saunders "La CIA y la guerra fría cultural") entre el arte «de liberación» (de EE.UU. y Europa) y el arte soviético, también «dirigido», del «realismo socialista». De parte de los norteamericanos hubo dinero canalizado a través de fundaciones como la Rockefeller Fundation y la Ford Fundation, y en su libro Stonor Saunders menciona que esto se dirimió por Europa: había que desplazar a París como centro artístico. Entonces, en ese enfrentamiento entre el arte soviético y el titulado «arte liberado» (tan manejado y dirigido como el primero), el Di Tella representa un intento de colonización de nuestro arte, de hegemonizar culturalmente. Contra eso había aires de compromiso por el cambio en la década del '60, ¡hasta en las letras de los Beatles!

Recordemos que cuando se produce el «Mayo Francés» antes habían existido movimientos estudiantiles y universitarios en varios países: en la España bajo el franquismo, en Italia, en Alemania. Pero acá se puso de moda el «Mayo Francés».

Hay un libro de Jean Clair -que fue director del Museo Pablo Picasso-, "La responsabilidad del artista", donde un capítulo lo titula "las vanguardias entre el terror y la razón". Es muy importante. En éste dice: «La pregunta sigue planteada: ¿cómo es posible que entre todas las ideologías de nuestro siglo, sea la vanguardia la única que no ha sabido afrontar la crítica? Sigue engalándose a la vez con el prestigio de la revuelta individual y con el de la contribución del progreso al bien común. Institucionalizada y funcionalizada, auténtica querida de los programas institucionales de desarrollo cultural, sin embargo aún pretende encarnar el espíritu de insumisión ante el poder establecido. ¿De dónde la permanencia de tan extraño privilegio? Porque no se trata de subversión de valores establecidos.

Ningún estado ha subvencionado nunca la subversión de sus propios valores.» Encuentra sorprendente entonces que las instituciones estén patrocinando a esos grupos que se supone intentan subvertirlas. Son vanguardias institucionales. Por eso, en el ambiente artístico el poder no es el estado; es privado. Cuando Romero Brest deja el Museo de Bellas Artes -que no lo deja del todo- y dirige el Instituto Di Tella-, Ricardo escribió un artículo titulado "El inicio de la privatización del arte". Y fue así.

Fuente: http://www.icarodigital.com.ar/numero11/entrevistas/dorishalpin.htm

Una facultad que no fue.

Las ciencias sociales en la universidad de Mar del Plata (1968-1977)

Gastón Julián Gil*

(…) Eran aquellos los tiempos de las denuncias al Proyecto Camelot2, seguidos luego por los cuestionamientos a los subsidios que fundaciones filantrópicas norteamericanas, como la Fundación Ford, habían concretado en universidades y centros de investigación públicos y privados en la Argentina, tal cual ocurrió en la carrera de Sociología de la UBA, en los primeros años de los sesenta, (Noé, 2005; Filippa, 1997) o en el mismo Di Tella con el “Proyecto Marginalidad” en 19683.

El proyecto Camelot fue denunciado en Chile por el sociólogo noruego Johan Galtung, lo que derivó en un escándalo internacional (Horowitz, 1967; Galtung, 1968, Herman, 1995).

El Camelot consistió en un plan de investigación “científica” financiado por el Ministerio de Defensa y la marina norteamericana, destinado a la contrainsurgencia en América Latina.

Elaborado en 1964 por la Special Operation Research Office (SORO), el estudio fue concebido para detectar los procesos vinculados con la formación de guerrillas en la mayor parte de los países latinoamericanos, incluido la Argentina. En ese sentido, el episodio Camelot instaló una “lógica acusatoria” (Guber, 2006) que permeó el campo de las ciencias sociales argentinas, inclusive hasta la década del setenta.

2

Durante 1968, se desarrolló, mediante un subsidio de la Fundación Ford, el “estudio de poblaciones marginales”, más conocido como Proyecto Marginalidad, que se constituyó en otro asunto de enorme polémica internacional y revivió, como quizás ninguna otra investigación, los fantasmas del Camelot. Ese proyecto estaba a cargo de José Nun, secundado por Miguel Murmis y Juan Carlos Marín (Murmis, 2005; Marín, 2007).

3

Fuente: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/articulos/14.pdf

“En el año 1968 en Estados Unidos, siguiendo la orientación de principios de la década, es asesinado Bob Kennedy -potencial candidato a presidente- mientras un delincuente "casualmente" escapado de la cárcel termina con la vida de Martin Luther King. Poco más tarde, el presidente Richard Nixon y su Secretario de Estado Henry Kissinger comienzan a percibir la posibilidad de ser derrotados en Vietnam después de la Ofensiva del Tet y se

diseña una estrategia de restauración conservadora para Africa y América Latina, como modo de compensar la eventual retirada desde el Sudeste Asiático.

La situación parecía propicia para lanzar el Camelot en nuestro país, confiados en que la "Noche de los bastones largos" (dictadura de Onganía) y las renuncias o expulsiones masivas de docentes habían disciplinado a las universidades. En 1968 se pretende iniciar en Argentina el Proyecto Marginalidad, que contaba con el financiamiento de la Fundación Ford e iba a ser ejecutado por conocidos intelectuales de izquierda. Se contemplaba realizar encuestas a militantes y cuadros de base con características y objetivos similares al del abortado en Chile: significativamente iban a aplicarse en la turbulenta Tucumán de esa etapa, en Buenos Aires y otros centros del interior del país. La hipótesis sostenía que los sectores marginales conformaban el nuevo potencial revolucionario en América Latina: "El objetivo de estudio del Proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como "ejército industrial de reserva") expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente por fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento".[3] Denunciado por grupos universitarios, después de largos debates y peleas, se logró que el Granma sacara en Cuba con título catástrofe la denuncia del espionaje sociológico en la Argentina , mencionando los nombres de los investigadores. Como consecuencia, no solamente anularon el proyecto sino que durante quince años la Fundación Ford se retiró del país: en la actualidad, opera desde su oficina en Santiago de Chile.

Al respecto, el biólogo argentino Daniel Goldstein señalaría: "la Fundación Ford es (...) un organismo paragubernamental destinado a formular la táctica de contrainsurgencia civil para las dos Américas. La Fundación Ford se ha convertido en realidad en una nueva agencia de inteligencia destinada a los problemas sociales de los pueblos neocoloniales".

[4]” [3] Cfr. Kohan, Néstor., art. cit.

[4] Citado por Kohan, Néstor, en La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso. Revista Casa de las Américas, 2002.

Fuente: http://www.lagacetadeflores.com.ar/nota58.htm

DE LA HISTORIA UNIVERSITARIA ARGENTINA Y LA FUNDACIÓN FORD “ Con la restauración democrática, en el breve interregno Camporista (1974), y en medio de la desmovilización provocada por la caída y muerte de Salvador Allende en Chile (1973), las diferentes facciones que integraban la militancia peronista entraron a disputarse violentamente el control y la futura sucesión de un mito viviente, que era el Gral. Perón, o suerte de Rey en el exilio, cautivo de un prolongado ostracismo, alcanzando su máximo paroxismo el día en que se concretó oficialmente el retorno del Líder, en los predios del aeropuerto de Ezeiza, disputa que terminó por culminar cuando la facción de izquierda (Montoneros) fue expulsada de la Plaza el 1o. de Mayo de 1974. Como fruto de esta cruenta disputa, en las universidades se cesantearon los profesores que habían irrumpido luego de la Noche de los Bastones Largos (1966), y se paralizaron por decreto los trámites de creación o autorización de nuevas universidades, pero se repitió una nueva política facciosa --aunque de un signo contradictorio y opuesto al confesional y

ultramontano-- que también impugnaba la república liberal y parlamentaria. Esta política era contradictoria por cuanto las estructuras del sistema científico, en especial el CONICET, quedaron en las mismas manos conventuales y clericales que lo habían controlado durante el Onganiato. Y de un signo opuesto a este último, por cuanto el movimiento estudiantil se estructuró a la luz de una forma organizativa anti-reformista, alrededor de los denominados cuerpos de delegados de base; y las Universidades públicas --víctimas de la brecha generacional generada por las masivas renuncias de profesores ocurridas en 1966-- fueron acaparadas con un criterio de botín de guerra por la Juventud Peronista (JP), y por ser ésta organización proclive al revisionismo nacionalista de izquierda (tenía como abanderado y Rector de la UBA a Rodolfo Puiggrós) profesaba la Teoría de la Dependencia y era enemiga mortal de la universidad reformista. Bajo el Rectorado de Puiggrós y el Decanato de su hija Adriana Puiggrós, regían listas segregadas de docentes, mecanismo mediante el cual se discriminaba política e ideológicamente a la docencia universitaria.

Si bien en este período se impulsaron proyectos editoriales renovadores, se cultivó un marco conceptual althusseriano y gramsciano, y se discutieron los modos de producción a la luz de los manuscritos económico-filosóficos de Marx, no se proyectaron programas descolonizadores en materia pedagógica. Mientras tanto, debido a la crónica devaluación del peso y el control burocrático-populista de las universidades, en la investigación científica local se incrementa el rol codificador de los agentes de control simbólico de orígen externo (fundaciones extranjeras), los cuales generan un clima donde se cuestiona al denominado "cientificismo" y se acentúa la dependencia o sumisión científicotecnológica con el imperialismo cultural de las metrópolis centrales. Sin perjuicio de estas inclemencias, en este período se amplió el control simbólico al afiliarse los institutos de ciencia al Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), una red internacional no-gubernamental y sin fines de lucro, creada en 1967, dedicada a promover la investigación, discusión y difusión académica en diversos campos de las ciencias sociales; y se fundaron y nacionalizaron diversas universidades, tales como la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) y la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu). Y en el ámbito privado, el clima de anarquía institucional y de doble poder agudizó al extremo las diferencias políticas y como consecuencia generó una intensa fragmentación institucional.

De la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) se desprendió en 1975 la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APdeBA), bajo una fuerte inspiración Kleiniana y con la dirección del Dr. Horacio Etchegoyen; del Centro de Investigaciones en Administración Pública (CIAP) en el mismo año se desprendió el Centro de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES), bajo la dirección de Guillermo O´Donnell, y financiado por las Fundaciones Ford y Andrew Mellon; y del Instituto Torcuato Di Tella (ITDT) se desprendió en 1976 el Centro de Estudios Urbanísticos y Regionales (CEUR), bajo la dirección del citado Arq. Hardoy.”

Fuente: TOMO I - CAPITULO 8 - PERSISTENCIAS, SUMISIONES Y RUPTURAS EN LA ESTRATIFICACIÓN GEOPOLÍTICA DEL CONOCIMIENTO. El caso de la Cultura, la Investigación y la Docencia Rioplatenses (1930-1990).

Nahuel Moreno

Los principios del pintoresco Altamira

Edición electrónica Diciembre 2001 (Tomado de Revista de América # 8/9, Mayo-Agosto de 1972) ( Tomado de Ediciones Pluma, Buenos Aires, abril de 1974) Altamira, máximo dirigente de Política Obrera, es un “principista nato”. Basta que abra la boca para que salga un principio. Durante años, nuestro partido le ha planteado a Política Obrera la necesidad de acordar una política mínima común frente al movimiento obrero y a las direcciones burocráticas. La respuesta de Política Obrera ha sido cortante: nos ha exigido cuatro puntos para llegar a ese acuerdo o frente revolucionario. Lo más interesante es que uno de esos puntos para llegar a un acuerdo estaba en contra de todo tipo de acuerdo, Recordémoslo: “3 - Nada de acuerdismos sino lucha ideológica con las corrientes existentes en el movimiento obrero.”

En otro de los puntos, concretamente el segundo, se nos exigía auto criticarnos del apoyo crítico que le dimos a Vandor, el Lechín argentino, cuando éste rompió con Perón, porque el movimiento obrero debía darse su propia política y no aceptar órdenes de ningún extraño al mismo. Mientras se nos criticaba a nosotros por apoyar críticamente a Vandor cuando éste rompió con Perón, Política Obrera apoyó sin crítica alguna a los candidatos burgueses peronistas, lanzando la consigna de apoyar a estos candidatos en las elecciones.

Y como si apoyar a los candidatos nacionalistas burgueses de Perón incondicionalmente fuera poco, años después, esta secta poco conocida hasta entonces, pasó a ocupar la atención del movimiento revolucionario latinoamericano: “Granma”, órgano oficial del Partido Comunista cubano denunció en un editorial que Política Obrera había llegado a un acuerdo secreto para una investigación sociológica con... ¡la Fundación Ford! El movimiento estudiantil argentino había librado una lucha feroz contra las investigaciones patrocinadas por fundaciones imperialistas, denunciándolas correctamente como una maniobra del Departamento de Estado y del Pentágono yanquis. Política Obrera autorizó a uno de sus máximos dirigentes a pactar con la fundación Ford una investigación sociológica. El carácter de la preguntas de la encuesta y su patrocinador, hizo sospechar a los intelectuales izquierdistas y antiimperialistas argentinos, que se trataba de una investigación al servicio de la CIA [5] . Fue entonces que entendimos bien lo que quiso decir Altamira con aquello de “ nada de acuerdismo .... con las corrientes existentes en el movimiento obrero”. Habíamos sido unos estúpidos: no habíamos tomado al pie de la letra sus palabras. Altamira había dicho la verdad de toda su política presente y futura. Nada de acuerdos con tendencias del movimiento obrero. Toda clase de acuerdos con la burguesía nacional (apoyo a los candidatos burgueses peronistas) y con el imperialismo (investigación con la Ford).

Esa es la profunda razón de por qué Altamira apoya ahora la unidad de por vida, más que un acuerdo, con la variante Vandor del proletariado boliviano, Juan Lechín. El secreto es que entran el General Torres, su representante burgués y la democracia cristiana, grupo pequeño burgués. Así cumplen con su principio número tres, que todo acuerdo con la burguesía nacional, el imperialismo y sectores no obreros es lícito, no así con sectores obreros. Altamira no tiene la culpa que Lechín venga como yapa en el acuerdo con la burguesía boliviana.

[5] Las siguientes citas han sido extraídas del folleto “la investigación sobre marginalidad: un caso de espionaje sociológico”, Editorial. La Verdad, 1969.

Del “Granma”, órgano del PC cubano, 23-3-69: La noticia que analizaremos hoy se refiere a una encuesta llevada a cabo actualmente en la Argentina por la Fundación Ford de los EE.UU. y que ha sido comentada por la revista uruguaya “Marcha”. Esta noticia apunta una vez más a encarar en la actualidad las actividades que realiza a los fines contrarrevolucionarios esta organización en América Latina.

“Esta vez, se trata de una encuesta entre los trabajadores y campesinos pobres de la región del Chaco, zona a la cual su pobreza confiere características sociales explosivas.

“La Fundación Ford, con sus agentes y diferentes sociólogos bajo su contrato ha hecho circular en la zona un cuestionario prácticamente policial, cuyo texto ha sido dado a conocer en el semanario uruguayo. Las preguntas encaran problemas relacionados con sus preferencias políticas y sus opiniones sobre los actos de violencia motivados por la miseria. Los resultados de esta encuesta serán desglosados en territorio norteamericano y es así como en ese momento comenzará el verdadero trabajo, que terminará con el envío de informaciones estratégicas al gobierno de los EE.UU. Este género de actividad (es) conocido bajo el nombre de “espionaje sociológico”...”

Fuente: http://www.marxists.org/espanol/moreno/obras/09_nm.htm#_ftn5

PARTE 2 - DEL GENOCIDIO ARGENTINO

Uno de los casos ejemplares es el de la fábrica Ford, de General Pachecho, Provincia de Buenos Aires, en la cual el accionar represivo se centralizó en los delegados. Se han recogido numerosos testimonios de los cuales hemos seleccionado algunos de los más demostrativos. En todos los casos se trata de personas que han permanecido como «desaparecidas» en centros clandestinos de detención y luego fueron «legalizadas», permaneciendo generalmente como detenidos a disposición del Poder Ejecutivo Nacional durante varios períodos, para recobrar finalmente su libertad.

De los testimonios que prestaron ante esta Comisión se destacan hechos coincidentes con la mayoría de los testimonios anteriormente citados: época de los operativos de detención, actividad gremial de las víctimas, etc.

Relata Adolfo Omar Sánchez (Legajo N° 7683): «...el día 29-3-76 los delegados gremiales fueron convocados a una reunión donde por la parte patronal estaban presentes Galarraga, gerente de relaciones laborales; Marco, Gerente de planta de estampado y Luis Pérez, representante laboral. En esa reunión Galarraga les comunicó que la empresa ya no les reconocía representatividad como

delegados obreros. Al terminar la reunión él mismo les manifestó burlonamente "Ustedes le van a mandar saludos a un amigo mío, Camps"... (................................) ...el declarante en ese momento no sabía de quién se trataba, hasta el día de su detención... ...los delegados obreros presentes en esa reunión eran el dicente, Amoroso, Murúa, Chitarrone, Manzano, Villagra, Castelli, Stortini y otros que no recuerda con exactitud. (................................)

Que el 28-3-76; siendo aproximadamente las 21horas se encontraba en su domicilio jugando con sus hijos cuando vio por la ventana que estacionaban dos automóviles Torino, sin patente, de los cuales descendía un grupo de personas que golpeó la puerta. (................................)

Eran 7 u 8 personas, algunos con barba y con gorra, vestidos con camperas, que portaban armas largas e Itakas. El que dirigía el operativo se hacía llamar Capitán. Lo introdujeron por la fuerza en uno de los autos. (................................)

Que en ese momento le preguntaron si conocía a Juan Carlos Amoroso y le dijeron que iban a buscarlo y que los iban a matar a los dos, a todos los peronistas y que ibar a arrojarlos al río.

Sánchez destaca que no estaba afiliado ni tenía participación en partido politíco alguno, solamente cumplía funciones gremiales...

Que en los días posteriores fueron llevados a un lugar donde estaban otros compañeros de Ford, y de otras empresas como Terrabusi, Astarsa, y del Astillero Sánchez.»

Se trata de la Comisaría de Ingeniero Maschwitz, según lo pudo verificar la Comisión mediante inspección ocular del 12 de septiembre de 1984.

Luego de las mencionadas incursiones nocturnas, por la mañana el personal de la comisaría comentaba "que estuvieron los militares..."

«Que después de estar dos meses en el lugar, un oficial del Ejército, uniformado, lo llevó a declarar.

«Le preguntó qué actividad desempeñaba en la fábrica y le dijeron que pronto iba a recuperar la libertad porque los informes eran buenos. Que casi dos meses después fueron trasladados, él y otros compañeros, a la cárcel de Villa Devoto, el 195-76, al celular 5to. donde estaba alojado con otras tres personas en una celdas para dos. En Devoto le comunicaron que estaba a disposición del P.E.N...»

A este testimonio podemos sumar el totalmente coincidente de Pastor José Murúa (Legajo N° 7688) y también delegado de Ford, que agrega como detalle: «...En medio de bromas y burlas, tales como "se acabó la joda"; "prestame la paleta que las pelotas las tenemos nosotros", el señor (por así llamarlo, agrega el declarante) Galarraga lo increpa a Amoroso y le dice «saludos a Camps»...

El testimonio de otro delegado de Ford, Francisco Guillermo Perrota, es también coincidente con las declaraciones anteriores.

Pedro Norberto Troiani (Legajo N° 1638), también delegado de Ford, agrega otros elementos: « (................................)

En 1970 sus compañeros lo eligen delegado de sección por elecciones libres y bajo control y responsabilidad de S.M.A.T.A. Bajo el encuadre peninente y debidamente autorizados por la empresa, se realizan nuevamente elecciones en las que es reelecto, lo que ocurre por tecera vez en el siguiente período. Esto ratifica su buena conducta como persona, como compañero y como delegado. Hasta el momento de su detención sus relaciones como delegado con la empresa habían sido buenas. (................................)

En marzo de 1976, se produce el golpe de Estado. A partir de ese momento el cambio de relación de la empresa con el declarante y sus compañeros es rotundo. Dice que a partir del día 25 comenzaron a notar las primeras detenciones de sus compañeros dentro de la planta. En ese momento pidieron explicadones por el abuso de autoridad que se estaba cometiendo con dichos compañeros en la planta. Allí intervino el gerente de planta comunicándole que mantuviera la calma porque estban dispuestos a llevarse a quien fuera. Desde ese momento fueron llevándose de a dos o tres personas cada día. Estos hechos, dice, fueron efectuados por personas uniformadas penenecientes a Ejército y a Prefectura. El día martes 11 de abril de 1976, por la mañana se produjo la detención del declarante... (................................)

A todo esto esta poderosa empresa se reía de nosotros y aparentando total desentendimiento de lo que pasaba, enviaba diversos telegramas intimidándonod a que nos presentáramos a trabajar dentro de las 24 horas siguente o seríamos despedidos por abandono de tareas. Dice que su esposa contestó a estos telegramas con un telegrama que decía: "Detenido dentro de la empresa, Comisaría Tigre, vuestro conocimiento", al que la empresa Ford rechaza por improcedente. Ésta entonces, consigue entrevistar al gerente de Relaciones Laborales, Sr. Fernández (ahora fallecido) quien en la larga conversación que mantuvieron le confirma que la empresa tuvo participación directa en estos acontecimientos y la recibe varias veces en su domicilio de San Isidro, por el pago de quincena y salarios que él personaltnente tramitó...»

Juan Carlos Amoroso (Legajo N° 1638), a su vez, en su esencial testimonio, declara:

«...Que el 23-3-76 la empresa reúne al cuerpo de delegados que se encontraba en planta de Estampado, estando presentes por parte de la misma los señores Marcos (gerente de Planta de estampado), Pérez (representante laboral) y Galarraga (Gerente de Relaciones Laborales) y por la parte obrera, entre otros, los compañeros Murúa (delegado de Línea de Prensa), Sánchez (delegado de subarmado) y el dicente. Que en esa reunión el señor Galarraga lee un papel que dice le entregó un coronel al cual se negó a identificar, porque "su palabra bastaba", para exhortarles a trabajar en sus tareas olvidándose de todo tipo de reclamos y, manifestó que todo problema se había acabado. Que como existían tratativas con la empresa para controlar bs cuentas de sus salarios, el dicente preguntó a Galarraga por dicho control, produciendo este señor un gesto de contraridad, se acercó diciendo "tiene razón, esta reunión se acabó" y extendiéndole la mano le dijo: "Amoroso; déle saludos a Camps", cosa que produjo una carcajada al Sr. Marcos. Como preguntó, por no conocerlo, quién era ese señor, le dijo "ya se va a enterar" y se alejaron riendo los dos... ...Que al bajar la escalera los esperaba el Sr. Herreros del Cuerpo de Representantes Laborales de la Compañía, que manifestó a gritos "Devuelvan la pelota que la paleta la tenemos nosotros, ahora", dicho en el mismo tono festivo de la gerencia. Que siguieron trabajando normalmente hasta el 28-3-76. Por la noche, se presentaron en casa del dicente dos coches cargados de hombres fuertemente armados, golpeando hasta romper la puerta y, amenazándolo con armas largas, le preguntaron si él era delegado de Ford y uno de ellos tenía una tarjeta Kardek con una foto suya, le preguntó si ese era él... Agrega que al verlo reconoció la misma como la ficha de ingreso a la fábrica y la foto que le tomaron en la misma nueve años antes. Dice que intentó llevar los documentos consigo, pero le dijeron que donde iban no le harían falta, pero sí que llevara un pullóver, con el cual al subir a uno de los coches lo encapucharon y lo hicieron tenderse en el piso del asiento posterior, donde ya había otra persona que luego identificó como el delegado de la línea de carrocerías, Chitarrone. Llevados a un lugar de detención los introdujeron a un calabozo con varias personas más. ...Que como los represores no volvieron a entrar por unas sesenta horas, se fueron sacando las capuchas y ataduras viendo que eran Sánchez, Murúa, Chitarone y el dicente, y en un calabozo de enfrente se encontraban Manzano y Cantelo (todos ellos Legajo N° 1638), compañeros que no veía desde hacía aproximadamente dos meses, ya que habían renunciado a la compañía. Que pidieron en muchas oportunidades, a gritos, agua al personal que veían pasar pero no se les suministró nada por ese tiempo, aunque a la segunda noche penetraron en la oscuridad y apuntándoles con armas cortnas los volvieron a encapuchar y atar, amenazándolos con matarlos si se desataban... Que al cuarto día les sacaron fotos, les dieron agua y se identificaron como Policía de la Provincia de Buenos Aires, destacamento Maschwitz...

Más tarde relata que fueron trasladados a la Comisaría de Tigre, donde ellos no fueron torturados pero sí otras personas allí detenidas».

La Comisión verificó ambos centros de detención en Comisaría de Maschwitz y de Tigre en inspección ocular el día 12 de septiembre de 1984. «...que al día siguiente el personal policial decía que estuvieron los militares, que ellos no tenían nada que ver y esperasen lo peor...»

Trasladado a Villa Devoto, fue puesto en libertad vigilada el 23 de marzo de 1977.

Fuente: http://www.nodo50.org/exilioargentino/1999_2002/hasta_diciembre2001/nuncamas/379.ht ml

Viernes, 24 de febrero de 2006

Demandan a la Ford por el secuestro de gremialistas durante la dictadura Trabajadores que sobrevivieron a los secuestros demandaron a la matriz norteamericana y a la filial argentina de la empresa por haber entregado a los miembros del cuerpo de delegados.

Por A. M. y A. D. Pedro Troiani llevaba seis años como delegado en la comisión interna de la planta de Pacheco de la Ford cuando se inició el último golpe de Estado. Ese mismo día, una patota del Ejército se llevó a tres de sus compañeros de la fábrica. Detrás de los tres primeros, Troiani vio cómo se llevaban a otros, hasta que el 13 de abril se lo llevaron a él. Eran tiempos prósperos para las automotrices, incluso para Ford: “La empresa usó todo esto para eliminar el gremialismo en la fábrica”, dice Troiani ahora, en nombre del grupo de sobrevivientes que acaba de pedir a la Justicia la detención de cuatro ex directivos y un militar. La presentación judicial se extendió a la Justicia civil. Por primera vez, los sobrevivientes presentaron una demanda contra la casa matriz estadounidense de la Ford Motor Company y su filial en la Argentina por el secuestro de la comisión interna en 1976.

Un abogado también reclama la inclusión de la planta de Pacheco en la lista de campos clandestinos de detención.

La causa penal por los secuestros en la Ford se inició hace tres años, en el Juzgado Federal 3, ahora a cargo de Daniel Rafecas. Durante estos años el expediente acumuló documentos públicos y desclasificados y testimonios capaces de acreditar la hipótesis bajo la cual los ex empleados de la fábrica de Pacheco exigen la detención e indagatorias a los responsables de las áreas claves de la planta. “Después de evaluar todo el material, nosotros llegamos a la conclusión de que la empresa quería sacarse de encima a los delegados que molestaban”, explica en este caso Tomás Ojea Urquiza, abogado de la querella.

Al momento del golpe, la Ford era una de las automotrices con mayor producción. “Había mucho trabajo y mucha producción dentro de la fábrica y nosotros –aclara Troiani– nos plantábamos a pelear por el aumento del ingreso de los trabajadores y peleábamos, por ejemplo, para controlar el tema del plomo que quedaba en la sangre. Hacíamos paros, huelgas.” En la Ford había 200 delegados, sobre una planta de 5000 trabajadores, 25 de ellos fueron detenidos y permanecieron técnicamente como desaparecidos durante días, semanas o meses, hasta que se produjo el traslado a disposición del Poder Ejecutivo nacional a una unidad del Servicio Penitenciario Federal.

Distinto a lo que sucedió en Mercedes Benz, los 25 delegados de la Ford secuestrados no eran opositores, sino que formaban parte de la Lista Verde, la línea oficialista del Smata.

De acuerdo con al menos un testimonio, sus nombres pertenecían a una lista elaborada por la empresa que “quería sacarse de encima a los que molestaban”, agrega Ojea Urquiza. Aunque todos fueron secuestrados y desaparecidos, ninguno murió. Una singularidad sobre la que Troiani construyó su propia teoría: “Antes de detenerme a mí, me pasearon por la planta, o sea que lo hicieron bien a la vista para que la gente lo vea: Ford usó esto para eliminar el gremialismo dentro de la fábrica”.

Aquel 13 de abril de 1976, Troiani entró a la fábrica como todos los días. Fichó con su tarjeta y avanzó hasta el sector de Reparación Final, donde cumplía su trabajo. El capataz lo recibió con una recomendación extraña: “Troiani, no te muevas de tu lugar –le dijo– porque te están vigilando”. Ahora, a sus 64 años de edad, aún recuerda que eso le bastó para entender que esa vez se lo llevaban a él. “A las 9 de la mañana entró una camioneta de la Ford –dice–, una F-100 color azul llena de militares que venían manejando y caminando venían otros diez.” Llegaron al centro de la sección, preguntaron por el capataz y enseguida dieron su nombre.

“Aunque parezca mentira –insiste ahora–, la fábrica era un cuartel.” En las inmediaciones, alrededor de los puestos de trabajo, la empresa mantenía un campo de deportes con un quincho para sus empleados. Era uno de los lugares escogidos como ámbito de reclusión y –según el expediente– de torturas. “Cuando me dejaron ahí, había un compañero al que lo habían molido a golpes y cuando nosotros movimos el cuerpo para tratar de mostrar que el muchacho estaba mal, nos llenaron de patadas.”

De acuerdo con los datos acumulados en la causa, con la mitad de los obreros los detuvieron fuera de la fábrica. Con el resto sucedió lo mismo que con Troiani: tras levantarlos de la fábrica, los alojaron en un espacio interno aparentemente preparado como ámbito de reclusión y tortura antes de trasladarlos a la comisaría de Tigre en calidad de “desaparecidos”.

Por estas razones la querella considera que la empresa se “sumó como un engranaje más al aparato de terrorismo de Estado”, dice Ojea Urquiza. En ese contexto y de acuerdo con los testimonios recogidos, pidió la detención e indagatorias para cuatro hombres claves: el ex presidente de Ford Argentina, el chileno Nicolás Enrique Courard; el ex gerente del grupo, el austríaco Pedro Müller; el responsable de relaciones industriales Guillermo Galírraga y del ex jefe de seguridad, ex militar Héctor Francisco Sibilla. Además exige la indagatoria y detención del ex militar Antonio Francisco Molinari.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-63543-2006-02-24.html

“Que dejen de ser respetables es la deuda de la democracia” Enrique Arias Gibert, Juez Nacional del Trabajo, señaló que “este proceso de genocidio tuvo un objetivo racional: destruir el movimiento popular.” Y se refirió a “los criminales que recorrían las cámaras empresarias y los despachos, que sabían perfectamente que derogar el derecho de huelga, derogar los convenios colectivos de trabajo, no era una

medida necesaria frente a un estado de cosas, sino el objetivo real que se buscaba mediante este estado de cosas. Esto es el avasallamiento de los derechos de los trabajadores para que los dueños del país sigan siendo los dueños del país”. Para ejemplificar el Dr. Arias Gibert tomó el caso “Conti contra Ford Motor”, y explicó que “Conti era un delegado del SMATA que fue secuestrado el 13 de abril de 1976 por una patota que lo saca atado con alambres de la planta de Ford y la empresa lo intima a que se presente a trabajar”. El trabajador es luego puesto a disposición del Poder Ejecutivo Nacional “y por eso Ford lo despide”.

Esta situación sale a la luz, cuando en 1985 el Juez Rodolfo Capón Filas interviene en la causa, argumentando que no hay prescripción “porque a nadie se le puede exigir que denuncie en medio de situaciones en las que el Poder Judicial era cómplice y le daba validez a toda la norma de la dictadura que hasta llegó a suspender la Justicia del Trabajo durante un tiempo”.

Luego leyó un fragmento de un texto del jurista Jorge Llambías, “una secuela lamentable que ha dejado la guerra antisubversiva que ha vivido el país en los últimos años ha sido la desaparición de un número de personas, algunas de las cuales han pasado a la clandestinidad mientras que otras verosímilmente han perdido la vida, ya por la represión ejercida contra ellos o por la acción de sus propios compañeros interesados en silenciar la información sobre hechos y datos que pudieran trascender”. Y concluyó, “esto, señores se enseña en el primer año de muchas facultades de Derecho, que los que recorrían cámaras empresarias y despachos dejen de ser respetables, esa es la deuda de la democracia”.

Fuente: http://www.madres.org/navegar/nav.php?idsitio=5&idindex=25&idcat=30

DE LA IMPUNIDAD DE LOS DIRECTIVOS DE FORD I

MARTÍNEZ DE HOZ, POLÉMICO 'VIDELA NO TENÍA NINGUNA AMBICIÓN POLÍTICA' (…) Por último, Enrique Fukman, de la Asociación de Ex Detenidos Desaparecidos, dio a perfil.com su opinión sobre los dichos del ex ministro de la dictadura.

'Es apología, por supuesto. La reivindicación del genocidio de por si es un delito. El problema central es que todavía gran parte de los jueces no asume la responsabilidad de juzgar el genocidio que sucedió en nuestro país. Si por ejemplo los directivos de Ford están impunes, cuando en su propia fábrica existió un campo de concentración,

Martínez de Hoz tranquilamente puede reivindicar el genocidio, la masacre, sin ninguna consecuencia', se lamentó.

'No hay ningún juez que diga: `Sr. Martínez de Hoz, usted no puede reivindicar un genocidio`', graficó Fukman. (…)

Fuente: http://www.info341.com.ar/politica/nota.php?seccion=politica&id=11400

DE LA IMPUNIDAD DE LOS DIRECTIVOS DE FORD II

“Las denuncias en contra de ex directivos de Ford salieron a la luz durante el desarrollo del Juicio por la Verdad que se está sustanciando en La Plata, a raíz de los dichos de un ex delegado de SMATA, Pedro Troiani, quien fue secuestrado en la planta que la empresa posee en General Pacheco pocos días después del golpe del 24 de marzo de 1976.

En ese sentido, Troiani indicó que el 13 de abril de 1976 fue detenido en la fábrica y después trasladado junto con otros cinco trabajadores a un centro clandestino que funcionaba en la comisaría primera del partido bonaerense de Tigre.

Según detalló el ex miembro de SMATA, en el quincho y el campo de deportes de la planta automotriz se había instalado una suerte de cuartel militar donde los efectivos se movilizaban a bordo de automóviles Ford.

Los datos que ventiló el ex delegado fueron recogidos por el fiscal Félix Crous, quien a partir de los mismos pidió que se investigue a las autoridades de Ford en esa época y al teniente coronel Antonio Molinari.”

Fuente: http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2002rest/2002oct/noticias4/tex1311.html

DE LA IMPUNIDAD DE LOS DIRECTIVOS DE FORD III

Derechos humanos Denuncian más violaciones en la provincia de Buenos Aires [17/08/2010 - ACTA] Con la presencia del ex juez español Baltasar Garzón, el Comité contra la Tortura de la Comisión por la Memoria presentó su informe anual: golpes en comisarías, razzias arbitrarias, torturas, reclutamiento de niños y jóvenes para delinquir, la desaparición de Luciano Arruga, e inhumanas condiciones de detención son algunas de las denuncias.

(…) Derechos Humanos ayer, hoy y siempre “La visita de Garzón le da un marco muy especial”, consideró el secretario general de la CTA bonarense, Hugo Godoy, luego de dialogar con el magistrado, “que revaloriza lo que hoy están presentando los compañeros de la Comisión por la Memoria, sobre las violaciones sistemáticas de los derechos humanos que las estructuras de la policía y el Servicio Penitenciario ejercen cotidianamente en nuestra provincia. Porque es un símbolo de la Justicia que asume su responsabilidad en serio, y de que la problemática no es sólo de ayer, sino también de hoy y de siempre”.

Godoy evocó el primer encuentro de la CTA con Garzón, cuando en 1998 el entonces secretario general de la Central De Gennaro, se presentó junto a la Audiencia Nacional española junto al actual secretario general de la Federación Judicial Argentina (FJA-CTA) Víctor Mendibil y los dirigentes Marta Maffei de CTERA, Alberto Morlachetti del Movimiento Nacional de los Chicos del Pueblo, Juan Carlos Caamaño de la UTPBA y Alberto Piccinini de la UOM Villa Constitución, siendo testigos de la causa y presentando importante documentación probatoria del plan sistemático represivo de la dictadura, con especial énfasis en la complicidad de las grandes empresas con al desaparición de sus trabajadores. “No sólo las de los Martínez de Hoz o los Blaquier, sino multinacionales como el caso de la Ford, donde había funcionado un campo clandestino u otros casos como Astarsa o Mercedes Benz que fueron activos protagonistas en la aplicación del genocidio”, recordó. (…)

Fuente: http://www.cta.org.ar/base/spip.php?page=acta&id_mot=1170

1.

Casas Avellaneda Oct 21st, 2009 at 8:42 am

El Museo de la Memoria demandó una importante inversión de fondos públicos, sigue envuelto en la polémica y dicen que recién estará terminado en el año 2010. Sin embargo y por las dudas el Poder Ejecutivo destino $65 millones para los próximos dos años en el Presupuesto de la Administración Pública nacional.

El 20 de noviembre de 2007, el presidente Néstor Kirchner y la presidente electa, Cristina Fernández de Kirchner, encabezaron el acto de oficialización del Espacio de la Memoria que funcionará en la ESMA, y ratificaron la política de “memoria, verdad y justicia” en relación a la violación de los derechos humanos durante la última dictadura militar.

Los organismos defensores de derechos humanos han devenido en movimientos clientelares, que maman de ‘la teta del Estado’ en nombre de sus familiares muertos, una aberración a la moral republicana y a la ética ciudadana. De acuerdo a la planilla anexa N

2 del artículo 11 del Presupuesto 2010, se le asigna $55 millones para la reconstrucción del Museo de la Memoria. En el 2011, recibirán $10 millones más. La ex ESMA, es administrado en forma conjunta por el Estado Nacional, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.

Ni hablar de los apoyos que reciben, según la propia web del Museo de la Memoria, de: Archiveros Sin Fronteras; Barcelona, España, British Council en Argentina, Censo Guía de España e Iberoamérica, Ministerio de Cultura; España, Centro para Víctimas de Tortura – Proyecto Nuevas Tácticas en Derechos Humanos; Estados Unidos, Coalición Internacional de Museos de Conciencia en Sitios Históricos, Comité Latinoamericano de la Congregación B’nai Jeshurun Nueva York; Estados Unidos, Dirección General del Libro, Archivos, y Bibliotecas, Ministerio de Cultura; España, Embajada de la República Federal de Alemania en Argentina, Embajada Real de los Países Bajos en Argentina, Embajada Real de Noruega en Argentina, Fondo Cultura BA, Programa Metropolitano de Fomento de la Cultura, las Artes y las Ciencias Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; Argentina, Fondo John Merck; Estados Unidos, Fundación Ford; Estados Unidos, Fundación Prince Claus para la Cultura y el Desarrollo; Holanda, Fundación Rockefeller; Estados Unidos, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Argentina, Programa SEPHIS, Holanda, Secretaría de Cultura, Presidencia de la Nación; Argentina, Secretaría de Educación; Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; Argentina, UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, y la Cultura), Oficina Regional de Ciencia para América Latina y el Caribe; Montevideo, Uruguay.

Fuentes: http://www.lahistoriaparalela.com.ar/2009/10/18/la-batalla-por-la-concordianacional-1%C2%AA-parte/

Centro Clandestino de Desaparición y Exterminio Escuela de Mecánica de la Armada

Entendemos que la preservación de la ESMA comprende su identificación como tal a través de la denominación

“Centro Clandestino de Desaparición y Exterminio – ESMA” Dicha denominación debe estar ubicada en todas las entradas del predio, en cada una de las cuales deberá señalarse mediante el soporte correspondiente la siguiente frase: “Aquí funcionó el centro clandestino de desaparición y exterminio – ESMA” Dependencia institucional Consideramos: Que este lugar, así como los otros sitios donde funcionaron centros clandestinos de desaparición y exterminio, deben permanecer en el ámbito estatal público, pues se trata de patrimonio histórico colectivo del pueblo argentino.

Que el sostenimiento de estos lugares deberá solventarse con partidas presupuestarias del ámbito estatal.

Que no deberán aceptarse donaciones de recursos ni financieros, ni materiales, ni humanos de ninguna fundación ni empresa privada. Fundamos esta posición en que existen fundaciones y empresas que apoyan a entidades y organizaciones vinculadas con la conservación del patrimonio y la reconstrucción de la memoria que son las mismas que han participado y participan en forma directa o indirecta en la implementación de prácticas genocidas en América Latina aportando recursos (por ejemplo la Fundación Ford y la Fundación Rockefeller, entre otras).

Que no deberá realizarse ningún tipo de actividad lucrativa dentro del predio.

Fuente: http://www.exdesaparecidos.org.ar/propuestaesmaaedd.htm

DE LA RELACIÓN DE LA FORD COMPANY CON LA FUNDACIÓN FORD HOY 7 “Henry Ford y su hijo Edsel constituyeron originalmente la fundación en 1936, no a partir de una enorme visión filantrópica sino para proteger las acciones de su compañía de la fiscalidad y para asegurar un control continuado de la empresa por parte de la familia.

[Heather MacDonald (Cuadro 1) en www.cityjournal.

org/html/6_4a1.html; la historia está ampliamente confirmada en los textos estándar]. La página web de la Fundación Ford (www.fordfound.org) responde que “con objeto de diversificar sus donaciones, entre los años 1956 y 1974, la Fundación vendió o dispuso de sus acciones de la Ford Motor Company e invirtió lo obtenido en otros valores. La Fundación no tiene acciones de la Ford Motor Company y no existe vínculo alguno entre las dos organizaciones, con la excepción de la conexión histórica”.

Fuente: Fundaciones Filantrópicas y Cooperación al Desarrollo.Esta publicación es una traducción del Extracto del Diario del CAD (Comité de Ayuda al Desarrollo) de 2003, Volumen 4, N° 3. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS Lema: "Tu compromiso cuenta"

Premian iniciativas de conservación del Medio Ambiente y Patrimonio Cultural Programa de Ford Motor Company con 22 años de existencia recibe postulaciones hasta el 16 de diciembre del 2005.

Premio Fundación Ford Bases técnicas de postulación: (Santiago, 21 de noviembre de 2005) Bajo el lema "Tu compromiso cuenta" fue lanzada el mes pasado la IV Versión de los Premios Ford Motor Company a la Conservación y el Medio Ambiente, iniciativa que premia proyectos relacionados a la conservación del Patrimonio Cultural y el cuidado del Medio Ambiente.

Hasta la fecha, más de 400 proyectos han participado en este programa, donde los ganadores se han repartido más de US $95.000 en premios. En el año 2004 se recibieron más de 150 postulaciones, situando a Chile como uno de los países más importantes entre los más de 50 que promueven esta iniciativa a nivel mundial.

Según la entidad organizadora, el programa -que lleva 22 años- premia a aquellos que demuestren un compromiso real y serio con proyectos en desarrollo y vinculados al tema Medio Ambiente y Patrimonio Cultural, capaces de mostrar sus logros e implementación de sus programas. El plazo para postular a estos fondos termina el viernes 16 de diciembre de 2005.

Premio Fundación Ford Convocatoria: fecha límite el viernes 16 de diciembre de 2005 Reglamento: (…)

Jurado: El jurado es independiente de Ford Motor Company. Estará compuesto por cinco renombrados expertos en las áreas de medio ambiente y conservación cultural y se mantendrán en estricto anonimato hasta el anuncio de los trabajos ganadores. Ford se compromete a asegurar u proceso transparente.

Premios: Los criterios de selección de los trabajos ganadores serán los siguientes: • Utilidad y viabilidad a largo plazo ,Dedicación ,Necesidad de apoyo financiero, Originalidad, Replicabilidad (…) El fondo total de los premios es de US $36.000 , que se repartirán entre las tres categorías. Los ganadores adquieren el compromiso de entregar a la coordinación de los premios, un reporte semestral de los avances durante un año.

Bases técnicas de postulación: (…)

CONAMA Región Metropolitana de Santiago, Moneda Nº 970, piso 12. Santiago, Chile. Tel: (56-2) 671 3052, fax: (56-2) 671 7710, mail: comunicaciones.rm@conama.cl Todos los derechos reservados 2001©.

Fuente: http://www.conama.cl/rm/568/printer-33778.html#h2_1

DEL GENOCIDIO Y F. FORD

25/04/2008

Naomi Klein: Es mi contribución a la Memoria Naomi Klein habla de la Doctrina del Shock, el libro que presenta hoy.Su libro busca demostrar cómo el capitalismo emplea la violencia y el terror contra el individuo y la sociedad.

Por Silvina Friera (…) Política y economía -¿Por qué no es frecuente que se relacione, como usted hace en el libro, al neoliberalismo con la violencia y las torturas?

–Creo que por muchas razones, pero la principal es que la historia la contaron los ganadores y, como toda historia de ganadores, está narrada de una manera “muy limpia” y triunfante. Si pensamos en Chile, teníamos a los Chicago Boys, que eran financiados por la Fundación Ford. Cuando se los cuestionaba por las violaciones a los derechos humanos llevadas a cabo por Pinochet, ellos decían que eran técnicos, que no tenían nada que ver con esa situación. El principal financista de los grupos de derechos humanos en Chile también era la Fundación Ford, y estos grupos decían que sólo les interesaba que se respetara la ley, que no les interesaba ni la política ni la economía. La Fundación Ford trataba de asegurar que política y economía nunca se entrelazaran. No se relacionaba el neoliberalismo y la tortura por la tiranía de la especialización, abogados por un lado y economistas por el otro que sólo se

ocupaban de sus disciplinas. Pero si leemos a Rodolfo Walsh o a Eduardo Galeano, nos encontramos con un análisis completo e integral de la situación.

Fuente: http://www.sadop.net/notas.php?mon=849&id=1156

FUNDACION FORD EN EDUCACIÓN PARA TODOS

Reunión Interagencial de Educación para Todos (EPT) Organización: La reunión es convocada por las instituciones original partners de EFA: UNESCO, UNICEF, BANCO MUNDIAL, PNUD, UNFPA. Se realizará durante los días 1 y 2 de Febrero de 2001 en la sede del Banco Mundial en Washington DC, USA.

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO junto a la Oficina Regional de la UNICEF están actuando como secretaría técnica. Los costos de travel y per diem corren por cuenta de cada participantes. La logística y las instalaciones las está proporcionando el Banco Mundial. La dirección de la sede de la Reunión es: 1850 I street, N.W., esquina de I street y 19 street, Room. I-7022.

Washington D.C., 20433. USA. Objetivos: Elaborar una estrategia regional de apoyo inter-agencial a la formulación de planes o/y programas nacionales de Educación para Todos, que los países de América Latina y el Caribe deben completar hacia el año 2001.

1.

Definir mecanismos de coordinación y apoyo al seguimiento de Educación para Todos.

2.

Elaborar estrategias de coordinación de los esfuerzos nacionales, subregionales y regionales en apoyo de los programas de los países.

Participantes: UNESCO, UNICEF, FNUAP, PNUD y BANCO MUNDIAL. Participan otras agencias para las cuales la coordinación de acciones con los planes nacionales de EFA pudiera resultar de importancia en la realización de su propia programación: ACDI, ATEI, AID, BID, CAB, CARICOM, CEPAL, CIDA, COOPERACIÓN ESPAÑOLA, IDRC, FUNDACIÓN FORD, GTZ, OIT, OEI, OPS/OMS; UNAIDS, USAID, WFP.

Fuente: http://www.unesco.org/education/efa/region_forums/latin_amer_car/sp_agenda.shtml

DE EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT) La OMC no trabaja sola. La UNESCO es la responsable de implementar la EPT (Educación para Todos), estrategias que sostienen la lectoescritura y la aritmética como objetivos formidables. La UNESCO y su EPT controlan la ideología Institucional. El Banco Mundial, mientras tanto, busca donantes para una Educación para Todos, aclarando que los beneficios ( o sea ganancias) son para el 2015, año en que calcula la implementación será global. La OMC negocia y el FMI (junto a los Bancos que lo integran) nos cobra. ¿Quiénes son los donantes? Empresas, Bancos, y por supuesto pequeños ahorristas.

Como aquellos a los que estafaron en Europa (500.000 ahorristas italianos, entre otros), porque les aconsejaron invertir en la deuda argentina, cuando sabían que entraría en default. Esta es la deuda que Kirchner decía que no pagaría y decidió pagar.

Así lejos de enfrentarse con el gobierno, estos organismos del financiamiento internacional, colaboran, por cuanto dan herramientas para que nuestros gobernantes sigan representando a los sectores empresariales con los que estuvieron relacionados antes o después de acceder al cargo, y respondan a los intereses de su clase.(...)

Fuente: http://www.tribunadocente.com.ar/neuquen/marron/boletin2904.htm#ctera

DE FLACSO + UNESCO + BANCO MUNDIAL + LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN + FUNDACIÓN FORD Cristina, el PENT y los burgueses como Sarmiento

(...)De la FLACSO-UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el Banco Mundial (BM) emergieron la Ley Federal de Educación, la reforma educativa kirchnerista y hasta muchas concepciones expuestas en el Congreso Pedagógico Nacional 1984-88.

Cecilia Braslavsky, Daniel Filmus, Juan Carlos Tedesco, Alberto Sileoni…

“Adiós a una amiga y a una maestra”. Así la despidió Tedesco a Cecilia Braslavsky cuando la Doctora en Filosofía falleció el uno de junio de 2005 (9).

En 1993 Cecilia Braslavsky fue designada por el gobierno de Carlos Menem como Coordinadora del Programa Argentino de Contenidos Básicos. En 1994 ocupó la Dirección General de Investigación Educacional del Ministerio de Educación de la Nación (10).

Cecilia Braslavsky fue partícipe de la Ley Federal de Educación (LFE). Braslavsky fue coordinadora del área Educación y Sociedad del programa Buenos Aires de la FLACSO entre 1984 y 1992 reemplazando a su “amigo” Tedesco en tal labor. En julio de 2000 por

concurso Cecilia Braslavsky asume como directora de la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO (10).

Cabe recordar: FLACSO nació en 1957 por iniciativa de la UNESCO en plena Guerra Fría y hoy en su sede de Argentina tiene a la Fundación Ford y a la Fundación Repsol YPF como “a las instituciones con las que FLACSO se ha asociado”.

Ana Lorenzo, ex asesora del Senado de la Nación, es contundente: “Siempre digo que hay dos variantes del neoliberalismo pedagógico: la del Banco Mundial (BM) seguida por fundaciones en Argentina como FIEL, otra más tecnocrática y seductora, que es la de la UNESCO, seguida por fundaciones otrora prestigiosas y progresistas pero que en los últimos tiempos “tecnocratizaron” su discurso”.

Vanesa Carril, Laura Marrone y Soledad Tejera también son terminantes en su apunte ¿Compartiendo ADN?: “FLACSO organizó en 1993 un Seminario Internacional para promover la búsqueda de consenso para la aplicación de la Reforma del que participaron representantes del gobierno de Menem, el CONSUDEC (Consejo Superior de Educación Católica), la UNESCO, la Fundación Ford y la propia CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina).(…)

Fuente:http://www.argenpress.info/2010/04/cristina-el-pent-y-los-burgueses-como.html

DEL IIPE-UNESCO + JUAN CARLOS TEDESCO + CECILIA BRASLAVSKY El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en América latina Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta (orgs.) Índice Prólogo, por Juan Carlos Tedesco Prólogo (...)El IIPE-UNESCO comenzó a desarrollar en 1999, con el apoyo de la Fundación Ford, las actividades del proyecto "Actualización de formadores en gestión y política educativa". (...)

Fuente: El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en América latina. UNESCO: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.

DE LA REFORMA EDUCATIVA EN ARGENTINA Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Área Educación y Sociedad

Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación Cohorte Políticas Educativas e Investigación para la toma de decisiones Resumen:

Entre la ciencia y la política: Los think tanks y la producción y uso de conocimiento sobre educación en Argentina.

Tesista: Prof. Lic. Javier J. Simón Director: Dr. Mariano I. Palamidessi Junio 2006 (…) La reforma educativa en Argentina se encuadró en una ola más amplia de reformas educativas en toda América Latina impulsada fundamentalmente por el BM, la CEPAL, la UNESCO y el BID. En 1990 el BM había participado activamente estimulando las reformas en educación básica en la Conferencia Mundial de “Educación para Todos” de Jontiem, en Tailandia y, en 1992, la CEPAL publicó su conocido trabajo “Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad” en el que proponía mejorar la educación para promover el desarrollo sustentable en la Latinoamérica.

El crecimiento local y la internacionalización de los programas de posgrado en ciencias sociales orientados al estudio de la educación repercutieron al nivel de los agentes elevando sus competencias y el valor simbólico de las credenciales y favoreciendo su rol de especialistas en política educativa y de portavoces de las reformas.

Los foros e informes publicados por el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de la UNESCO (1998 y 2001) -financiados por la Ford Fundation- señalaron la existencia de problemas estructurales en la formación de los recursos humanos de las burocracias estatales que estarían obstaculizando el avance de las reformas educativas en América Latina. Esa escasez de cuadros calificados se encuentra tanto en los niveles de la gestión de los sistemas educativos como en las instituciones superiores encargadas de la formación de los futuros funcionarios de las carteras nacionales, provinciales y municipales de educación. Probablemente esto represente un “nicho” de mercado para la venta de servicios de producción de conocimiento y asistencia técnica para varias agencias - universidades, ONG y organismos internacionales-.

CRÍTICA DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMO FETICHE IDEOLÓGICO UNA RESPUESTA DESDE EL MARXISMO A LAS MITOLOGÍAS MINISTERIALES Por Pablo Imen 1 “En el lenguaje oficial un punto de partida del documento es la crítica a las políticas educativas neoliberales (en la que principalísimos protagonistas del actual documento participaron de modo decisivo, como el ministro Filmus y el viceministro Tedesco).”

1 Docente e investigador de la UBA; Coordinador del Depto. de Educación del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini.

DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD + UNESCO (…) Las fuentes de financiamiento de la FLACSO han cambiado mucho a lo largo del tiempo. En los primeros años de existencia de la institución se contó con aportes muy generosos de la UNESCO y del PNUD, lo cual proporcionaba un margen de acción muy amplio y era coherente, a su vez, con el carácter piloto del proyecto de promoción de las Ciencias Sociales en América Latina patrocinado por la UNESCO. La situación cambió, sin embargo, en la década de 1970. Los fondos provenientes de las Naciones Unidas disminuyeron fuertemente y la Secretaría General pasó a depender de las cuotas de los Estados miembros y de las contribuciones de fundaciones privadas, sobre todo estadounidenses. Entre estas últimas se destacan los aportes de la Fundación Ford, a lo largo de más de 40 años. Eventualmente también se sumaron contribuciones de algunos gobiernos europeos a través de sus respectivas agencias de desarrollo. (…)

Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A. Bonus:

DE LA CEPAL + FUNDACIÓN FORD

Reformas, crecimiento y políticas sociales en Chile desde 1973 (…) El nuevo libro que presentamos forma parte de un proyecto llevado a cabo por la CEPAL, junto con investigadores de nueve países, para estudiar el impacto de las reformas. Con la dirección de Barbara Stallings, el proyecto produjo 14 libros y 70 documentos de trabajo. La síntesis se presenta en el volumen titulado Crecimiento, empleo y equidad: el impacto de las reformas económicas en América Latina y el Caribe, y se complementa con cuatro volúmenes temáticos, donde se analizan la inversión, el cambio tecnológico, el empleo y la equidad. En otros ocho volúmenes nacionales se examinan las características particulares de las reformas en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Jamaica, México y Perú los documentos de trabajo están disponibles en el sitio web de la CEPAL ( http://www.cepal.cl/ ) . (…) La CEPAL no podría haber realizado un proyecto de esta magnitud sin la cooperación de muchos particulares e institucionces. Queremos agradecer a los miembros de la Comisión Asesora Externa del proyecto, Nancy Birdsall, René Cortázar, Norman Hicks, Juan Antonio Morales, Pitou van Dijck y Dorothea Werneck, así como a las entidades que contribuyeron a su financiamiento. El Ministerio de Cooperación para el Desarrollo de los Países Bajos proporcionó la donación básica del proyecto, que se complementó con apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID) de Canadá, la

Fundación Ford y de la Agencia de Cooperación Internacional Sueca para el Desarrollo (ASDI) José Antonio Ocampo Secretario Ejecutivo, CEPAL Octubre 2001.

DE BM EPT

¿Qué está haciendo el Banco Mundial para apoyar la educación?

El Banco Mundial desde 1963 ayuda a fomentar el aprendizaje en los países en desarrollo y hasta la actualidad se mantiene como el prestador individual de financiamiento externo más importante del mundo en el área de la educación. En los últimos años se han hecho importantes avances en el objetivo de Educación para Todos, iniciativa internacional que busca entregar educación primaria de buena calidad, gratuita y obligatoria a todos los niños y niñas del mundo en desarrollo. En su condición de principal sustentador de esta iniciativa, el Banco trabaja arduamente con los países y asociados del mundo en el trazado del camino a seguir para alcanzar el objetivo de brindar educación primaria gratuita a todos los niños y niñas del planeta a más tardar el año 2015. El Banco también ha trabajado para poner en marcha la Iniciativa por vía rápida que busca acelerar el avance hacia la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

El apoyo del Banco a la educación tiene un doble propósito: ayudar a los países para que logren la educación primaria universal y al mismo tiempo, ayudarles a construir las destrezas flexibles de alto nivel necesarias para competir en los mercados actuales dominados por el conocimiento. El Banco también respalda un nuevo nivel de educación llamado Aprendizaje de por Vida, que mantiene a la fuerza laboral de un país en constante capacitación en los nuevos conocimientos de alta tecnología. Como toda la asistencia que brinda el Banco Mundial, el financiamiento es sólo una parte de su amplia gama de servicios, ya que complementa éste con asesoría en materia de políticas públicas, análisis, intercambio de conocimientos y prácticas óptimas a nivel mundial, asistencia técnica y creación de capacidad, además de apoyo a la formación de consenso. Estos servicios no financieros son cruciales para garantizar que los países harán buen uso de la asistencia. ¿Qué es el programa Educación para Todos?

Educación para Todos (EPT) es un compromiso internacional orientado a brindar educación primaria de buena calidad, gratuita y obligatoria a todos los niños y niñas del mundo en desarrollo. Se puso en marcha en 1990, pero ante sus lentos avances el programa fue ratificado en septiembre de 2000 como uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio que debe ser logrado a más tardar el año 2015.

Fuentes: http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,contentMDK:20434745~menuPK:947463~page PK:64057863~piPK:242674~theSitePK:263702,00.html http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,contentMDK:20434745~menuPK:947463~page PK:64057863~piPK:242674~theSitePK:263702,004131215267223423.html

Ejemplos del apoyo financiero del BM a las dictaduras 4.1.

Apoyo a la dictadura del general Augusto Pinochet en Chile

Errata: grafico 1. "Allende" en lugar de "Alliende" Chile, bajo el gobierno democráticamente elegido de Allende (1970-1973), no recibió préstamos del Banco pero bajo el gobierno de Pinochet, tras el golpe militar de 1973, el país llegó a ser súbitamente creíble. Sin embargo, ningún dirigente del BM y del FMI podía ignorar el carácter profundamente autoritario y dictatorial del régimen de Pinochet. La relación entre la política de préstamos y el contexto geopolítico es aquí patente.

4.2. Apoyo a la Junta militar en Brasil tras el derrocamiento del presidente Joao Goulart

El régimen democrático del presidente Joao Goulart fue derrocado por los militares en abril de 1964. Los préstamos del Banco y del FMI que habían sido suspendidos durante tres años se reanudaron muy poco tiempo después.

Resumen sucinto de los acontecimientos: en 1958, el presidente brasileño Kubitschek debe entrar en negociaciones con el FMI a fin de recibir un préstamo de 300 millones de dólares por parte de los Estados Unidos. Finalmente, Kubitschek rechaza las condiciones impuestas por el FMI y deja de lado el préstamo solicitado a los Estados Unidos lo cual le dio una gran popularidad.

Su sucesor, Goulart, había anunciado que iba a poner en práctica una reforma agraria radical y que iba a proceder a la nacionalización de la refinerías de petróleo: fue derrocado por los militares. Al día siguiente del golpe, los Estados Unidos reconocían al nuevo régimen militar. Un poco de tiempo después, el BM y el FMI reanudaban la suspendida política de préstamos. Por su parte, los militares abolían las medidas económicas criticadas por los Estados Unidos y el FMI. Hay que señalar que las instituciones financieras internacionales consideraron que el régimen militar tomaba sanas medidas económicas (sound economic measures). Sin embargo el PIB bajó el 7% en 1965 y miles de empresas quebraron. El régimen organizó una fuerte represión, prohibió las huelgas, provocó una fuerte caída de los salarios reales, suprimió las elecciones por sufragio directo, decretó la disolución de los sindicatos y recurrió regularmente a la tortura.

Fuente: http://cadtm.org/El-apoyo-del-Banco-Mundial-y-del

Banco Mundial. El Golpe de Estado permanente Eric Toussaint | Diario La Juventud (www.chasque.apc.org/juventud) | 9 septiembre del 2006

Los vínculos del Banco Mundial, los Golpes de Estado, las democracias emergentes de las dictaduras, el Consenso de Washington y el neoliberalismo son algunos de los temas analizados en este material, prefacio del libro "Banco Mundial. El golpe de Estado permanente", de Eric Toussaint.

La lista de gobiernos surgidos de Golpes de Estado militares apoyados por el Banco Mundial es impresionante.

Entre los ejemplos más conocidos, citemos la dictadura del shah de Irán, instaurada en 1953 tras el derrocamiento del primer ministro Mossadeg; la dictadura militar en Guatemala impuesta por Estados Unidos en 1954 después de deponer al presidente democrático Jacobo Arbenz; la de Duvalier en Haití, en 1957; la del general Park Chung Hee en Corea del Sur, en 1961; la de los generales brasileños en 1964, la de Mobutu en el Congo y la de Suharto en Indonesia en 1965; la de los militares en Tailandia en 1966, la de Idi Amín Dada en Uganda y la del general Hugo Bánzer en Bolivia en 1971; la de Ferdinand Marcos en Filipinas en 1972, la de Augusto Pinochet en Chile, la de los generales uruguayos y la de Habyarimana en Ruanda en 1973, la de la junta militar argentina en 1976; el régimen de Arap Moi en Kenya en 1978; la dictadura en Pakistán desde 1978, el golpe de Estado de Sadam Hussein en 1979 y la dictadura militar turca en 1980.

Fuente: http://www.rlp.com.ni/articulos/773

ALIANZAS: LOS PATROCINADORES DE EPT III.Desafíos y oportunidades 49. A escala mundial, se ha ampliado el patrocinio original de la educación para todos (la UNESCO, el UNICEF, el Banco Mundial y el PNUD), a través del Foro Consultivo Internacional, a otras organizaciones de las Naciones Unidas (FNUAP) y a los representantes de un abanico de apoyos públicos, privados y no gubernamentales.

EPT Y LA REFORMA Marco de Acción Regional para Asia y el Pacífico Preocupaciones adicionales

XIII. La reforma estructural del sistema de educación básica de un país podría considerarse una manera económica y eficaz de lograr los objetivos de la EPT de ese país. Ponderar esta solución es especialmente pertinente en aquellos países donde el índice de crecimiento proyectado de la población de edad escolar en los diez próximos años excede con mucho toda esperanza razonable relativa al índice de crecimiento del gasto público en la educación básica.

Es comprensible que muchos países se mostraran renuentes a tratar de salvar la brecha de financiación que ello entrañaría durante el próximo decenio contrayendo nuevos préstamos para la educación, sea del Banco Mundial, sea del Banco Asiático de Desarrollo, dada la carga adicional que agregaría a su capacidad de servicio de esa deuda externa.

DE QUIÉNES INVITAN Europa y América del Norte Marcos de Acción Regionales Preámbulo Por invitación de la UNESCO, el PNUD, el UNICEF, el FNUAP y el Banco Mundial, representantes gubernamentales de 39 países europeos y de América del Norte, y representantes de organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, se reunieron en Varsovia del 6 al 8 de febrero de 2000. Los participantes leyeron y tomaron nota del documento preliminar relativo al Marco de Acción que ha de definirse en el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar). Los debates giraron en torno al informe presentado por el Foro Consultivo de Educación para Todos, informe basado en las contribuciones de 31 países, así como en dos síntesis: una sobre Europa Central y Oriental, y la otra producida por la OCDE sobre sus Estados Miembros.

DEL CANJE DE DEUDA EXTERNA Américas Marcos de Acción Regionales (…) Buscar de manera más extensa mecanismos alternativos de financiamiento de la educación, tales como condonación y canje de deuda externa.(…)

Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

DEL CANJE DE DEUDA POR EDUCACIÓN + EPT

Diálogo 2000-Argentina, Jubileo Sur y MoPPaSol (…)” Clarín, por ejemplo, fundamentó la importancia y lo progresivo de este acuerdo resaltando que es promovido por UNESCO. El día 22 de marzo de 2006 nos informa que "con la presidencia del ministro de Educación argentino, comenzó a integrarse la comisión internacional de la UNESCO que busca impulsar el canje de deuda por educación, lo cual

permitirá sumar recursos a la gestión escolar".

Si bien la UNESCO adquirió su prestigio en el campo de la cultura y la educación como una institución a la cual cupo un importante papel en la difusión de diferentes visiones del mundo, no hay que olvidar que forma parte de la ONU, organismo profundamente "antidemocrático" que hoy es parte indudable del Gobierno Global Imperialista, cuyo gabinete ejecutivo es el Grupo de los 7 y cuya estructura de dominación ideológico educativa radica -justamente- en organismos tales como la UNESCO. Señalemos un punto del que somos víctimas cotidianas: la UNESCO avaló, impulsó y publicó, por ejemplo, el encuentro de los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe UNESCO: "Hacia una nueva etapa de desarrollo educativo"'. En él, luego de desvivirse en elogios a las transformaciones educativas en el continente (léase Ley Federal de Educación para Argentina) afirmaban que se lograrían "mejores niveles de desarrollo en la medida que se mantenga el pluralismo político y se continúe la apertura del comercio internacional ... // en línea con el FMI y el Banco Mundial.(…)

Fuente: El siguiente texto ha sido redactado por Ana T. Lorenzo para Diálogo 2000Argentina, Jubileo Sur y MoPPaSol para ser presentado ante el VI Foro Social Mundial (Caracas, Venezuela, 24-29 de enero de 2006)

RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL PARA LA ARGENTINA

Designan al ministro Filmus en una comisión de la UNESCO Quieren dar un nuevo impulso al canje de deuda por educación a nivel mundial.

OBJETIVO. Filmus busca conciliar intereses de deudores y acreedores. (F. De La Orden) El ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus, estará a cargo a partir de hoy de un grupo de trabajo compuesto por 10 países, destinado a promover las iniciativas de canje de deuda por educación a nivel mundial.

Filmus aceptará hoy la invitación que le hizo el director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO), Koichiro Matsuura, para ocupar la presidencia de esa comisión.

"Este tipo de canje supone un punto intermedio entre el perdón total de la deuda y el pago completo", explicó Filmus a Clarín.

La decisión de crear una comisión surgió durante la última Asamblea General de la

UNESCO. Las naciones que conforman el bloque mayoritario del organismo internacional (conocido como el G-77) y China, propusieron formalizar esta comisión permanente con el propósito de impulsar y realizar un seguimiento de los mecanismos de canje.

Los 10 miembros finales que formarán parte de la comisión todavía no están definidos pero, según Filmus, se buscará "establecer un balance justo entre países acreedores y deudores".

La principal función del grupo será promocionar este mecanismo de pago, aunque el ministro aclaró que los países que decidan adoptar el plan de canje, más allá de recibir el apoyo del grupo, tendrán "el poder de realizar decisiones soberanas sobre el manejo de los fondos destinados al mejoramiento de la educación".

Filmus admitió que más allá de ser optimista con la futura aceptación del canje, no pretende que cubra una gran parte del monto de la deuda de los países que adhieran al programa. Rescató que desde 2003 —año en que el propio Filmus presentó el plan de canje, motivo por el cual se propuso que la Argentina lidere la comisión— hubo 10 asociaciones efectivas de este tipo.

Sin embargo, el mayor problema que se le presenta a la comisión —que estará operativa en 30 días— es la labor de seguimiento de los fondos una vez que estos ingresen a los países deudores. Esto, explicó Filmus, generó preocupación en algunos países acreedores, particularmente aquellos que buscarán saldar sus acreencias con naciones que tienen situaciones políticas consideradas inestables. "Vamos a proponer que en cada país se constituya un comité nacional de organizaciones no gubernamentales para que efectúen un seguimiento serio de los fondos, así aportándole transparencia y eficiencia al proceso de canje", adelantó el ministro. Este dato no es menor tomando en cuenta que las regiones que más esperan beneficiarse de este sistema de canje son, en principio, Africa, y después America latina.

Filmus sostuvo que la creación de este grupo permanente es de suma importancia para las relaciones entre países deudores y sus acreedores. "Hoy en día sólo existen acuerdos bilaterales entre naciones. Aquí se ha tomado el primer paso en la creación de un organismo de gestión internacional, que acercará no solo a los países, sino también a organismos de financiamiento como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, hacía una postura en común que tendrá un directo impacto en el bienestar social de la gente".

Fuente: http://edant.clarin.com/diario/2006/03/20/elpais/p-00901.htm

DE LAS EXIGENCIAS DE LOS ACREEDORES

Deuda por ayuda al desarrollo. Se trata de deudas bilaterales entre países (9 casos conocidos), en los que un país acreedor (Suiza, Alemania, Francia, España) resuelve

canjear parte de su deuda a un país deudor (Perú, Ecuador, República Dominicana, Bolivia, Bulgaria, Jordania) a cambio de que este último, en vez de girar el pago, invierta un porcentaje acordado en inversiones en desarrollo también pautadas bilateralmente.

Usualmente, una de las exigencias del país acreedor es que tales inversiones las ejecute una ONG propia y, a veces, también se exige como contrapartida garantías para la radicación de empresas del país acreedor (España). (…)

Deuda por naturaleza. También ha implicado a deudas bilaterales (3 casos conocidos), con un mecanismo muy similar al anterior. En este caso, es una ONG del país acreedor (EEUU, España, Francia) la que presenta un proyecto medioambiental al país deudor (Argentina, Costa Rica, Indonesia) y éste deposita el monto acordado de la deuda; en otros casos, la ONG adquiere bonos de deuda en el mercado secundario y luego los canjea en el banco oficial al precio nominal para desarrollar el proyecto. También son montos ínfimos y suele ocurrir que el precio de los bonos aumenta (Indonesia) al haber demanda y, por lo tanto, aumenta la deuda total (…) (…) También el Foro Mundial de Educación (UNESCO, Banco Mundial, PNUD; Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000), en el documento Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos, señala: “Se estima que la realización de los objetivos de la educación para todos costará unos 8.000 millones de dólares anuales, lo cual exigirá un apoyo financiero complementario por parte de los países, así como una mayor asistencia al desarrollo y una reducción de la deuda por parte de los donantes bilaterales y multilaterales”. (Punto 21, pág. 7).

En el Comentario detallado del Marco de Acción de Dakar, preparado por el Comité de Redacción del Foro Mundial de Educación (UNESCO, Banco Mundial, PNUD; París, Francia, 23 de mayo de 2000), se afirma: “Debe darse gran prioridad a aliviar la deuda más de prisa, más a fondo y con mayor amplitud o a cancelarla, con miras a atenuar la pobreza, adquiriendo un compromiso firme con la educación básica. (Punto 49, pág. 14).

Se advierte en estas declaraciones la estrecha relación entre el agobio de la deuda y las necesidades educativas; pero se convoca a su reducción o cancelación, sin condicionamientos.

Es recién en el documento Educación para todos en las Américas, Marco de Acción Regional (UNESCO, Banco Mundial, PNUD; Santo Domingo, 10-12 de febrero de 2001), suscripto por los países de América Latina, el Caribe y América del Norte, donde se explicita: “Los países se comprometen a: (...) Buscar de manera más extensa mecanismos alternativos de financiamiento de la educación, tales como condonación y canje de deuda externa”. (Punto 7, pág. 7).(…)

La UNESCO.En la 32ª. Conferencia General de la UNESCO (París, Francia, 21-25 de setiembre de 2003), el Ministro de Educación de Argentina solicita en su discurso “que la UNESCO encabece el trabajo para desarrollar mecanismos de trueque de deuda por educación (...). Se trata de sumar nuevos fondos que, con la participación de instituciones como UNESCO y UNICEF y de organizaciones locales de la comunidad, sean utilizados con transparencia y eficiencia...”. (Discurso, en Diario Clarín, 13 de octubre de 2003). (…) De mantenerse la idea de canjear deuda por educación con el BID y el BM, se produciría otra insólita paradoja: se estaría canjeando parte de la deuda que se contrajo por la suscripción de préstamos para educación con ambos organismos y que significaron el financiamiento de proyectos y programas de asesorías para implementar las llamadas

reformas educativas de tan dramáticas consecuencias. Esos préstamos se invirtieron en la contratación de expertos y asesores y en la compra de insumos y publicidad. Pero, fundamentalmente, impulsaron las concepciones del neoliberalismo educativo difundidas en todos los países. Resulta casi obvio señalar que estos organismos sólo aceptarían negociar algún canje condicionando las políticas educativas de los países deudores en la misma direccionalidad que ya lo venían haciendo.

Fuente: http://www.mopassol.com.ar/Images/Images/canjeini.htm

DE LA ASISTENCIA FINANCIERA Y LA ASESORIA – ASISTENCIA NO FINANCIERA “Como toda la asistencia que brinda el Banco Mundial, el financiamiento es sólo una parte de su amplia gama de servicios, ya que complementa éste con asesoría en materia de políticas públicas, análisis, intercambio de conocimientos y prácticas óptimas a nivel mundial, asistencia técnica y creación de capacidad, además de apoyo a la formación de consenso. Estos servicios no financieros son cruciales para garantizar que los países harán buen uso de la asistencia.”

Fuente: http://www.mopassol.com.ar/Images/Images/canjeini.htm

DE LOS OI EN CHILE SANTIAGO DE CHILE, 25 DE ENERO DE 2005 “La “colaboración” del Banco Mundial con Chile y Latino América comienza mucho antes que el “World Conference on Educaction for All (WCFEA) a la que asistió nuestro actual presidente Ricardo Lagos, como Ministro de Educación en el encuentro de Ministros en Jomtiem, Thailandia entre el 5 y 9 de Marzo de 1990, citada por el Banco Mundial, UNESCO, PNUD y UNICEF, que motivó el Programa mencionado, acá sólo se ratifica esa línea de “colaboración” y aceptación. Es en este encuentro de Ministros de Educación, donde se ratifican las políticas educacionales para los países en desarrollo, en función de la consolidación del modelo monetarista o neoliberal impuesto en la década de los 80. (…)

Tal vez “veinte años no es nada”, como dice el tango, para algunos “renovados”, (¡hoy día ya son 40 años!) como para no darse cuenta que nuestro país es absolutamente dependiente de las políticas exógenas elaboradas e implementadas, no sólo por el Banco Mundial sino que por organismos internacionales aparentemente neutrales como CEPAL, UNESCO, OREALC y otros de carácter financiero como el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).”

Fuente: UNIVERSIDAD BOLIVARIANA. PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACIÓN. EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN. PABLO MORENO A. UNA REFORMA EN QUE “20 AÑOS NO ES NADA” (40 años DE INFLUENCIA DEL BANCO MUNDIAL.)

DEL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El financiamiento de Organismos Internacionales (OI). Los OI son dedos tipos:

- Los que otorgan directamente financiamiento, a través de proyectos y programas, como el Banco Mundial (BM) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y - Los que estudian, evalúan y recomiendan como debe organizarse la educación superior en los distintos países con los que se relacionan, tal es el caso de la Organización de Cooperación Para el Desarrollo Económico (OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Los OI formulan y diseñan políticas de financiamiento con base en un modelo de educación superior propuesto por ellos mismos. Las políticas de financiamiento se traducen en recomendaciones hacia los gobiernos; estos últimos, generalmente se encargan de instrumentar las recomendaciones a través de las distintas instancias que conforman el sistema de educación superior de los países.

Fuente: POLÍTICAS DE FINANCIAMIENTO DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES (BM, OCDE, BID y UNESCO) A LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO, 1970- 2000. Guadalupe Villalobos Monroy. UNAM- ENEP Aragón

DE LAS POLÍTICAS DE FINANCIAMIENTO DE LOS OI EN MÉXICO “Las políticas de financiamiento del BM, la OCDE, el BID y la UNESCO a la Educación Superior, han evolucionado conforme a las exigencias del libre mercado y no de acuerdo a las "necesidades" y "posibilidades" de los países de economía emergente como México.

La mayoría de estos OI plantean la equidad y desarrollo económico del país, sin embargo, la verdadera intención es que el Estado participe menos en materia de educación superior, y que ésta se privatice, negando el acceso a las grandes mayorías.”

Fuente: POLÍTICAS DE FINANCIAMIENTO DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES (BM, OCDE, BID y UNESCO) A LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO, 1970- 2000. Guadalupe Villalobos Monroy. UNAM- ENEP Aragón

CTERA + GOBIERNO NACIONAL 2003 – 2010 + CANJE DE DEUDA

MERCOSUR/RMEXXVI/ACTA N°01/04

XXVI REUNIÓN DE MINISTROS DE EDUCACIÓN DE LOS PAÍSES DEL MERCOSUR, BOLIVIA Y CHILE (RME) A los 10 días del mes de junio de 2004, se realiza en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina, la XXVI Reunión de Ministros de Educación

del MERCOSUR, Bolivia y Chile, con la presencia del Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, Ministro de Educación de la República Federativa del Brasil, Ministra de Educación y Cultura de la República del Paraguay, Ministro de Educación y Cultura de la República Oriental del Uruguay, así como el Ministro de Educación de la República de Chile y el Embajador de la República de Bolivia en Argentina, en representación del Ministro de Educación de su país, en carácter de Estados Asociados del MERCOSUR. (…) Valoran la participación y apoyo de : UNICEF, Fundación Ford, Fundación Kellog, Fundación AVINA e Instituto C&A y los esfuerzos realizados por los organismos e instituciones de los países miembros y asociados.

Expresan el agradecimiento a la OEI, por los compromisos asumidos en la Mesa Subregional de Cooperación , realizada en Buenos Aires, el 9 de junio de 2004.

Agradecen al Instituto Internacional de Planificación de la Educación (IIPEUNESCO, Oficina Buenos Aires) por el apoyo permanente brindado a los Ministerios Educación de la región. (…)

“Consideraron que se ha avanzado en el desarrollo de estudios que analizan los mecanismos posibles para concretar el canje de servicios de deuda externa por educación. Por lo tanto, manifiestan su clara y firme voluntad política de conformar un ámbito de negociación en el que se discutan las propuestas de canje de deuda por educación, entre las partes”. (…)

EDUCACIÓN Artículo cargado el 26 de noviembre de 2006

Hecha la ley, hecha la estafa DANIEL CADABÓN* (…) Aspecto importante de la ley de financiamiento es que la misma deberá fijar “responsabilidades de inversión compartidas” (Clarín 19/05/05), lo que abre las puertas al arancelamiento de la educación; a la inversión del capital privado; al canje de deuda por educación y a un sinnúmero de aventureros privatizadores, interesados en el negocio de la educación pública. Esto explica la participación de los paganis, soldatis, burócratas, curas y tutti cuanti interesados en el 'negocio educativo', en la convocatoria para la presentación de la Ley... para una sociedad más justa.

Alguien podría refutar que en lo referente al capítulo de “responsabilidades de inversión compartidas” el Ministro se refiere a relaciones entre Nación y Provincias y que nada tiene esto que ver con inversiones privadas.(…) (…) La propuesta de financiamiento educativo votada en 2005 no es presupuestaria, ni refiere al gasto estatal en educación. Simplemente toma en cuenta al conjunto de inversiones en el área, con lo cual facilita el ingreso a créditos bancarios de capital privado, al financiamiento de la escuela pública por parte del Banco Mundial, al canje de deuda por educación, al arancelamiento de la enseñanza en todos sus niveles, etc. En definitiva la Ley de financiamiento educativo es el antecedente de un proceso de privatización encubierta que la nueva Ley de Educación, que se presentará este jueves en el congreso, viene a consolidar.

CTERA insiste en que la lucha docente en la coyuntura actual no debe ser salarial, sino de apoyo al gobierno de Kirchner, el que “que nos coloca frente a una oportunidad histórica” (Clarín 20/5) de dejar atrás el modelo menemista (neoliberal).

Pero la realidad indica que el kirchnerismo no hace más que profundizar las políticas económicas del “modelo”. Y esto es así, porque de lo que se trata no es de oponer un modelo de capitalismo bueno a un modelo de capitalismo malo, sino debatir sobre la necesidad de que la educación esté bajo el control de los trabajadores docentes y que junto al resto de los trabajadores impongan al Estado una triplicación del presupuesto educativo de la Nación y las provincias, que este presupuesto surja de la ruptura con el FMI, del no pago de la deuda externa, de decretar el fin del financiamiento de la educación privada con fondos públicos y de la derogación definitiva de la Ley Federal de Educación. * Daniel Cadabón es integrante de Delegados de Base SUTEBA La Plata.

Fuente: http://www.izquierdanacional.org/educacion/art/001.html

DE S. GVIRTZ SEGÚN PABLO IMEN + CANJE DE DEUDA + CTERA DEBATES EDUCATIVOS UNA DISCUSIÓN A MITAD DE CAMINO El Foro Mundial de Educación, que se realizó en Buenos Aires, deja abiertos un sinfín de temas respecto a la problemática educativa.

Días pasados se llevó a cabo en Buenos Aires el Foro Mundial de Educación (FME), que tuvo el objetivo de discutir aspectos vinculados con la educación pública para todos como "un derecho inalienable, garantizada y financiada por el Estado", tal como rezaba el texto

que promocionaba la actividad. Participaron diversas organizaciones sociales, sindicales, académicas, culturales, comunitarias y gubernamentales.

El FME fue organizado como un foro temático del Foro Social Mundial. Los convocantes fueron la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), Abuelas de Plaza de Mayo, el Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas (Mner), el Laboratorio de Políticas Públicas y el Ministerio de Educación porteño.

Pablo Imen, coordinador del Departamento de Educación del Centro Cultural de la Cooperación, se mostró disconforme con algunas de las características del Foro: "cuestioné el modo de organización del Foro; desde el cobro de entradas hasta el mecanismo de toma de decisiones".

El Comité Organizador del Foro convocó a diversas organizaciones, sostuvo Imen, y armó "una estructura bastante mediática, con paneles y panelistas que ellos consideraron relevantes y dejaron al costado temas, que por diversas cuestiones no querían tocar expresamente".

"El canje de la deuda por educación estuvo excluido de este Foro", dijo Imen y agregó que "frente a la insistencia de un grupo de que este tema debía discutirse, lo mandaron a una mesa que fue el día de inicio, antes de la apertura oficial del Foro".

Imen contó que hubo una negativa a que este tema se incorpore como un tema central de discusión y señaló que "esto remite a un debate del Foro Social Mundial, en Caracas en enero de este año, donde aparentemente hubo una decisión inconsulta de avalar el canje de deuda por educación, cuando el tema ni siquiera fue discutido. Acá en Buenos Aires fue una decisión de no ponerlo y decir: si rompen mucho, lo ponemos en un horario que no molesten".

MESAS DE DEBATES En el panel titulado "Canje de Deuda externa por Educación: ¿Política Soberana o de Sometimiento?" expusieron Beverly Keene, coordinadora de Jubileo Sur/Américas; Ana Lorenzo, ex subsecretaria de Educación de la Ciudad de Buenos Aires; Susana Vior, directora de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Luján; Rosa María Torres, ex ministra de Educación de Ecuador y una intelectual crítica. La coordinación estuvo a cargo de Encarnación Sobrino, una vieja luchadora por la educación pública.

Hubo alrededor de 150 personas, y apuntó Imen "en función de las condiciones en las que se armó fue un relativo éxito de público".

Otra de las actividades estuvo vinculada con la modificación de las leyes Federal y Superior de Educación y al anuncio oficial de armar un nuevo proyecto que regule el sistema educativo argentino. En ese marco se armó una mesa "bastante complicada", según la definición del propio Imen. "A mí me propuso la Ctera, como una perspectiva de izquierda. Después estuvo Silvina Gvirtz, que es la responsable del Departamento de Educación de la Universidad de San Andrés, que es una institución formadora de las élites dirigentes neoliberales de la Argentina, es la voz de la derecha más clara. Y nos llama la atención que la voz autorizada en la educación pública la venga a tener una intelectual cuyo sueldo lo paga la Universidad de San Andrés. Y estuvo Alejandra Birgin, que es la tercera del Ministerio de Educación de la Nación. El panel estuvo coordinado por una organización no gubernamental que avala el canje de deuda por educación, de manera que fue un panel francamente heterogéneo".

Imen relató que un asunto que puso en cuestión al abrir su intervención fue acerca de "cuáles son los límites del Foro Social Mundial: si la consigna del Foro es otro mundo es posible, habría que discutir si tenemos que invitar a este Foro a funcionarios que hacen lo

posible para que este mundo siga siendo igual".

En ese marco cada uno fue con sus perspectivas. Imen consideró que hubo algunas coincidencias con Stella Maldonado (de Ctera). Birgin, funcionaria de Educación, relató Imen "hizo una serie de consideraciones muy interesantes en el panel, pero inconsistentes con la política real" Fuente: DEBATES EDUCATIVOS.htm

CANJE DE DEUDA + CTERA = FILMUS + JASKY

(…)10. ¿Que se necesita para consolidar un movimiento a favor del canje de deuda por educación?

En los últimos años se ha logrado un consenso mayoritario a favor de la iniciativa. Entre otros, números gobiernos, la UNESCO, la Organización de Estados Iberoamericanos, una amplia red de OSCs de Iberoamérica y Europa, y las Internacionales de Educación (CNTE, STES, CTERA) apoyan la iniciativa.

“El canje de deuda por educación también cuenta con el apoyo explícito de una red extensa de OSC de la región y de Europa, como también las Internacionales de Educación (CNTE, STES, CTERA). En el último Foro Euro-Latinoamericano-Caribeño de la Sociedad Civil y en la Cumbre de Viena de los Presidentes de la Unión Europea, América Latina y el Caribe se expreso apoyo a la iniciativa.”

Fuente: Síntesis del Seminario CANJE DE DEUDA POR EDUCACIÓN 1° DE JUNIO DE 2006, BUENOS AIRES, ARGENTINA. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, República Argentina. Organización de Estados Iberoamericanos. UNESCO

Sindicatos y organizaciones educativos promueven el canje de deuda por educación Organizaciones sociales vinculadas a la educación y sindicatos docentes, de España, Portugal y América Latina, presentaron un documento conjunto para promover el canje de deuda por educación, en el marco de la Cumbre iberoamericana de Jefes de Estado que se realizó en la ciudad española de Salamanca, el 14 y 15 de octubre, y que contó con la presencia del presidente de la Nación, Néstor Kirchner.

En el documento, las entidades muestran su apoyo global al proyecto de canje de deuda por educación, que el ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus, llevara a la 32° Conferencia General de la UNESCO, realizada en París en 2003. En el texto se señala: “Hemos elaborado este documento para conseguir que nuestros gobiernos

aborden este asunto desde una perspectiva de solidaridad y de defensa del derecho a una Educación Pública para toda la población de América Latina”.

La inclusión de este tema en el encuentro de presidentes que se celebró en Salamanca respondió a una propuesta que el presidente español, José Luis Zapatero, planteó en enero de este año, cuando también anunció un canje de deuda por educación con Argentina por US $100 millones.

Entre las organizaciones que impulsan la iniciativa se encuentran: Ayuda en Acción; Entreculturas; Interpón Oxfam; Fundación SES -de Argentina-; Fe y Alegría; Jubileo 2000 -de Perú-; Confederación de STEs-intersindical -de España-; Alternativa de Catalunya (IAC); Asociación Paz con Dignidad -de Portugal-; Confederación de Educadores Americanos; Instituto de Pedagogía Popular -de Perú-; Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz; Laboratório de Políticas Públicas de la Universidad de Río de Janeiro -Brasil-; y cuenta con las adhesiones de Alboan; Jubileo 2000 -de Perú-; Red Guayaquil, Clayss Argentina; y Foro del Sector Social de Argentina.

Fuente: http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/sindicatos-y-organizacionesed.php

DE LA FUNDACIÓN FORD + UNESCO (GUILLERMINA TIRAMONTI)

Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectores/1832Sendon.pdf

UNESCO + FUNDACION FORD OREALC/ UNESCO La Información y el Conocimiento. Un desafío para lograr una gestión de la educación al servicio de los aprendizajes.. -- Santiago de Chile : OREALC/ UNESCO Santiago , 2003 83 p. Esta publicación fundamenta y sugiere los cambios necesarios en los estilos de producción y uso de información y conocimiento en el sector educación para América Latina y el Caribe, a partir de los aportes surgidos de un taller sobre este tema realizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, con recursos de la Fundación Ford, en Ouro Preto, Brasil, entre el 1 y el 5 de julio de 2002. Las estratégicas permitirían superar estas limitaciones y formula propuestas de acción en el ámbito de la región y al interior de los países. Concluye con una propuesta de agenda de cooperación internacional que fortalezca la producción, análisis, difusión y uso de la información y el

conocimiento en educación para generar un proceso integrado que logre un efectivo aprendizaje de los estudiantes. 956-8302-00-X ACCESO: UNESCO 659.3 U54 L Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?

IsisScript=opac/opac.xis&dbn=UNESCO&tb=aut&src=link&query=%20OREALC/ %20UNESCO&cantidad=10&formato=&sala=1

IIPE + FUNDACION FORD “Además, teniendo en cuenta que el objetivo de estos programas es fomentar a una educación de calidad, el IIPE entiende que la formación debe articularse con la investigación y la asistencia técnica. Este último tema nos interesa particularmente, pero cabe hacer primero algunas anotaciones sobre los problemas que se están investigando y por qué medios se difunden sus conclusiones.

La investigaciones se han concentrado en dos temas fundamentales: la relación entre educación y equidad, en el marco de los cambios sociales, económicos y culturales de los últimos años, y el papel de los docentes, que son los actores principales de los procesos de transformación educativa. El vínculo entre educación y equidad asume distintos significados, de acuerdo al contexto; por eso, se analizaron los fenómenos de pobreza asociados a la caída social –los nuevos pobres-, a conflictos armados –la población desplazada-, de pobreza histórica o crónica –los pobres estructurales-, y la condición de pobreza en mejores condiciones que en el pasado. En cada uno de estos contextos, el papel de la educación y las políticas es diferente.

Los resultados de las investigaciones realizadas no sólo en Argentina sino también en Chile, Colombia y Perú, con el apoyo de la Fundación Ford, dieron lugar a la publicación de varios libros, disponibles en el sitio web : Escuela y pobreza. Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires (2004), por María del Carmen Feijoo* y Silvina Corbetta; La escuela y las condiciones sociales para aprender y enseñar. Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana (2004), por Luis Navarro; Equidad, desplazamiento y educabilidad (2004), por Elsa Castañeda Bernal, Ana María Convers y Miledy Galeano Paz; y Educación, reformas y equidad en los países de los Andes y Cono Sur: dos escenario en el Perú (2004), por Manuel Bello y Verónica Villarán.”

Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/institucionales/las-actividades-del-iipeunesco-buenos-aires-en-20042005.php *Mini CV

MARIA CARMEN FEIJOO QUE ES EL EVITISMO

La mujer y la pobreza María del Carmen Feijóo tiene 51 años y es secretaria de Ciencia y Técnica de la Universidad de Quilmes. Como socióloga trabajó en temas relacionados con el género.

Pero hace 10 años reorientó sus investigaciones al tema pobreza.

En los años 60 militó en la izquierda, para integrarse luego al peronismo. Participó en la formación del primer Consejo Provincial de la Mujer, durante la gobernación de Antonio Cafiero. Entre 1992 y 1994, fue subsecretaria de Educación del gobierno de Eduardo Duhalde. Ha sido convencional nacional constituyente, en 1994, y votó en contra de la cláusula del derecho a la vida desde la concepción. Ha escrito Buscando un techo, Alquimistas en la crisis, Y ahora qué: la crisis como ruptura de la lógica cotidiana de los sectores populares. Es consultora de la Secretaría de Desarrollo Social de la Nación.

Fuente: http://edant.clarin.com/diario/1997/08/03/i-01303a.htm

DE FEIJOÓ + GIANETASSIO + DUHALDE Giannettasio invitó a los rectores a elaborar el presupuesto educativo La flamante titular del Palacio Pizzurno quiere asegurar el pago a los docentes para garantizar el comienzo del ciclo lectivo 2002 (…) Cultura y Ciencia irán a Educación Giannettasio, en conferencia de prensa luego de los encuentros, anunció que el ministerio se convertirá en "Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología", por lo que recuperará "las competencias históricas básicas".

Ante la pregunta de quién se encargará del área cultural, antes dependiente del Ejecutivo, dijo que aún no se pensaron sus colaboradores inmediatos pero destacó que "este no es un gobierno de un solo signo político".

Lo que sí sonó con mucha fuerza para la secretaría de Educación Básica -un viceministerio- fue el nombre de María del Carmen Feijoó, ex funcionaria de su gestión en la cartera educativa bonaerense. (…)

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=365198 SOCIEDAD › POR QUE MARIA DEL CARMEN FEIJOO

Una cuestionadora Por Nora Veiras María del Carmen Feijoó es socióloga. Desde hace años viene combinando la investigación con el trabajo en puestos de gestión en áreas de educación y políticas sociales. Su último libro, Equidad social y educación en los años ‘90, editado en el marco de un proyecto latinoamericano impulsado por el IIPE-Unesco, avanza sobre una polémica no saldada: cómo las políticas compensatorias ayudaron o no a revertir las consecuencias del proceso de ajuste estructural de los ‘90 y, por otro lado, en qué medida los programas “focalizados” implican la renuncia al universalismo.

Feijoó califica como “maniquea” la crítica global a las líneas de política que bajó el Banco Mundial en cuanto a la extensión de los años de educación obligatoria. Propone resignificar esa propuesta en función de las necesidades reales de los sectores más postergados. Y es en esa resignificación que valora como positiva la inclusión de 2,7 millones de chicos al sistema educativo.

Esta socióloga, que ocupó la dirección de Planeamiento de la Dirección de Escuelas bonaerenses, tuvo un fugaz paso por la cartera educativa nacional y ahora es secretaria ejecutiva del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Sigue reivindicando a la escuela como el lugar de lo público que, a pesar de todo, “puede”, aunque no sola.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/subnotas/3-6103-2003-01-13.html

Quiénes somos Consejo asesor nacional e internacional María del Carmen Feijoo Coordinadora del Programa de Reforma Educativa en la Oficina de la Fundación Ford para el Cono Sur y Países Andinos. Fue Oficial de Enlace del Fondo de Población de Naciones Unidas en Argentina y consultora de diversos organismos internacionales. Es profesora titular de la Universidad de Buenos Aires y socióloga de la misma casa de estudios.

Fuente:http://observatoriosocial.com.ar/dev/quienes.html

23 de Octubre de 2008

Viene el autor de la reforma social que aplicó Tony Blair en Inglaterra (…)También fueron invitados para las distintas sesiones y paneles de expertos: Ana Sojo (CEPAL-Chile), María del Carmen Feijoó (Fundación Ford, Chile), Rubén Lo Vuolo (CIEPP) y Carlos Acuña (Universidad de San Andrés), entre otros.

DE FORD FOUNDATION AND UNESCO UNESCO and the Ford Foundation are currently cooperating mainly in the fields of science, education and culture.

Both UNESCO and the Ford Foundation have field offices around the world. Therefore, a lot of the cooperation between the two entities is directly forged at the regional level. The following examples illustrate cooperation, between UNESCO’s regional offices in Nairobi, Beirut and Santiago with the relevant Ford Foundation global offices. http://portal.unesco.org/en/ev.phpURL_ID=34346&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Actualización de formadores en gestión y política educativa, Oficina Internacional de Educación (OIE – UNESCO), Fundación Ford.

Este proyecto se inició en septiembre de 1999 con el apoyo de la Fundación Ford.

Su objetivo general fue contribuir al mejoramiento de la formación para la gestión y la política educativas. La segunda etapa comenzó en marzo de 2003; estuvo dedicada a adaptar y rediseñar módulos preparados en las fases anteriores para ser utilizados en la formación de directores y supervisores de educación básica.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/asistencia

IIPE UNESCO BS. AS.+ FUNDACIÓN FORD CASTAÑEDA, CONVERS Y GALEANO (2004). Equidad, desplazamiento y educabilidad.

Colombia. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIEP. UNESCO, Buenos Aires . Fundación Ford.

NAVARRO, LUIS (2004). La escuela y las condiciones sociales para aprender y enseñar.

Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana. Colombia. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIEP. UNESCO, Buenos Aires .

Fundación Ford.

DE FIDEL CASTRO Y LA UNESCO (…) Paralelamente, Castro destacó que a diferencia de todos los otros latinoamericanos a los cubanos que emigran se les otorga toda suerte de prebendas, politizando su salida del país.

Ante una representación de la UNESCO presente en el evento, Castro arremetió contra el organismo internacional, quien reportó que más de 700 millones de personas en el mundo no saben leer ni escribir.

"No los necesitamos", dijo Castro, al indicar que durante 60 años los países latinoamericanos estuvieron esperando el apoyo de la UNESCO para eliminar el analfabetismo sin que estos hicieran mucho al respecto.

Fuente: http://www.izquierda.info/modules.php?name=News&file=article&sid=576

DE PREAL + TEDESCO + TENTI FANFANI + AGUERRONDO Maestros en América Latina: Nuevas Perspectivas sobre su Formación y Desempeño.

PREAL-BID. Autores: Juan Carlos Tedesco, Emilio Tenti, Inés Aguerrondo, entre otros, julio 2004. 408 p.

Este libro recoge los trabajos presentados en dos seminarios internacionales sobre la profesión docente en Latinoamérica: uno realizado en Costa Rica en junio de 1999, patrocinado por el BID, el Banco Mundial y PREAL; y el segundo, en Brasilia en julio de 2002, que aunó los esfuerzos del BID, Banco Mundial, Ministerio de Educación de Brasil y UNESCO-oficina Brasil. (…)

Fuente: http://www.preal.org/Busqueda.asp

DE LA PUBLICACIÓN DEL IIPE Políticas educativas y territorios. Modelos de articulación entre niveles de gobierno Martínez Olivé, Alba - Andrade Oliveira, Dalila - Bordón, José Octavio - Cavarozzi, Marcelo - Didriksson, Axel - Lessard, Claude - Morduchowicz, Alejandro - Rubiano de la Cruz, Julia - Tedesco, Juan Carlos - Vollmer, María Inés IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires Argentina, 2010.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/publicaciones_busqueda

DEL APOYO DE CTERA, UDA, SADOP Y AMET A LAS POLÍTICAS NEOLIBERALES DE FILMUS Y TEDESCO DIFERENTES POSICIONES SOBRE EL DEBATE EDUCATIVO

La reforma contraataca La sola posibilidad de cuestionar el disparador para el proceso de “reforma de la reforma” educativa que se trata de implementar actualmente levantó no pocas voces de distintos sectores. Algunos de ellos, sosteniendo o justificando la formalidad y liviandad de la consulta, y otros incorporando datos a la percepción generalizada sobre la carencia de un verdadero proceso de participación y debate.

Desde la página de debate educativo y cultural “Eco Alternativo”, una esclarecedora entrevista de Cecilia Rovito a dos reconocidos docentes –Laura Marrone y Darío Balvidares- expone algunos datos interesantes que ayudan a pensar.

Cecilia Rovito: ¿Cuál es el papel que están jugando los sindicatos?

Laura Marrone: Los sindicatos como CTERA, UDA, AMET, SADOP forman parte del diseño de gobernabilidad del gobierno actual. En esto no hay originalidad. Así lo establecen las propuestas del Banco Mundial para gestar "consenso" a sus reformas.

Todas las leyes vigentes, desde la Ley Federal de Educación pasando por la Ley de Transferencia, Incentivo hasta Financiamiento, contaron con el respaldo de estos

sindicatos pues las leyes prevén cuotas de poder de los mismos en el diseño del sistema.

Este poder no les viene otorgado por la representatividad legitimada con el voto universal de los docentes, por ejemplo, como ocurre con la designación de miembros de las juntas de designación de docentes en la Capital Federal, sino por el hecho de ser sindicatos legalmente constituidos en el orden nacional.

Sabemos que el siglo XXI nos encuentra con una crisis de legitimidad que replantea todos los formatos de representación y en el caso particular de los sindicatos esto también existe. Sólo una parte de los docentes está afiliada y muchos menos participan de las elecciones. Esto es así.

CR: ¿Quiénes son Adriana Puiggrós, Daniel Filmus y Juan Carlos Tedesco?

LM: Daniel Filmus fue asesor de Susana Decibe, la ministra de Educación del gobierno de Carlos Menem, que propuso la Reforma Educativa de los ’90. Desde FLACSO, se benefició de los créditos del Banco Mundial para la supuesta capacitación de los docentes. Actualmente es miembro coordinador el PREAL*, Programa para la Reforma Educativa en América Latina. Juan Carlos Tedesco, actual viceministro, fue integrante de la UNESCO durante los ’90, organismo desde el cual se promovieron estas reformas en el orden internacional.

CR: Daniel Filmus acaba de anunciar que dentro de los acuerdos firmados recientemente con España estará presente el canje de deuda por educación. ¿Cómo prevé esta ley el ingreso de estos nuevos proyectos?

Darío Balvidares: El canje de deuda es una modalidad más de los organismos internacionales de crédito. Constituyen estrategias de pago para países muy endeudados.

CR: ¿Cuál es la necesidad de España de canjear un 3 por ciento de la deuda cuando los servicios de deuda son muchos más altos?

DB: El canje de deuda es una de las formas de sujeción colonial a los mismos programas que nos vinieron "proveyendo" desde los ’90. En el documento base de la ley habla de la participación de organizaciones de la sociedad civil, ONG’s, fundaciones y es por ahí donde, por lo general, se está haciendo la entrada sesgada del mundo privado en la esfera pública, no sólo de la educación, sino en diversos "programas" como el canje de deuda por naturaleza. Fijémonos que hemos ya practicado el Canje de Deuda por Patrimonio, cuando se hicieron las privatizaciones de las empresas del Estado y los organismos públicos. La educación es la próxima fase.

Y aquí quiero hacer una salvedad sobre lo público de la escuela: se está yendo a formas de gerenciamiento privado de la escuela pública. Esos dineros provenientes del canje de deuda por educación van a ser manejados por una ONG que, seguro, será propuesta por la UNESCO, pero siempre bajo la mirada del Banco Mundial, porque la direccionalidad de los dineros del canje va a ir a programas que instrumentan los organismos internacionales.

CR: ¿Por qué considera que el Gobierno nacional está tan apurado en la sanción de esta ley? Prevé sólo una jornada con los docentes, realizada la semana pasada, y dos esta semana junto con la comunidad.

DB: El apuro responde siempre a los tiempos que marcan los propios organismos internacionales en función de seguir "distribuyendo" los créditos tomados para la propia reforma. Por ejemplo, hubo apuro para que saliera la Ley de Educación Técnica porque ya desde 2004 había un programa que era vinculación empresa-escuela, donde de hecho ya estaban vinculadas las grandes corporaciones como Acindar, la ex Aguas Argentinas, Telecom, Telefónica, Repsol, etc.; pero faltaba el marco legal.

Cuando el Presidente de la Unión Industrial celebró la sanción de la ley, al mismo tiempo que el Banco Mundial la vio con "buenos ojos"; pues, entonces, nosotros tenemos que empezar a sospechar o por lo menos a mirar con responsabilidad en qué “participación” nos sumamos.

CR: ¿Qué escuela pública vamos a tener si se continúan estas políticas?

DB: Recordemos que la famosa "Educación para Todos", que suena muy bien como eslogan, pero que al mismo tiempo no dice educación pública, es parte del documento de las reformas propuestas a principios de los ’90 en la Cumbre de Jomtien, Tailandia, y que la UNESCO y la CEPAL enmarcan en el documento Educación y Conocimiento: Ejes para la Transformación Productiva con Equidad, y que, muy sintéticamente, esto da origen a todas la leyes de reforma del Estado, incluida la educación.

Se abrió el espacio educativo público al mundo de la mercancía. Recordemos, también, que en el ’93 y ’94, la Organización Mundial del Comercio propone a la educación como un bien transable. Es ahí donde queda claro que deja de ser un derecho y pasa a ser un servicio.

Los países endeudados, que continúan tomando créditos para estas reformas, son los que tienen que tratar de dibujar leyes que permitan seguir avanzando en este sentido para que los dineros sigan entrando.

Lo curioso es que este gobierno pagó en diciembre pasado 9.810 millones de dólares al FMI y, también en diciembre, el Congreso de la Nación sanciona la Ley de Financiamiento Educativo. Esta ley de financiamiento habla de un presupuesto de nueve mil millones de pesos a 2010. Es decir, la tercera parte de lo que se le pagó, constante y sonante, al FMI en diciembre.

Sólo la tercera parte del pago al FMI va a ser el objetivo presupuestario para 2010.

Un país que realmente se interesa por la educación no puede encontrarse sino ante, y voy a ser benévolo, ¿una paradoja?

CR: ¿Qué papel considera que vienen jugando los sindicatos en el desarrollo y avance de este proyecto de ley?

DB: Los cuatro sindicatos con representación nacional (CTERA, UDA, AMET por la parte técnica y SADOP, por los privados) están acompañando todas estas políticas. No sólo este proyecto de ley, también han acompañado la Ley de Educación Técnica, la de Financiamiento Educativo. La propuesta que se debería promover es un debate sobre un modelo educativo fundado en un modelo social y no económico: la refundación de un sistema único, nacional y público, íntegramente financiado por el Estado y decidido en el propio espacio educativo, con participación real y plena de la población, esto es: ocuparnos de la educación como un asunto público.

Fuente: http://www.diariodemadryn.com/pagina.php?ID=61639

Bonus:

De: gustavo Mórtola <moguma@...> Fecha: Mar, 8 de Mar, 2005 6:56 pm Asunto: EL PALACIO PIZZURNO EN LA REPUBLICA K moguma@...

Enviar correo Opinión EL PALACIO PIZZURNO EN LA REPUBLICA K por: Laura Marrone (especial para ARGENPRESS.info) Fecha publicación:7/3/2005) Otra vez son los medios los que dan a conocer lo que Pizzurno decidió. ¿Ya nadie se sorprende? Reparto de libros en las playas, 'decreto' de jubilación, canje de deuda por educación con potencias europeas o el plan de alfabetización no pasan por debate parlamentario o con los docentes. La compra de 4.500.000 de libros para alumnos y 2.000.000 para las bibliotecas no se somete a licitación pública y se impone 'la elección editorial' a cada docente del país.

El sociólogo Filmus es vanguardia del nuevo estilo de gobernar. No hay debate. Todo pasa por efectos mediáticos y redes virtuales. Las ideas se discuten en los organismos internacionales, o las Fundaciones. Se hacen acuerdos con algunas centenas de ONGs (organizaciones no gubernamentales) o mejor OSCs (organizaciones de la sociedad civil) como ha precisado mejor el ministerio. Luego se muestra todo por TV para que el ciudadano común participe consumiendo lo ya consumado por los expertos y hecho 'sustentable' por el colchón de las OSCs que se sostienen con subsidios del Ministerio.

Así es la nueva república K. Es curioso. Hace un tiempo que la Educación no es para los educadores. La Ley de Transferencia de las escuelas a las provincias que produjo la fragmentación más profunda de nuestro sistema educativo fue decidida en el Ministerio de Cavallo. Con De La Rúa el ministerio era de un economista, Juan José Llach cuya obsesión era la econometría: relaciones costo beneficio, gasto por alumno, aumento del costo por repitencia: la educación puesta al servicio de los planes de ajuste del FMI .... Ahora llegó la hora de la sociología: la educación puesta al servicio de la gobernabilidad: ¿Cómo puede contribuir educación a garantizar la estabilidad democrática 'frente a las minorías vehementes que a través de manifestaciones violentas expresen su confrontación con una sociedad que los margina'? A tal preocupación responden los aportes de Filmus a la nueva era del palacio Pizurno Muchos abrigaron la ilusión de que con el nuevo ministro venía la revisión de la Reforma Educativa de los 90 que había destruido nuestro sistema educativo nacional. La caída de De La Rúa y la evidencia del desastre social y económico al que habían conducido los planes del FMI y el Banco Mundial hicieron suponer que con Kirchner-Filmus se volvería para atrás. Sin embargo la cuestión es más compleja. Ninguno retrocedió sobre las principales líneas trazadas por las reformas neo-liberales.

En la década neoliberal menemista Kirchner propició la privatización de YPF que benefició a Repsol (España). Por eso hoy siguen en pie las principales líneas privatistas, no se anularon las AFJPs, una de las principales causas del engrosamiento de la deuda externa

y próximo drama social de nuestro país con las futuras camadas de jubilados. El canje se hizo sobre los pequeños ahorristas mientras al FMI y al BM se les pagó sin demoras sus intereses. Lo nuevo de Kirchner y que ya había empezado Duhalde, consintió en aportar gobernabilidad a este nuevo diseño de país acentuando las políticas sociales compensatorias y la búsqueda de un espacio para la sobrevivencia de sectores Empresarios nacionales desplazados.

Del mismo modo Filmus fue parte de la Reforma de los 90. Integró los gobiernos menemistas: Fue subsecretario de Educación del gobierno de Grosso en la Cuidad de Bs. As. Como Director de FLACSO (Facultad sostenida por la Fundación Ford, subsidios del Estado y de diferentes empresas) promovió relaciones de cooperación con la Ministra Decibe. Fue funcionario de su ministerio en calidad de asesor de su gabinete (2). Bajo la Alianza pasó a ser Secretario de Educación de la Ciudad de Bs. As. Cuando cayó la Alianza, pasó a ser Ministro de Educación del gobierno de Kirchner. ¿Cómo logró sobrevivir a 3 gobiernos?

Forma parte de los 'reformadores sin espíritu' categoría que Romero rescata de Habermas: 'aquellos cuyos deberes éticos han quedado sustituidos por actitudes instrumentales' (3). Sus producciones intelectuales de los 10 años de la Reforma y desde FLACSO fueron para aconsejar la marcha de la Reforma.

Esto fue restituido con no pocos subsidios por parte del Estado y el Banco Mundial.

FLACSO junto a la Iglesia (Van Gelderen, el CONSUDEC) fueron las principales fuentes de intelectuales para la Reforma y los cursos de reciclaje de los docentes en todo el país.

Uno de sus últimos escritos 'Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina' sostiene que el gran problema es que la 'coetaniedad de los procesos de democratización, de Reformas del Estado, y de ajuste económico, ponen en peligro la gobernabilidad'. (4) Según Filmus la exclusión social generada por estas políticas habría sido intentada contrarrestar desde políticas de Estado 'compensatorias' (5). Pero estas propuestas se habrían limitado a 'contener la demanda social'. De lo que se trataría en cambio es de diseñar una nueva 'articulación entre el Estado y la sociedad civil' que apunte a la integralidad del binomio legitimidad-eficacia. Una nueva arquitectura sociopolítica que denomina 'gobernabilidad democrática' que se lograría 'promoviendo actitudes positivas hacia el sistema político considerado merecedor de apoyo'. (6) Para Filmus no hay nexo entre la Reforma Educativa de los 90 que él ayudó a desarrollar y los planes de sometimiento del país a la nueva división del mundo globalizado en la actual etapa del capitalismo imperialista. Su participación en todos los gobiernos fue una cuestión de 'coetaneidad' con las políticas neoliberales. Y su alerta, meses antes del 2001 que terminó en el Argentinazo es justamente que la faltaban políticas de integración de la sociedad civil para que la demanda social fuera mejor canalizada. No cuestiona el plan global, sino su ineficacia para no terminar como terminó en un estallido social.

La Educación estaría llamada a aportar a esta nueva ingeniería social del mismo modo que se operó con la desocupación. En este tema, por ejemplo en lugar de un sistema público nacional que estableciera un seguro al desocupado brindado con criterios objetivos como ocurre en los países europeos, se instrumentó un complejo sistema de Planes Trabajar administrados por OSCs (Comedores, fundaciones, iglesias, grupos piqueteros (7)) que han terminado administrando la miseria de los mismos, desgastados

en cuestiones de administración, peleas internas, y desarticulando la demanda directa contra el estado que finalmente sólo entregó subsidios miserables a un tercio de los desocupados. Los cortes de calles fueron pálidos desgastes al lado del estallido que pudo haber existido en este país si los 6.000.000 de desocupados hubieran sido canalizados a través de un reclamo único nacional al propio estado. Las ilusiones de administrar cuotas de poder por parte de las OSCs operó como mecanismo 'eficaz' para desarticular la unidad de la protesta.

Del mismo modo Filmus ha mantenido los núcleos duros de la Reforma menemista: 1)Transferencia de servicios que eliminó el costo grueso de Educación del presupuesto nacional obedeciendo a la lógica de los planes de ajuste.

2) Actualización del currículo y fragmentación de la distribución del mismo. El acceso a sus niveles más altos es demasiado costoso y no requerido para el lugar de usuarios del conocimiento que ocupa nuestro país en la globalización.

3) Descentralización de gestión y centralización de estrategias para mayor eficiencia en el control por parte del Estado nacional (evaluación de calidad, acreditación de carreras, selección de los libros de estudio) 4) Desarticulación del carácter nacional del sistema que le otorgaba carácter político nacional contra el estado a cualquier conflicto en el área..

Las dos medidas nuevas propuestas por su gestión, con peso nacional no modifican sin embargo esos núcleos duros. Son aditamentos para paliar déficits ostensibles. Nos referimos al proyecto de Ley de Educación técnica y al proyecto de Ley de Financiamiento que pretende concertarse con CTERA. Un ley de Educación Técnica por fuera del sistema total compensa la desvalorización de esta rama en la Ley nacional pero la mantiene dentro del viejo esquema, de sistema paralelo, marginal a los circuitos centrales.

El proyecto de Ley de Financiamiento, aún en elaboración, buscaría compensar a las provincias con porcentajes más relegados en gasto por alumno y salario docente otorgándoles subsidios especiales que les permitan acercarse a las medias nacionales.

Además de que sobreviviría la fragmentación, desconocemos qué acuerdo tiene Economía con este proyecto ya que el problema dependería en última instancia de la voluntad de cada presupuesto anual.

Al mismo tiempo y como novedad está organizando una compleja estructura para-formal al sistema público en acuerdo con diversidad de OSCs que van desde las iglesias hasta la izquierda.. Desde el inicio del Plan de Alfabetización que lanzó Filmus en el 2004 ya hay alrededor de 1.000 centros que funcionan en casas de familia, comedores barriales o casas de cultura.

No existe ningún requisito de capacitación docente, solo buena voluntad. En cambio se reciben becas para los estudiantes y un kid de videos.

Pero como estas organizaciones necesitan alguna forma de 'legitimidad pedagógica' ante el barrio o incluso para seguir recibiendo los aportes del Estado, deben buscar alguna forma de 'relación' con la escuela pública de su barrio. Así una variedad de fundaciones y centros han empezado a aparecer por las escuelas públicas ofreciendo sus servicios de apoyo, capacitación, asesoramiento o buscando acreditación de sus alumnos alfabetizados.

Podrá objetarse que 'no tiene nada de malo', al contrario, integrar estos grupos de 'voluntariado' de acciones educativas. Efectivamente, existen centenares de jóvenes entusiastas que ejercen una forma de militancia en su entrega generosa en estos centros.

Sin embargo no todas las OSCs que el Ministerio legitima para su ingreso 'trasversal' a las escuelas pertenecen a la 'onda Freire'.

En cambio están apareciendo con bastante poder y extensión otras ligadas a partidos como el de Macri, la iglesia o fundaciones claramente pro-capitalistas. Si bien este fenómeno es aún incipiente, y no sabemos cuánto pueda en realidad desarrollarse, lo cierto es que forma parte de un plan estatal centralizado que cruza la escuela pública con instituciones privadas ligadas en su mayoría a proyectos netamente ideológicos y de construcción de gobernabilidad.

Además de significar una forma de precarización laboral la existencia de centenas de jóvenes 'voluntarios' educando por un plan trabajar, debemos tener claro que se está bastardeando la profesión docente misma equiparándola equivalente a una labor técnica aplicable por cualquiera con guías de trabajo elaboradas por equipos de expertos.

Es evidente que en un país donde existe una rama de Educadores para Adultos especializada, con experiencia y metodologías de trabajo elaboradas de acuerdo a las contribuciones más recientes de la psicología genética y la psicología social, si existen casi un millón de docentes sin trabajo o con poco trabajo, y una red de escuelas públicas altamente extendida en el país, este sistema para-formal no surge de una demanda educativa sino de un claro propósito de construcción de poder.

A Filmus le gusta filmar. La nueva república está integrada por aquellos que sostienen que la gobernabilidad se obtiene no solo 'haciendo' sino también 'sabiendo mostrar lo que se hace'. De ello, nuestro licenciado hizo escuela. Es el más mediático de todos los ministros y sus acciones parecen hechas para el flash.

Mucho ha anunciado por TV, pero por ahora no se cumplieron ni siquiera los 180 días de clase. La única ciudad donde supuestamente se habrían alcanzado fue la de Buenos Aires. Sin embargo esa estadística es falsa ya que se logró borrando los 4 paros que se hicieron por fuera de la convocatoria de UTE-CTERA en el 2004 y que tuvieron un acatamiento superior al 80%. El 2005 empieza con 7 provincias en paro, a pesar de que H. Yasky, Secretario General de CTERA anunció en febrero que este sería un año de inflexión en materia de educación ya que estaban dispuestos a responder a la convocatoria del Ministerio a la concertación. ¿Será que a pesar de todo, los docentes de estas provincias no entendieron de qué se trata?

Notas: 1) Filmus, Daniel. Sindicalismo Docentes y Reforma en América Latina. Bs. As., FLACSO,. 2001. pág. 20 2) Romero, Jorge. Los reformadores sin espíritu Rosario, Homo-Sapiens, 2004, pág. 51 3) Romero, José. Idem. Pág. 50. Romero rescata la concepción de Habermas para indicar lo ocurrido con los reformadores de la década del 90 que no se hacen cargo de lo actuado. 'El modo de vida de este, está dominado por actitudes cognitivo-instrumentales frente a sí mismo y frente a los demás.

El deber ético frente a la profesión queda sustituido por actiudes instrumentales frente a una

ocupación que ofrece oportunidades y de carrera, pero que ya no ofrece oportunidad alguna de asegurarse de la propia salvación personal o de autorrealizarse en forma secularizada' Habermas, Jurgen Teoría de la acción comunicativa II. Crítica de la razón funcionalista. Taurus, Alfaguara, Bs. As., 1990, pág. 388 4) Idem 5) Recordemos que el Plan Social Educativo vino de la mano de la era menemista y es parte de los diseños del Banco Mundial para paliar los desastres de la Reforma (transferencia de escuelas a provincias, etc) 6) Idem 7) El movimiento piquetero cumplió un rol contradictorio. Aunque participó de la administración de los planes trabajar en una estructura pensada para el clientelismo y la atomización por parte del Estado, tuvo el mérito de configurar una de las primeras experiencias del mundo en la organización de los excluidos y logró la recuperación de la dignidad de miles de trabajadores sin empleo contra la desesperanza a la que conduce la desocupación crónica.

Fuente: PronunArgentina Mensajes 1793-1822 de 2800.htm

DANIEL FERNANDO FILMUS + FUNDACION FORD + BM + OEA + PREAL + UNESCO Desempeño profesional anterior: Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, Argentina, 2003 – 2007.

Presidente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, 2003 – 2007.

Secretario de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, desde agosto de 2000 - mayo de 2003.

Presidente de la Red Latinoamericana de portales de Educación. 2004 – 2007.

Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) – Sede Académica de Argentina, diciembre 1992 - agosto 2000.

Asesor del Ministro de Educación de la Nación (1992 – 1997).

Coordinador de la Red PREAL, 1993.

Sub-secretario de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, 1990 – 1992. Director General de Educación de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1989 – 1990.

Coordinador Área Educación y Sociedad, FLACSO. 1988 - 1989.

Rector del Centro Educativo de Nivel terciario Nro. 2 DINEA-Sindicato del Seguro, 1983 -1989.

Investigador Principal de FLACSO Consultor en temas educativos: -Organización de Estados Americanos (OEA) -Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) -UNESCO -BID -PREAL Principales Publicaciones El Perfil de las ONG’s en Argentina, FLACSO – Banco Mundial*, Buenos Aires, 1997.

“¿Es posible concertar las políticas educativas?. La concertación de políticas educativas en Argentina y América Latina. Guillermina Tiramonti, Daniel Filmus (compiladores).

FLACSO – Fundación Concretar – Fundación Ford – OREALC/ UNESCO, 1995.

Fuente: http://www.danielfilmus.com.ar/documentos/CV%20DF.doc Ayudamemoria: “Desde la CONADU Histórica señalaron: “Recordemos que la distinción entre educación básica y superior fue promovida por los organismos multilaterales de crédito, específicamente el Banco Mundial a los efectos de justificar las políticas de ajuste, los ahogos presupuestarios para las UUNN y la generación de superávit fiscal para aplicarlo al pago de la deuda”.”

Fuente: http://www.aduns.org/nota.asp?art=44

DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Asistencia técnica para la implementación de la Ley de Educación Nacional.

Ministerio de Educación de la Nación.

A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional Argentina, el Ministerio de Educación de este país ha solicitado al IIPE-UNESCO Buenos Aires acciones de asistencia técnica para diseñar su proceso de implementación. Se ha previsto que equipos técnicos conjuntos discutan las prioridades establecidas por las autoridades políticas y diseñen y planifiquen las estrategias para el desarrollo de las mismas.

Entre las prioridades fijadas pueden destacarse los siguientes temas: la planificación, seguimiento y monitoreo de planes y programas de equidad y calidad educativa como así también la educación secundaria, cuya obligatoriedad quedó establecida en la mencionada ley.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/asistencia/ARGENTINA

DEL PROYECTO DE COOPERACIÓN CON EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE Proyecto de cooperación con el Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación.

Con el Instituto Nacional de Formación Docente se firmó un convenio mediante el cual el IIPE - UNESCO Buenos Aires colaborará en tareas de investigación y asistencia técnica.

En cuanto a la asistencia técnica se ha previsto ofrecer asesoramiento para las políticas de planificación y ordenamiento del sistema de formación docente y planificar y organizar reuniones técnicas con los Directores de Educación Superior y equipos técnicos sobre distintas temáticas.

Fuente: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/asistencia/ARGENTINA Bonus:

DE RedPEA EN LA PÁGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN ¿Qué es la RedPEA? Una red única que cuenta con unas 7000 escuelas en unos 170 países, todas, empeñadas en promover los ideales de la UNESCO. Pioneros de la educación internacional en red a partir de su lanzamiento en 1953. Un medio para contribuir a la calidad de la educación, en línea con el Marco de Acción de Dakar (Foro Mundial de Educación, Senegal, 2000).”

Fuente: Ministerio de Educación.htm

DE CEPAL, UNESCO, BM, BID y PNUD EN LOS 80 (…) Según Thompson (1994), el incremento de fondos internacionales, mediante créditos o subsidios de organizaciones como el BM o el BID, orientados hacia el área social abrió perspectivas favorables para los proyectos de las ONG en general incluyendo a los centros de investigación privados en Argentina.

Durante la década de 1980, signada por la reconstrucción de la institucionalidad democrática, comenzó a incrementarse la intervención de organismos internacionales como la CEPAL, la UNESCO, el BM y el BID. A través de proyectos como el PNUD, se generaron diversos estudios y diagnósticos sobre la evolución del sistema educativo, la experiencia del planeamiento y los problemas de la administración central de la educación en América Latina y en Argentina. (…)

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) .Área Educación y Sociedad. Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación Cohorte Políticas Educativas e Investigación para la toma de decisiones. Entre la ciencia y la política: Los think tanks y la producción y uso de conocimiento sobre educación en Argentina.Tesista: Prof. Lic. Javier J. Simón. Director: Dr. Mariano I. Palamidessi. Junio 2006

LOS 90 (…) En 1992, se llevó adelante la transferencia de servicios medios y terciarios no universitarios nacionales a las provincias y, en 1993, se sancionó la primera ley orgánica del SEA: la Ley Federal de Educación. Paralelamente, el Ministerio de Educación nacional convocó a diversos actores sociales a la concertación y puso en marcha un proceso de reestructuración del SEA denominado “Transformación Educativa”.

Estos procesos movilizaron a muchos agentes y agencias en el campo de la educación.

En 1993, antes de que se sancionase la Ley Federal de Educación, los futuros responsables políticos en el Ministerio de Educación nacional comenzaron a reclutar a los equipos técnicos para implementar una reforma educativa a gran escala. Es en ese período que fueron convocados especialistas y personalidades representativas de distintos sectores involucrados en el campo político de la educación: el sector privado y católico, la comunidad judía y el mundo académico representado por reconocidas especialistas en investigación socioeducativa y planeamiento educativo. Los equipos técnicos en el Ministerio de Educación nacional, a cargo de Cecilia Braslavsky e Inés Aguerrondo, se encontraban conformados principalmente por investigadores y profesionales de las ciencias sociales relativamente jóvenes quienes mayoritariamente se habían formado en algunas universidades nacionales y en la FLACSO. En la conformación de esos equipos se apeló a la búsqueda de expertise en los diversos temas de definición política.

Fue una ley profundamente controvertida por muchos motivos, entre ellos, porque en su texto conviven tanto elementos del modelo denominado “estado principalista” como del modelo de “stado subsidiario”.

Al respecto, Inés Aguerrondo, una de las responsables del proceso señaló en una entrevista: “En función del proceso que se venía, armamos lo que se llamó la comisión écnico-asesora, para la cual llamamos a Van Gelderen, por el mundo privado; a Cecilia Braslavsky, por el mundo académico; y pusimos a una tercera persona que venía de las

escuelas judías más o menos “progre” y que estaba en la universidad, Eduardo Slomiansky. Queríamos tener un trío representativo de los distintos sectores al cual nos sumábamos Susana Decibe y yo. Esa comisión fue la que empezó a plantear qué era lo que había que hacer para cambiar el sistema educativo”.

Según Aguerrondo, muchos de los que participaron inclusive no pertenecían al partido justicialista y tenían mayor afinidad con el Frepaso o el radicalismo. (…)

DEL MINISTERIO 2002 + UNESCO

La Dirección Nacional de Cooperación Internacional es el organismo del Ministerio de Educación de la Nación que promueve y garantiza el enlace institucional internacional en materia educativa.

En los diferentes links de la página podrá encontrar información sobre los programas que conforman la estructura de esta Dirección Nacional y, a través de ellas, conocer las actividades y compromisos educativos internacionales, principalmente: Programas y proyectos de cooperación bilateral y con los organismos internacionales que se concretan en el diseño de proyectos y programas pertinentes para el desarrollo nacional.

Actividades realizadas por la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO. La participación de Argentina en el proceso de integración MERCOSUR. Las oportunidades de formación y capacitación en el exterior o en nuestro país.

Desde la DNCI se asume que la cooperación educativa internacional constituye un espacio de diálogo, intercambio de experiencias, concertación de políticas e integración para promover acciones frente a los retos de la sociedad internacional.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Decisión Administrativa 20/2002 Apruébase la estructura organizativa de primer y segundo nivel operativo del mencionado Departamento de Estado.

Bs. As., 8/4/2002 DIRECCION NACIONAL DE COOPERACION INTERNACIONAL RESPONSABILIDAD PRIMARIA: Atender los asuntos de naturaleza internacional que se relacionen con la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología, y en especial los vinculados con acciones bilaterales y multilaterales con estados extranjeros, organismos internacionales y demás instituciones de cooperación técnica y de apoyo al desarrollo de los países en coordinación con los organismos competentes en la materia, a fin de lograr los objetivos fijados.

ACCIONES: 1- Asistir al Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología en su carácter de Presidente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, y ejercer la secretaría permanente de ese organismo.

2- Intervenir en la celebración de convenios bilaterales con estados extranjeros referidos a las competencias de la Jurisdicción, en el registro de los que se encuentran en vigor y los programas emergentes de su aplicación y en gestión de las comisiones mixtas de aplicación de esos convenios.

3- Atender los temas de competencia de la Jurisdicción, en el proceso de integración de los países del Mercosur.

4- Atender la tramitación y difusión de becas ofrecidas desde el sector externo y supervisar el funcionamiento de las residencias para graduados, dependientes del Ministerio y radicadas en el exterior.

5- Entender en las relaciones con los organismos de cooperación técnica y de apoyo al desarrollo de países, en los temas de su competencia.

Fuente: http://www.me.gov.ar/dnci/

Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO (CONAPLU) Presidente: Prof. Alberto Estanislao Sileoni Secretario: Lic. Miguel Vallone | Coordinadora: Lic. Juliana Burton La CONAPLU entiende, en forma sistemática y permanente, en todas las actividades de cooperación con la UNESCO y los organismos gubernamentales y no gubernamentales de nuestro país, tanto en las correspondientes a sus órganos de gobierno (Conferencia General, Consejo Ejecutivo y Secretaría General) como en las que realizan sus Oficinas, Centros Regionales e Institutos Internacionales.

La Comisión Nacional asesora al Gobierno en la aplicación de los programas de la Organización y en las presentaciones que la República efectúe, colaborando especialmente en: La preparación del material necesario para ser presentado ante las Conferencias Generales de la UNESCO. La promoción de la enseñanza sobre las Naciones Unidas y sus organismos especializados y la organización de las distintas celebraciones del calendario de las Naciones Unidas.

La creación y coordinación de las actividades de los comités de trabajo que se creen para dar cumplimiento a los programas de la Organización.

Sus funciones se establecen en el artículo 2 de la Carta de las Comisiones Nacionales:

Enlace: dichas tareas se desarrollan cumpliendo un rol de nexo entre la UNESCO, el gobierno y la sociedad civil.

Coordinación: dicha tarea se lleva adelante mediante la ejecución, desde el Comité Ejecutivo, de Programas tales como el de Escuelas Asociadas y Clubes, Centros y Asociaciones UNESCO. Consulta y asesoramiento: en este ámbito la Comisión cumple acciones de carácter permanente en relación con la ejecución de los programas y actividades correspondientes a las resoluciones adoptadas en las distintas instancias de la Organización. Por otra parte, en el marco de dicha tarea, se ha de destacar el trabajo de consulta con los distintos organismos gubernamentales especializados y con las ONG's, con el objeto de elaborar de manera oficial -junto con la Cancillería- la propuesta de nuestro país ante la Conferencia General o el Consejo Ejecutivo.

Elaboración y planificación de proyectos: esta es una función de carácter permanente, en tanto y en cuanto la eficacia de una Comisión Nacional radica en su capacidad de adaptar a las realidades concretas del país y a las coyunturas que el mismo atraviesa tanto los grandes principios de la UNESCO como los lineamientos generales producidos por ella para cada área específica de su competencia.

Concertación externa: la tarea de concertar políticas con otras Comisiones Nacionales, especialmente las pertenecientes a la misma región, constituye una de las funciones prioritarias. La misma obedece a dos cuestiones fundamentales: la primera responde a la dinámica misma de funcionamiento de la UNESCO, por la cual la presentación de temas o áreas de interés desde una perspectiva regional acrecienta la viabilidad en la ejecución.

La segunda está relacionada con la tendencia integrativa del nuevo escenario internacional que ha generado un traslado de cuestiones que en su momento sólo respondían a intereses nacionales hacia un ámbito ampliado en la región.

Fuente: http://www.me.gov.ar/dnci/conaplu.html

¿ES POSIBLE CONCERTAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES? FUNDACIÓN CONCRETAR, FLACSO, FUNDACIÓN FORD, OREALC/UNESCO ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Miño Dávila, Buenos Aires, 1995.

Fuente: http://lasa.international.pitt.edu/Lasa2000/Nosiglia-Trippano.PDF

MINISTERIO DE EDUCACION (MENEMISMO) + FUND. FORD + FLACSO (FUND. FORD) + UNESCO (ONU) Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina Daniel Filmus (*) (*Daniel Filmus es director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y profesor titular de la Universidad de Buenos Aires, Argentina..

2) Las reflexiones que se expresan han sido elaboradas con base en los trabajos presentados al Seminario «La concertación de políticas educativas en Argentina y Latinoamérica», que organizaron, con el auspicio del Ministerio de Educación y Cultura de la Argentina, la Fundación Ford y OREALC/Unesco, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Argentina) y la Fundación Concretar. Estos documentos fueron publicados bajo el título ¿Es posible concertar las políticas educativas?, por FLACSO-Miño y Dávila Editores, en Buenos Aires 1995.”

Fuente: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie12a01.htm

DE LA LEY FLACSO DE LOS 90 Del Ajuste a la Gobernabilidad

¿Qué hay de nuevo EN EDUCACIÓN? Por Laura MARRONE (Es maestra y bibliotecaria en el barrio de Soldati)

Este artículo es producto de reflexiones y debates en reuniones de docentes en escuelas, de agrupaciones y encuentros del FEIA) (…)El diseño de nuevas formas de hacer política La Reforma Educativa en sus diversos componentes normativos (Ley de Transferencia, Ley de Educación Federal –LFE- y Ley de Educación Superior –LES-) fue resistida por las movilizaciones de docentes autoconvocados y estudiantes. Marchas multitudinarias y paros “de base” pusieron en la escena nacional la oposición a su sanción primero y a su aplicación a partir del 93. La conducción de CTERA y los sindicatos provinciales afines, en cambio5, consintieron su sanción y sólo levantaron erráticas voces algunos años más tarde cuando el desastre empezó a ser evidente. 6 La aplicación de la Reforma sin embargo reclamaba consenso. Era necesario acabar con las acciones de los autoconvocados y su consecuente extensión de resistencia pasiva al conjunto de los docentes del sistema. En 1993, en pleno debate y resistencia a la Ley, FLACSO 7 bajo la dirección de Daniel Filmus convocó a un Seminario Internacional en Bs As. justamente para “La concertación de las políticas educativas en Argentina y América Latina”.

Entonces, Filmus y FLACSO, lejos de alertar sobre los desastres educativos que se avecinaban con la Reforma neoliberal, montaron un escenario que contaba con representantes del gobierno de Menem y otros gobiernos latinoamericanos, de la Iglesia a través del CONSUDEC, la UNESCO, la Fundación Ford, la Fundación Concretar, y la propia CTERA para debatir cómo construir el consenso para la aplicación de la Reforma que se iniciaba.8 Por su parte Guillermina Tiramonti de FLACSO constataba “la desmonopolización estatal de la política pública mediante la inclusión de actores provenientes de la sociedad civil”. Proponía un nuevo modo de hacer política que “legitime una nueva ligazón entre sociedad civil y política y construya el lazo de identidad entre la autoridad y el conjunto de la sociedad”.11 Tomando el concepto de Robert Dahl de”democracia como fruto de la

negociación en la que los adversarios consideran la coexistencia menos costosa que la destrucción recíproca”, proponía terminar con “la lógica amigo/enemigo de la confrontación”. 12 Bibliografía: 5 Sólo los sindicatos docentes de ATEN capital (Neuquen), ATP La Rioja y más tarde el sindicato de Santa Cruz mantuvieron en forma constante su reclamo de derogación de la LEF. También lo hicieron todas las conducciones regionales o provinciales que en forma intermitente asumió la oposición de izquierda en el gremio docente (UNTER de Río Negro, Seccionales de SUTEBA, etc) CTERA consintió la Ley de Transferencia de los servicios educativos (1991) agregándole el reclamo de fondos. Tal aditamento era y es un contrasentido ya que la esencia misma de la ley apunta a desprender al Estado Nacional del financiamiento educativo. Esta política es la que continúa actualmente cuando reclama la ley de financiamiento sin cuestionar la Ley de Transferencia.

En el año 1992 M. Sánchez, ex Secretaria Gral de CTERA, entonces diputada nacional integró la Comisión de Educación que propuso la sanción de la LEF. La Ley fue enfrentada por movimientos estudiantiles y docentes nacionales autoconvocados. Ante el reclamo masivo CTERA levantó tímidamente la suspensión de su aplicación y reclamo de una concertación para su aplicación. Algunos años más tarde, y ante la evidencia del desastre CTERA empezó a cuestionar la ley sin, sin embargo, reclamar su derogación ante los organismos de estado (descontamos los discursos orales al fragor de marchas) 6 FLACSO Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales fue fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y con el sostén de la Fundación Ford. En la actualidad ha profundizado su orientación hacia los temas educativos. Se financia con fondos de dicha fundación, cursos arancelados y por los servicios en capacitación docente que sus diferentes equipos han brindado durante el reciclaje de docentes financiados por el Banco Mundial a través del Ministerio de Educación durante la década de la Reforma Educativa.

7 Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 8 FLACSO. ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Bs. As., Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 10 FLACSO. Pág. 38 11 FLACSO. Pág. 343 12 Dahl, Robert. Los dilemas del pluralismo democrático. Autonomía versus control. México, Alianza 1991

DE FUNDACIÓN FORD + MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN FLACSO + FUNDACIÓN CONCRETAR + UNESCO Título: Concertación de politicas educativas en Argentina y America Latina Otros títulos: Programa la Educación Secundaria en la Argentina (III etapa) : informe narrativo no. 1; anexo 20 Autor : Fundación Ford Ministerio de Cultura y Educación Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Area Educación y Sociedad (Argentina) Fundación CONCRETAR Fecha de publicación : 1994 Editorial: Fundación Ford, New York, NY, US Descripción : Co-publicado por: OREALC/UNESCO Versión preliminar URI : http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37853

Project Number: 920415 Project Title: Secondary Education Policies (Argentina) - Phase III Fuente: http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37853

EDUCACIÓN Artículo cargado el 9 de septiembre de 2007

Historia de una ruptura aparente JAVIER PRETTI - RODRIGO TERRÓN Con la sanción de la Ley de Educación Superior (LES), el 20 de Julio de 1995, se inaugura una nueva etapa en la historia de las universidades argentinas.

Este período hunde sus raíces coyunturales en la crisis del petróleo de 1973, y la consiguiente desestabilización del capitalismo global, frente a lo cual las estrategias imperialistas de los países centrales se hacen más fuertes en lo que hace a la sujeción de la periferia, del Tercer Mundo.

De esta manera comenzamos a ver formas diversas de discursos proclives a la liberalización de las fuerzas del mercado, asimilando toda producción humana al mismo, y tendiendo a la creación de discursos “técnicos” en las áreas más diversas, a cargo de “especialistas” —tecnócratas— que crean en las sociedades lo que Gramsci denomina “sentido común”, presentando como verdades naturales o aparentes productos de tomas de posición políticas, económicas y culturales.

Es en esta clave en la que se pueden leer —aun en nuestros días— los “dictámenes” del Banco Mundial, la UNESCO, el BID, el FMI, la OEA, la ONU, etc., propiciando recetas que —a pesar de lo que digan los gobiernos respecto a su acatamiento o no— son las que viabilizan legislación, políticas económicas, sanitarias, educativas, etc. de países como el nuestro. Dichos órganos internacionales, a la vez, otorgan préstamos para “fomentar el desarrollo”, mientras imponen las condiciones materiales en las que dicha transferencia de recursos se realiza, con lo cual nuestros Estados no sólo pierden soberanía en lo político, sino que engrosan la deuda externa en lo económico. (…)

Lógica del mercado trasladada mecánicamente al ámbito de la educación superior: se manifiesta en la antecitada competencia Inter e Intra institucional, con una mediatización en lo relativo a planes de estudio, (determinantes de “calidad” y “excelencia”, en términos de la UNESCO) a financiamiento diferenciado, y a ramas del conocimiento más “útiles” que otras, aceptando, de esta manera, patrones económicos del mercado a la educación.

Estos factores citados anteriormente coadyuvaron a la construcción de una matriz ideológica neoconservadora en lo educativo, cuya impronta excede a la década de los 90 y continúa en la presente.

Fuente: Izquierda Nacional - Publicación de Socialismo Latinoaméricano.htm

DE UNESCO + BANCO MUNDIAL LA UNESCO PRESENTA EL INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PAÍSES EN DESARROLLO

París, 14 de junio {N°2000-58} - El informe conjunto UNESCO/Banco Mundial "Higher Education in Developing Countries, Perils and Promise" (La Educación Superior en los Países en Desarrollo: Peligros y Promesas), fue presentado durante la Reunión de Colegas de la Educación Superior que reúne, en la sede de la Organización, a representantes de organizaciones internacionales e intergubernamentales, del sector privado y de organizaciones no gubernamentales. Durante la presentación, el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, declaró: "Tanto la UNESCO como el Banco Mundial se han comprometido durante años a reflexionar y colaborar con la renovación de la educación superior […] Compartimos las mismas esperanzas en el impacto que este informe tendrá entre los involucrados con la educación superior." (…)

Fuente: http://www.unesco.org/bpi/esp/unescoprensa/2000/00-58es.shtml

DE LAS DIRECTRICES DEL BANCO MUNDIAL Y LA UNESCO EN EL 2000 CON EL COMPROMISO DE LOS PARTICIPANTES DEL FORO Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000 1. Nosotros, los participantes en el Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Dakar, Senegal, en abril de 2000, nos comprometemos a cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos, para todos los ciudadanos y todas las sociedades.(…)

21. Se estima que la realización de los objetivos de la educación para todos costará unos 8.000 millones de dólares anuales, lo cual exigirá un apoyo financiero complementario por parte de los países, así como una mayor asistencia al desarrollo y una reducción de la deuda por parte de los donantes bilaterales y multilaterales. Por eso, es esencial que los gobiernos nacionales, los donantes bilaterales y multilaterales, el Banco Mundial, los bancos regionales de desarrollo, la sociedad civil y las fundaciones adopten nuevos compromisos concretos en el plano financiero.

28 de abril de 2000 Dakar, Senegal FUENTE: http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml

2003 DE ABONAR DEUDAS CON UN CRÉDITO DEL BANCO MUNDIAL Y DEL APOYO DE CTERA

KIRCHNER Y FILMUS VIAJARON A ENTRE RIOS PARA NEGOCIAR EL PARO DOCENTE

El presidente Néstor Kirchner entonó el Himno Nacional junto a la titular de CTERA, Marta Maffei.

Cómo hacer un servicio a domicilio Después de más de dos meses de conflicto por el no pago de salarios, Néstor Kirchner viajó a Entre Ríos junto con el ministro Daniel Filmus a sólo 48 horas de su asunción y lograron acordar con el gremio la suspensión del paro. Abonarán las deudas con un crédito del Banco Mundial. Apoyo de CTERA. Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-20704.html

2006

Fuente: Ministerio de Trabajo - Programa del Seminario.htm

DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y financiada por la Fundación Ford de los EEUU,participó activamente en la implementación de los planes de “reciclaje” docente durante la reforma educativa financiados por el Banco Mundial.

Fuente: http://www.docentesdeizquierda.com.ar/analisis_ley.htm

DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN + IIPE-UNESCO

Una herramienta innovadora para la profesionalización de los equipos de gestión educativa

Por convenio con IIPE-UNESCO Por convenio con IIPE-UNESCO Becas PROFOR 2009 XII Curso Regional - IIPE - UNESCO Buenos Aires El IIPE - UNESCO Buenos Aires desarrollará entre el 13 de julio y el 6 de noviembre de 2009 la XII edición del "Curso Regional sobre Planificación y Formulación de Políticas Educativas". El curso está destinado a funcionarios de los sistemas educativos nacionales, provinciales y locales y responsables de proyectos de organismos no gubernamentales de todos los países de la región latinoamericana. Esta propuesta constituye una experiencia fértil, dado que los funcionarios de las distintas regiones conviven tres meses.

Abierta la inscripción hasta el 15 de mayo de 2009.

Para realizar consultas u obtener información adicional dirigirse a: PROFOR E-mail: profor@me.gov.ar IIPE-UNESCO-Buenos Aires E-mail: cursoregional@iipe-buenosaires.org.ar Fuente: http://www.me.gov.ar/profor/profor_iipe.html

DE CLACSO Sus orígenes La creación de CLACSO se remonta a 1964, año en que tuvo lugar en Buenos Aires la Conferencia sobre Sociología Comparada organizada por el Instituto Torcuato Di Tella, con el copatrocinio del Consejo Internacional de Ciencias Sociales (ICSS) y la UNESCO. Por iniciativa de los participantes latinoamericanos, en dicha reunión se aprobó una resolución mediante la cual se dio inicio al proceso de constitución de un organismo encargado de promover la coordinación y articulación entre los centros dedicados a la docencia y la investigación en ciencias sociales de la región. Una mayor y más activa cooperación entre estas instituciones fue identificada como una necesidad urgente. Crear un organismo destinado a tal fin constituía, entonces, un desafío ineludible.

Dos años más tarde fue convocada la Comisión Organizadora del mencionado organismo, la cual contó con la destacada participación de Enrique Oteiza, Aldo Ferrer, Osvaldo Fals Borda, Felipe Herrera, Hélio Jaguaribe, Luis Lander, José Matos Mar, Carlos Massad, Raúl Prebisch y Víctor Urquidi. En octubre de 1966, en la Universidad Central de Venezuela, Caracas, tuvo lugar la Primera Reunión Latinoamericana de Directores de Centros e Institutos de Investigación en Ciencias Sociales, ocasión en la que se constituyó una nueva Comisión Organizadora, esta vez integrada por Francisco Ortega, José Matos Mar, Luis Ratinoff, Víctor Urquidi, Aldo Ferrer y Enrique Oteiza.

Fuente: http://www.clacso.edu.ar/clacso/informacion-institucional/historia/origenes-declacso/informacion-institucional/historia/agencias-de-cooperacion-internacional

DE CLACSO + FUNDACION FORD + UNESCO +++ CLACSO: Agencias de cooperación, organismos internacionales, fundaciones y entidades gubernamentales que han apoyado a CLACSO desde 1967 Banco Interamericano de Desarrollo CELADE - Centro Latinoamericano y Caribeño de Demografía de la CEPAL CEPAL - Comisión Económica para América Latina y el Caribe FAO - Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación Fundación Carolina Fundación Ford Fundación Rockefeller Fundación Tinker Fundación W.K. Kellogg OCDE - Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OEA - Organización de Estados Americanos OEI - Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OIJ - Organización Iberoamericana de Juventud OIT - Organización Internacional del Trabajo PNUD - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUMA - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNICEF - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

UNIFEM - Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer UNSRID - Instituto de las Naciones Unidas de Investigación sobre Desarrollo Social Entre otros.

Fuente: CLACSO.html

CLACSO + UNESCO + OEI + F. CAROLINA

Fuente: http://www.clacso-posgrados.net/posgrados/objetivos.asp

DE OLPEd + FLAPE + UNESCO + F. FORD

La Conflictividad Docente en América Latina Un balance del año 2006 Esta investigación fue realizada por el Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (LPP Río de Janeiro - Buenos Aires) en el marco de las líneas de acción promovidas por el Foro Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE).(…)

1 El proyecto del OLPEd contó inicialmente con el apoyo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO y luego del Foro Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE). Actualmente se desarrolla en el marco

del proyecto “Las luchas por el derecho a la educación en América Latina”, apoyado por la Fundación Ford.

Fuente: http://www.lppbuenosaires.net/LPP_BA/Publicaciones/documentos/EI25_CDAL_Balance06.pdf

DE PABLO GENTILI + FUNDACION FORD + UNESCO + FLAPE FORO LATINOAMERICANO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS – FLAPE 1º FORO VIRTUAL / TEXTO DE BASE

LA CONFLICTIVIDAD EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Pablo Gentili Daniel Suárez Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) Laboratorio de Políticas Públicas (LPP – Río de Janeiro, Buenos Aires) Mayo, 2004 El presente texto fue elaborado en el marco del proyecto de investigación “Estudio de los conflictos de los sistemas educativos de América Latina: agenda, actores, evolución, manejo y desenlaces”, desarrollado por el Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (Río de Janeiro y Buenos Aires) junto con la Oficina Regional de Educación para América Latina y Caribe (OREALC) de la UNESCO (Santiago de Chile). Dicho proyecto realizó una exhaustiva cronología de conflictos docentes en 18 países latinoamericanos durante 1998 y 2003, además de cinco estudios nacionales coordinados por Sigfredo Chiroque (Perú), Dalila Andrade de Oliveira (Brasil), Daniel Suárez (Argentina), Susan Street (México) y Milton Luna (Ecuador) La cronología de conflictos fue coordinada por Roberto Leher, mientras que Pablo Gentili realizó la coordinación general del proyecto de investigación. A partir de enero del 2004, el trabajo de relevamiento y sistematización de la conflictividad educativa se realiza como iniciativa del Foro Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE), con apoyo financiero de la Fundación Ford.

Agradecemos a Florencia Stubrin, Paola Ferrari, Fernanda Flores, Alejandra Martinetto, Marcelle Tenorio, Aline Jaime y Julián Gindin (asistentes de investigación del LPP Buenos Aires y Río de Janeiro) por las tareas de apoyo y sistematización de los datos del presente estudio.

Fuente: http://foro-latino.org/flape/foros_virtuales/doc_fv_1/TB-Conflictividad.pdf

FUNDACIÓN FORD + UNESCO, UNICEF, OEI + FLAPE/PIIE + EMIR SADER + PABLO GENTILLI Seminario Internacional del Foro Latinoamericano de Políticas Educativas

ENCRUCIJADAS DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA El Derecho y la Participación

14 y 15 de noviembre de 2006 Centro de Convenciones Diego Portales Sala 8. Alameda B. O`Higgins 261 Santiago, Chile Auspicia: Fundación Ford Patrocinan: UNESCO, UNICEF, OEI Organiza: Coordinación General FLAPE/PIIE Programa Seminario Internacional Martes 14: Derecho a la educación 9:00 - 9:30 Mesa de Apertura (Coordinación Gral. de Flape, Fundación Ford, UNESCO, UNICEF, OEI) 9:30 - 10:15 Conferencia “ Estado, mercado y derechos sociales en América Latina: las nuevas fronteras entre lo público y lo privado ” ( Emir Sader, electo Secretario General de CLACSO) 17:30 - 18:00 Presentación: Síntesis de diagnósticos y propuestas (Pablo Gentili, Coordinador FLAPE-Brasil) Fuente: http://www.foro-latino.org/flape/seminarios/seminario-int/semimario_programa.htm

Extra: DE UTE/CTERA + MYRIAM FELDFEBER + ALEJANDRO MORDUCHOWICZ + EDUARDO LOPEZ / UTE

FORMACION SINDICAL PARA DELEGADOS 2010-2011

VIERNES 20 DE AGOSTO 9.00 hs. - Apertura, Angélica Graciano Secretaria de Educación de UTE.

9.30 a 13 hs. - MYRIAM FELDFEBER, Docente e Investigadora del I. I. C. E. - F. F. y L - U.B.A. 14. a 16 hs.- ALEJANDRO MORDUCHOWICZ, Dr. en Economía, Consultor y Docente del IIPE-UNESCO y Eduardo López Secretario General de UTE.

SÁBADO 21 DE AGOSTO 9.00 a 12 hs. - Talleres.

MORDUCHOWICZ, Alejandro (2001) “(Des) regulación y financiamiento de la educación privada en Argentina” en: Educación privada y política pública en América Latina, PREAL-BID-CEPAL, Buenos Aires.

Fuente: Seminario Currículum y sociedad — Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - Universidad Nacional de La Plata.htm

DE ALEJANDRO MORCUCHOWICZ + OBSERVATORIO SOCIAL + INÉS AGUERRONDO Políticas Educativas: ¿MERCADO O ESTADO?; por Inés Aguerrondo y Alejandro Morduchowicz ; “El avance del proceso de globalización y la quiebra del Estado Benefactor ha puesto sobre el tapete el tema de la gerencia de las políticas públicas. Una de las caras que tuvo el Estado Benefactor fue la del Estado Educador. Ahora que el Estado Benefactor está deca Fuente: http://observatoriosocial.com.ar/dev/pdfs/revi_2.pdf yendo, ¿debe entenderse también que debe desvanecerse el Estado Educador?”

ED-2007/PRELAC II/REF.6 Original: Español

ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA SEGUNDA REUNION INTERGUBERNAMENTAL DEL PROYECTO REGIONAL DE EDUCACION PARA AMERICA LATINA Y EL CARIBE. (Buenos Aires, Argentina, 29-30 de marzo, 2007)

D. REPRESENTANTES Y OBSERVADORES DE OTRAS ORGANIZACIONES DEL SISTEMA DE LAS NACIONES UNIDAS United Nations Fund for Population Activities (UNFPA)/ Fondo de las Naciones Unidas para Actividades de Población (FNUAP) Sra. Maria del Carmen Feijoo Oficial de Enlace United Nations Population Fund – UNFPA Argentina Sr. Alejandro Morduchowicz Consultor IIPE – Buenos Aires UNESCO Internacional Institute for Educational Planning – IIEP Argentina entre otros.

G. OBSERVERS FROM INSTITUTIONS AND FOUNDATIONS Foro Latinoamericano de Políticas Educativas – FLAPE Fundación Cimientos Fundación SES Fuente: http://www.forolatino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_21/pdf/declaracion/doc_prelac/doc7_lista.pdf

DE MYRIAM FELDFEBER + LPP + OLPED + FLAPE + FUNDACION FORD + CLACSO Listado de Profesores del Campus Virtual de CLACSO DOCENTE Myriam Feldfeber

PAIS Argentina

INSTITUCIÓN LPP

Fuente: http://www.clacso.org.ar/clacso/areas-de-trabajo/area-de-comunicacion-y-relacionesinstitucionales/campus-virtual/formacion-a-distancia/listado-de-profesores

Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPEd) La educación en las Cumbres de las Américas Su impacto en la democratización de los sistemas educativos Informe Final Apoyado por: SERIE ENSAYOS & INVESTIGACIONES Nº 1 Buenos Aires, 2005 • Myriam Feldfeber • Fernanda Saforcada • Esta investigación fue realizada por el Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (LPP Río de Janeiro - Buenos Aires) y contó con el apoyo de la Secretaría Continental sobre Educación (Québec, Canadá). (…) Autores: Myriam Feldfeber y Fernanda Saforcada Coordinación editorial: Catalina Bruno / Florencia Stubrin Diseño de publicación: Juan Sebastián Higa ISBN: 987-22071-2-7 © Laboratorio de Políticas Públicas Esta investigación contó con el apoyo de la Secretaría Continental sobre Educación (Québec, Canadá). (…)

El presente documento también se encuentra disponible en internet para su acceso libre y gratuito: www.lpp-buenosaires.net Realizamos intercambio bibliográfico con otras instituciones. A tal efecto, entrar en contacto con Catalina Bruno: catalina@lpp-buenosaires.net El LPP forma parte del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO): www.clacso.edu.ar - www.clacso.org Fuente: http://www.lpp-buenosaires.net/LPP_BA/Publicaciones/documentos/EI1_Cumbres-Informe.pdf http://www.dfpd.edu.uy/cfe/docentes/atd/proy_ley_educ/1399_cumbre_%20americas.pdf

DE OLPED+ FUNDACIÓN FORD + UNESCO + FLAPE

1 El proyecto del OLPEd contó inicialmente con el apoyo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO y luego del Foro

Latinoamericano de Políticas Educativas (FLAPE). Actualmente se desarrolla en el marco del proyecto “Las luchas por el derecho a la educación en América Latina”, apoyado por la Fundación Ford.

Fuente: http://www.lppbuenosaires.net/LPP_BA/Publicaciones/documentos/EI23_CDAL_Balance04.pdf

Instituciones miembros de FLAPE: Foro Educativo - FE, Perú (www.foroeducativo.org.pe) Laboratorio de Políticas Públicas - LPP, Argentina (www.lpp-buenosaires.net) Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas- OLPED, Brasil (www.olped.net) Entre otros… (…) FLAPE cuenta con el apoyo de la Fundación Ford Fuente: http://www.foro-latino.org/flape/producciones/coleccion_Flape/05Colombia_Particip.pdf

DEL LPP + UNESCO + CLACSO Conflicto Social y Protesta Docente en América Latina Estudio de Caso. Daniel Suárez. El Conflicto Docente en Argentina (1997 - 2003). LPP Buenos Aires – OLPED. SERIE ENSAYOS & INVESTIGACIONES Nº 4 Buenos Aires, 2005 Apoyado por: OREALC / UNESCO. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

Coordinación General Daniel Suárez Asistente de Coordinación Florencia Stubrin El presente trabajo fue desarrollado en el marco de la investigación: "Estudio de los conflictos en los sistemas educativos de la región: agendas, actores, evolución, manejo y descenlaces", realizada por el Observatorio Latinamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (LPP Río de Janeiro Buenos Aires), y promovida por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO, Santiago de Chile).

(…) El LPP forma parte del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) Fuente: lpp-buenosaires.net/.../EI4_ConflictosEducativos_Caso.pdf

DEL CONVENIO CON LA CTERA El 19 de febrero de 2004, la Secretaría de Derechos Humanos y la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) firmaron un Convenio Marco de Colaboración con el objetivo establecer acciones comunes en el área educativa para defender los Derechos Humanos y fortalecer éticamente a la sociedad.

El Convenio contempla la elaboración de estrategias compartidas en el ámbito educativo, para la formación, perfeccionamiento y actualización de docentes de todos los niveles y modalidades, alumnado y dirigentes sindicales, entre otros, en la defensa y promoción de los Derechos Humanos.

Asimismo indica que los programas de formación, perfeccionamiento y actualización, tendrán el formato, la duración y las estrategias de evaluación requeridos para el otorgamiento del puntaje profesional correspondiente en las distintas jurisdicciones educativas.

Además, merecen citarse los convenios de cooperación firmados con: • Archivo General de la Nación • Asamblea Permanente por los Derechos Humanos • Asociación Abuelas de Mayo • Confederación General del Trabajo de la República Argentina • Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires • Defensoría del Pueblo de la Nación • Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) • Fundación RED • Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires • Representación en la Argentina de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) • Secretaría Nacional de los Derechos Humanos Entre otros…

Fuente: http://www.lib.utexas.edu/benson/lagovdocs/argentina/federal/jgm/Paginas/MemoriaDetalla da04/Anexo2004MinisterioJusticia.pdf

DE CTERA + UNESCO + FLACSO + CLACSO + ASDI El financiamiento de la Agencia Sueca de Desarrollo Internacional (ASDI) cumple un papel fundamental y sostiene las principales realizaciones del Programa. Sin embargo, la labor de los Grupos de Trabajo y su creciente prestigio a partir del relanzamiento del Programa en el año 1999, ha permitido estrechar relaciones institucionales y de esta forma diversificar la obtención de recursos para el financiamiento de distintas actividades.

(…) En consonancia a este desafío, el Programa de Grupos de Trabajo ha promovido y colaborado en la firma de convenios de cooperación científico-académica con instituciones regionales e internacionales que comparten objetivos similares a los del Consejo. En esta misma línea, conjuntamente con las diferentes áreas que conforman esta Secretaría Ejecutiva, se ha dado asistencia para la formación y consolidación de distintas redes científicas.

CONVENIOS, PROGRAMAS y REDES Creación de la Red de Estudios del Trabajo Docente (Red ESTRADO) Los Profesores Pablo Gentili y Gaudêncio Frigotto (miembros del Grupo de Trabajo “Educación, Política y Movimientos Sociales”, coordinado por Dalila Andrade Oliveira) han propuesto la constitución de esta red con el propósito de abrir un espacio de comunicación y debate interdisciplinario sobre el tema del trabajo docente en las diversas áreas en las que se ha desarrollado: historia de la educación, sociología de la educación, administración y organización escolar, salud y trabajo, malestar docente, didáctica, pedagogía, antropología social, por mencionar sólo algunas. Esta idea se originó en la reunión del Grupo de Trabajo realizada en Río de Janeiro en diciembre de 1999, en la cual se constituyó la coordinación de la Red con los siguientes investigadores: Susan Street [(CIESAS)-México], Alejandra Birgin [Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Argentina], Deolidia Martínez* [Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte (IIPMV- CTERA)-Argentina] y Carlos Augusto Abicalil [(CNTE)-Brasil]. La Red, administrada desde tres sedes-núcleo (Argentina, México y Venezuela), creó una lista electrónica y ya realizó 7 (siete) seminarios internacionales. (…)

FINANCIAMIENTO y APOYO PARA REUNIONES Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT), Venezuela.

Centro de Investigaciones Postdoctorales (CIPOST). Doctorado en Ciencias Sociales, Comisión de Estudios de Postgrado de la Facultad de Ciencias Económicas y Humanístico y Consejo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (UCV).

Instituto para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). Oficina Regional de la UNESCO para la Educación Superior. Apoyaron diferentes actividades de distintos Grupos de Trabajo.

UNESCO. Asociación de Universidades del Grupo Montevideo (AUGM). Departamento de Sociología - Facultad de Ciencias Sociales- Universidad Nacional de la República [(DSFCES-UNR)- Uruguay]. Estas instituciones han colaborado con su auspicio y financiamiento para la realización de reuniones de Grupos de Trabajo.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/clacso/areas-de-trabajo/area-academica/grupos-detrabajo/presentacion/apoyo/apoyo-al-programa/?searchterm=CTERA

MIENTE...

CapitalSur 2011 – Especiales

“CapitalSur 2011 - Especiales” es una serie de ebooks extraídos de “Ford EduKtion” y pensados para los que desean comenzar a desenmarañar las redes de influencia de la genocida Fundación Ford en la política educativa nacional.

A través de los nombres y apellidos de aquellos personajes vernáculos del ambiente intelectual, Gabriel Manolio propone la observación de parte de la gran red de intereses que componen los aparatos ideológicos de nuestro tiempo.

Lejos de los escrúpulos que podría generar cualquier relación carnal con la nefasta institución Fundación Ford, personajes que desde el discurso defienden los Derechos Humanos a ultranza tienden lazos de pertenencia con la misma organización internacional que lejos de asumir sus responsabilididades por el exterminio que se produjo durante la década del ´70 en nuestro país, esconde bajo la alfombra roja de la membresía el culto neoliberal de la elite dominante y desprecia, con su obscena fortuna, todo aquello que se opone - y que no tiene precio - a la lógica del imperio de nuestro tiempo, primero promoviéndolo al status de objeto observable para luego clasificarlo como fenómeno en observación y análisis.

Distantes de la conciencia popular, agentes locales de la hegemonía transnacional transforman discursos tradicionales en las seductores símbolos de igualdad y libertad, imponiendo de esta manera tanto la globalización de las ideas como la necesidad de los cuerpos.

Esta serie consiste en una importante base de datos que debe ser intervenida desde la necesidad del interesado por saber quiénes tienen el control de los espacios públicos de debate y se relacionan con la genocida Fundación Ford. En este sentido, Patrimonio virtual y Psicohistoria3 constituyen una intervención dialéctica sobre la realidad basada en el contacto directo con el objeto de estudio, la reconstrucción individual, la confianza en sí mismo y la motivación personal.

“Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron. Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen. Irreales las libertades que los textos aseguran (…)

Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos. ” Raúl Scalabrini Ortiz

Las opiniones que se presentan a partir de aquí, así como los análisis e interpretaciones, son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Gabriel Manolio.

DEL PERIODISMO DEL DIARIO LA NACIÓN

Domingo 12 de setiembre de 2010 | Publicado en edición impresa Política

El poder de las ONG Ya casi no hay debate parlamentario en el que estas organizaciones de la sociedad civil no tengan un lugar preponderante. Con staffs muy profesionalizados, años de trayectoria y presupuestos millonarios, se han convertido en actores de peso dentro de la escena política, con gran capacidad de lobby. Por qué algunos políticos las convocan y otros desconfían. El difícil equilibrio entre la neutralidad ideológica y las necesidades de financiamiento Por Gabriel Sued Los bloques mayoritarios de la oposición tenían todo listo para votar en la Cámara de Diputados una reforma del Consejo de la Magistratura. Pero pasaban las semanas y el sector de centroizquierda liderado por Fernando "Pino" Solanas, que debía aportar los votos necesarios para la ley, demoraba su decisión. No quería avanzar sin antes conocer el pronunciamiento de un grupo de organizaciones no gubernamentales (ONG) que analizaba el dictamen elaborado por la mayoría.

El proceso, que terminó el 1º de julio pasado con el voto favorable de la Cámara baja, no sólo sirvió para dar media sanción a la reforma de un organismo clave del Poder Judicial.

También sacó a la luz un fenómeno que, aunque tiene sus orígenes en los años de recuperación de la democracia, se hace cada día más visible: la creciente incidencia de las ONG en los debates políticos y en la elaboración de políticas públicas.

Las discusiones sobre la reforma del Consejo de la Magistratura, el derecho de acceso a la información pública, el reparto de la publicidad oficial, el matrimonio entre parejas del mismo sexo y la protección de los glaciares son casos testigo de un fenómeno que ya había tenido manifestaciones intensas el año pasado, durante el debate de la ley de medios audiovisuales, y a comienzos del gobierno de Néstor Kirchner, con el establecimiento de un nuevo procedimiento, propuesto por un grupo de ONG, para seleccionar a los miembros de la Corte Suprema.

Con el recambio legislativo que le dio al Congreso un renovado protagonismo, las ONG u OSC (organizaciones de la sociedad civil) parecen haber ganado más terreno que nunca.

En la Cámara de Diputados y en el Senado, casi no hay debate de temas importantes en las que falte el punto de vista de estas organizaciones.

En especial, el de aquellas ONG que los teóricos definen como "organizaciones políticas de la sociedad civil", entidades que cuentan con muchos años de trayectoria, cuerpos profesionalizados, presupuestos millonarios (en gran parte formado por donaciones de entidades extranjeras) y un amplio abanico de intereses que las convierte en actores políticos estables y poderosos. Actúan en conjunto, están presentes durante el tratamiento de los proyectos en las comisiones, en audiencias organizadas especialmente para que expongan sus posiciones y, al mismo tiempo, recurren al típico recurso de lobby, en encuentros privados con legisladores a los que intentan convencer de promover sus agendas.

Pero ¿a qué se debe el avance de estas organizaciones? ¿Qué intereses representan? ¿Son realmente independientes? ¿De dónde obtienen los recursos para funcionar? ¿Pueden ocupar lugares antes reservados para los partidos políticos o para el Estado?

Son algunas de las preguntas que dispara el fenómeno.

Las explicaciones que más consenso generan sobre el avance de las ONG desde el punto de vista académico tienen que ver con la democratización de los regímenes políticos, con las demandas insatisfechas producto de la desaparición del Estado de bienestar, con la necesidad de saberes especializados ante la diversificación de las funciones administrativas del Estado y con la creación, como consecuencia de la globalización, de nuevos espacios internacionales que potencian la capacidad de incidencia de estas organizaciones.

El diagnóstico que hacen del fenómeno distintos actores políticos y los responsables de las ONG es variado: unos lo atribuyen a la búsqueda de conocimiento técnico ausente desde hace años en los partidos políticos; otros lo ven como una saludable reactivación de la participación ciudadana canalizada por carriles no partidarios, y otros, sólo como una herramienta de apariencia neutral a la que acuden los políticos para intentar saldar disputas cerradas.

"Hay más incidencia de las ONG y eso responde tanto a una cuestión de oferta como de demanda. A partir del regreso de la democracia, el espacio de la sociedad civil, que estaba enfocado unívocamente en la cuestión de derechos humanos, empieza a incrementar la oferta de organizaciones que ven un marco de la agenda pública más amplio y que empiezan a aparecer como un medio para canalizar vocación pública que no se quiere canalizar a través de los partidos", sostiene Fernando Straface, director ejecutivo del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), una de las cuatro ONG con más presencia en los debates legislativos. Las otras son el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) y Poder Ciudadano, el capítulo argentino de Transparencia Internacional. "De lado de la demanda, hay mayor vocación de usar este tipo de organizaciones por parte de la política. Se valora más y cobra mayor legitimidad cuando lo que se sostiene es propuesto por una OSC. La política encuentra información relevante y legitimidad para sus planteos", agrega Straface.

En el lugar de árbitros Gastón Chillier, Alvaro Herrero y Hernán Charosky, directores ejecutivos del CELS, ADC y Poder Ciudadano, respectivamente, coinciden en que la coyuntura política actual contribuye al avance de las ONG. "En un contexto político muy polarizado, las ONG juegan un rol como articulador de consensos entre los partidos políticos del Congreso, sin diálogo directo entre ellos", sostiene Chillier. "Ahora la incidencia es más fácil porque el Congreso se ha vuelto un lugar de relevancia en el diseño de políticas públicas", dice Herrero. Para Charosky, los políticos "buscan a las ONG como una especie de árbitro, porque traen un halo de independencia política y capacidad intelectual, creo que en la mayoría de los casos justificado". Otra de las claves de la creciente incidencia de las ONG es la propia toma de conciencia de que son actores políticos a los que les conviene actuar de manera coordinada, según analiza María Barón, directora de la ONG Directorio Legislativo. "La estrategia de trabajar en red es una muestra de la madurez del sector", explica.

Diana Conti, diputada kirchnerista, valora el aporte que hacen las organizaciones a los debates políticos, pero se atreve a dudar de su supuesta neutralidad. "A las ONG que se encargan de temas institucionales no siempre las veo neutrales. Siempre están más cerca

de la oposición porque critican el statu quo. Al promover políticas de acuerdo con estándares internacionales, son funcionales a la oposición, que termina levantando banderas propuestas por las ONG que nunca aplicarían a la hora de ser gobierno", dice.

Desde la oposición, el diputado Gustavo Ferrari (Peronismo Federal), aunque sostiene que "la verdadera transformación de la vida de la gente se logra a través de la política", defiende el rol de las ONG. "En ciertas cuestiones, son voces políticamente neutrales. Hay temas de políticas públicas que son abstractos y que no hablan de ideología, como las propuestas de eficiencia y transparencia en la gestión. Las ONG se ganan el respeto público cuando se observa que tienen coherencia y convicción", afirma.

La valoración del fenómeno también es controvertido entre los teóricos. "El auge del prestigio de estas iniciativas coincide, en los países de nuestra región, con los procesos de democratización posdictatoriales; su símbolo más notable en la Argentina son los movimientos de derechos humanos -explica el politólogo Edgardo Mocca, titular de la cátedra Crisis de los partidos políticos, en la Universidad de Buenos Aires (UBA)-. En los años de las reformas neoliberales, se produce un desplazamiento de sentido: la sociedad civil y sus organizaciones ya no son pensadas en términos de democratización, con el autoritarismo como otro antagónico, sino en términos de alternativa frente al Estado y a los partidos políticos progresivamente situados por el discurso predominante en el lugar de la ineficiencia y el fracaso."

Para la socióloga Dora Orlansky, coordinadora del programa Sector público y reforma del Estado del Instituto de Investigación Gino Germani, el crecimiento y la mayor penetración de las ONG en las políticas públicas "tienen mucha importancia porque cubren un espacio que un sector de la academia no toma, porque prefiere quedarse en una torre de cristal de las disquisiciones teóricas". Orlansky explica: "La participación en estas ONG, que son tipo think tanks, tiene poco que ver con la militancia. La gran mayoría de sus directivos vienen de estudiar de afuera, en general de Estados Unidos. Traen una visión distinta del Estado. Son modernos, dinámicos, liberales y no son estatistas , por eso coinciden más en sus discursos con los partidos nuevos, como los de Macri [Mauricio] o De Narváez [Francisco]".

Convencido de que las OSC "no pueden reemplazar a la política "como instancia propia de la soberanía popular", Mocca advierte: "La sociedad civil está lejos de ser ese campo neutral y armonioso que reclama cierto relato, en contraposición a la política y a los partidos. En su interior hay instituciones e iniciativas muy variadas y a veces contrapuestas: están, por ejemplo, las que defienden poderosos intereses económicos, y también las que activan demandas populares, estas últimas frecuentemente descalificadas por el discurso mediático predominante".

En momentos en que -según interpreta el Gobierno- la política parece haber recuperado el centro de la escena (algo que el Gobierno se atribuye como mérito propio), los dirigentes de las ONG y los políticos tradicionales coinciden en que el avance de la sociedad civil nunca podrá reemplazar a la actividad de los partidos. "La mayor debilidad es creer que las ONG pueden reemplazar al Estado y a la política y eso no es así. Se puede tener más o menos incidencia, pero el rol siempre será complementario", sostiene Chillier.

"A veces, las ONG funcionan como buenas plataformas de lanzamiento a la política. Pero está claro que los problemas de la gente se resuelven a través de la política", dice Conti.

Neutralidad y financiamiento El tema de la neutralidad política de las ONG quedó en el centro del debate en los últimos tiempos, luego de que dos directores de Cippec, Miguel Braun y Nicolás Ducoté, dejaron

la organización para integrarse a los equipos de Mauricio Macri y Francisco De Narváez, respectivamente. También generó controversia el salto de Laura Alonso, ex directora ejecutiva de Poder Ciudadano y hoy diputada de Pro. A esa cuestión se suma otro tema que genera controversia: las fuentes de financiamiento de las organizaciones.

Aunque las principales ONG publican en sus sitios de Internet la identidad de sus donantes, el tema sigue dando lugar a discusiones. "Las ONG tienen una ideología que se conoce, no la ocultan. Lo que hace falta es conocer sus fuentes de financiamiento.

Transparentar esas fuentes daría cuenta de los intereses que defienden", opina Conti.

Straface defiende la autonomía de las organizaciones pero admite que los donantes de las ONG pueden querer, a través de esos aportes, impulsar sus propios temas de interés.

"Las empresas o fundaciones ponen plata en organizaciones con cuyas agendas coinciden por algún motivo. Las organizaciones son actores muy legítimos en su vinculación con el sistema político y les sirven a las empresas para plantear ciertos temas que, si no, les sería muy difícil plantear", evalúa.

Salvo en el caso de Cippec, que recibe fondos de una grandísima cantidad de empresas nacionales, la mayor parte de las donaciones a estas organizaciones proviene de embajadas extranjeras, organismos internacionales y entidades del exterior, como la Fundación Ford o la National Endowment for Democracy (NED), una organización de fomento de la democracia en América latina que se nutre de fondos del Congreso de los Estados Unidos.

En las ONG coinciden en que el principal desafío es diversificar las fuentes de financiamiento, para no quedar presos de las agendas de las instituciones que las financian. Y admiten que la credibilidad que supieron construir se pone en juego todos los días.

LA NACION Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

DE LA PRESENCIA DE LA FUNDACIÓN CIMIENTOS EN EL DIARIO LA NACIÓN

Vocales: Magdalena E. de Llach Juan Carlos Peña Enrique Shaw entre otros.

Consejo de Asesores Inés Dussel Silvina Gvirtz Juan José Llach*

Mariano Narodowski Paula Pogré Alicia Z. de Savanti Juan Carlos Tedesco* Alfredo van Gelderen* Bonus: * (miembros de la ANE) Fuente: http://www.aoll.com.ar/cimientos.htm 1.10. Fondos Internacionales En cuanto a los fondos internaciones, a lo largo del año se utilizó la donación de U$S 15.000 recibidos de ALCOA Foundation para el desarrollo del sistema de gestión de los programas, su mantenimiento y el equipamiento de la organización. De la misma manera se utilizaron los U$S 500 de The Pyar Foundation para las Jornadas de Encuentro de Becados. A lo largo del año se mantuvo contacto con los representantes locales de las siguientes embajadas, fundaciones y organismos internacionales: ACNUR, ADEA, Agencia de Cooperación Belga, Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, Delegación de la Comisión Europea para Argentina, Educar, Integrar & Crecer, Embajada de Alemania / GTZ, Embajada de Bélgica, Embajada de Brasil, Embajada de Canadá/ ACDI, Embajada de Dinamarca, Embajada de España/ AECI, Embajada de Finlandia, Embajada de Francia, Embajada de Irlanda, Embajada de Italia, Embajada de los Estados Unidos, Embajada de Noruega, Embajada de Nueva Zelanda, Embajada de Portugal, Embajada de Sudáfrica, Embajada de Suecia, Embajada de Suiza, Fondo Canadá, Organización de Estados Iberoamericanos, UNESCO, UNICEF. Se desarrollaron propuestas y presentaciones de la acción de Cimientos a representantes de: Inter American Foundation, Ford Foundation, Worldfund, Tinker Foundation, Open Society, Empower. Localmente se mantuvieron reuniones con representantes del PNUD, se hicieron presentaciones a concursos organizados por CEPAL- Fundación W. K. Kellogg (Experiencias en Innovación Social), Help Argentina (fondo AVPF- Fondo IMD) y se colaboró en la coordinación de un viaje a Tucumán de artistas australianos con la Embajada de Australia y SACS (Send a Child to School).

CENA ANUAL DE RECAUDACIÓN El martes 16 de mayo, se realizó la VI Cena Anual de Recaudación de Fondos en La Rural de Palermo, que como en años anteriores, fue cedida en forma gratuita. La cena contó con la presencia de 460 invitados. Asistieron el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Daniel Filmus, el Secretario de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, el Subsecretario de Planeamiento Educativo, Osvaldo Devries, y el Embajador Real de los Países Bajos, Roberto Jan Van Houtum. La recaudación bruta del evento fue de $209.907. Contó con los siguientes sponsors: Banco Galicia, Fundación Navarro Viola, Fundación Noble del Grupo Clarín, Panedile Argentina y Telefónica de Argentina.

EQUIPO DE TRABAJO 3. RECONOCIMIENTO A SOCIOS

Por primera vez, se organizó un cóctel el 30 de agosto en el Círculo Italiano a fin de reconocer públicamente a todos sus socios. Participaron directivos y representantes de las organizaciones que apoyan los programas y las actividades de Cimientos, padrinos individuales y periodistas. Todos ellos recibieron como reconocimiento diplomas u obras de arte, donadas por el artista plástico Milo Lockett. El evento contó con una disertación del Lic. Juan José Llach sobre la calidad y la equidad educativa en la Argentina y una rendición de cuentas de Cimientos.

Fuentes: FUNDACION CIMIENTOS - MEMORIA 2006 http://74.6.146.127/search/cache? ei=UTF-8&p=FUNDACION+CIMIENTOS+%2B+FUNDACION+FORD&fr=yfp-t725&u=www.cimientos.org/archivos/memoria_2006.pdf&w=fundacion+cimientos+fundacio n+ford&d=WIRSt-_ZVf5X&icp=1&.intl=ar&sig=xlQbqOnvdv7LfIkcIRUx5g-Bonus:

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

DE JUAN CARLOS TEDESCO + FUND. LUMINIS + FUNDACION FORD

Trabajan en Fundación Luminis Reunión informativa sobre Especialización y Maestría en Educación Directora: Dra. Silvina Gvirtz Coordinadora Académica: Dra. Ángela Aisenstein Profesores: - Inés Aguerrondo, Especialista en Políticas Sociales, Universidad Nacional Gral. San Martín.

- Jason Beech, PhD. en Educación, Institute of Education, University of London.

- Alicia Camilloni, Especialista en Educación, Universidad de Buenos Aires.

- Inés Dussel, PhD. en Educación, University of Wisconsin - Madison.

- Graciela Frigerio, Dra. en Ciencias de la Educación, Université de Paris V Sorbonne.

- María Antonia Gallart, PhD. en Educación Comparada, University of Chicago.

- Silvina Gvirtz, Dra. en Educación, Universidad de Buenos Aires.

- Mariano Palamidessi, Dr. en Educación, Universidad Federal de Rio Grande do Sul. - Juan Carlos Tedesco, Lic. en Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires.

Entre otros…

Fuente: fundacion luminis.htm

DEL PROYECTO ESCUELAS DEL BICENTENARIO Desde mediados del 2006, Fundación Lúminis forma parte del Proyecto Escuelas del Bicentenario como donante, conjuntamente con la Asociación Empresaria Argentina (AEA) y otras fundaciones. Este proyecto está organizado por el Instituto Internacional de planeamiento Educativo (IIPE-UNESCO) y la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés y AEA y cuenta con la participación del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación y los ministerios de educación de las provincias donde se está llevando a cabo.

Fuente: http://www.fundacionluminis.org.ar/index.php? page=Programas.Mejoramiento.Proyecto3&PHPSESSID=knejndsm1pv58c04s8u3i83st7

DE TEDESCO + F.FORD + UNESCO REFLEXIONES DEL SEMINARIO INTERNACIONAL SANTIAGO DE CHILE, OCTUBRE DE 2004 Ford Fundation www.fordfound.org/global/santiago UNESCO www.unesco.cl UNICEF Universidad Alberto Hurtado Editor: Juan Eduardo García Huidobro Este libro es producto del Seminario Internacional sobre Políticas Educativas y Equidad, realizado en Santiago de Chile en octubre de 2004.

“Las opiniones que se presentan en esta publicación, así como los análisis e interpretaciones, son de responsabilidad exclusiva de los expositores y no reflejan necesariamente los puntos de vista deUNICEF.” IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y POLÍTICA EDUCATIVA .................... 59 Juan Carlos Tedesco

Presentación El libro que ponemos en sus manos contiene los trabajos presentados en el “Seminario Internacional sobre Políticas Educativas y Equidad” convocado por UNICEF, UNESCO, la Fundación Ford y el Departamento de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y realizado en Santiago de Chile, entre el 13 y el 15 de octubre de 2004.

Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001476/147636s.pdf

DE LA FUNDACIÓN CEPP, SUS ALIANZAS + ROXANA PERAZZA + POGGI + FINOCCHIO + PALAMIDESSI + RIVAS (CIPEC) + TEDESCO

Quienes somos Acerca de nuestra Fundación Somos un grupo de especialistas en políticas educativas y sociales con una clara trayectoria de gestión en políticas públicas en América Latina, que en el año 2004 decidimos organizar esta Fundación. Sus directores, el Licenciado Andrés Delich y el Licenciado Gustavo Iaies, fueron ministro y Vice Ministro de Educación de Argentina durante los años 2000 y 2001. Esta condición de académicos con experiencia en la gestión de sistemas educativos, marca el estilo de nuestra institución cuyo staff principal está compuesto por tomadores de decisiones actuales y salientes, de los diferentes ministerios de educación de la región. (...)

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/quienes.php Alianzas Instituciones con las que tenemos convenios de trabajo: Banco Mundial - World Bank Organización de Estados Iberoamericanos Fundación Konrad Adenauer Instituto Internacional de Planeamiento Educativo. IIPE – UNESCO. Buenos Aires Banco Interamericano de desarrollo FLACSO Facultad Latino americana de Ciencias Sociales CEPAL: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Naciones Unidas)

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/alianzas.php Profesionales que participaron de los programas de la Fundación: Juan Carlos Tedesco Margarita Poggi Axel Rivas

Silvia Finocchio Mariano Palamidessi Roxana Perazza Entre otros...

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/quienes_miem.php

DE LA FUNDACION EVOLUCION + FUNDACON FORD + UNESCO

Sobre Nosotros Organizaciones asociadas La Fundación Evolución, a lo largo de estos años, ha firmado convenios de colaboración con numerosas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales: • Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación • Secretaría de Comunicaciones de la Nación • Educ.ar - Sociedad del Estado • Canal Encuentro • Copen Family Foundation (EEUU) • FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Sede Ecuador y Sede Argentina) • Microsoft de Argentina: Programa Alianza para la Educación • OEA, Organización de los Estados Americanos • National Geographic Society • Partners of the Americas • Schools Online • BID, Banco Interamericano de Desarrollo: Programa Japón • Fundación Telefónica (EducaRed) • Fundación Acindar

•

Fundación Ford

• CEDES, Centro de Estudios de Estado y Sociedad • Education Development Center (Estados Unidos) • IIPE UNESCO, Instituto Internacional de Planeamiento Educativo - Sede Regional Buenos Aires • Entre otros.

Fuente: http://www.fevolucion.org/proyecto_telar.asp

DE PODER CIUDADANO + CTERA + UNESCO

Aulas sin Fronteras I.

Ficha Histórica

Nombre del proyecto: Aulas sin Fronteras (en adelante, Aulas). (…)

Cuándo se implementó: PC implementa esta herramienta desde 1998. (…)

Organización coordinadora: Fundación Poder Ciudadano (PC), capítulo nacional de Transparency International.

Para mayor información: Oscar Rassori - Coordinador Aulas sin Fronteras eduparti@poderciudadano.com.ar - rassori@ciudad.com.ar Poder Ciudadano Desde que se creó en 1989, PC manifestó su preocupación por la educación cívica, la que se materializó en el programa de Educación para la Participación, en el marco del cual ha realizado numerosas actividades en colegios y universidades de todo el país, como teatralizaciones y debates acerca de la corrupción.

Además, antes de lanzar “Aulas sin Fronteras”, PC había organizado dos concursos: “La Copia y la Coima” en 1994 y “Cambiemos el mundo con valores y tolerancia”, en 1995 y que contó con el apoyo de la Organización de Naciones Unidas (ONU).

Con esa experiencia y la constante preocupación por emprender iniciativas en el área de la educación, en 1997 PC comenzó a ideas y trabajar en un programa más continuo que un concurso e implementó Aulas sin Fronteras a partir de 1998. (…)

Alianzas Las colaboraciones internacionales estuvieron destinadas a la obtención de becas de capacitación para ser entregadas a los docentes que habían participado de las experiencias ganadoras. Son los casos de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI), las embajadas de Canadá y de Francia, la Universidad Tecnológica de Compeigne, la Federación de Docentes Canadienses (CTF), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), UNICEF Argentina y UNESCO. Además, se contó con el patrocinio (que no significó el aporte en dinero pero sí de respaldo institucional) de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires y del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Fuente: http://74.6.146.127/search/cache?ei=UTF-8&p=Marta+Oyhanarte+%2B+ctera&fr=slv1ccle&u=www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/PublicacionesTI/Caja2001/Herramientas1.pdf&w=marta+oyhan arte+ctera&d=YhKmJ7ZfVOqe&icp=1&.intl=ar&sig=oZS6ZTXrO93C_0PTiH1Zlg--

MINI CV: DE INES DUSSEL + (GRACIELA FRIGERIO - GUILLERMINA TIRAMONTI) 1996 – 1997 Co-coordinadora del proyecto de investigación “Prospectiva educativa en la Argentina: fronteras y utopías en el imaginario pedagógico”, dirigido por Adriana Puiggrós*, APPEAL/Argentina, con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.

1995 Investigadora de tiempo parcial en el proyexto “Decentralización y redes locales en la educación argentina” Ford Foundation/FLACSO, dirigido por Graciela Frigerio y Guillermina Tiramonti*.

04/06 2001 Consultora, Ministerios de Educación de Argentina, Chile y Uruguay/ Universidad de Stanford/BID. Proyecto: Alcances y resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay. Elaboración del informe de investigación sobre la situación curricular argentina y del informe comparativo sobre reformas curriculares en Argentina, Chile y Uruguay.

12- 2003 Consultora, IIPE-UNESCO/Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

Elaboración de un documento propositivo sobre las relaciones entre desigualdad y educación.

Fuente: CV INES DUSSEL

DE FLACSO + UNESCO /FUNDACION FORD + OEI + MARÍA ALEJANDRA SENDÓN Diferentes dimensiones de la autonomía de la gestión escolar: un estudio de casos en escuelas pobres de la Ciudad de Buenos Aires 1 MARÍA ALEJANDRA SENDÓN Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina 1El

presente artículo es parte de la Tesis de Maestría en Política Educativa dictada por FLACSO-Argentina, dirigida por la Prof. Guillermina Tiramonti. Esta investigación contó con el apoyo de IIPE-UNESCO Buenos Aires / Fundación Ford - Segundo Concurso para el Otorgamiento de Incentivos al estudio de la Gestión Educativa en América Latina Proyecto Actualización de Formadores en Gestión y Política Educativa.

Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 44/2 – 10 de octubre de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectores/1832Sendon.pdf

Ford Edu-K-tion Gabriel Manolio