FLACSO. Los agentes del imperio

ESPECIALES CAPITALSUR GABRIEL MANOLIO

Los agentes del Imperio

DE FLACSO La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) es una organización intergubernamental regional autónoma para América Latina y el Caribe dedicada a la investigación, docencia y difusión de las ciencias sociales. Fue creada el 16 de abril de 1957 por iniciativa de la Unesco en la Conferencia Latinoamericana de Ciencias Sociales en Río de Janeiro. La iniciativa de crear la Flacso quedó incluida en las recomendaciones de la Primera Conferencia Regional sobre la Enseñanza Universitaria de las Ciencias Sociales de América del Sur, realizada en Río de Janeiro en marzo de 1956.

Su integración está abierta a los países de América Latina y el Caribe que se adhieran al acuerdo sobre la Flacso. Son países integrantes del acuerdo: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, Honduras, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, República Dominicana y Surinam.

Entre 1957 y 1973 la Flacso tuvo como sede única Santiago de Chile. Estuvo bajo patrocinio de la Universidad de Chile. Se crearon las siguientes escuelas de posgrado en sociología y ciencia política: * Escuela Latinoamericana de Sociología (ELAS) (1957-1973) * Con financiamiento del BID se formó la Escuela Latinoamericana de Ciencia Política y Administración Pública (ELACP 1966-1973).

Durante la década de 1960 se transformó en un importante centro y polo de atracción de la investigación y la docencia en ciencias sociales en latinoamerica. Muy importante fue el influjo de científicos sociales provenientes del Brasil después del golpe de 1964. FLACSO colaboró con el Centro Latinoamericano de Investigaciones en Ciencias Sociales (CENTRO, en portugués. Centro Latinoamericano de Pesquisas em Ciencias Sociais) de Río de Janeiro Brasil creado en 1957. El CENTRO funcionó con aportes de la UNESCO entre 1957-1968. Su disolución fue a fines de la década de los 90.

En 1975 en la Asamblea General de la FLACSO, se establece un modelo descentralizado de sedes en América latina. “

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Flacso

LOS GALPONES DEL BICENTENARIO / Por Andrés Sarlengo (…) Indicadores K, economía concentrada, empobrecimiento masivo, pedagogía del silencio y escuelas hechas galpones. Ese es vuestro Bicentenario.

Quiénes diseñan nuestra política educativa es un interrogante clave…

Darío Balvidares responde: “La definición de la políticas educativas a nivel global y para los países latinoamericanos y del Caribe surgen de las grandes corporaciones en asociación con los llamados organismos internacionales". (10) La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) produjeron a inicios de los ´90 el documento “Educación y conocimiento: Ejes para la transformación productiva con equidad”. Y actualmente, como “La educación para todos y los objetivos del milenio” no vienen dando los resultados esperados, la UNESCO sugiere: “Llegar a los marginados". (11) María de Pauli es precisa: “Para lograr un orden social sustentable o, una sociedad más justa (términos que por lo que hemos detallado para Tedesco significan lo mismo) los educadores deberán formar para la decencia a los desposeídos y para la solidaridad a los poseedores". (12) El cinismo es enorme. “Llegar a los marginados”, recomienda la UNESCO. Ana Lorenzo es concreta y clara: “El lenguaje economicista concibe a la educación como bien y servicio que puede ser comprado en el mercado. Ahora este lenguaje -el corpus teórico del neoliberalismo- fue difundido primero por el Banco Mundial (BM) y luego tomado por la UNESCO en una versión más pedagogizado. Siempre digo que hay dos vertientes del neoliberalismo pedagógico: la del Banco Mundial seguida por fundaciones en Argentina como FIEL; otra más tecnocrática y seductora, que es la de la UNESCO, seguida por fundaciones otrora prestigiosas y progresistas pero que en los últimos tiempos “tecnocratizaron” su discurso". (13) La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) nació en 1957 por iniciativa de la UNESCO en plena Guerra Fría, y hoy en su sede de Argentina tiene a la Fundación Ford y a la Fundación Repsol YPF como “a las instituciones con las que FLACSO se ha asociado”.

Es imprescindible descubrir quiénes diseñan nuestras políticas educativas en nombre de la “democracia y la equidad”… (.)

NOTAS:

(10) La democracia entre preguntas. Diez entrevistas de Andrés Sarlengo. 2009.

(11) Las consecuencias de la crisis económica, tema central de la reunión internacional sobre “Educación para Todos”. Rosario3.com. 18/02/2010.

(12) Véase el artículo “Desconfíe, siempre desconfíe” de Andrés Sarlengo y comprobará que tan “solidarios” pueden ser los “poseedores”.

(13) Entrevista a la Lic. Ana Lorenzo. Mundo Docente. Revista Virtual de Osplad. Agosto 2005.

Fuente: Bloque de prensa regional.mht

DEL MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN + FORD La ocupación colonial bajo el gobierno de Kirchner La Fundación Ford al frente de la Secretaria de Medio Ambiente julio 12 (ANCLA) (Jorge Mariani) El gobierno de Néstor Kirchner acaba de entregarle a la Fundación Ford la estratégica Secretaria de Medio Ambiente de la Nación al designar a la doctora Romina Picolotti a su cargo. La indicada "ambientalista" dirige el CEDHA (Fundación Centro de Derechos Humanos y Ambiente) y cobró fama durante las protestas por las papeleras vecinas a Gualeguaychú. El sitio oficial del CEDHA (www.cedha.org.ar/es/financiamiento/) revela que dicha "ONG" es otra pantalla del mundialismo que impulsa el Nuevo Orden.

Allí se puede comprobar que la fundación de la flamante funcionaria se encuentra financiada en un 67 % por la Fundación Ford, recibiendo aportes también de la Embajada Británica local y del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

(PNUD), entre otros. Es decir, que esta "ambientalista profesional" es prácticamente subvencionada en su totalidad por intereses externos.

Al igual que el CELS de Horacio Verbistky, ISALUD de Ginés González García y FLACSO de Daniel Filmus, la Fundación Ford avanza para ocupar todas las áreas del Estado argentino. Podemos decir que toda la política que lleva adelante el gobierno de Kirchner tanto en cuestiones de Defensa, Justicia, Derechos Humanos, Salud Pública y Educación, está íntegramente diseñada y ejecutada por la mencionada entidad que aplica en el mundo las políticas que necesita el establishment mundialista de EEUU. Tengamos presente que la doctora Picolotti es una "experta" en "Desarrollo sustentable", entendiendo por ello lo que entienden sus promotores: Evitar que el hemisferio sur se desarrolle demográfica o industrialmente, de modo que ponga en peligro la supremacía poblacional o productiva del mundo desarrollado. La "Sustentabilidad" para los que se niegan a firmar el Protocolo de Kyoto consiste en que nosotros cultivemos soja y esterilicemos a nuestra población.

Arturo Jaureteche acuñó el término "cipayos" para designar a los nativos, que al igual que durante la ocupación Británica de la India, por una paga servían a la corona en sus designios coloniales.

Fuente: http://www.rodolfowalsh.org/spip.php?article2076

DANIEL FERNANDO FILMUS + FUNDACION FORD + BM + OEA + PREAL

Desempeño profesional anterior: Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, Argentina, 2003 – 2007.

Presidente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, 2003 – 2007.

Secretario de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, desde agosto de 2000 - mayo de 2003. (Alianza- Aníbal Ibarra) Presidente de la Red Latinoamericana de portales de Educación. 2004 – 2007.

Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) – Sede Académica de Argentina, diciembre 1992 - agosto 2000.

Asesor del Ministro de Educación de la Nación (1992 – 1997). (Susana Decibe) Coordinador de la Red PREAL, 1993.(F.FORD, BM, NED, USAID) Sub-secretario de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, 1990 – 1992.

(Carlos Grosso) Director General de Educación de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1989 – 1990.(Carlos Grosso) Coordinador Área Educación y Sociedad, FLACSO. 1988 - 1989.

Rector del Centro Educativo de Nivel terciario Nro. 2 DINEA-Sindicato del Seguro, 1983 -1989.

Investigador Principal de FLACSO Consultor en temas educativos: -Organización de Estados Americanos (OEA) -Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) -UNESCO -BID -PREAL Principales Publicaciones El Perfil de las ONG’s en Argentina, FLACSO – Banco Mundial*, Buenos Aires, 1997. “¿Es posible concertar las políticas educativas?. La concertación de políticas educativas en Argentina y América Latina. Guillermina Tiramonti, Daniel Filmus (compiladores).

FLACSO – Fundación Concretar – Fundación Ford – OREALC/ UNESCO, 1995.

Fuente: http://www.danielfilmus.com.ar/documentos/CV%20DF.doc

DE GUILLERMINA TIRAMONTI Y CTERA 1997: Programa de Diagnóstico del Sistema Educativo Argentino. Instituto de Investigaciones Pedagógicas “Marina Vilte” /CTERA. Directora: Dra. Adriana Puiggrós. En curso.

1997/1999: Proyecto de Investigación “Evaluación formativa en escuelas de sectores populares”. Concurso Innovaciones Educativas Fundación YPF. Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación/UBA e Instituto de Investigaciones “Marina Vilte” de Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA). Declarado de “Interés Público” por la Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires.

1998/2000: Proyecto UBACYT. “Transformaciones culturales, historia reciente y futuros de la educación pública en la Argentina desde 1966 hasta la actualidad”.

Dirección Dra. Adriana Puiggrós y Lic. Sandra Carli. Facultad de Filosofía y Letras.

Universidad de Buenos Aires.

1999 y continúa: Coordinación del “Proyecto de Formación e Investigación para Escuelas de Sectores Populares” del SUTEBA (Sindicato Unificado de los Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires)en convenio de cooperación con el Instituto de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filososfía y Letras, Universidad de Buenos Aires (en curso).

1997: Programa de Diagnóstico del Sistema Educativo Argentino. Instituto de Investigaciones Pedagógicas “Marina Vilte” /CTERA. Directora: Dra. Adriana Puiggrós.

1998: Profesora Titular en el curso “Evaluación Formativa en escuelas de sectores populares. Capacitación de docentes de educación general básica y nivel medio”.

UBA-CTERA-YPF, La Matanza, Pcia. de Buenos Aires. 120 horas.

Reunión Anual del GT - Educación, Trabajo y Exclusión Social “Un futuro para armar Democracia, Ciudadanía y Educación en América Latina”. Conferencia sesión inaugural y comentarista. Organizado por el GT - Educación, Trabajo y Exclusión Social del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO); Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO, Sede Argentina) e Instituto de Investigaciones Educativas y Escuela Marina Vilte de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), Argentina, Octubre del 2000.

1998: Co-coordinadora del Proyecto “Sindicalismo docente y reforma educativa en América Latina”. PREAL/FLACSO 1998/1999: Directora del Proyecto “Los maestros en Latino América: carreras e incentivos”, BID/FLACSO. 1998/2001: Directora del Proyecto “Mejoramiento del aprendizaje y prevención de la repitencia en 4º grado en Argentina, Brasil, Chile y México”, Auspiciado por Hunter College, (City University of New York-Cuny), Fundación Ford y Fundación Tinker, Tiramonti, G. (1995): “Quienes van hoy a la escuela en la Argentina” en: Tiramonti, G., Braslavsky, C., y Filmus, D., (comps.) Las transformaciones de la educación en 10 años de democracia, Editorial Tesis Norma, Buenos Aires.

Conferencia Internacional “Los Maestros en América Latina: Nuevas perspectivas sobre su desarrollo y desempeño”. Organizado por BID, BANCO MUNDIAL, y PREAL. San José de Costa Rica, Junio de 1999.

Seminario “Perspectivas de la formación técnico profesional”, Comentarista.

Organizado por Ministerio de Cultura y Educación INET, Banco Mundial, UNESCOIIPE, FLACSO, 1999.

-Otros antecedentes académicos relevantes Directora Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Coordina la Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación de FLACSOArgentina.

Fuente: CV – Guillermina Tiramonti

DEL BANCO MUNDIAL, LA ONU Y EL AJUSTE NEOLIBERAL “Desde la CONADU Histórica señalaron: “Recordemos que la distinción entre educación básica y superior fue promovida por los organismos multilaterales de crédito, específicamente el Banco Mundial a los efectos de justificar las políticas de ajuste, los ahogos presupuestarios para las United Nations y la generación de superávit fiscal para aplicarlo al pago de la deuda”.”

Fuente: http://www.aduns.org/nota.asp?art=44

LOS 90 (…) En 1992, se llevó adelante la transferencia de servicios medios y terciarios no universitarios nacionales a las provincias y, en 1993, se sancionó la primera ley orgánica del SEA: la Ley Federal de Educación. Paralelamente, el Ministerio de Educación nacional convocó a diversos actores sociales a la concertación y puso en marcha un proceso de reestructuración del SEA denominado “Transformación Educativa”.

Estos procesos movilizaron a muchos agentes y agencias en el campo de la educación. En 1993, antes de que se sancionase la Ley Federal de Educación, los futuros responsables políticos en el Ministerio de Educación nacional comenzaron a reclutar a los equipos técnicos para implementar una reforma educativa a gran escala. Es en ese período que fueron convocados especialistas y personalidades representativas de distintos sectores involucrados en el campo político de la educación: el sector privado y católico, la comunidad judía y el mundo académico representado por reconocidas especialistas en investigación socioeducativa y planeamiento educativo. Los equipos técnicos en el Ministerio de Educación nacional, a cargo de Cecilia Braslavsky e Inés Aguerrondo, se encontraban conformados principalmente por investigadores y profesionales de las ciencias sociales relativamente jóvenes quienes mayoritariamente se habían formado en algunas universidades nacionales y en la FLACSO. En la conformación de esos equipos se apeló a la búsqueda de expertise en los diversos temas de definición política.

Fue una ley profundamente controvertida por muchos motivos, entre ellos, porque en su texto conviven tanto elementos del modelo denominado “estado principalista” como del modelo de “stado subsidiario”.

Al respecto, Inés Aguerrondo, una de las responsables del proceso señaló en una entrevista: “En función del proceso que se venía, armamos lo que se llamó la comisión técnico-asesora, para la cual llamamos a Van Gelderen, por el mundo privado; a Cecilia Braslavsky, por el mundo académico; y pusimos a una tercera persona que venía de las escuelas judías más o menos “progre” y que estaba en la universidad, Eduardo Slomiansky. Queríamos tener un trío representativo de los distintos sectores al cual nos

sumábamos Susana Decibe y yo. Esa comisión fue la que empezó a plantear qué era lo que había que hacer para cambiar el sistema educativo”.

Según Aguerrondo, muchos de los que participaron inclusive no pertenecían al partido justicialista y tenían mayor afinidad con el Frepaso o el radicalismo. (…)

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) .Área Educación y Sociedad. Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación Cohorte Políticas Educativas e Investigación para la toma de decisiones. Entre la ciencia y la política: Los think tanks y la producción y uso de conocimiento sobre educación en Argentina.Tesista: Prof. Lic. Javier J. Simón.

Director: Dr. Mariano I. Palamidessi. Junio 2006

DE LA POLÍTICAS NEOLIBERALES Y EL BENEFICIO ECONÓMICO DE FLACSO + DANIEL FILMUS DIFERENTES POSICIONES SOBRE EL DEBATE EDUCATIVO

La reforma contraataca La sola posibilidad de cuestionar el disparador para el proceso de “reforma de la reforma” educativa que se trata de implementar actualmente levantó no pocas voces de distintos sectores. Algunos de ellos, sosteniendo o justificando la formalidad y liviandad de la consulta, y otros incorporando datos a la percepción generalizada sobre la carencia de un verdadero proceso de participación y debate.

Desde la página de debate educativo y cultural “Eco Alternativo”, una esclarecedora entrevista de Cecilia Rovito a dos reconocidos docentes –Laura Marrone y Darío Balvidares- expone algunos datos interesantes que ayudan a pensar.

Cecilia Rovito: ¿Cuál es el papel que están jugando los sindicatos?

Laura Marrone: Los sindicatos como CTERA, UDA, AMET, SADOP forman parte del diseño de gobernabilidad del gobierno actual. En esto no hay originalidad. Así lo establecen las propuestas del Banco Mundial para gestar "consenso" a sus reformas. Todas las leyes vigentes, desde la Ley Federal de Educación pasando por la Ley de Transferencia, Incentivo hasta Financiamiento, contaron con el respaldo de estos sindicatos pues las leyes prevén cuotas de poder de los mismos en el diseño del sistema. Este poder no les viene otorgado por la representatividad legitimada con el voto universal de los docentes, por ejemplo, como ocurre con la designación de miembros de las juntas de designación de docentes en la Capital Federal, sino por el hecho de ser sindicatos legalmente constituidos en el orden nacional.

Sabemos que el siglo XXI nos encuentra con una crisis de legitimidad que replantea todos los formatos de representación y en el caso particular de los sindicatos esto también existe. Sólo una parte de los docentes está afiliada y muchos menos participan de las elecciones. Esto es así.

CR: ¿Quiénes son Adriana Puiggrós, Daniel Filmus y Juan Carlos Tedesco?

LM: Daniel Filmus fue asesor de Susana Decibe, la ministra de Educación del gobierno de Carlos Menem, que propuso la Reforma Educativa de los ’90.

Desde FLACSO, se benefició de los créditos del Banco Mundial para la supuesta capacitación de los docentes. Actualmente es miembro coordinador el PREAL*, Programa para la Reforma Educativa en América Latina. Juan Carlos Tedesco, actual viceministro, fue integrante de la UNESCO durante los ’90, organismo desde el cual se promovieron estas reformas en el orden internacional.

CR: Daniel Filmus acaba de anunciar que dentro de los acuerdos firmados recientemente con España estará presente el canje de deuda por educación. ¿Cómo prevé esta ley el ingreso de estos nuevos proyectos?

Darío Balvidares: El canje de deuda es una modalidad más de los organismos internacionales de crédito. Constituyen estrategias de pago para países muy endeudados.

CR: ¿Cuál es la necesidad de España de canjear un 3 por ciento de la deuda cuando los servicios de deuda son muchos más altos?

DB: El canje de deuda es una de las formas de sujeción colonial a los mismos programas que nos vinieron "proveyendo" desde los ’90. En el documento base de la ley habla de la participación de organizaciones de la sociedad civil, ONG’s, fundaciones y es por ahí donde, por lo general, se está haciendo la entrada sesgada del mundo privado en la esfera pública, no sólo de la educación, sino en diversos "programas" como el canje de deuda por naturaleza. Fijémonos que hemos ya practicado el Canje de Deuda por Patrimonio, cuando se hicieron las privatizaciones de las empresas del Estado y los organismos públicos. La educación es la próxima fase.

Y aquí quiero hacer una salvedad sobre lo público de la escuela: se está yendo a formas de gerenciamiento privado de la escuela pública. Esos dineros provenientes del canje de deuda por educación van a ser manejados por una ONG que, seguro, será propuesta por la UNESCO, pero siempre bajo la mirada del Banco Mundial, porque la direccionalidad de los dineros del canje va a ir a programas que instrumentan los organismos internacionales.

CR: ¿Por qué considera que el Gobierno nacional está tan apurado en la sanción de esta ley? Prevé sólo una jornada con los docentes, realizada la semana pasada, y dos esta semana junto con la comunidad.

DB: El apuro responde siempre a los tiempos que marcan los propios organismos internacionales en función de seguir "distribuyendo" los créditos tomados para la propia reforma. Por ejemplo, hubo apuro para que saliera la Ley de Educación Técnica porque ya desde 2004 había un programa que era vinculación empresaescuela, donde de hecho ya estaban vinculadas las grandes corporaciones como Acindar, la ex Aguas Argentinas, Telecom, Telefónica, Repsol, etc.; pero faltaba el marco legal.

Cuando el Presidente de la Unión Industrial celebró la sanción de la ley, al mismo tiempo que el Banco Mundial la vio con "buenos ojos"; pues, entonces, nosotros tenemos que empezar a sospechar o por lo menos a mirar con responsabilidad en qué “participación” nos sumamos.

CR: ¿Qué escuela pública vamos a tener si se continúan estas políticas?

DB: Recordemos que la famosa "Educación para Todos", que suena muy bien como eslogan, pero que al mismo tiempo no dice educación pública, es parte del documento de las reformas propuestas a principios de los ’90 en la Cumbre de Jomtien, Tailandia, y que la UNESCO y la CEPAL enmarcan en el documento Educación y Conocimiento: Ejes para la Transformación Productiva con Equidad, y que, muy sintéticamente, esto da origen a todas la leyes de reforma del Estado, incluida la educación.

Se abrió el espacio educativo público al mundo de la mercancía. Recordemos, también, que en el ’93 y ’94, la Organización Mundial del Comercio propone a la educación como un bien transable. Es ahí donde queda claro que deja de ser un derecho y pasa a ser un servicio.

Los países endeudados, que continúan tomando créditos para estas reformas, son los que tienen que tratar de dibujar leyes que permitan seguir avanzando en este sentido para que los dineros sigan entrando.

Lo curioso es que este gobierno pagó en diciembre pasado 9.810 millones de dólares al FMI y, también en diciembre, el Congreso de la Nación sanciona la Ley de Financiamiento Educativo. Esta ley de financiamiento habla de un presupuesto de nueve mil millones de pesos a 2010. Es decir, la tercera parte de lo que se le pagó, constante y sonante, al FMI en diciembre.

Sólo la tercera parte del pago al FMI va a ser el objetivo presupuestario para 2010.

Un país que realmente se interesa por la educación no puede encontrarse sino ante, y voy a ser benévolo, ¿una paradoja?

CR: ¿Qué papel considera que vienen jugando los sindicatos en el desarrollo y avance de este proyecto de ley?

DB: Los cuatro sindicatos con representación nacional (CTERA, UDA, AMET por la parte técnica y SADOP, por los privados) están acompañando todas estas políticas.

No sólo este proyecto de ley, también han acompañado la Ley de Educación Técnica, la de Financiamiento Educativo. La propuesta que se debería promover es un debate sobre un modelo educativo fundado en un modelo social y no económico: la refundación de un sistema único, nacional y público, íntegramente financiado por el Estado y decidido en el propio espacio educativo, con participación real y plena de la población, esto es: ocuparnos de la educación como un asunto público.

Fuente: http://www.diariodemadryn.com/pagina.php?ID=61639

DE LA REFORMA EDUCATIVA EN ARGENTINA Y LA NECESIDAD DE ASESORAMIENTO (…) La reforma educativa en Argentina se encuadró en una ola más amplia de reformas educativas en toda América Latina impulsada fundamentalmente por el BM, la CEPAL, la UNESCO y el BID. En 1990 el BM había participado activamente estimulando las reformas en educación básica en la Conferencia Mundial de “Educación para Todos” de Jontiem, en Tailandia y, en 1992, la CEPAL publicó su conocido trabajo “Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad” en el que proponía mejorar la educación para promover el desarrollo sustentable en la Latinoamérica.

El crecimiento local y la internacionalización de los programas de posgrado en ciencias sociales orientados al estudio de la educación repercutieron al nivel de los agentes elevando sus competencias y el valor simbólico de las credenciales y favoreciendo su rol de especialistas en política educativa y de portavoces de las reformas.

Los foros e informes publicados por el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo de la UNESCO (1998 y 2001) -financiados por la Ford Fundation- señalaron la existencia de problemas estructurales en la formación de los recursos humanos de las burocracias estatales que estarían obstaculizando el avance de las reformas educativas en América Latina. Esa escasez de cuadros calificados se encuentra tanto en los niveles de la gestión de los sistemas educativos como en las instituciones superiores encargadas de la formación de los futuros funcionarios de las carteras nacionales, provinciales y municipales de educación. Probablemente esto represente un “nicho” de mercado para la venta de servicios de producción de conocimiento y asistencia técnica para varias agencias - universidades, ONG y organismos internacionales-.

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Área Educación y Sociedad Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación Cohorte Políticas Educativas e Investigación para la toma de decisiones. Entre la ciencia y la política: Los think tanks y la producción y uso de conocimiento sobre educación en Argentina. Tesista: Prof. Lic. Javier J. Simón. Director: Dr. Mariano I. Palamidessi. Junio 2006

De: gustavo Mórtola <moguma@...> Fecha: Mar, 8 de Mar, 2005 6:56 pm Asunto: EL PALACIO PIZZURNO EN LA REPUBLICA K moguma@...

Enviar correo Opinión EL PALACIO PIZZURNO EN LA REPUBLICA K por: Laura Marrone (especial para ARGENPRESS.info) Fecha publicación:7/3/2005) Otra vez son los medios los que dan a conocer lo que Pizzurno decidió. ¿Ya nadie se sorprende? Reparto de libros en las playas, 'decreto' de jubilación, canje de deuda por educación con potencias europeas o el plan de alfabetización no pasan por debate parlamentario o con los docentes. La compra de 4.500.000 de libros para alumnos y 2.000.000 para las bibliotecas no se somete a licitación pública y se impone 'la elección editorial' a cada docente del país.

El sociólogo Filmus es vanguardia del nuevo estilo de gobernar. No hay debate.

Todo pasa por efectos mediáticos y redes virtuales. Las ideas se discuten en los organismos internacionales, o las Fundaciones. Se hacen acuerdos con algunas centenas de ONGs (organizaciones no gubernamentales) o mejor OSCs (organizaciones de la sociedad civil) como ha precisado mejor el ministerio. Luego se muestra todo por TV para que el ciudadano común participe consumiendo lo ya

consumado por los expertos y hecho 'sustentable' por el colchón de las OSCs que se sostienen con subsidios del Ministerio.

Así es la nueva república K. Es curioso. Hace un tiempo que la Educación no es para los educadores. La Ley de Transferencia de las escuelas a las provincias que produjo la fragmentación más profunda de nuestro sistema educativo fue decidida en el Ministerio de Cavallo. Con De La Rúa el ministerio era de un economista, Juan José Llach cuya obsesión era la econometría: relaciones costo beneficio, gasto por alumno, aumento del costo por repitencia: la educación puesta al servicio de los planes de ajuste del FMI .... Ahora llegó la hora de la sociología: la educación puesta al servicio de la gobernabilidad: ¿Cómo puede contribuir educación a garantizar la estabilidad democrática 'frente a las minorías vehementes que a través de manifestaciones violentas expresen su confrontación con una sociedad que los margina'? A tal preocupación responden los aportes de Filmus a la nueva era del palacio Pizurno Muchos abrigaron la ilusión de que con el nuevo ministro venía la revisión de la Reforma Educativa de los 90 que había destruido nuestro sistema educativo nacional. La caída de De La Rúa y la evidencia del desastre social y económico al que habían conducido los planes del FMI y el Banco Mundial hicieron suponer que con Kirchner-Filmus se volvería para atrás. Sin embargo la cuestión es más compleja. Ninguno retrocedió sobre las principales líneas trazadas por las reformas neo-liberales.

En la década neoliberal menemista Kirchner propició la privatización de YPF que benefició a Repsol (España). Por eso hoy siguen en pie las principales líneas privatistas, no se anularon las AFJPs*, una de las principales causas del engrosamiento de la deuda externa y próximo drama social de nuestro país con las futuras camadas de jubilados. El canje se hizo sobre los pequeños ahorristas mientras al FMI y al BM se les pagó sin demoras sus intereses. Lo nuevo de Kirchner y que ya había empezado Duhalde, consintió en aportar gobernabilidad a este nuevo diseño de país acentuando las políticas sociales compensatorias y la búsqueda de un espacio para la sobrevivencia de sectores Empresarios nacionales desplazados.

Del mismo modo Filmus fue parte de la Reforma de los 90. Integró los gobiernos menemistas: Fue subsecretario de Educación del gobierno de Grosso en la Cuidad de Bs. As. Como Director de FLACSO (Facultad sostenida por la fundación Ford, subsidios del Estado y de diferentes empresas) promovió relaciones de cooperación con la Ministra Decibe. Fue funcionario de su ministerio en calidad de asesor de su gabinete (2). Bajo la Alianza pasó a ser Secretario de Educación de la Ciudad de Bs. As. Cuando cayó la Alianza, pasó a ser Ministro de Educación del gobierno de Kirchner. ¿Cómo logró sobrevivir a 3 gobiernos?

Forma parte de los 'reformadores sin espíritu' categoría que Romero rescata de Habermas: 'aquellos cuyos deberes éticos han quedado sustituidos por actitudes instrumentales' (3). Sus producciones intelectuales de los 10 años de la Reforma y desde FLACSO fueron para aconsejar la marcha de la Reforma.

Esto fue restituido con no pocos subsidios por parte del Estado y el Banco Mundial. FLACSO junto a la Iglesia (Van Gelderen, el CONSUDEC) fueron las

principales fuentes de intelectuales para la Reforma y los cursos de reciclaje de los docentes en todo el país.

Uno de sus últimos escritos 'Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina' sostiene que el gran problema es que la 'coetaniedad de los procesos de democratización, de Reformas del Estado, y de ajuste económico, ponen en peligro la gobernabilidad'. (4) Según Filmus la exclusión social generada por estas políticas habría sido intentada contrarrestar desde políticas de Estado 'compensatorias' (5). Pero estas propuestas se habrían limitado a 'contener la demanda social'. De lo que se trataría en cambio es de diseñar una nueva 'articulación entre el Estado y la sociedad civil' que apunte a la integralidad del binomio legitimidad-eficacia. Una nueva arquitectura sociopolítica que denomina 'gobernabilidad democrática' que se lograría 'promoviendo actitudes positivas hacia el sistema político considerado merecedor de apoyo'. (6) Para Filmus no hay nexo entre la Reforma Educativa de los 90 que él ayudó a desarrollar y los planes de sometimiento del país a la nueva división del mundo globalizado en la actual etapa del capitalismo imperialista. Su participación en todos los gobiernos fue una cuestión de 'coetaneidad' con las políticas neoliberales. Y su alerta, meses antes del 2001 que terminó en el Argentinazo es justamente que la faltaban políticas de integración de la sociedad civil para que la demanda social fuera mejor canalizada. No cuestiona el plan global, sino su ineficacia para no terminar como terminó en un estallido social.

La Educación estaría llamada a aportar a esta nueva ingeniería social del mismo modo que se operó con la desocupación. En este tema, por ejemplo en lugar de un sistema público nacional que estableciera un seguro al desocupado brindado con criterios objetivos como ocurre en los países europeos, se instrumentó un complejo sistema de Planes Trabajar administrados por OSCs (Comedores, fundaciones, iglesias, grupos piqueteros (7)) que han terminado administrando la miseria de los mismos, desgastados en cuestiones de administración, peleas internas, y desarticulando la demanda directa contra el estado que finalmente sólo entregó subsidios miserables a un tercio de los desocupados. Los cortes de calles fueron pálidos desgastes al lado del estallido que pudo haber existido en este país si los 6.000.000 de desocupados hubieran sido canalizados a través de un reclamo único nacional al propio estado. Las ilusiones de administrar cuotas de poder por parte de las OSCs operó como mecanismo 'eficaz' para desarticular la unidad de la protesta.

Del mismo modo Filmus ha mantenido los núcleos duros de la Reforma menemista: 1)Transferencia de servicios que eliminó el costo grueso de Educación del presupuesto nacional obedeciendo a la lógica de los planes de ajuste. 2) Actualización del currículo y fragmentación de la distribución del mismo. El acceso a sus niveles más altos es demasiado costoso y no requerido para el lugar de usuarios del conocimiento que ocupa nuestro país en la globalización. 3) Descentralización de gestión y centralización de estrategias para mayor eficiencia en el control por parte del Estado nacional (evaluación de calidad, acreditación de carreras, selección de los libros de estudio) 4) Desarticulación del carácter nacional del sistema que le otorgaba carácter político nacional contra el estado a cualquier conflicto en el área..

Las dos medidas nuevas propuestas por su gestión, con peso nacional no modifican sin embargo esos núcleos duros. Son aditamentos para paliar déficits ostensibles.

Nos referimos al proyecto de Ley de Educación técnica y al proyecto de Ley de Financiamiento que pretende concertarse con CTERA. Un ley de Educación Técnica por fuera del sistema total compensa la desvalorización de esta rama en la Ley nacional pero la mantiene dentro del viejo esquema, de sistema paralelo, marginal a los circuitos centrales.

El proyecto de Ley de Financiamiento, aún en elaboración, buscaría compensar a las provincias con porcentajes más relegados en gasto por alumno y salario docente otorgándoles subsidios especiales que les permitan acercarse a las medias nacionales. Además de que sobreviviría la fragmentación, desconocemos qué acuerdo tiene Economía con este proyecto ya que el problema dependería en última instancia de la voluntad de cada presupuesto anual.

Al mismo tiempo y como novedad está organizando una compleja estructura paraformal al sistema público en acuerdo con diversidad de OSCs que van desde las iglesias hasta la izquierda.. Desde el inicio del Plan de Alfabetización que lanzó Filmus en el 2004 ya hay alrededor de 1.000 centros que funcionan en casas de familia, comedores barriales o casas de cultura.

No existe ningún requisito de capacitación docente, solo buena voluntad. En cambio se reciben becas para los estudiantes y un kid de videos.

Pero como estas organizaciones necesitan alguna forma de 'legitimidad pedagógica' ante el barrio o incluso para seguir recibiendo los aportes del Estado, deben buscar alguna forma de 'relación' con la escuela pública de su barrio. Así una variedad de fundaciones y centros han empezado a aparecer por las escuelas públicas ofreciendo sus servicios de apoyo, capacitación, asesoramiento o buscando acreditación de sus alumnos alfabetizados.

Podrá objetarse que 'no tiene nada de malo', al contrario, integrar estos grupos de 'voluntariado' de acciones educativas. Efectivamente, existen centenares de jóvenes entusiastas que ejercen una forma de militancia en su entrega generosa en estos centros. Sin embargo no todas las OSCs que el Ministerio legitima para su ingreso 'trasversal' a las escuelas pertenecen a la 'onda Freire'. En cambio están apareciendo con bastante poder y extensión otras ligadas a partidos como el de Macri, la iglesia o fundaciones claramente pro-capitalistas. Si bien este fenómeno es aún incipiente, y no sabemos cuánto pueda en realidad desarrollarse, lo cierto es que forma partede un plan estatal centralizado que cruza la escuela pública con instituciones privadas ligadas en su mayoría a proyectos netamente ideológicos y de construcción de gobernabilidad.

Además de significar una forma de precarización laboral la existencia de centenas de jóvenes 'voluntarios' educando por un plan trabajar, debemos tener claro que se está bastardeando la profesión docente misma equiparándola equivalente a una labor técnica aplicable por cualquiera con guías de trabajo elaboradas por equipos de expertos.

Es evidente que en un país donde existe una rama de Educadores para Adultos especializada, con experiencia y metodologías de trabajo elaboradas de acuerdo a las contribuciones más recientes de la psicología genética y la psicología social, si existen casi un millón de docentes sin trabajo o con poco trabajo, y una red de escuelas públicas altamente extendida en el país, este sistema para-formal no surge de una demanda educativa sino de un claro propósito de construcción de poder.

A Filmus le gusta filmar. La nueva república está integrada por aquellos que sostienen que la gobernabilidad se obtiene no solo 'haciendo' sino también 'sabiendo mostrar lo que se hace'. De ello, nuestro licenciado hizo escuela. Es el más mediático de todos los ministros y sus acciones parecen hechas para el flash.

Mucho ha anunciado por TV, pero por ahora no se cumplieron ni siquiera los 180 días de clase. La única ciudad donde supuestamente se habrían alcanzado fue la de Buenos Aires. Sin embargo esa estadística es falsa ya que se logró borrando los 4 paros que se hicieron por fuera de la convocatoria de UTE-CTERA en el 2004 y que tuvieron un acatamiento superior al 80%. El 2005 empieza con 7 provincias en paro, a pesar de que H. Yasky, Secretario General de CTERA anunció en febrero que este sería un año de inflexión en materia de educación ya que estaban dispuestos a responder a la convocatoria del Ministerio a la concertación. ¿Será que a pesar de todo, los docentes de estas provincias no entendieron de qué se trata?

Notas: 1) Filmus, Daniel. Sindicalismo Docentes y Reforma en América Latina. Bs. As., FLACSO,. 2001. pág. 20 2) Romero, Jorge. Los reformadores sin espíritu Rosario, Homo-Sapiens, 2004, pág. 51 3) Romero, José. Idem. Pág. 50. Romero rescata la concepción de Haberlas para indicar lo ocurrido con los reformadores de la década del 90 que no se hacen cargo de lo actuado. 'El modo de vida de este, está dominado por actitudes cognitivo-instrumentales frente a sí mismo y frente a los demás.

El deber ético frente a la profesión queda sustituido por actiudes instrumentales frente a una ocupación que ofrece oportunidades y de carrera, pero que ya no ofrece oportunidad alguna de asegurarse de la propia salvación personal o de autorrealizarse en forma secularizada' Habermas, Jurgen Teoría de la acción comunicativa II. Crítica de la razón funcionalista. Taurus, Alfaguara, Bs. As., 1990, pág. 388 4) Idem 5) Recordemos que el Plan Social Educativo vino de la mano de la era menemista y es parte de los diseños del Banco Mundial para paliar los desastres de la Reforma (transferencia de escuelas a provincias, etc) 6) Idem 7) El movimiento piquetero cumplió un rol contradictorio. Aunque participó de la administración de los planes trabajar en una estructura pensada para el clientelismo y la atomización por parte del Estado, tuvo el mérito de configurar una de las primeras experiencias del mundo en la organización de los excluidos y logró la recuperación de la dignidad de miles de trabajadores sin empleo contra la desesperanza a la que conduce la desocupación crónica.

Fuente: PronunArgentina Mensajes 1793-1822 de 2800.htm

-----------------------------------------------------------------------------------------LA AUTONOMÍA DE LA EDUCACIÓN FRENTE AL COLONIALISMO EDUCATIVO El Diputado de la Nación Carlos Tinnirello, del Bloque Red de Encuentro Social (REDES), presentó hoy miércoles 31 de agosto un proyecto de Ley Nacional de Autonomía de la Educación Pública. (…)

Las leyes que continúan abonando la reforma educativa fueron generadas en organismos de la ONU, e impulsadas por el Banco Mundial, el BID (del cual el actual Ministro de Educación, Daniel Filmus, es consultor permanente en temas educativos), y otros mecanismos específicos como el Programa de Promoción de la Reforma Educativa para América Latina y el Caribe (PREAL), coordinado por el Ministro Filmus y presidido por el actual embajador en EE. UU., José Octavio Bordón, profundizando el desguace y deterioro educativo consecuencia de la descentralización.

Las leyes emanadas de estos organismos (Ley Federal de Educación, Ley de Educación Superior, Ley de Pasantías, Proyecto de Ley de Educación Técnico Profesional) favorecen el colonialismo educativo, puesto que desde principios de los ‘90, la educación dejó de ser un Derecho para convertirse en un bien de Mercado. (…)

Secretaría de Prensa Red de Encuentro Social (REDES) Diputado Carlos Tinnirello Fuente: http://www.docentesdeizquierda.com.ar/tinnirello.htm

DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD I (…) Las fuentes de financiamiento de la FLACSO han cambiado mucho a lo largo del tiempo. En los primeros años de existencia de la institución se contó con aportes muy generosos de la UNESCO y del PNUD, lo cual proporcionaba un margen de acción muy amplio y era coherente, a su vez, con el carácter piloto del proyecto de promoción de las Ciencias Sociales en América Latina patrocinado por la UNESCO. La situación cambió, sin embargo, en la década de 1970. Los fondos provenientes de las Naciones Unidas disminuyeron fuertemente y la Secretaría General pasó a depender de las cuotas de los Estados miembros y de las contribuciones de fundaciones privadas, sobre todo estadounidenses. Entre estas últimas se destacan los aportes de la Fundación Ford, a lo largo de más de 40 años. Eventualmente también se sumaron contribuciones de algunos gobiernos europeos a través de sus respectivas agencias de desarrollo. (…)

Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A.

DEL FINANCIAMIENTO DE FLACSO DURANTE LA GESTION DE FILMUS (en los 90) El plan social educativo y la crisis de la educación pública Los maestros en Latinoamérica: Carreras e Incentivos Coordinadora: Guillermina Tiramonti Financiamiento: Banco Interamericano de Desarrollo Fecha: Septiembre 1998- Agosto 1999 Mejoramiento del aprendizaje y prevención de la repitencia en 4º grado en Argentina, Brasil, Chile y México Coordinación: Guillermina Tiramonti Financiamiento: Hunter College, (City University of New York-Cuny), Fundación Ford y Fundación Tinker Fecha: Octubre 1998- Abril 2001 Identidad Nacional y comprensión de la historia en América del Sur Coordinación: Mario Carretero Financiamiento: Fundación Guggenheim Fecha: Octubre 1997 - Octubre 1998 Aportes para una política de profesionalización docente Coordinación: Guillermina Tiramonti Financiamiento: Fundación Ford Fecha: Mayo 1995- Septiembre 1996 Propuesta de Educación polimodal para la Escuela Jerusalén Coordinación: Silvia Duschatzky Financiamiento: Fundación Banco Patricios Fecha: 1995 Transformaciones en los procesos de gestión educacional en el marco de la descentralización: estudio de cuatro países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia). El caso argentino Coordinación: Guillermina Tiramonti y Graciela Frigerio Financiamiento: Fundación Ford Auspicio: Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) Fecha: 1994-1995 Fuente: [R-P] FLACSO, Fund Ford y la Izquierda Tarzán frigerio.htm http://lists.econ.utah.edu/mailman/listinfo/reconquista-popular

REDES DE INJERENCIA DE FLACSO + CELS + FUNDACION FORD + NED + UNICEF + UNESCO + AVINA…

Los recursos extraordinarios percibidos entre los anos 2002 y 2006 corresponden al Programa Iniciativas para el Fortalecimiento Democratico y Social realizado conjuntamente por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y la Universidad de San Andres (UdeSA) y el CELS. El total de la donacion es de U$ 1.186.000 por un periodo de 30 meses. Estos fondos fueron destinados a brindar apoyo financiero a diversas organizaciones sociales en materia de acciones de incidencia y estrategias de intervencion vinculadas con reformas institucionales y sociales.

Fuente: http://www.cels.org.ar/cels/?info=detalleTpl&ids=9&lang=es&ss=59 Programa Iniciativas Presentación INICIATIVAS para el fortalecimiento democrático y social es un Programa conjunto del Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y la Universidad de San Andrés (UdeSA), que cuenta con el apoyo financiero de la Fundación Ford y que se desarrolló en dos etapas desde el año 2002.

El Programa persigue como objetivo incrementar las capacidades de incidencia de la sociedad civil para fortalecer la calidad de gobierno democrático.

Para alcanzar este objetivo, Iniciativas: Consolida institucionalmente alianzas entre organizaciones de la sociedad civil (OSCs) a partir de estrategias de comunicación, relaciones institucionales y aporte de fondos.

Promueve alianzas entre OSCs con áreas del Estado y Universidades, así como visiones integradas de las problemáticas social y político-institucional.

Realiza y difunde análisis y estrategias de incidencia social sobre las políticas públicas.

En su primera etapa INICIATIVAS brindó apoyo financiero y técnico a 24 iniciativas de incidencia y estrategias de intervención innovadoras, vinculadas con la reforma institucional y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población, impulsó el trabajo en red de organizaciones de la sociedad civil dedicadas a la cuestión social y política y produjo información y conocimiento sobre la sociedad civil, sus organizaciones y sus estrategias de intervención social y política

Actualmente, en su segunda etapa, INICIATIVAS apoya 5 proyectos implementados por 11 organizaciones que en experiencias previas han demostrado capacidad para incidir sobre problemáticas específicas de sectores sociales excluidos y para incidir en el diseño e implementación de políticas públicas.

Más información en www.iniciativas.org.ar Fuente: http://www.flacso.org.ar/investigacion_ayp_contenido.php?ID=15

DE FLACSO + UNESCO + BANCO MUNDIAL + LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN + FUNDACIÓN FORD “(...) De la FLACSO-UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el Banco Mundial (BM) emergieron la Ley Federal de Educación, la reforma educativa kirchnerista y hasta muchas concepciones expuestas en el Congreso Pedagógico Nacional 1984-88.

Cecilia Braslavsky, Daniel Filmus, Juan Carlos Tedesco, Alberto Sileoni…

“Adiós a una amiga y a una maestra”. Así la despidió Tedesco a Cecilia Braslavsky cuando la Doctora en Filosofía falleció el uno de junio de 2005 (9).

En 1993 Cecilia Braslavsky fue designada por el gobierno de Carlos Menem como Coordinadora del Programa Argentino de Contenidos Básicos. En 1994 ocupó la Dirección General de Investigación Educacional del Ministerio de Educación de la Nación (10).

Cecilia Braslavsky fue partícipe de la Ley Federal de Educación (LFE). Braslavsky fue coordinadora del área Educación y Sociedad del programa Buenos Aires de la FLACSO entre 1984 y 1992 reemplazando a su “amigo” Tedesco en tal labor. En julio de 2000 por concurso Cecilia Braslavsky asume como directora de la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO (10).

Cabe recordar: FLACSO nació en 1957 por iniciativa de la UNESCO en plena Guerra Fría y hoy en su sede de Argentina tiene a la Fundación Ford y a la Fundación Repsol YPF como “a las instituciones con las que FLACSO se ha asociado”.

Ana Lorenzo, ex asesora del Senado de la Nación, es contundente: “Siempre digo que hay dos variantes del neoliberalismo pedagógico: la del Banco Mundial (BM) seguida por fundaciones en Argentina como FIEL, otra más tecnocrática y seductora, que es la de la UNESCO, seguida por fundaciones otrora prestigiosas y progresistas pero que en los últimos tiempos “tecnocratizaron” su discurso”.

Vanesa Carril, Laura Marrone y Soledad Tejera también son terminantes en su apunte ¿Compartiendo ADN?: “FLACSO organizó en 1993 un Seminario Internacional para promover la búsqueda de consenso para la aplicación de la Reforma del que participaron representantes del gobierno de Menem, el CONSUDEC (Consejo Superior de Educación Católica), la UNESCO, la Fundación

Ford y la propia CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina).(…)”

Notas: 9) “Adiós a una amiga y a una maestra”. Juan Carlos Tedesco. Clarín. 02/06/2005 10) Murió la gran educadora argentina Cecilia Braslavsky. Tenía 53 años y dirigía la Oficina Internacional de la UNESCO. Alberto Amato. Clarín. 02/06/2005 11) Entrevista a la Lic. Ana Lorenzo. Mundo Docente. Revista Virtual de Osplad.

Agosto 2005.

12) Análisis comparativo de la Ley Federal de Educación (24.195) y la Ley de Educación Nacional (26.206). ¿Compartiendo ADN? Feia.

Fuente: http://www.argenpress.info/2010/04/cristina-el-pent-y-los-burguesescomo.html

CONTACTOS I DE FLACSO + PODER CIUDADANO + CTERA Aulas sin Fronteras I.

Ficha Histórica

Nombre del proyecto: Aulas sin Fronteras (en adelante, Aulas). (…)

Cuándo se implementó: PC implementa esta herramienta desde 1998. (…)

Organización coordinadora: Fundación Poder Ciudadano (PC), capítulo nacional de Transparency International.

Para mayor información: Oscar Rassori - Coordinador Aulas sin Fronteras eduparti@poderciudadano.com.ar - rassori@ciudad.com.ar Poder Ciudadano Desde que se creó en 1989, PC manifestó su preocupación por la educación cívica, la que se materializó en el programa de Educación para la Participación, en el marco del cual ha realizado numerosas actividades en colegios y universidades de todo el país, como teatralizaciones y debates acerca de la corrupción.

Además, antes de lanzar “Aulas sin Fronteras”, PC había organizado dos concursos: “La Copia y la Coima” en 1994 y “Cambiemos el mundo con valores y tolerancia”, en 1995 y que contó con el apoyo de la Organización de Naciones Unidas (ONU).

Con esa experiencia y la constante preocupación por emprender iniciativas en el área de la educación, en 1997 PC comenzó a ideas y trabajar en un programa más continuo que un concurso e implementó Aulas sin Fronteras a partir de 1998. (…)

Alianzas Las colaboraciones internacionales estuvieron destinadas a la obtención de becas de capacitación para ser entregadas a los docentes que habían participado de las experiencias ganadoras. Son los casos de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI), las embajadas de Canadá y de Francia, la Universidad

Tecnológica de Compeigne, la Federación de Docentes Canadienses (CTF), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), UNICEF Argentina y UNESCO. Además, se contó con el patrocinio (que no significó el aporte en dinero pero sí de respaldo institucional) de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires y del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Fuente: http://74.6.146.127/search/cache?ei=UTF-8&p=Marta+Oyhanarte+%2B+ctera&fr=slv1ccle&u=www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/PublicacionesTI/Caja2001/Herr amientas1.pdf&w=marta+oyhanarte+ctera&d=YhKmJ7ZfVOqe&icp=1&.intl=ar&sig=oZS6 ZTXrO93C_0PTiH1Zlg--

CONTACTOS II SIMULTANEIDAD DE UTE/CTERA + SILVINA GVIRTZ + FLACSO

1998-2002 Co-editora, Propuesta Educativa, FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

1997-2000 Editor, Pedagogic Dossier, Revista de la Unión de Trabajadores de la Educación, UTE, CTERA. Fuente:http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/CV/CV-GVIRTZS-JULIO09.PDF

DEL CV DE SILVINA GVIRTZ + UTE-CTERA “Editorial” de: Apuntes Pedagógicos UTE-CTERA, Nº 3, 1999.

“Desregular el cuaderno de clase: entrevista a Silvina Gvirtz” en: La educación en nuestras manos, SUTEBA-CTERA-CTA, año 8, N° 55.

"Editorial" de Apuntes Pedagógicos, Nº 2, UTE-CTERA, 1996, Buenos Aires.

"Editorial" de Apuntes Pedagógicos, N° 1, UTE-CTERA, 1996, Buenos Aires.

"Editorial" de Apuntes Pedagógicos, N°. 0, UTE-CTERA, 1996, Buenos Aires.

"Entre la pizarra y la computadora. ¿Sirve hoy el cuaderno de clase?" en: Apuntes, UTE, 1996, Bs. As. Panel: "Las reformas de la escuela sin la escuela: El formato de los contenidos en la escuela primaria argentina" II Congreso Metropolitano de Educación. 1 y 2 de noviembre de 1996, UTE-CTERA, Buenos Aires.

DE LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN SEGÚN S. GIRTZ

Por su parte, Silvina Gvirtz, directora de Educación de la Universidad de San Andrés, dijo que para mejorar la educación hay que generar cambios cualitativos en el sistema educativo. "Hay que dejar de regular los procesos en las escuelas y terminar con el sistema jerárquico. Tenemos que avanzar en la descentralización. Las escuelas deben tener capacidad de decisión sobre su funcionamiento", dijo Gvirtz.

Fuente: http://www.grade.org.pe/gtee-preal/recortes/eval544.htm

CONTACTOS III DE SILVINA GVIRTZ + FUNDACIÓN FORD Investigaciones 2004 - 2006. Proyecto El rol de los niveles intermedios en el gobierno de las escuelas: su incidencia en el logro de la equidad. Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Con subsidio de la Fundación Ford.

1993 Investigadora en el Proyecto “Política Educativa en la Argentina con elementos comparativos en América Latina”, dirigido por la Dra. Cecilia Braslavsky y auspiciado por la Fundación Ford.

Subsidios 2004. Subsidio de la Fundación Ford, para el Proyecto “El rol de los niveles intermedios en el gobierno de las escuelas: su incidencia en el logro de la equidad”.

Fuente: CV SILVINA GVIRTZ

CONTACTOS IV INÉS DUSSEL + UTE Dussel, I., “Dime cómo vistes y te diré quién eres: Notas para una historia del vestido escolar”, Revista de la UTE, No. 1, 1998.

Fuente: CV Inés Dussel Dussel, I., “Juventud divino tesoro: historia y perspectivas de la conceptualización de la adolescencia en el sistema educativo argentino,” Encuentro de Investigación sobre Juventud. FLACSO/CLACSO/ Organización Iberoamericana de la Juventud, Buenos Aires, Diciembre 1994.

Fuente: www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/CV/CV-DUSSEL2006.PDF

DE INES DUSSEL + SUTEBA Dussel, I., “El oficio de enseñar”, Conferencia en la Cátedra Abierta Itinerante Susana Pertierra, Proyecyo de Formación e Investigación en Escuelas de Sectores Populares, SUTEBA-San Miguel, Provincia de Buenos Aires, 30 de mayo de 2003.

Fuente: CV INES DUSSEL

DE CTERA (E. MALDONADO) + I. DUSSEL (F. LUMINIS) + FLACSO Publicado el 02/08/2007 Secretaria Prensa y Cultura SABADO 18 DE AGOSTO. Nos visitará Inés Dussel, Coordinadora Área Educación, FLACSO/ARGENTINA. Nos hablará de la escuela media, de las investigaciones que está realizando. Además abordaremos el tema de la desigualdad.

Fuente: http://www.ctera.org.ar/item-info-tematica.shtml?x=73644

DE STELLA MALDONADO + INES DUSSEL Publicado el 31/05/2008 Secretaria Prensa y Cultura

CANTO MAESTRO: PROGRAMA Nº 66 PROGRAMA 66º Invitadas: Stella Maldonado e Ines Dussel de FLACSO. Tema: Conflicto social en la escuela y rol de los medios de comunicación BLOQUE 1 Editoral Alejandro Demichelis (UTE) Presentacion de las invitadas BLOQUE 2 Audio de Norberto Galasso sobre el 25 de mayo de 1810 Siguen las invitadas BLOQUE 3 Audio de Luis Pug del PIT CNT de Uruguay Conclusión de las invitadas Despedida Fuente: http://www.ctera.org.ar/item-info.shtml?x=88140

¿ES POSIBLE CONCERTAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES? FUNDACIÓN CONCRETAR, FLACSO, FUNDACIÓN FORD, OREALC/UNESCO ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Miño Dávila, Buenos Aires, 1995.

Fuente: http://lasa.international.pitt.edu/Lasa2000/Nosiglia-Trippano.PDF

MINISTERIO DE EDUCACION (MENEMISMO) + FUND. FORD + FLACSO (FUND. FORD) + UNESCO (ONU) Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina Daniel Filmus (*) (*) Daniel Filmus es director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y profesor titular de la Universidad de Buenos Aires, Argentina..

“2) Las reflexiones que se expresan han sido elaboradas con base en los trabajos presentados al Seminario «La concertación de políticas educativas en Argentina y Latinoamérica», que organizaron, con el auspicio del Ministerio de Educación y Cultura de la Argentina, la Fundación Ford y OREALC/Unesco, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Argentina) y la Fundación Concretar. Estos documentos fueron publicados bajo el título ¿Es posible concertar las políticas educativas?, por FLACSO-Miño y Dávila Editores, en Buenos Aires 1995.”

Fuente: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie12a01.htm

DE LA LEY FLACSO DE LOS 90 Del Ajuste a la Gobernabilidad

¿Qué hay de nuevo EN EDUCACIÓN? Por Laura MARRONE (Es maestra y bibliotecaria en el barrio de Soldati)

Este artículo es producto de reflexiones y debates en reuniones de docentes en escuelas, de agrupaciones y encuentros del FEIA) (…)El diseño de nuevas formas de hacer política La Reforma Educativa en sus diversos componentes normativos (Ley de Transferencia, Ley de Educación Federal –LFE- y Ley de Educación Superior –LES-) fue resistida por las movilizaciones de docentes autoconvocados y estudiantes.

Marchas multitudinarias y paros “de base” pusieron en la escena nacional la oposición a su sanción primero y a su aplicación a partir del 93. La conducción de CTERA y los sindicatos provinciales afines, en cambio5, consintieron su sanción y sólo levantaron erráticas voces algunos años más tarde cuando el desastre empezó a ser evidente.6

La aplicación de la Reforma sin embargo reclamaba consenso. Era necesario acabar con las acciones de los autoconvocados y su consecuente extensión de resistencia pasiva al conjunto de los docentes del sistema. En 1993, en pleno debate y resistencia a la Ley, FLACSO7 bajo la dirección de Daniel Filmus convocó a un Seminario Internacional en Bs As. justamente para “La concertación de las políticas educativas en Argentina y América Latina”.

Entonces, Filmus y FLACSO, lejos de alertar sobre los desastres educativos que se avecinaban con la Reforma neoliberal, montaron un escenario que contaba con representantes del gobierno de Menem y otros gobiernos latinoamericanos, de la Iglesia a través del CONSUDEC, la UNESCO, la Fundación Ford, la Fundación Concretar, y la propia CTERA para debatir cómo construir el consenso para la aplicación de la Reforma que se iniciaba.8 Por su parte Guillermina Tiramonti de FLACSO constataba “la desmonopolización estatal de la política pública mediante la inclusión de actores provenientes de la sociedad civil”. Proponía un nuevo modo de hacer política que “legitime una nueva ligazón entre sociedad civil y política y construya el lazo de identidad entre la autoridad y el conjunto de la sociedad”.11 Tomando el concepto de Robert Dahl de”democracia como fruto de la negociación en la que los adversarios consideran la coexistencia menos costosa que la destrucción recíproca”, proponía terminar con “la lógica amigo/enemigo de la confrontación”. 12 Bibliografía: 5 Sólo los sindicatos docentes de ATEN capital (Neuquen), ATP La Rioja y más tarde el sindicato de Santa Cruz mantuvieron en forma constante su reclamo de derogación de la LEF. También lo hicieron todas las conducciones regionales o provinciales que en forma intermitente asumió la oposición de izquierda en el gremio docente (UNTER de Río Negro, Seccionales de SUTEBA, etc) CTERA consintió la Ley de Transferencia de los servicios educativos (1991) agregándole el reclamo de fondos. Tal aditamento era y es un contrasentido ya que la esencia misma de la ley apunta a desprender al Estado Nacional del financiamiento educativo. Esta política es la que continúa actualmente cuando reclama la ley de financiamiento sin cuestionar la Ley de Transferencia.

En el año 1992 M. Sánchez, ex Secretaria Gral de CTERA, entonces diputada nacional integró la Comisión de Educación que propuso la sanción de la LEF. La Ley fue enfrentada por movimientos estudiantiles y docentes nacionales autoconvocados. Ante el reclamo masivo CTERA levantó tímidamente la suspensión de su aplicación y reclamo de una concertación para su aplicación.

Algunos años más tarde, y ante la evidencia del desastre CTERA empezó a cuestionar la ley sin, sin embargo, reclamar su derogación ante los organismos de estado (descontamos los discursos orales al fragor de marchas) 6 FLACSO Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales fue fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y con el sostén de la Fundación Ford. En la actualidad ha profundizado su orientación hacia los temas educativos. Se financia con fondos de dicha fundación, cursos arancelados y por los servicios en capacitación docente que sus diferentes equipos han brindado durante el reciclaje de docentes financiados por el Banco Mundial a través del Ministerio de Educación durante la década de la Reforma Educativa.

7 Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 8 FLACSO. ¿Es posible concertar las políticas educativas?. Bs. As., Ed. Miño y Dávila, 1995. pág. 10 10 FLACSO. Pág. 38 11 FLACSO. Pág. 343

12 Dahl, Robert. Los dilemas del pluralismo democrático. Autonomía versus control. México, Alianza 1991

DE LA MEJORÍA FINANCIERA DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD II (…) La mejoría financiera se debió no sólo al ordenamiento administrativo y la relativa frugalidad de los gastos, sino también a las contribuciones de fundaciones estadounidenses, agencias de cooperación de los gobiernos europeos, y diversos proyectos financiados por organismos de las Naciones Unidas.131 (…)

131 Dentro

de las fundaciones estadounidenses debe destacarse las contribuciones de la Fundación Ford; sus aportes fueron fundamentales para el desarrollo de la FLACSO y también de otras organizaciones como el CEBRAP, el Instituto Di Tella y el CIEPLAN. Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A.

DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD III (…) Otra respuesta a los mismos desafíos fue el proyecto FLACSO 2000, financiado por la Fundación Ford, y aprobado en la XIII Asamblea General, realizada en Buenos Aires el 6 de julio de 2000. El proyecto FLACSO 2000 se orientó a definir mecanismos para la rendición de cuentas, los procesos de acreditación de los proyectos docentes y el manejo de los recursos financieros del sistema. Fue una propuesta de modernización institucional que se fue implementando poco a poco, bajo la idea básica de aplicar procedimientos y reglas comunes en todas la Unidades Académicas. Ese proyecto, auspiciado por la Secretaría General, fue paralelo a otro, impulsado por Francisco Delich, Presidente del Consejo Superior, denominado Repensar América Latina. (…)

Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A.

DE DANIELFILMUS + G. TIRAMONTI + FLACSO + FUNDACIÓN FORD IV En 2000 el director de la Sede ,Daniel Filmus, luego de una exitosa gestión que ubicó a la FLACSO como una institución de referencia en las Ciencias Sociales de Argentina y el Cono Sur, ingresó a la gestión pública; allí también logró importantes éxitos siendo ministro de Educación y más tarde senador nacional (elecciones de 2007).

Fue reemplazado por Guillermina Tiramonti. En 2002 comenzaron varias iniciativas particularmente novedosas: la modalidad de enseñanza virtual, lo cual permitió una gran expansión de la matrícula; la producción de material audiovisuales (proyecto financiado por la Fundación Ford) y la apertura del Doctorado en Ciencias Sociales.

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Algunas publicaciones relevantes de este período: Tussie, Diana (compiladora).

El BID,el Banco Mundial y la sociedad civil: nuevas formas de financiamiento internacional. Buenos Aires, FLACSO-UBA-CBC, 1997; Delich, Francisco. El desempleo de masas en la Argentina. Buenos Aires, FLACSO-Norma, 1997; Barsky, Osvaldo y Pucciarelli, Alfredo. El agro pampeano. El fin de un período. Buenos Aires, FLACSO-UBA-CBC, 1997; Tiramonti, Guillermina y Filmus, Daniel (coordinadores). Sindicalismo docente y reforma en América Latina. Buenos Aires, FLACSO, 2001; Tiramonti, Guilermina (compiladora). La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, FLACSOManantial, 2004.

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Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A.

DE PRESENCIA INTERNACIONAL DE LA FLACSO + FUNDACIÓN FORD V k) Presencia Internacional de la FLACSO. La presencia de la Secretaría General de la FLACSO y de su Secretario en el ámbito académico internacional y de los organismos multilaterales intergubernamentales y no gubernamentales ha sido muy relevante.

Ello se expresa en su participación del Board Latinoamericano del Open Society Institute, (OSI); en el selecto grupo de expertos hemisféricos sobre Medidas de Confianza Mutua y de la Red de Expertos en Gobernabilidad Democrática de la OEA. Los vínculos con la cooperación internacional han posibilitado ampliar las oportunidades de cooperación con entidades de gobierno y con Fundaciones y entidades Filantrópicas. (F. Carolina, F. Kellog, F.Ford, F. Ebert, F. Konrad Adenauer).

Fuente: Los 50 años de la FLACSO y el desarrollo de las Ciencias Sociales en América Latina. Héctor Pérez Brignoli. Editorial. Juricentro, S.A.

DE FUNDACIÓN FORD + OEA + GOBIERNO DE CANADÁ Jornadas de discusión y evaluación sobre los resultados del proceso de participación de la sociedad civil en la III Cumbre de las Américas (Quebec, 2001) Auspicio: Fundación Ford, OEA y gobierno de Canadá En el marco del proyecto conjunto la Corporación Participa y el PIEI organizaron una jornada de dos días de duración en la que de ambas instituciones difundieron y compartieron sus experiencias con la participación de otras organizaciones e investigadores participaron de la consulta regional Mayo 25 y 26, 2002. Buenos Aires, FLACSO. Fuente: FLACSO. INFORME DE ACTIVIDADES 2002-2003

DE TIRAMONTI + PREAL Sindicalismo docente y reforma educativa en América latina Coordinación general: Guillermina Tiramonti y Daniel Pinkasz Coordinación para Centroamérica: Antonio Candray (El Salvador) Asistente técnica: Jimena Caravaca Período: 2002-2004 Financiamiento: Este proyecto se realiza gracias al apoyo del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano con sede en Washington, DC y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE) con sede en Santiago, Chile. PREAL es patrocinado por la United States Agency for International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Avina Foundation, Tinker Foundation, el GE Fund, la Global Development Network, el Banco Mundial y otros donantes.

Fuente: http://www.flacso.org.ar/uploaded_files/informe_actividades_2002-2003.pdf

DE UTE + FLACSO (Tiramonti – Dussel + Trimboli)

FORMACIÓN DOCENTE: NOVEDADES DIPLOMATURA SUPERIOR EN GESTIÓN EDUCATIVA 1) Diplomatura Superior en GESTIÓN EDUCATIVA - Convenio Flacso Inscripción abierta hasta el 10 de agosto de 2010. Descuento para afiliados a UTE: se aplica un descuento del 25% sobre los aranceles publicados por Flacso. Los docentes afiliados deberán enviar a educación@ute.org.ar sus datos personales (Nombre y apellido, dni y Tel.) Luego en forma virtual completar el formulario disponible en www.flacso.org.ar/formacion y www.flacso.org.ar/educacion 2) Postítulo Docente "Especialización Superior en Políticas de Infancia" Abierta la nscripción 2do. cuatrimestre de 2010 FUENTE: http://www.ute.org.ar/index.php?codmodulo=1&codnoticia=717

Javier Trimboli Es profesor de Historia recibido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Fue miembro de la coordinación del proyecto “A 30 años del golpe de Estado” del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (20052006).Es miembro de la coordinación del proyecto “Entre el pasado y el futuro. Los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente”, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007).Es coordinador y docente del Postítulo Problemas de la Sociedad y Cultura contemporáneas de la Escuela de Capacitación - CePA, (2004-2007).Fue coordinador del núcleo de formación Sociedad y cultura contemporáneas de la Escuela de Capacitación - CePA, (20012004). También responsable de Catedras Abiertas de la Escuela de Capacitación.Es profesor de nivel medio, desde 1992 a la actualidad. Fue docente a cargo del seminanio de Especialización “La idea de la experiencia en la obra de Walter Benjamin” en el Posgrado de Gestión educativa de FLACSO, (2004-2006).Fue docente a cargo del seminario Experiencia y educación en el posgrado de Gestión Educativa de FLACSO (2004).

DE LA ESCUELA DE FORMACION PEDAGÓGICA MARINA VILTE Persistencia Neoliberal en Educación Superior - Raúl A. Guevara “La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) creó una Escuela de Formación Pedagógica y Sindical para, entre otras acciones, encuadrar ante el Estado la venta de cursos a los docentes que los necesitan para acceder a su primer empleo público o para concursar cargos directivos. La escuela fue bautizada Marina Vilte que era maestra, secretaria general del gremio de maestros de Jujuy y secretaria adjunta de la CTERA, desaparecida en 1976 por la dictadura. Si bien el nombre es un homenaje para quien perdió su vida en defensa de la escuela pública gratuita, es una ofensa gratuita a su memoria que se utilice como herramienta para perpetuar el negocio de algunas Comisiones Directivas. Corresponde decir que no todas las Seccionales o sindicatos de base participan del Shopping de los cursos instalados en una nueva cultura pedagógica en Argentina, la del facilismo para acceder a cargos del Estado cada vez más devaluados. Esto va en beneficio de la opción privada para padres que aún esperan un mejor futuro para sus hijos escolarización mediante. La Unión de Trabajadores de la Educación de la Ciudad de Buenos Aires (UTE-CTERA-CTA) fue más lejos, tiene un convenio con una Facultad Privada 16 El mercado es abierto, sin supervisión, con ausencia de mecanismos de control desde el Estado. Nadie puede dar cuenta de cuantos se capacitan, cuantos certificados se venden y mucho menos si esto causa alguna transformación en la práctica pedagógica, en la actualización disciplinar de los docentes/clientes o algún efecto residual en la transformación de la educación pública. Ninguna agencia de recaudación fiscal puede dar cuenta de las enormes sumas de dinero “en negro” que aquí se mueve”.

Cursos de Posgrado: Convenio FLACSO / Modalidad Virtual, ¡Sólo para afiliados!

Además de la cuota sindical para “defender la educación pública” cobran la cuota sindical para sostener la Facultad Privada. http://www.ute.org.ar/index.php? codseccion=50&codcontenido=856 17 .

16

Fuente: Persistencia Neoliberal en Educación Superior - Raúl A. Guevara

DE LA RELACIÓN UTE + FLACSO + FUNDACION FORD

Cursos de Posgrado: Convenio Flacso / Modalidad Virtual Arancel Bonificación para afiliados: Matrícula $140 Cuotas $140 Aranceles: Arancel total para Argentina: $350 Los residentes en Argentina pueden abonar de dos formas: Pago Único: Pago total anticipado hasta el 2 de marzo, 15% de descuento: $300 Pago total anticipado hasta el 9 de marzo, 10% de descuento: $315 Pago en Cuotas Son 2 (dos) cuotas Cuota 1: $ 175 (hasta el 11 de marzo) Cuota 2: $ 175 (hasta el 11 de abril) Países Latinoamericanos pago único: U$S 150 Pago total anticipado hasta el 2 de marzo 15% de descuento: U$S 130 Comunidad Europea pago único: € 150 Pago total anticipado hasta el 2 de marzo 15% de descuento: € 130

Cursos de Posgrado: Convenio Flacso / Modalidad Virtual

Pedagogías de las diferencias Para afiliados Inscripción 1) Por correo electrónico a educacion@ute.org.ar (…)

2) Una vez enviado el correo completar el formulario de pre-inscripción on line de Flacso.

Arancel Bonificación para afiliados:

Matrícula $140 Cuotas $140 Ingresa a los cursos y completa el formulario de pre-inscripción on line de Flacso: Pedagogías de las diferencias. Cierre de inscripción: 30 de Agosto Link a FLACSO: http://www.flacso.org.ar/educacion/cursos_virtuales_pdld.php Fuentes: http://www.ute.org.ar/index.php?codseccion=50&codcontenido=856

DE LA RELACIÓN DIRECTA DE UTE/CTERA CON LA FUNDACIÓN FORD + FLACSO Alejandro Villa: http://www.noveduc.com/b399.htm

Cursos Punto Seguido Abordajes de la sexualidad en las instituciones educativas Dirigido a: Profesionales y profesores/as de las áreas de salud y educación, que inician o trabajan en proyectos de abordaje de educación en sexualidad, género y generaciones en los niveles de enseñanza inicial, primaria, media y terciaria del sistema educativo.

Coordinación académica y docente: Alejandro M. Villa Licenciado y doctorando en Psicología por la UBA. Investigador visitante del CEDES*, 1994-2001: Responsable de proyecto 97106 en Argentina, Programa Especial de Reproducción Humana/Organización Mundial de la Salud (OMS), 19982001. Investigador Asociado del Consejo de Investigación en Salud, Ministerio de Salud/GCBA, 2001 hasta la actualidad.

Investigador principal del Programa de “Formación Docente en equidad de género”/Proyecto UTE/FLACSO/Fundación Ford, 2007-2008.

Docente nacional e internacional en la temática y autor de numerosas publicaciones sobre sexualidad, reproducción, relaciones de género y masculinidades, en los ámbitos de salud y educación. Autor de: Cuerpo, sexualidad y socialización: intervenciones e investigaciones en salud y educación. Buenos Aires: NOVEDUC, 2007.

Fuente: http://www.puntoseguido.com/cursos_detalle.asp?curso_id=65

DE UTE + FLACSO + los 90 SUBJETIVIDADES MEDIÁTICAS Y EDUCACIÓN

Seminario de Posgrado – Modalidad virtual Convenio Flacso Inscripción abierta hasta el 10 de septiembre de 2010.

Descuento para afiliados/as a UTE Inscripción: 1)Los/as docentes afiliados/as deberán enviar a educación@ute.org.ar sus datos personales (Nombre y apellido, DNI y Tel.) 2)Para realizar la inscripción completando el formulario en línea o para más información acceda a: http://www.flacso.org.ar/formacion_posgrados_contenidos.php?IDPC=7&ID=86 El Curso de Posgrado “Subjetividades mediáticas y educación” otorga puntaje docente en Ciudad Autónoma de Buenos Aires (RES 2118/08, valoración 0.450 y 0.225 según calidad específica o no específica).

Subjetividades mediáticas y educación Presentación A cargo de Pablo Rodríguez Dirigido a docentes, psicólogos, psicopedagogos, psicoanalistas, sociólogos y otros profesionales vinculados al campo educativo, de la gestión socio-cultural y del psicoanálisis.

Calendario académico 2010: 1ª cohorte: mayo a agosto de 2010 2ª cohorte: septiembre a diciembre de 2010 (Abierta la inscripción) Coordinación general: Silvia Duschatzky Fuente: http://www.flacso.org.ar/formacion_posgrados_contenidos.php?IDPC=7&ID=86

EXTRA: DE SILVIA DUSCHATZKY + FUNDACION FORD

Birgin, A.; Dussel, Inés; Duschatzky, Silvia y Tiramonti, Guillermina. La formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y experiencias. Buenos Aires: Troquel, 1998.

Resumen El conjunto de reflexiones que presenta este libro surge de la recopilación de ponencias presentadas durante el Seminario Internacional sobre Políticas de Formación Docente que fuera organizado por el área de Educación y Sociedad de FLACSO Argentina en 1996, dentro del marco del Proyecto Políticas de Profesionalización Docente auspiciado por la Fundación Ford.

Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/rincon_editor/indice.php? editorial=troquel_formacion_docente&inv=130953

DE SILVIA DUSCHATZKY EN LOS 90 Título: Estado de situación de las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe : informe final Otros títulos: Programa la Educación Secundaria en la Argentina (III etapa) : informe narrativo no. 1; anexo 7 Autor: Birgin, Alejandra - Duschatzky, Silvia - Pineau, Pablo - Kisilevsky, Marta Attías, Ayelén - Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Fecha de publicación: 1992 Editorial: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires, AR Descripción: "Convenio FLACSO/Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe" Project Title: Secondary Education Policies (Argentina) - Phase III URI: http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37815 Fuente: IDL-BNC @ IDRC Estado de situación de las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe informe final.htm DE 1993 Título: Asistencia técnica en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación : necesidad, posibilidades y limitaciones; relato de dos experiencias Otros títulos: Programa la Educación Secundaria en la Argentina (III etapa) : informe narrativo no. 1; anexo 21 Autor : Braslavsky, Cecilia Frigerio, Graciela Birgin, Alejandra Duschatzky, Silvia Pinkasz, Daniel Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Area Educación y Sociedad (Argentina) Fecha de publicación : 1993 Editorial : Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires, AR URI : http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37854 Project Number: 920415 Project Title: Secondary Education Policies (Argentina) - Phase III

Fuente: http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37854

BONUS: DE FUNDACIÓN FORD + MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN FLACSO + FUNDACIÓN CONCRETAR Título: Concertación de politicas educativas en Argentina y America Latina Otros títulos: Programa la Educación Secundaria en la Argentina (III etapa) : informe narrativo no. 1; anexo 20 Autor : Fundación Ford Ministerio de Cultura y Educación Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Area Educación y Sociedad (Argentina) Fundación CONCRETAR Fecha de publicación : 1994 Editorial: Fundación Ford, New York, NY, US Descripción : Co-publicado por: OREALC/UNESCO Versión preliminar URI : http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37853 Project Number: 920415 Project Title: Secondary Education Policies (Argentina) - Phase III Fuente: http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/handle/123456789/37853

DE UTE + FLACSO II

Les enviamos la propuesta de curso de posgrado de FLACSO-Argentina "Pedagogìa de las Diferencias" (Coordinación académica: Carlos Skliar y Nuria Perez de Lara) Los interesados/as podrán consultar e inscribirse en UTE: Perú 482 3er. Piso o por mail a: educacion @ute.org.ar Fuente: http://www.ute.org.ar/news_ute/news_ute39.html

Pedagogías de las diferencias Dirección y Equipo Docente Director/a Académico/a: Pérez de Lara, Nuria (Universidad de Barcelona, España) Skliar, Carlos (FLACSO/CONICET) Docentes: Dussel, Inés (FLACSO, Argentina) Skliar, Carlos (FLACSO/CONICET) Entre otros.

Fuente: http://www.flacso.org.ar/formacion_posgrados_contenidos.php?ID=186&I=1 Bonus: DE INES DUSSEL + TRIMBOLI + CARLOS SKLIAR + FUNDACION FORD Eventos

Educar la mirada 3. Cultura visual y educación FLACSO/ARGENTINA - FUNDACIÓN OSDE

Con el apoyo de la FUNDACIÓN FORD y la FUNDACIÓN ARCOR Presentación

El Seminario Internacional Educar la Mirada 3. Cultura Visual y Educación fue un encuentro que permitió compartir ideas y plantear inquietudes en torno a las sociedades visuales contemporáneas y los desafíos que implica para la educación.

Agradecemos a las más de 250 personas que participaron del seminario, cuyo entusiasmo nos anima a seguir trabajando y produciendo espacios de reflexión e intercambio.

También agradecemos a los investigadores que ofrecieron conferencias: Ana Abramowski; Roberto Amigo; Leonor Arfuch; Alain Bergala; Inés Dussel; Alvaro Fernández Bravo; Marcela Gené; Jorge Larrosa; Laura Malosetti; Nicholas Mirzoeff; Luis Alberto Quevedo; Angel Quintana; Nelly Richard; Andrés K. Runge Peña; Silvia Serra; Carlos Skliar; Javier Trímboli.

En breve editaremos un libro con el material presentado en el seminario.

A modo de adelanto, publicamos ¿Qué significa educar la mirada hoy?, conferencia inaugural del seminario, a cargo de Inés Dussel.

Programa Día 1 /// Miércoles 2 de julio La cultura visual, hoy ACREDITACIÓN PALABRAS DE APERTURA Inés Dussel (FLACSO) (…)

Día 2 /// Jueves 3 de julio (…)

DIÁLOGO Y DEBATE: Tradiciónes en los usos de la imagen en la enseñanza Silvia Serra (UNR), Javier Trímboli (Ministerio de Educación) (…)

Dia 3 /// Viernes 4 de julio DIÁLOGO Y DEBATE: Ética y política de la mirada Carlos Skliar (FLACSO-CONICET) Entre otros.

Mini CV: Javier Trímboli Es profesor de Historia recibido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.Fue miembro de la coordinación del proyecto “A 30 años del golpe de Estado” del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2005-2006).Es miembro de la coordinación del proyecto “Entre el pasado y el futuro. Los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente”, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007).Es coordinador y docente del Postítulo Problemas de la Sociedad y Cultura contemporáneas de la Escuela de Capacitación - CePA, (20042007).Fue coordinador del núcleo de formación Sociedad y cultura contemporáneas de la Escuela de Capacitación - CePA, (2001-2004). También responsable de Catedras Abiertas de la Escuela de Capacitación.Es profesor de nivel medio, desde 1992 a la actualidad. Fue docente a cargo del seminanio de Especialización “La idea de la experiencia en la obra de Walter Benjamin” en el Posgrado de Gestión educativa de

FLACSO, (2004-2006).Fue docente a cargo del seminario Experiencia y educación en el posgrado de Gestión Educativa de FLACSO (2004).Participó como docente en la materia Pensamiento Argentino y Latinoamericano, cátedra bajo la titularidad del profesor Oscar Terán, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (1992-2000).Ha publicado 1904. Por el camino de Bialet Massé, (1999), La izquierda en la Argentina, (1998), Discutir Halperin. Siete ensayos sobre la contribución de Tulio Halperin Donghi a la historiografía argentina, junto a Roy Hora, (1997), Pensar la Argentina. Los historiadores hablan de historia y política, junto a Roy Hora, (1994). Ha escrito artículos para diversas revistas y libros.

REVISTA - PROPUESTA EDUCATIVA DE FLACSO STAFF DIRECCIÓN Guillermina Tiramonti COMITÉ DE REDACCIÓN Ricardo Baquero, Alejandra Birgin, Inés Dussel, Margarita Poggi, Flavia Terigi* RESEÑAS Y TRADUCCIONES Claudio Suasnábar Consejo editorial Mario Carretero, FLACSO Sede Argentina - Universidad Autónoma de Madrid, España.

Antonio Castorina, Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Silvia Duschatzky, FLACSO Sede Argentina.

Daniel Filmus, Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Silvia Finocchio, Universidad Nacional de La Plata - FLACSO Sede Argentina.

Mariano Palamidessi, FLACSO Sede Argentina - Universidad de San Andrés, Argentina.

Pablo Pineau, Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional de Luján FLACSO Sede Argentina.

Thomas Popkewitz, University of Wisconsin - Madison, EEUU. Adriana Puiggróss, APPeAL - Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Myriam Southwell, Universidad Nacional de La Plata - FLACSO Sede Argentina.

Emilio Tenti Fanfani, IIPE UNESCO - Buenos Aires, Argentina.

Julia Varela, Universidad Complutense de Madrid, España.

Entre otros…

INSTITUCIÓN EDITORA FLACSO Argentina Esta revista forma parte del Núcleo Básico de Revistas Científicas Argentinas (Resolución 952/10 del CONICET).

Fuente: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/staff.php?num=10 Bonus: *Baquero Ricardo, Terigi Flavia, Apuntes Pedagógicos, de la revista Apuntes.

UTE/CTERA - 1996 Fuente: http://7958567179582844762-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/archivosgenerales2/home/archivossad-quilmes/Disp.N%C2%BA23-10N%C3%B3minaDirectivosEducaci%C3%B3nInicial.pdf? attachauth=ANoY7cqKhNcgNjrmTqZ38nZ_CzO8CqMI48btWynDK-4-S8h5P-_iFfAuba8Y7bKJLhLnhjzHRjUI-nQy6y8K0Jc2uLvDUkEQlN6NujuPIkOg71Y8phOKZB2G9GdQXXIFxfheuarnchd1B93vgnHc5TdqLaMLN1Jt31KrA1gl7XXcSA5lwklvBmv3dCfT8e4Gjd60dkmrWCQ-ILP8kVHzLsWkNJulN9623_tb6vU9Mh2ZS4vx7lqzkpfDr8sCv7Eee5WqWEUKtnVJdhGIpJO6SyDIndeRYa_tRh5frzYkSEOlFe8g-sr4LiI6B562pam6tHBZmeS7&attredirects=0

DE CTERA + FLACSO 2003 Palamidessi, M., “Educación y diversidad: aventuras de la diferencia”, en Skliar, C., ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia, Buenos Aires, CTERA-Miño y Dávila, 2003; en Revista Propuesta Educativa-FLACSO, Nº 26.

DE INES DUSSEL + FORD FOUNDATION + FLACSO TRABAJOS DE CONSULTORIA Y PROYECTOS DE ACCIÓN 2002-2006 Directora del Proyecto de Acción: Nuevos Medios para el Tratamiento de la Diversidad en las Escuelas: Producción de Materiales y Formación Docente, Fundación Ford/FLACSO. Concepción y realización de videos y guías de trabajo docente para trabajar actitudes discriminatorias en la escuela con niños de entre 10 y 17 años; diseño de un programa de formación docente.

Dussel, I. y S. Thisted, La tensión entre la centralización y la descentralización en el sistema educativo. El caso del municipio de San Fernando (Provincia de Buenos Aires), Documento de Investigación No. 138, FLACSO/Ford, Buenos Aires, 1995 , 120 pp.

Fuente: CV INES DUSSEL

DE GUILLERMINA TIRAMONTI (II)

Licenciada en Ciencia Política (Universidad del Salvador) y Master en Educación y Sociedad.

Coordinó el Area Educación y Sociedad de la FLACSO desde 1993 hasta el 2000.

Es profesora de la Maestría en Educación y Sociedad de FLACSO y del Diploma de Posgrado en Ciencias Sociales con Mención en Gestión de las instituciones

educativas (FLACSO). También es Coordinadora Académica de la Maestría de Educación. En la docencia universitaria se desempeña como Profesora titular regular de la cátedra Políticas Educativas de la Universidad Nacional de La Plata. Viene desarrollando actividades como consultora para varios organismos nacionales e internacionales (OEI, CEPAL*, INAP, BM) y dirige la Revista Propuesta Educativa.

Fuente: http://www.flacso.org.ar/formacion_posgrados_contenidos.php?ID=99&I=1

DURANTE EL MENEMISMO El perfil de los docentes de Nivel Medio. CNDEE ’94, Resultados Definitivos, Serie C, N°3, Secretaría de Programación y Evaluación educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, República Argentina, 1997.

El perfil de los docentes de Nivel Primario. CNDEE ’94, Resultados Definitivos, Serie C, N°4, Secretaría de Programación y Evaluación educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, República Argentina, 1997.

Mayo de 1994 a Junio de 1998: Consultora en la Dirección General Red Federal de Información Educativa, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Directora: Irene Oiberman.

Extra:

Este sitio reune proyectos e iniciativas de cooperación en el área macroeconómica coordinados por Ricardo Ffrench-Davis, Asesor de la Secretaría Ejecutiva de la CEPAL. Estos proyectos se han ejecutado gracias al apoyo de diversos donantes, entre los cuales se incluyen la Fundación Ford, UNU-WIDER, el Gobierno de los Países Bajos, la ASDI de Suecia, la OCDE, el Instituto Jacques Maritain, y el IDRC de Canadá.

Fuente: http://www.eclac.cl/ford/default.asp

DE G. TIRAMONTI + FLACSO-PREAL-DIALOGO INTERAMERICANO Tiramonti, G.(1999): Sindicalismo docente y reforma educativa en la América Latina de los 90, Documento de Trabajo del Proyecto Sindicalismo Docente y Reforma Educativa en América Latina, FLACSO-PREAL-DIALOGO INTERAMERICANO.

DE G. TIRAMONTI + A. PUIGGRÓS Encuentro: “La crisis del modelo neo-liberal. Diagnóstico y prospectivas”. Programa de “Historia y prospectiva de la educación moderna y contemporánea” dirijido por Adriana Puiggrós. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la

Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, 17 al 19 de Agosto de 1994

AYUDAMEMORIA: DE G. TIRAMONTI + SUTEBA 1993: Asesora metodológica del Grupo de Investigación sobre “Violencia en la Escuela”, SUTEBA-Seccional Mar del Plata, Mar del Plata, 18 de Junio de 1993.

Actividad realizada en calidad de auxiliar de investigación del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires.

Fuente: http://ar.mc306.mail.yahoo.com/mc/showMessage?sMid=8&fid=%2540B %2540Bulk&filterBy=&.rand=975618695&midIndex=8&mid=1_21992_14399_AILIjkQ AAMcYTG08PwiMQDkw76s&fromId=gmanolio@yahoo.com.ar

DE LAS DIRECTRICES DEL BANCO MUNDIAL EN LOS 90

Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa En Argentina, con el primer gobierno de Menem y en base a los acuerdos generales de Reforma del estado establecidos con organismos internacionales (principalmente, las directrices del Banco Mundial) y otros sectores de poder, se encara una reforma educativa concebida como una estrategia macropolítica, con fuertes pretensiones refundantes del sistema educativo argentino y con la primacía del gobierno nacional en la generación y diseño de propuestas innovadoras que se van traduciendo en una apretada y apresurada agenda de difusión de los cambios que se pretenden introducir en las prácticas escolares.

En 1993, diez años de sancionada la Ley Federal de Educación —siendo la primera norma de alcance nacional que regula todos los sistemas educativos de las diferentes jurisdicciones del país— la complejidad que asume el escenario educativo ha dado lugar a numerosos diagnósticos que intentan mostrar los resultados de la implementación de la reforma en sus diferentes aspectos: estructurales, institucionales, curriculares.(…)

Fuente: Extracción fiel del estudio “Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa: el caso de Argentina”, realizado por Renata Giovine como parte de las actividades del Grupo de Trabajo sobre Sindicalismo Docente y Reforma Educativa, PREAL /FLACSO Argentina. Directora responsable: Marcela Fajardo

DE CARLOS A.TOMADA + DANIEL FILMUS + BM

14 y 15 de junio de 2006

Lugar Salón Auditorio Islas Malvinas del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, Leandro N. Alem 650, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina Panel de inauguración Carlos A.Tomada, ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Daniel Filmus, ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Axel van Trotsenburg, director del Banco Mundial para la Argentina, Paraguay, Uruguay y Chile

Fuente: Ministerio de Trabajo - Programa del Seminario.htm

DEL PNUD y FLACSO Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos El PNUD y la FLACSO Sede Costa Rica han firmado el proyecto de cooperación "Hacia una democracia de ciudadanos y ciudadanas" el cual pretende propiciar, desde una arena neutral, el encuentro entre actores académicos, sociales y políticos clave; así como le diálogo franco e informado, con miras a la visualización conjunta de caminos para el fortalecimiento de la democracia costarricense. Se propone la integración de pequeños grupos de trabajo, sobre tres ejes temáticos claves para el fortalecimiento de la democracia en Costa Rica. Estos grupos estarán integrados por destacados expertos y actores (practitioners) en la materia, y tendrán como objetivo principal el análisis y la visualización de caminos para fortalecer las prácticas

democráticas en los temas seleccionados y deseablemente, la adopción de acuerdos mínimos sobre cada uno de los temas elegidos Fuente: http://www.flacso.or.cr/index.php?id=175#c197

AYUDAMEMORIA: DE FLACSO + FUNDACIÓN FORD FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y financiada por la Fundación Ford de los EEUU,participó activamente en la implementación de los planes de “reciclaje” docente durante la reforma educativa financiados por el Banco Mundial.

Fuente: http://www.docentesdeizquierda.com.ar/analisis_ley.htm DE LAS ALIANZAS INSTITUCIONALES DE FLACSO La estrategia de Cooperación Internacional permite la realización de actividades académicas, tanto de investigación como de formación, y debate académico, en torno a experiencias en América Latina y fuera de la Región. Las Alianzas Estratégicas describen una modalidad de trabajo de FLACSO-Costa Rica que privilegia las relaciones de acción conjunta con los organismos de FLACSO en la región, con otras redes académicas de alcance continental y mundial, y con instancias e instituciones gubernamentales, entidades privadas y ONGs que trabajan en el ámbito regional.

Diálogos sobre el Bienestar Banco Mundial ALFA / Red Aura NCCR North-South PNUD-FLACSO Otras alianzas institucionales The International Poverty Centre IPC http://www.undp-povertycentre.org Fuente: http://www.flacso.or.cr/index.php?id=12 *EXTRA:

DE FLACSO ARGENTINA + PREAL Hasta el año 2005 también funcionaron dos Grupos Adicionales: 1) El de Sindicalismo Docente y Reforma Educativa en asociación con Flacso Argentina, dedicado a proponer, construir y sistematizar un conocimiento sobre el sindicalismo docente en la región en el convencimiento de que ello será un aporte a favor del mejoramiento de nuestros sistemas educativos.

El proyecto "Sindicalismo docente y reforma educativa en América Latina" es un esfuerzo conjunto de FLACSO Argentina y PREAL. Se propone construir y sistematizar un conocimiento sobre el sindicalismo docente en la región en el convencimiento de que ello será un aporte a favor del mejoramiento de nuestros sistemas educativos.

PREAL / Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa *Extracción fiel del estudio “Sindicalismo y gobierno, una agenda para el diálogo en torno a la reforma educativa: el caso de Argentina”, realizado por Renata Giovine como parte de las actividades del Grupo de Trabajo sobre Sindicalismo Docente y Reforma Educativa, PREAL /FLACSO Agrentina. Directora responsable: Marcela Gajardo Fuente: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=135&Camino=319| Programas/81|Seminarios%20y%20Talleres/135|Accountability%20Educacional

Misión Contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación mediante la promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa; la identificación y divulgación de buenas prácticas y el monitoreo del progreso educativo en los países de la región.

Objetivos Involucrar al conjunto de la sociedad y sus actores, en perfeccionamiento de las políticas educativas Monitorear el progreso hacia la mejoría de la educación, y Proporcionar información y conocimientos sobre temas de política y reforma a líderes de opinión y autoridades, públicas y privadas Patrocinio Institucional El PREAL es un proyecto conjunto del Dialogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo, CINDE, que han delegado su manejo y dirección en dos codirectores: Jeffrey M. Puryear, por parte del Diálogo Interamericano, con sede en Washington D.C., y Marcela Gajardo, por parte de CINDE con sede en Santiago de Chile.

Las actividades de PREAL son posibles gracias al apoyo que brindan, o han brindado, las siguientes organizaciones: United Status Agency for Internacional Development (USAID), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Banco Mundial, Global Development Research Network, Internacional Association for the Evaluation

of Educational Achievement (IEA), la Fundación Tinker, Fundación AVINA, GE Foundation, entre otros donantes.

Fuente: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=135&Camino=319| Programas/81|Seminarios%20y%20Talleres/135|Accountability%20Educacional

FUNDACIÓN KONRAD ADENAUER + CEPP + PREAL “La asignación de recursos en sistemas educativos descentralizados de América Latina” Elaborado por: Alejandro Morduchowicz Síntesis autorizada para el Grupo de Trabajo Descentralización y Autonomía Escolar –GdyA- PREAL Buenos Aires, abril de 2006 Este trabajo es una síntesis autorizada de “Las instituciones financieras de los sistemas educativos en América Latina” preparado por el autor para la Fundación Konrad Adenauer y la Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), Buenos Aires, febrero 2006.

Agradezco a Luisa Duro, Gustavo Iaies y Sergio España sus sugerencias a una versión preliminar de este trabajo. La responsabilidad por su contenido es enteramente mía.

Fuente: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=135&Camino=319| Programas/81|Seminarios%20y%20Talleres/135|Accountability%20Educacional

DE PREAL + TEDESCO + TENTI FANFANI + AGUERRONDO Maestros en América Latina: Nuevas Perspectivas sobre su Formación y Desempeño. PREAL-BID. Autores: Juan Carlos Tedesco, Emilio Tenti, Inés Aguerrondo, entre otros, julio 2004. 408 p.

Este libro recoge los trabajos presentados en dos seminarios internacionales sobre la profesión docente en Latinoamérica: uno realizado en Costa Rica en junio de 1999, patrocinado por el BID, el Banco Mundial y PREAL; y el segundo, en Brasilia en julio de 2002, que aunó los esfuerzos del BID, Banco Mundial, Ministerio de Educación de Brasil y UNESCO-oficina Brasil. (…)

Fuente: http://www.preal.org/Busqueda.asp

DE FLACSO – ARGENTINA / PREAL - CINDE FLACSO – ARGENTINA / PREAL – CINDE ¿CÓMO SE USA Y QUÉ IMPACTO TIENE LA INFORMACIÓN EMPÍRICA EN EL MEJORAMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA? UN ESTUDIO DE CASO EN TRES JURISDICCIONES DE LA ARGENTINA Equipo de Investigación: Directoras: Guillermina Tiramonti, Inés Dussel Buenos Aires, Agosto 2003

DE MARGARITA POGGI + PREAL Participación de Patricia Arregui en inauguración del Curso/Taller para el Fortalecimiento de las Unidades de Estadística e Indicadores Educativos Bogotá, 4 de setiembre de 2009 La coordinadora del GTEEPREAL, junto con Margarita Poggi, directora del IIPE Buenos Aires y Néstor López, investigador de la misma Institución, miembros del Grupo de Expertos en Evaluación Educativa de la OEI, participaron en una mesa redonda sobre el uso de estadísticas e indicadores para la construcción y el seguimiento de las políticas educativas, en el marco de la jornada inaugural del Curso/Taller sobre Indicadores Educativos (…)

Fuente: http://www.preal.org/Grupo.asp?Id_Grupo=3&Id_Seccion=5&Id_Seccion2=235

DE FLACSO + FORD + CIPPEC

Para la concreción tanto de sus objetivos académicos como de integración regional, FLACSO Argentina ha estimulado en los últimos años el trabajo asociado con una variada cantidad de instituciones, tanto públicas como privadas, así como también del tercer sector. A su vez, esta red se ha extendido a nivel nacional e internacional.

Esta amplia gama de convenios e intercambios posibilita el mutuo aprendizaje y la generación de lazos con la sociedad y sus instituciones. Algunas de las instituciones con las que FLACSO se ha asociado son: Universidades públicas o privadas de nuestro país: Universidad Nacional del Litoral (Facultad de Ciencias Económicas), Universidad Nacional de Rosario, la

Universidad de Buenos Aires (diversas Facultades), la Universidad de San Andrés, Universidad Nacional de Tres de Febrero, Instituto Universitario Nacional de Arte (IUNA), Universidad Nacional de Quilmes, Universidad Torcuato Di Tella.

Organismos públicos de gobierno: Secretaría de Derechos Humanos, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, Instituto de Estadísticas y Censos, Honorable Senado de la Nación, entre otros. Honorable Cámara de Senadores, Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires.

Fundaciones, Organizaciones de la Sociedad Civil, ONGs, Centro de Implementación de las Políticas Públicas para la Equidad y el Desarrollo (CIPPEC), Fundación Ford, Fundación Carolina, Fundación Repsol YPF, entre otros...

Asimismo, la FLACSO desarrolla una variedad de Proyectos de Investigación que fomentan el trabajo conjunto entre investigadores de diferentes países, en pos de generar nuevos conocimientos en una perspectiva de análisis regional, que permita integrar conocimientos y experiencias locales en el tratamiento de problemas que atraviesan toda América Latina.

También, la FLACSO Argentina pertenece a numerosas redes nacionales e internacionales, como la IDG- Net (Institutions of Democratic Governance Network) y la Red de Cambio Climático y Desarrollo (Climate Change and Development Network) Fuente: http://www.flacso.org.ar/institucional_interinstitucionales.php

DE FLACSO + UNESCO + F. FORD + BANCO MUNDIAL “(…) La búsqueda de consenso fue parte del diseño de la Reforma Educativa.

FLACSO[8], organizó en el 93 un seminario internacional para promover la búsqueda de consenso para la aplicación de la Reforma del que participaron representantes del gobierno de Menem, el CONSUDEC, la UNESCO, la Fundación Ford y la propia CTERA.(…)

[8]

FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y financiada por la Fundación Ford de los EEUU,participó activamente en la implementación de los planes de “reciclaje” docente durante la reforma educativa financiados por el Banco Mundial.”

Fuente: http://www.docentesdeizquierda.com.ar/analisis_ley.htm

DE FLACSO/ARGENTINA, FUNDACIÓN OSDE Y FUNDACIÓN FORD Seminario Internacional “Educar la mirada: Políticas y pedagogías de la imagen”

Seminario organizado por FLACSO / ARGENTINA y la Fundación OSDE con el apoyo de la Fundación FORD, que se realizará los días miércoles 8, jueves 9 y viernes 10 de junio de 2005 en el Auditorio OSDE (Av. Leandro N. Alem 1067 - 2º.

Subsuelo, Capital Federal – Argentina).

Algunos de los participantes son: Inés Dussel (FLACSO), María Amelia Palacios(Fundación Ford), Alejandra Birgin (Directora Nacional de Curriculum y Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación), (…), Sandra Carli (UBA-CONICET), Gabriel Kessler (UNGS-CONICET), (…).

Más información: www.udesa.edu.ar/escedu Fuente: http://www.educared.org.ar/contenidos/2005/ER2005_06_06/03_agenda.asp

CURRICULUM VITAE - SANDRA CARLI 2009 SINTESIS Doctora en Educación (Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires) Profesora Titular Regular de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires e Investigadora Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas con sede en el Instituto de Investigaciones Gino Germani.

-“Ver este tiempo. Las formas de lo real”. Conferencia en el Seminario Internacional Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Del 8 al 10 de junio de 2005.

Organizado por FLACSO Argentina y la Fundación Osde. Con el apoyo de la Fundación Ford. Participación como conferencista.

Fuente: http://www.iigg.fsoc.uba.ar/carli/Carli_CV_2009.pdf

DE FLACSO + UNESCO /FUNDACION FORD + OEI + MARÍA ALEJANDRA SENDÓN Diferentes dimensiones de la autonomía de la gestión escolar: un estudio de casos en escuelas pobres de la Ciudad de Buenos Aires1 MARÍA ALEJANDRA SENDÓN Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina 1El presente artículo es parte de la Tesis de Maestría en Política Educativa dictada por FLACSO-Argentina, dirigida por la Prof. Guillermina Tiramonti. Esta investigación contó con el apoyo de IIPE-UNESCO Buenos Aires / Fundación Ford - Segundo Concurso para el Otorgamiento de Incentivos al estudio de la Gestión Educativa en América Latina Proyecto Actualización de Formadores en Gestión y Política Educativa.

Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 44/2 – 10 de octubre de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectores/1832Sendon.pdf

DE FLACSO + UNESCO + FUNDACIÓN FORD + BANCO MUNDIAL “La búsqueda de consenso fue parte del diseño de la Reforma Educativa.

FLACSO[8], organizó en el 93 un seminario internacional para promover la búsqueda de consenso para la aplicación de la Reforma del que participaron representantes del gobierno de Menem, el CONSUDEC, la UNESCO, la Fundación Ford y la propia CTERA.” [8] FLACSO, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales fundada en 1957 bajo el auspicio de la UNESCO y financiada por la Fundación Ford de los EEUU,participó activamente en la implementación de los planes de “reciclaje” docente durante la reforma educativa financiados por el Banco Mundial.

Fuente: http://www.docentesdeizquierda.com.ar/analisis_ley.htm Vie Jun 8 15:16:37 MDT 2007

FLACSO, Fund. Ford y la Izquierda Tarzán Es el problema que mencionaba Gramsci cuando hablaba de los intelectuales organicos de cada clase social, el problema de los trabajadores es que no tenían como bancar a esos intelectuales orgánicos, cosa que si podian hacer las otras clases de un modo u otro.

Puede que por eso se da lo de montarse por la izquierda y desmontarse por la derecha, cuando se sale de la universidad y se militaba en la izquierda, que era funcional con una serie de elementos como por ejemplo que ser de izquierda era funcional a conseguir novia, vivias de tus padres y decir que eras de izquierda no era algo que te pudiera estigmatizar.

Pero luego viene la realidad, que en nuestro caso y probablemente del 99% del planeta, es capitalista, si el intelectual es sociólogo o economista, puede abrevar en alguna consultora de RRHH, en un banco o lo mas cruel en alguna empresa para llevarle los papeles, también están los sindicatos que no es mala idea, si la cuestión es mantenerte en tus ideas, de algún modo estas en contacto con trabajadores, bueno y la otra son los organismos internacionales: BID, PNUD, Flacso, Cepal, allí esta el dinero para financiarte alguna investigacion que a la vez esta vinculado a un

dinero que el gobierno necesita, por ejemplo esa modalidad estaba con el BID, en Mendoza se gestionaba un crédito de cien millones de euros para modernización administrativa, de esos cien, mucho iba a consultorias,etc, es decir que el BID, recicla mucho de su dinero. Ese es el espacio que le queda a la gente de izquierda con formación en sociales rondar esos organismos, es como una nueva internacional por donde ellos van y vienen; creo que Machinea es un ejemplo y mucho de los funcionarios de K y de los anteriores, ellos siempre están y son la materia prima para los gobiernos, son como los policías, cambian los gobiernos y ellos siguen.

Supongo que esta mano de obra intelectual, esta condicionada a quien les da el dinero, esto creo que es bastante obvio, no creo que la Fundacion Ford beque a un investigador que estudie a las fundaciones y su influencia en los decisores políticos; pero supongo que si estudio el ausentismo escolar y le pido el dinero a la Ford, la cosa no es tan determinante.

Volviendo a los intelectuales orgánicos, me pregunto si eso existe en la argentina, tal vez la izquierda nacional pueda ser con lo complicado que es investigar cosas que a los organismos internacionales no les interesa y a los que le interesa no tienen dinero para pagártela.

Fuente:FLACSO, Fund Ford y la Izquierda Tarzán frigerio.htm

DE CTERA (MALDONADO) + CTA (YASKY) + TIRAMONTI (FLACSO) + LPP (SUAREZ) + CLACSO (GENTILI) Grupo de Trabajo "Educación, Políticas y Movimientos Sociales" Registro realizado por el Programa de Comunicación Audiovisual Los siguientes registros audiovisuales corresponden a las actividades organizadas por el Grupo de Trabajo de CLACSO "Educación, Políticas y Movimientos Sociales".

Palabras de bienvenida (Registrado el 1 de Julio de 2008. Buenos Aires) Pablo Gentili (Secretario Ejecutivo Adjunto de CLACSO) - (Argentina) Dalila Andrade Oliveira (Coordinadora del GT - UFMG) - (Brasil) Stella Maldonado (CTERA) - (Argentina) Hugo Yasky (CTA) - (Argentina) Conferencia: "Democracia, participación y derecho a la edicación en América Latina" (Registrada el 1 de julio de 2008. Buenos Aires) Guillermina Tiramonti (FLACSO) - (Argentina) Mesa 1: "Reformas educativas, democracia y participación de la sociedad" (Registrada el 1 de Julio de 2008. Buenos Aires)

Comentarios de Sergio Soto (CTERA) - (Argentina) entre otros Mesa 2: "Derecho a la educación y políticas educativas en América Latina" (Registrada el 1 de Julio de 2008. Buenos Aires) Myriam Feldfeber (UBA) - (Argentina) Stella Maldonado (CTERA) - (Argentina) entre otros.

Comentarios de Adriana Duarte (UFMG) - (Brasil) Pablo Imen (CCC) - (Argentina) Mesa 4: "El conflicto docente y la calidad educativa: democracia y proyecto social" (Registrada el 2 de Julio de 2008. Buenos Aires) Monica Pini (UNSAM) - (Argentina) entre otros.

Comentarios de Deise Mancebo (UERJ) - (Brasil) Daniel Suárez (LPP) - (Argentina) Mesa 5: "La lucha democrática y las políticas educativas: hacia la construcción del espacio público en el campo escolar" (Registrada el 2 de Julio de 2008. Buenos Aires) Entre otros.

Pablo Gentili (CLACSO) - (Argentina) Fuente: http://www.clacso.org.ar/clacso/areas-de-trabajo/areaacademica/comunicacion-audiovisual/recursos-audiovisuales/videos/registrosaudiovisuales/webscontenedorasvideos/grupo-de-trabajo-educacion-politicas-ymovimientos

DE CLACSO + CTERA + EMV + CTA + FLACSO CLACSO es una red conformada por instituciones de carácter público o privado que desarrollan tareas de investigación, formación y extensión en el campo de las ciencias sociales. Los centros afiliados al Consejo abonan una cuota anual de membresía bajo la categoría de centro miembro pleno o centro miembro asociado.

EMV, Escuela Marina Vilte. Formación Pedagógica y Sindical.

CTERA, Confederación de Trabajadores de la Educación de la Republica Argentina.

CIJS, Centro de Investigaciones Jurídicas y Sociales .

FLACSO - Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

IEF, Instituto de Estudios y Formación.

CTA, Central de Trabajadores Argentinos.

IDEP, Instituto de Estudios sobre Estado y Participación.

ATE, Asociación de Trabajadores del Estado Fuente: http://168.96.200.17/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=listaCentros.xis

DE CTERA + CCC + CTA + CLACSO + FLACSO Panel “Economía y política en la Argentina neoliberal” — archivado en: Actividad Académica Lugar: Buenos Aires, Argentina Fecha: 3 de mayo de 2003 Evento: 29ª Feria Internacional del Libro Panelistas: Ana Castellani (IIFCS/UBA, Argentina) Mariana Heredia (CENEP*, Argentina) Marisa Duarte (FLACSO, Argentina) Martín Schorr (FLACSO, Argentina) Comentarista: Martín Hourest (CTA, Argentina) Coordinadora: Bettina Levy (CLACSO) Fuente: http://www.clacso.org.ar/clacso/areas-de-trabajo/area-de-comunicacion-yrelaciones-institucionales/campus-virtual/formacion-a-distancia/listado-deprofesores/listado-de-profesores-del-campus-virtual-de-clacso/?searchterm=flacso Argentina

DE TIRAMONTI + F. FORD 1994/1995: FLACSO/CIDE/Fundación Ford. Co-cordinadora del proyecto "Transformaciones en los procesos de Gestión Educacional en el marco de la descentralización. Estudio comparativo en cuatro países: Chile, Argentina, Colombia y Brasil”.

1996/1998: Coordinadora del proyecto "Aportes para una política de profesionalización docente" Fundación Ford. FLACSO. 1998/2001: Directora del Proyecto “Mejoramiento del aprendizaje y prevención de la repitencia en 4º grado en Argentina, Brasil, Chile y México”, Auspiciado por Hunter College, (City University of New York-Cuny), Fundación Ford y Fundación Tinker DURANTE EL GOBIERNO DE LA ALIANZA

2000:Coordinadora del Proyecto “Estado de situación de la implementación del tercer ciclo de EGB en seis jurisdicciones”. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, FLACSO. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN INET, BANCO MUNDIAL, UNESCOIIPE, FLACSO, UNICEF, PNUD, FNUAP + TIRAMONTI Seminario “Perspectivas de la formación técnico profesional”, Comentarista.

Organizado por Ministerio de Cultura y Educación INET, Banco Mundial, UNESCOIIPE, FLACSO, 1999.

Seminario “Periodismo y Educación” Comentarista. Organizado por UNESCO, PNUD, UNICEF, FNUAP, Banco Mundial, 1999 Fuente:http://www.fahce.unlp.edu.ar/posgrado/maestrias-yespecializaciones/especializacinennuevasinfanciasyjuventudes/Descargables/cv1.doc

DE CTERA + FLACSO + CLACSO + ASDI El financiamiento de la Agencia Sueca de Desarrollo Internacional (ASDI) cumple un papel fundamental y sostiene las principales realizaciones del Programa. Sin embargo, la labor de los Grupos de Trabajo y su creciente prestigio a partir del relanzamiento del Programa en el año 1999, ha permitido estrechar relaciones institucionales y de esta forma diversificar la obtención de recursos para el financiamiento de distintas actividades. (…) En consonancia a este desafío, el Programa de Grupos de Trabajo ha promovido y colaborado en la firma de convenios de cooperación científico-académica con instituciones regionales e internacionales que comparten objetivos similares a los del Consejo. En esta misma línea, conjuntamente con las diferentes áreas que conforman esta Secretaría Ejecutiva, se ha dado asistencia para la formación y consolidación de distintas redes científicas.

CONVENIOS, PROGRAMAS y REDES Creación de la Red de Estudios del Trabajo Docente (Red ESTRADO) Los Profesores Pablo Gentili y Gaudêncio Frigotto (miembros del Grupo de Trabajo “Educación, Política y Movimientos Sociales”, coordinado por Dalila Andrade Oliveira) han propuesto la constitución de esta red con el propósito de abrir un espacio de comunicación y debate interdisciplinario sobre el tema del trabajo docente en las diversas áreas en las que se ha desarrollado: historia de la educación, sociología de la educación, administración y organización escolar, salud y trabajo, malestar docente, didáctica, pedagogía, antropología social, por mencionar sólo algunas. Esta idea se originó en la reunión del Grupo de Trabajo realizada en Río de Janeiro en diciembre de 1999, en la cual se constituyó la coordinación de la Red con los siguientes investigadores: Susan Street [(CIESAS)-México], Alejandra Birgin [Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Argentina], Deolidia Martínez* [Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte (IIPMV-CTERA)-Argentina] y Carlos Augusto Abicalil [(CNTE)-Brasil]. La Red,

administrada desde tres sedes-núcleo (Argentina, México y Venezuela), creó una lista electrónica y ya realizó 7 (siete) seminarios internacionales. (…)

FINANCIAMIENTO y APOYO PARA REUNIONES Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT), Venezuela. Centro de Investigaciones Postdoctorales (CIPOST). Doctorado en Ciencias Sociales, Comisión de Estudios de Postgrado de la Facultad de Ciencias Económicas y Humanístico y Consejo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (UCV). Instituto para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). Oficina Regional de la UNESCO para la Educación Superior.

Apoyaron diferentes actividades de distintos Grupos de Trabajo.

UNESCO. Asociación de Universidades del Grupo Montevideo (AUGM).

Departamento de Sociología - Facultad de Ciencias Sociales- Universidad Nacional de la República [(DS- FCES-UNR)- Uruguay]. Estas instituciones han colaborado con su auspicio y financiamiento para la realización de reuniones de Grupos de Trabajo.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/clacso/areas-de-trabajo/area-academica/grupos-detrabajo/presentacion/apoyo/apoyo-al-programa/?searchterm=CTERA

DEOLIDIA MARTINEZ (CTERA) + FLACSO

ARGENTINA Co-coordinación de la Red ESTRADO Alejandra Birgin* / UBA – FLACSO / abirgin@buenosaires.esc.edu.ar Amalia Homar, Deolidia Martínez, Gabriela Nemiña, Inés Dussel, Juan Balduzzi, Marcelo Mango, María Alfonsina Angelino, María del Rosario Badano, María Gracia Benedetti, Marite Collazo, Myriam Southwell, Patricia Redondo, Raquel A. Basso, Silvia Andrea Vázquez, Sofía Irene Thisted, entre otros.

Fuente: Rede Latinoamericana de Estudos Sobre Trabalho Docente 2009 *Mini CV: ALEJANDRA BIRGIN es maestra, licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación (FLACSO). Actualmente es directora nacional de Gestión Curricular y Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Fue coordinadora de la Escuela de Capacitación Docente de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Fuente: Ediciones Santillana -4o_ Congreso.htm

Bonus Roxana Perazza:

Mini CV Roxana Perazza Es licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires. Ha cursado la Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación, Cohorte Políticas públicas e investigación para la toma de decisiones en FLACSO. Ha sido Subsecretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires entre el 2000 y el 2003. Fue Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires desde el 2003 hasta el 2006. Actualmente, desarrolla trabajos de investigación en diversos países. Ha escrito numerosas publicaciones sobre diversos temas relacionados con la educación pública. Dirige una colección de educación y política en Aique editorial. Es asesora en la comisión de educación de la Legislatura de la ciudad de Bs. As y es docente de la Universidad de San Martín.

Fuente: http://www.flacso.org.ar/educacion/curriculums/roxana-perazza http://www.iigg.fsoc.uba.ar/carli/Carli_CV_2009.pdf

DE R. PERAZZA + FLACSO -Profesora invitada en el Curso virtual de FLACSO “Currículum y prácticas en contexto”, Año 2002-2003.

-Profesora invitada en el Diploma de Gestión Educativa. FLACSO-Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba. 1999

DE R. PERAZZA + FUNDACIÓN FORD -“Ver este tiempo. Las formas de lo real”. Conferencia en el Seminario Internacional Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Del 8 al 10 de junio de 2005.

Organizado por FLACSO Argentina y la Fundación Osde. Con el apoyo de la Fundación Ford. Participación como conferencista.

DE R. PERAZZA + SUTEBA -“Nivel inicial y tradición pedagógica”. Encuentros Provinciales de Capacitación Pedagógica. El nivel inicial entre la pedagogía y la reforma. Buenos Aires. Organizado por SUTEBA. 12 de noviembre de 1998. Teatro SHA, Buenos Aires. Panelista.

Fuente: http://www.iigg.fsoc.uba.ar/carli/Carli_CV_2009.pdf

DE LA FUNDACIÓN CEPP Y SUS ALIANZAS

Quienes somos Acerca de nuestra Fundación Somos un grupo de especialistas en políticas educativas y sociales con una clara trayectoria de gestión en políticas públicas en América Latina, que en el año 2004 decidimos organizar esta Fundación. Sus directores, el Licenciado Andrés Delich y el Licenciado Gustavo Iaies, fueron ministro y Vice Ministro de Educación de Argentina durante los años 2000 y 2001. Esta condición de académicos con experiencia en la gestión de sistemas educativos, marca el estilo de nuestra institución cuyo staff principal está compuesto por tomadores de decisiones actuales y salientes, de los diferentes ministerios de educación de la región. (...)

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/quienes.php Alianzas Instituciones con las que tenemos convenios de trabajo: Banco Mundial - World Bank Organización de Estados Iberoamericanos Fundación Konrad Adenauer Instituto Internacional de Planeamiento Educativo. IIPE – UNESCO. Buenos Aires Banco Interamericano de desarrollo FLACSO Facultad Latino americana de Ciencias Sociales CEPAL: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Naciones Unidas)

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/alianzas.php Profesionales que participaron de los programas de la Fundación: Juan Carlos Tedesco Margarita Poggi Axel Rivas Silvia Finocchio Mariano Palamidessi Roxana Perazza Entre otros...

Fuente: http://www.fundacioncepp.org.ar/quienes_miem.php

SUTEBA – CTERA + LPP + CLACSO + FLACSO + CEM + CTA Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)

Segunda Reunión Anual del GT - Educación, Trabajo y Exclusión Social Un futuro para armar Democracia, Ciudadanía y Educación en América Latina Organizan GT - Educación, Trabajo y Exclusión Social del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO, Sede Argentina) Instituto de Investigaciones Educativas y Escuela Marina Vilte de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) Buenos Aires, Argentina 14, 15 y 16 de noviembre de 2000 Auditorio del SUTEBA (Piedras 740) PROGRAMACIÓN Martes 14 de noviembre 15:00/17:30 hs. Inscripciones y registro de participantes.

18:00/19:15 hs. Sesión Inaugural. Atilio Boron (Clacso), Guillermina Tiramonti (Flacso), Marta Maffei (Ctera).

Coordinador: Jorge Cardelli (Ctera).

19:30/22:00 hs. Estado, mercado y ciudadanía: cuestiones para pensar la educación desde la política. Conferencista: GUISEPPE COCCO (Ufrj, Brasil). Comentaristas: Carlos Alberto Torres (Ucla, EEUU), Graciela Frigerio (Cem, Argentina).

Coordinador: Hugo Yasky (Ctera, Argentina).

Jueves 16 de noviembre 08:30 / 12:30 hs. Crisis social, neoliberalismo y alternativa democrática: los desafíos de la educación. Conferencista: JOSÉ LUIS CORAGGIO (Ungs, Argentina).

Comentaristas: José Clóvis de Azevedo (Smed-Porto Alegre, Brasil), Fernando Rodal (Cea, México).

Coordinador: Gerardo Bianchetti (Unsa, Argentina).

14:00/17:30 hs. Territorios de la ciudadanía: la educación como espacio público.

Conferencista: PABLO GONZÁLEZ CASANOVA (Unam, México). Comentaristas: Adriana Puiggrós (Uba / Diputada Nacional, Argentina), Pablo Gentili (Uerj, Brasil). Coordinador: Gustavo Fischman (Univ. del Estado de Arizona, EEUU).

18:00/19:30 hs. Síntesis y conclusiones. Presentación de la propuesta para la Tercera Reunión Anual (2001). Guillermina Tiramonti (Flacso, Argentina), Gaudêncio Frigotto (Uff, Brasil).

Coordinador: Carlos Skliar (Ufrgs, Brasil).

Auspicio Laboratorio de Políticas Públicas de la Universidad del Estado de Río de Janeiro (LPP/UERJ) Nucleo de Estudios, Documentación y Datos sobre Trabajo y Educación – Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal Fluminense (NEDDATE/UFF) Programa de Posgrado en Educación de la Universidad del Estado de Río de Janeiro (PROPEd/UERJ) Fundación de Amparo a la Investigación del Estado de Rio de Janeiro (FAPERJ) Equipo de Coordinación Alejandra Birgin, Deolidia Martínez (CTERA), Gaudêncio Frigotto, Graciela Hopstein, Victoria Zavala, Guillermina Tiramonti, Jorge Cardelli (CTERA/CLACSO), Miguel Duhalde, Pablo Gentili Fuente: http://linux1.unsl.edu.ar/listas/hum/2/41.html

DE CTERA + CTA + FLACSO + ACIJ + APDH Miércoles, 2 de julio de 2008 PIDEN QUE SE ABRA UN DEBATE PUBLICO SOBRE LA FUTURA LEY “Serios riesgos” para la educación porteña La Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires discute en comisión una nueva Ley de Educación porteña. En ese contexto, unas 60 organizaciones de derechos humanos y asociaciones civiles acaban de presentar un petitorio para exigir que la discusión se abra a la participación social. Con el nombre de Foro por la Educación Pública, la iniciativa busca generar un proceso de discusión similar al desarrollado en torno de la Ley Nacional de Educación en 2006, pero en un presente al que consideran “crítico”: si la ley se sigue discutiendo a puertas cerradas –advierten– las garantías de una educación pública y universal “corren serios riesgos”.

El petitorio se dio a conocer ayer en la sede de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos (APDH). El documento, de apenas una página, fue presentado por la mañana en la mesa de entrada de la Legislatura, dirigido a la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología del cuerpo.

Con el aval de Abuelas de Plaza de Mayo, la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ), la Asociación Argentina de Actores, Flacso, el Instituto Gino Germani de la UBA y también de organizaciones gremiales como la CTA y Ctera, además de la APDH, se pidió “un proceso amplio y plural de participación y de deliberación ciudadana en relación con la elaboración de la primera Ley de Educación, que exprese la responsabilidad indelegable del Estado para garantizar el derecho a la educación”. (…)

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/107062-33760-2008-0702.html Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)

Atilio Borón: “ Es evidente que necesitamos una alternativa de izquierda ” El Dr. Atilio Borón visitó la UNR y disertó en la Facultad de Ciencia Política y RRII acerca del estado actual de las democracias en América Latina. El politólogo cuestionó el sentido de seguir llamando democracias a los regímenes políticos actuales de Latinoamérica y reflexionó acerca de las alternativas al neoliberalismo.

Atilio Borón es sociólogo, realizó estudios de maestría en Ciencia Política en FLACSO , Chile, y su doctorado también en Ciencia Política en la Universidad de Harvard . Es ex Secretario Ejecutivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, CLACSO . (…)

Fuente: http://www.portal.unr.edu.ar/periodico/secciones/2008/abril/____atilioboron.htm

DE RED PROPONE + FUNDACION FORD + FLACSO

Fuente: http://www.propone.org/index.php?ver=2

Especialistas de distintas áreas de las Ciencias Sociales: Educadores y educadoras, psicólogos, antropólogos y cientistas políticos comprometidos con el sueño de una educación equitativa de calidad.

COORDINACION GENERAL DEL PROYECTO Coordinadora General

Institución

País

Francis Valverde Mosquera

ACHNU

Chile

ACHNU

Chile

Fernando Maureira

CIDE

Chile

Carolina Maripangui U.

ACHNU

Chile

Paula Pogré *

UNGS

Argentina

Rosa María Mujica Barreda

IPEDEHP

Perú

Inés Dussel *

FLACSO

Argentina

Severo Cuba Marmanillo

TAREA

Perú

José María García

Fe y Alegría 44 Perú

Perú

Andrea Osorio

Fundación Exe

Colombia

Asistente de Coordinación Carolina Maripangui U. Comité Directivo

EQUIPO DE PROFESIONALES POR PAIS. ARGENTINA Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Inés Dussel Patricia Ferrante Analia Segal * Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS) Paula Pogré Adriana Casamajor Cecilia Rodríguez

Fuente: http://www.propone.org/quienes_somos.php *Bonus:

ANALIA SEGAL Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación y Psicóloga Social.

Se ha desempeñado como docente en los niveles primario, medio, terciario y universitario.

Ha desarrollado tareas de asesoramiento pedagógico, de desarrollo curricular y de capacitación docente vinculadas con el campo de la enseñanza de las ciencias sociales en el marco de instituciones privadas y organismos de gestión pública en Argentina.

Es autora de materiales educativos para niños y jóvenes y de materiales de formación para docentes.

Ha desarrollado programas de capacitación y materiales de trabajo para la formación docente desde diversas instituciones y organismos ( Departamento de Educación Creativa de ORT Argentina, Red Multimedial Estrada, Portal Educativo Educ.ar, Museo de los Niños Abasto, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, FLACSO Argentina, entre otros).

En el campo de la gestión pública, se ha desempeñado como Coordinadora del Programa Nacional de Innovaciones Educativas del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación durante el 2000 y como Coordinadora General de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos Aires, entre el 2003 y 2006. (…) Desde el año 2007 integra el equipo de la Red Propone desde el Área Educación de FLACSO Argentina..

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/analia_segal.php

INÉS DUSSEL (…) Dirige el proyecto de acción: “Nuevos medios para el tratamiento de la diversidad en las escuelas: Producción de materiales y formación docente”, financiado por la Fundación Ford. (…) co- directora del proyecto: "¿Cómo se usa y qué impacto tiene la información empírica en el mejoramiento de los sistemas educativos en América Latina?", financiado por el Fondo de Investigaciones Educativas PREAL- Global Development Network (…)

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/ines_dussel.php

PAULA POGRÉ Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación, graduada en la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA) Argentina. Obtuvo el DEA (Diploma de Estudios Avanzados y Suficiencia Investigadora) Universidad de Sevilla y actualmente está finalizando su tesis de doctorado en Educación, Didáctica y Organización de las Instituciones Educativas en la misma universidad. Desde hace más de veinticinco años ha dividido su actividad, desarrollando investigación, docencia y gestión.

Es Investigadora -Docente de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Entre los años 2001 y 2003 fue Coordinadora de Formación del Instituto del Desarrollo Humano. En el mismo ámbito dirigió entre los años 2002 y 2006 el “Proyecto de Trabajo Conjunto Universidad- Institutos Superioras de Formación Docente- escuelas Polimodales para el mejoramiento en los logros de los aprendizajes de los jóvenes en lengua y matemática”. (PROYART) Este programa fue financiado con una donación de la Fundación Ford. Actualmente integra el Comité Directivo de la Red PROPONE. (Promoción de políticas nacionales para la equidad) que cuenta con el apoyo de la misma Fundación. (…)

Fuente: http://www.propone.org/ver_profesional.php?op=profesionales/paula_pogre.php RED PROPONE Encuentro con periodistas

¿Cómo se construyen las agendas educativas?

5 de junio de 2007 FLACSO Argentina, Buenos Aires Dentro del marco de la Red Propone (www.propone.org), el Área Educación de FLACSO Argentina y la Universidad Nacional de General Sarmiento realizaron un encuentro con periodistas y comunicadores de medios gráficos y audiovisuales de la Argentina para promover una discusión acerca de los procesos de definición de agenda en el ámbito de la educación, y de las prácticas y modos de comunicación que permitan incidir sobre esos procesos para contribuir a una mayor equidad educativa.

Participaron del encuentro: Victoria Tatti, editora de Clarín Educación

Alejandra Toronchik, periodista del Diario Clarín Nora Veiras, editora de educación del diario Página/12 Marcela Isaías, editora de Educación del diario La Capital, Rosario, Santa Fe Raquel San Martín, periodista de educación del diario La Nación Laura Casanovas, periodista de educación del diario La Nación Laura Hojman, editora de educación de la Agencia de Noticias DYN Cielo Salviolo, ONG Periodismo Social Nicolás Schonfeld, Televisión América Latina (TAL TV) Verónica Arlansky, carrera de comunicación social, UNGS Luis Gimeli, responsable de prensa de FLACSO Argentina y periodista gráfico en varios medios Renata Marinelli, responsable de comunicaciones institucionales de FLACSO Argentina Por parte de PROPONE estuvieron presentes: Adriana Casamajor, UNGS Cecilia Rodríguez, UNGS Inés Dussel, Coordinadora del área Educación de FLACSO Argentina y miembro de la Red Propone Guillermina Tiramonti, Directora de FLACSO Argentina Patricia Ferrante, FLACSO Área Educación El encuentro comenzó con una presentación de la Red Propone a cargo de Inés Dussel y Adriana Casamajor; y luego se detallaron los proyectos vinculados a la equidad educativa que se desarrollan en FLACSO y la UNGS y que forman parte de la Red Propone. (…)

Fuente: www.propone.cl/descarga.php?id=55 RED PROPONE: ‘Promoción de Políticas Nacionales de Equidad’ Argentina, Chile, Colombia y Perú

Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU) Fuente: http://www.achnu.cl/data/images_upload/publicaciones/4114915713111241512361585892 1.pdf

FUNDACION FORD

CAMPAÑA LATINOAMERICANA POR EL DERECHO A LA EDUCACION

FLAPE

Fuente: http://www.propone.org/index.php

Birgin, A.; Dussel, Inés; Duschatzky, Silvia y Tiramonti, Guillermina.

La formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y experiencias. Buenos Aires: Troquel, 1998.

Resumen El conjunto de reflexiones que presenta este libro surge de la recopilación de ponencias presentadas durante el Seminario Internacional sobre Políticas de Formación Docente que fuera organizado por el área de Educación y Sociedad de FLACSO Argentina en 1996, dentro del marco del Proyecto Políticas de

Profesionalizaciรณn Docente auspiciado por la Fundaciรณn Ford.

Fuente: http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/rincon_editor/indice.php? editorial=troquel_formacion_docente&inv=130953

“…La llegada al poder de los Chicagos Boys mediante las metralletas de Pinochet no hizo quedar nada bien a la Fundación Ford. Los Chicagos Boys habían sido becados como parte de la misión de la fundación de <<mejorar las instituciones económicas para así impulsar la consecución de objetivos democráticos>> Ahora la instituciones económicas que Ford había ayudado a construir tanto en Chicago como en Santiago estaban jugando un papel central en el derrocamiento de la democracia chilena y sus ex estudiantes estaban procediendo aplicar su educación obtenida en Estado Unidos en un contexto descaradamente brutal…” – Página 166- La Doctrina Del Shock – Naomi Klein – Editorial Paidos 2008

PARTE 2 “Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron. Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen. Irreales las libertades que los textos aseguran (…)

Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos. ” Raúl Scalabrini Ortiz

Las opiniones que se presentan a partir de aquí, así como los análisis e interpretaciones, son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Gabriel Manolio.

Sede del fondo en Nueva York.

La Fundación Ford (en inglés Ford Foundation) es una fundación caritativa, domiciliada en Nueva York, Estados Unidos, creada para financiar programas que promuevan la democracia, reduzcan la pobreza, promuevan la cooperación internacional y el desarrollo humano. (…)

Desde que fue iniciada, en 1936, la Fundación Ford ha funcionado como una organización independiente, no lucrativa y no gubernamental. La fundación realiza sus aportes a través de sus oficinas centrales en Nueva York y a través de doce oficinas internacionales, ubicadas en diversos países del mundo. El año fiscal 2005 aprobó US$ 512 millones en financiamiento a proyectos que se centraron en la consolidación de valores democráticos, el desarrollo económico y comunitario, la educación, los medios de comunicación, el arte y la cultura, y los derechos humanos. (…)Críticas La Fundación Ford apoya muchas causas consideradas progresistas y ha sido muy criticada por los programas que ha financiado por una variedad de razones. Incluso se ha tratado de demostrar que tendría vínculos con la CIA. A mediados de la década del 50', la Fundación Ford financió la expansión del Proyecto Chile, el cual se encontraba directamente dirigido por el pensamiento neoliberal de la Escuela de Chicago. Allí se formarían estudiantes en contra del desarrollismo que estaba siendo aplicado en el cono sur de América Latina. Los mismos serían conocidos como los "Chicago Boys", y que más tarde desarrollarían los planes económicos que se han resultado todo un éxito en su país. Ocho de los diez principales autores habían estudiado economía gracias a la ayuda de la Fundación.

La fundación es la mayor donante a Equidad y Exactitud en el Reportaje (Fairness and Accuracy in Reporting o FAIR), que se describe a sí mismo como un grupo progresista de vigilancia de los medios de comunicación. La Fundación Ford ha sido criticada por la derecha política estadounidense por el patrocinio a FAIR y ciertas organizaciones pro-aborto.

En 1968, la fundación comenzó a invertir US$12 millones para persuadir a las escuelas de Derecho para realizar "clínicas jurídicas" como parte de su malla curricular. Estas clínicas fueron pensadas para otorgar experiencia práctica en Derecho a los estudiantes, a la vez que permitirían proporcionar representación legal pro bono a personas de escasos recursos. No obstante, se ha argumentado que dichas clínicas han sido utilizadas por los profesores como una oportunidad para realizar activismo político.

Fuente: De Wikipedia, la enciclopedia libre

DE LA RESISTENCIA EN LA INDIA A LA FUNDACIÓN FORD “… en India hay organizaciones con una vasta tradición de resistencia a las fundaciones occidentales, y con muy buenas razones. La Fundación Ford fue en India el gran agente de esterilización de mujeres y de la “revolución verde”. ¿Cómo la gente del FSM en India puede estar satisfecha si las fundaciones occidentales vienen con dinero para este proceso?...”

Fuente: de Sousa Santos, Boaventura. Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires). En publicacion: Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires agosto. 2006.

987-1183-57-7 Acceso al texto completo: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/santos.html

Fuente: http://hemeroteca.abc.es/nav/Navigate.exe/hemeroteca/madrid/abc/1964/10/23/045.html

DE LA FUNDACION FORD Y EL ABORTO “(…) La Fundación Ford también ha ayudado al movimiento proaborto en México: $350,000 para el período de 1999 al 2000 a Mujer Z Modem, un grupo feminista proaborto. $100,000 en el 2000 a una agencia feminista de noticias --Comunicación e Información para las Mujeres. (Este grupo también recibió $120,000 en el 2000 de la Fundación William y Flora Hewlett12.) $300,000 en el 2000 a la CDD "para establecer una alianza pro-opción en México por medio de la expansión del distrito electoral católico a favor de los derechos reproductivos..." La CDD también recibió $434,000 para el período del 2000 al 2001 para sus actividades proaborto13.

La Fundación Ford también financia con grandes cantidades a los movimientos proaborto en el Brasil, Chile y el Perú: $553,000 para el período de 1999 al 2001 a la Secretaría Ejecutiva de la Red Feminista Nacional para la Salud y los Derechos Reproductivos en el Brasil. $286,000 para el período de 1999 al 2000 a la filial de la CDD en el Brasil. (La CDD también recibió $600,000 en 1998 para sus actividades antivida en América Latina de la Fundación William y Flora Hewlett14.) $225,000 en el 2001 a la Red de Salud de las Mujeres de América Latina y el Caribe y $145,000 a Isis Internacional, la principal organización feminista proaborto de Chile. $383,000 para el período de 1999 al 2001 al Centro de Mujeres Peruanas "Flora Tristán", la principal organización feminista proaborto del Perú. $772,000 para el período de 1999 al 2001 a CLADEM --Comité Latinoamericano y del Caribe para la Defensa de los Derechos de las Mujeres-- una organización feminista proaborto que tiene filiales en cada país de América Latina15.

La Fundación Ford también está financiando al movimiento proaborto del Brasil: $270,000 en el 2000 a la Fundación Carlos Chagas "para apoyar un programa de desarrollo de liderazgo nacional sobre la investigación e intervención en los derechos sexuales y reproductivos". $210,000 en el 2000 al Centro Feminista de Estudos e Assesoria "para educar a los legisladores acerca de la mortalidad materna y otros asuntos en torno a los derechos de las mujeres". (El argumento que más se utiliza para legalizar el aborto en América Latina consiste en decir que mueren muchas mujeres por aborto ilegal.)

$200,000 en 1998 y $210,000 en el 2000 a Ipas "para apoyar programas que aumenten la calidad y accesibilidad de los servicios de aborto seguro en el Brasil". A la luz de este dato nos preguntamos si el movimiento proaborto está ahora capacitando aborteros en el Brasil. $40,000 en 1997 a la CDD "para actividades que promueven los derechos reproductivos y sexuales de las mujeres dentro de un contexto religioso". $225,000 en 1997 y $210,000 en el 2000 a CFEMEA, la principal organización feminista antivida del Brasil16. (…)

Fuente: http://www.vidahumana.org/vidafam/muerte/fund-aborto.html

DEL EL DESGUACE DEL ESTADO NACIONAL Sábado 8 de agosto de 2009

Fundación Ford y el desguace del Estado Nacional argentino El objeto de este trabajo es intentar explicar el “Porqué” del apoyo de Fundación Ford – y la embajada británica - a ciertos sectores de la izquierda argentina y dentro de un proyecto global más amplio.

Por Edgar Schmid 1. Introducción: Una polémica por el atentado del 11 de septiembre de 2001 En octubre/2001, con motivo del atentado del 11-S, la izquierda argentina asistió a una polémica entre dos de sus referentes.

La Sra. Hebe de Bonafini (Madres), se alegró del atentado y Horacio Verbitsky la criticó (OBVIO). La Sra. Bonafini imputó al Dr. Verbitsky el recibir dinero de Fundación Ford (FF) y este reconoció, con sorpresa de muchos, que quien recibe dinero es CELS, la ONG que preside. En el sitio de CELS, reconocen su fuente de ingresos: “El CELS reconoce gratamente el apoyo brindado durante los últimos años por las siguientes fundaciones: - Fundación Ford (Estados Unidos) Foreign and Commonwealth Office (Gran Bretaña) y British Embassy Buenos Aires ” (...) (…) A diferencia del libro de Carlos Acuña no trata de enfocarse en la persona de Verbitsky sino en “quien y por qué” está detrás de él: Fundación Ford. Verbitsky sería en todo caso, la punta de un iceberg en relación a poderosos intereses a los cuales sirve en contra de instituciones del Estado Nación argentino y porqué a estas ONG les interesa el desguace de los Estados Nación. Está en juego nuestra supervivencia nacional.

2. “La supervivencia de una sociedad depende de su capacidad para identificar correctamente a su enemigo” Carl Schmitt Tenemos un ¿Qué?, una ONG muy fuerte de EEUU que financia organizaciones y dirigentes de izquierda. El ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, lo iremos desarrollando a lo largo de este trabajo. El ¿Por qué? y ¿Para qué?, la Hipótesis a seguir investigando, es el desguace del Estado por medio de una “izquierda” con experiencia y discurso para atacar instituciones. (...)

“El principal campo de batalla es la mente del enemigo” axioma de Mao Tse Tung No es el objeto de este trabajo el estudio de tales comités que no son secretos: Trilateral Commision, Bilderberg Group en el Atlántico Norte, Williamsburg Group en el Pacífico Norte, Council on Foreign Relations en EEUU, con su gemelo Royal Institute of Internacional Affaires para el Commonwealth, sus similares en Europa Occidental, y una compleja red de “Think Tanks” y Fundaciones inter-conectadas y dependientes de poderosas corporaciones trans-nacionales (TNC). Solo nos enfocaremos, en Fundación Ford, por la influencia que ejerce en sectores de centro-izquierda progresista e izquierda vocinglera con aspiraciones neo-jacobinas.

No escapa a la influencia de los comités arriba citados y acá en Argentina, el muy selecto CARI (Consejo Argentino para las Relaciones Internacionales) que desde su fundación el 24jun78 por Sir Henry Kissinger, se ha caracterizado por tener siempre uno de sus miembros en el gabinete nacional. Es paradójica la situación en que un presidente civil en ejercicio ordena descolgar los cuadros de otros dos ex presidentes en el Colegio Militar, con la aprobación de periodistas de Fundación Ford, pero los tres presidentes – el civil y los dos militares - han tenido/tienen un miembro del CARI en su gabinete: el verdadero poder detrás del trono al que nadie toca, ni con dictadura ni con gobierno constitucional. En la realidad el manejo del verdadero poder, de las tres fuentes de poder: dinero, fuerza e información queda en manos de comités de hombres de élites, muy cohesionadas al compartir desde posiciones de privilegios, tanto intereses como visiones comunes del mundo.

Decía Nicholas Butler, un ex presidente del Council on Foreign Relations, que “el mundo se divide en tres clases de personas: una pequeña minoría que toma las decisiones, una minoría más grande que las ejecuta, y una muy inmensa mayoría que nunca comprenderá que pasó.”

En 1971, cuando Jacobo Timerman comienza a publicar “La Opinión” define su línea editorial: “‘La Opinión’ será de izquierda en lo cultural, de centro en lo político y de derecha en lo económico”.

El objetivo de este trabajo es intentar demostrar que Fundación Ford tiene esas mismas metas: una izquierda anti-Estado para desarraigar valores culturales, de centro para reducir la democracia del Estado Nación a un inocuo formalismo

parlamentario y de derecha “libre-mercado” para afianzar el poder económico de los poderosos.

3. La Teoría de las Elites e Inteligencia de banqueros.

Cuando nos referimos a las “élites” seguimos el método del sociólogo estadounidense Wright Mills (1916-62) cuya obra completa se puede ver en el sitio y específicamente leer en “La Elite de Poder” Mills habla de una Elite compuesta de cinco sub-élites entrelazadas entre si y cuyos integrantes pueden rotar de una a otra, pero en cuyas acciones y campos de trabajo, sus integrantes trabajan en equipo y hacia metas comunes. Es lo que en el mundo de habla inglesa se conoce como el Establishment: a. Elite económica y financiera: industriales, banqueros y economistas. b. Elite de Medios de Comunicación: Dueños de los multi-medios, periodistas “estrella”, anunciantes interesados, y en la elaboración de los mensajes, más en la semántica a utilizar, reciben asesoramiento de “tanques de pensadores” como el Aspen Institute de Colorado, EEUU.

c. Elite Universitaria: Son los rectores, decanos, presidentes de universidades prestigiosas como las pertenecientes a la Ivy League por ej., muy dependientes de los Fondos que reciben de Fundaciones como Ford o Rockefeller , sino que detecta entre los alumnos la materia gris a reclutar. d. Elite Política: los representantes (diputados), senadores, gobernadores, secretarios de Estado (ministros), hasta los presidentes, que hacen su carrera en buenos términos con el Establishment y son mimados por los Medios de Comunicación. También podemos incluir los Jueces Federales e integrantes de la Corte Suprema. e. Elite Militar y de Inteligencia: No solo la cúpula militar del Pentágono después de cierta cantidad de estrellas, además la cúpula de agencias como CIA, FBI, DEA, NSA, etc. (…)

“Hacen de nuestra ignorancia el pedestal de su poder” Raúl Scalabrini Ortiz (…)

10. La “izquierda” de Rockefeller Brothers Foundation.

El propio Foro de San Pablo confiesa el apoyo recibido de Ford Foundation en http://www.forumsocialmundial.org.br/di ... s_2004_esp mientras la propia Ford Foundation defiende el Foro Social en su página web http://www.fordfound.org/publications/f... _index=391 donde se reconoce al FSM como “anti-Davos”

Reconoce la página del Foro Social Mundial: “Estos debates se expresaron, por ejemplo, en el rechazo de los organizadores locales del Foro de Mumbai al financiamiento de la Fundación Ford. Es evidente, por otra parte, que los Foros son eventos extraordinariamente costosos (pasajes, alojamiento, comida, personal, publicaciones, comunicaciones, instalaciones, equipos de sonidos, traducción, etc.). Con los recursos propios de las organizaciones y movimientos sociales que constituyen la mayoría de los participantes de los Foros, no sería posible su realización”.

Pero algo raro pasa cuando en la página web del Foro Social Mundial con sede en San Pablo, http://www.forumsocialmundial.org.br , nos encontramos que uno de sus apoyos financieros es ¡Rockefeller Brothers Fund! que podemos localizar en http://www.rbf.org (…)“Nuestra hipótesis básica consiste en que la soberanía ha adquirido una forma nueva, compuesta por una serie de organismos nacionales y supranacionales unidos por una única lógica de dominio. Esta nueva forma global de soberanía es lo que llamamos ‘imperio’” (…)

Fuente: http://diario7-archivos.blogspot.com/2009/08/fundacion-ford-y-el-desguacedel-estado.html

La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta.

James Petras. “(…) La colaboración de fundaciones respetables y prestigiosas, según un antiguo agente de la CIA, permitió que la Agencia financiara una "variedad aparentemente ilimitada de programas de acción clandestina que afectan a grupos juveniles, sindicatos, universidades, editoriales y otras instituciones privadas." (p. 135).

Estas últimas incluyeron a grupos de "derechos humanos" desde comienzos de los años 50 al presente. Una de las "fundaciones privadas" más importantes que han colaborado con la CIA durante un período prolongado en proyectos significativos en la Guerra Fría cultural es la Fundación Ford.(…)”

Fuente: La Fundación Ford y la CIA: un caso documentado de colaboración filantrópica con la policía secreta. James Petras. Documentos - CONDOR.htm

DEL SECERETARIO DE CULTURA DE NESTOR KIRCHNER Casi todos apostaron por Coscia pero el nuevo secretario de Cultura es José Nun Después de haber instalado ayer a Jorge Coscia como gran candidato a la sucesión de Torcuato Di Tella, los diarios anuncian hoy que la Secretaría de Cultura quedó en

manos del “politicólogo” José Nun, quien este martes sólo había sido mencionado por Clarín en el cuarto lugar de una lista de aspirantes.

En La Nación, Susana Reinoso aporta algunas perlitas. Dice que Nun y Di Tella “sostienen una larga amistad” y que el designado secretario es director de una colección de libros que pertenece a una editorial que, a su vez, publica la revista TXT, la misma en la que Di Tella hizo las declaraciones que le costaron su destitución.

Clarín opta por encabezar con una frase de Nun que también aparece destacada en otros diarios: “Kirchner me prometió más presupuesto”. El matutino considera al nuevo funcionario “cercano a la gestión actual y uno de los hombres de consulta del Presidente” y lo presenta como “un prestigioso académico que, si bien no incursionó en política hasta el momento, simpatizó con el Frepaso”.

En Página/12, Nun presenta los tres grandes ejes de su gestión y afirma que “la Secretaría de Cultura no se limita a los aspectos espirituales, sino que puede tener contenidos materiales muy significativos”. En una columna por separado, el matutino publica las opiniones de Tomás Abraham, Tito Cossa, Aníbal Ford, Roberto Fontanarrosa y Jorge Asís.

Ambito Financiero se reserva para Nun una definición particular. Sobre el título “Nun, ex Alianza, reemplaza al polémico Di Tella en Cultura”, aclara que se trata de un “sociólogo de izquierda, teórico del chachismo, que ensayó con varios gobiernos”.

Además, Ignacio Zuleta escribe que “Pepe Nun, hoy jubilado con un pingüe retiro canadiense, ha dedicado la última década a recorrer las avenidas en sentido recto y transversal, tratando de desmentir que alguna vez trabajó con una subvención de la Fundación Ford cuando era frontina de la CIA y pagaba el proyecto Marginalidad. ” Fuente: http://www.diariosobrediarios.com.ar/eldsd/diario/2004/noviembre/diario-24noviembre-2004.htm

DE NESTOR KIRCHENER, CRISTINA FERNANDEZ Y LA FUNDACIÓN FORD

El Observatorio Argentina es una iniciativa del Programa de Graduados en Asuntos Internacionales (GPIA) de la New School University, dedicada al entendimiento de la Argentina en su contexto hemisférico más amplio, aportando un espacio para la conversación pública, debate e investigación tanto en los EE.UU. como en la Argentina.

El Observatorio fue lanzado en septiembre de 2003 por Michael Cohen, Director del GPIA, Margarita Gutman, profesora de la New School University y la Universidad de Buenos Aires, y Ernesto Semán, Consejero de Política y Prensa del Cónsul General Argentino en Nueva York, durante la visita del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República Argentina, y Cristina Fernández de Kirchner, Primera Dama y Senadora, a la New School University.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Primera Dama de Argentina y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo el economista Joseph Stiglitz, ganador del Premio Nobel 2001.

Fuente: http://www.observatorioargentina.org/

El Observatorio Argentina fue lanzado por la New School University en septiembre de 2003 con motivo de la visita especial del Dr. Néstor Kirchner, Presidente de la República Argentina. El Observatorio es un centro de ideas innovadoras, análisis y debate para el estudio de la Argentina dentro del contexto hemisférico, generando un espacio para la discusión pública y la investigación tanto en la Argentina como en los Estados Unidos.

El Observatorio cuenta con la Presidencia Honoraria de la Senadora Cristina Fernandez de Kirchner y está liderado por un Consejo Consultivo de distinguidas personalidades de la ciencia y la cultura, incluyendo al economista Joseph Stiglitz ganador del Premio Nobel 2001.

El ganador del Premio Nobel 2001 Joseph Stiglitz, el Presidente Kirchner y la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner durante el lanzamiento del Observatorio Argentina

En el breve tiempo desde su fundación, el Observatorio se ha posicionado como promotor de un debate creativo, convocando disertantes de primer nivel en diferentes áreas. En mayo de 2004, el Sr. Presidente Néstor Kirchner visitó el Observatorio para una charla pública con Paul Krugman, columnista del New York Times y Profesor de la Universidad de Princeton, evento que convocó a más de 400 participantes y fue transmitido en vivo al mundo via Internet. En abril de 2005, la Primera Dama y Senadora Cristina Fernández de Kirchner ofreció una charla en el Observatorio con una audencia de 250 personas. El Observatorio también recibió a las Abuelas de Plaza de Mayo durante ese mismo mes de abril para la presentación del Archivo de la Memoria.

Con el apoyo de la Fundación Ford, el Observatorio ha lanzado un ambicioso plan de trabajo para el próximo año. En primer lugar, el Programa de Estudio y Apoyo de la Comunidad Argentina en Nueva York, y un Indice sobre el Desempeño de Servicios Públicos en Buenos Aires. También se ha formado un Grupo de Trabajo Económico compuesto de 14 economistas argentinos. Por otra parte, con apoyo de la New School University, un destacado grupo de intelectuales y académicos argentinos y extranjeros participa en la compilación del libro Argentina: Construir Bicentenarios, donde se reflexiona sobre los sentidos de una conmemoración inclusiva y participativa. Para una descripción más extensa de las actividades del Obervatorio, por favor refiérase a la sección de Actividades .

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Los objetivos generales del Observatorio son:

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observar y monitorear el proceso político, económico y de reforma social dentro del proceso de reconstrucción de la Argentina, vincular y fortalecer los lazos entre la Argentina y los Estados Unidos, dentro de América Latina y en el país, movilizar ideas y recursos para desarrollar nuevas herramientas para políticas públicas, acción y desarrollo en el ámbito público.

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Cada uno de estos verbos merece ser desarrollado:

Observar se refiere a establecer un espacio institucional desde donde la Argentina y su gente pueda ser ‘estudiada’, analizada contextualmente y comparada con otros países en lo económico político y social. Su objetivo es fortalecer el entendimiento de la realidad argentina en el mundo.

Vincular se refiere a relacionar la Argentina con ideas y procesos novedosos.

Incluye el establecimiento de lazos con nuevas redes, promoviendo nuevos espacios para la acción.

Por movilizar, entendemos transformar ideas y conocimiento en nuevas políticas y acciones en el ámbito público. El objetivo es contribuir a la formulación de nuevas políticas y estrategias.

El Observatorio está deliberadamente organizado para trabajar en Buenos Aires y Nueva York al mismo tiempo con el propósito de alcanzar estos objetivos y garantizar que el trabajo no sea sólo ‘académico’, alejado del debate y la acción

Fuente: http://www.observatorioargentina.org/page.asp?id=2

Bonus:

Observatorio Argentina: 3 Años de Logros

Tabla de Contenidos (…)II. Areas Programáticas Con el apoyo de la Fundación Ford y donantes privados, el Observatorio Argentina continúa ejecutando un ambicioso plan de trabajo en cuatro proyectos.

1. El Programa de Investigación y Apoyo de la Comunidad Argentina en la Ciudad de Nueva York (Proyecto Diáspora) (…)

2. El proyecto Construir Bicentenarios: Argentina convoca historiadores, sociólogos, economistas y otros especialistas de Argentina y de todo el mundo para dialogar acerca del significado y las posibilidades de la conmemoración del Bicentenario Argentino en el 2010. Liderado por Margarita Gutman, Profesora de The New School y de la Universidad de Buenos Aires, el proyecto produjo el libro Construir Bicentenarios: Argentina. Fue publicado por el Observatorio Argentina, The New School y Caras y Caretas en 2005. Cuenta con una diversa lista de 32 distinguidos académicos e intelectuales como autores, incluyendo a la Senadora Cristina Fernández de Kirchner, David Harvey de la City University of New York, Berardo Dujovne Ex-Vice Rector de la Universidad de Buenos Aires, el escritor y filósofo argentino José Pablo Feinmann, Saskia Sassen de las Universidades de Chicago y London, Juan Corradi de la New York University, al Secretario de Cultura José Nun, Josep Ramoneda de Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona, entre otros.

El libro fue lanzado el 21 de diciembre de 2005 en el Hotel de Inmigrantes de la Ciudad de Buenos Aires ante una audiencia de 300 invitados. También fue presentado en Nueva York, el 6 de marzo de 2006 en The New School. El libro ha recibido cobertura internacional en Argentina incluyendo los diarios Clarín, Página 12 y La Nación, las revistas Caras y Caretas y Revista Veintitrés como también en páginas web en Tiempos del Mundo, Boletín del ISO SUTERH, World Press y el website Línea Capital de la Provincia de Misiones.

El Observatorio Argentina participó en las XXI Jornadas de Investigación, FADU-UBA – “Tercer Encuentro Regional de Investigación sobre Historia, Crítica y Teoría: del Clip al Territorio”, que tuvieron lugar entre el 14 y 15 de septiembre de 2006 en Buenos Aires. El equipo del Observatorio propuso conjuntamente con los investigadores de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires (FADU-UBA) un estudio centralizado en la investigación y análisis crítico de las conmemoraciones nacionales y populares centenarias, sesquicentenarias y bicentenarias, y sus marcas sobre la transformación del espacio físico en Buenos Aires, la Argentina y América Latina.

Durante 2006 y 2007, el proyecto Argentina: Construir Bicentenarios planea llevar a cabo las siguientes actividades: 1) Promover y debatir las propuestas que fueron presentadas por los autores del libro Construir Bicentenarios: Argentina, a través de seminarios, gacetillas de prensa y reuniones, a fin de estimular la reflexión y el desarrollo de planes y proyectos desde diversos campos académicos, sociales, locales e institucionales.

2) Extender esa reflexión a los países de América Latina a fin de establecer un entorno de debate, análisis y estímulo sobre las futuras actividades conmemorativas en la región.

3. El proyecto del Grupo de Trabajo Económico del Observatorio (EWG) (…)

4. El proyecto de Desempeño en la Prestación de los Servicios Públicos en Buenos Aires (Proyecto de Servicios Públicos) (…)

IV. Consejo Consultivo del Observatorio Argentina El Observatorio ha convocado a un Consejo Directivo para informar y guiar el proyecto. Dicho Consejo se reunirá dos veces al año.

Presidente

Cristina Fernández de Kirchner, Senadora de la República Argentina y Presidenta de la Comisión de Asuntos Constitucionales del Honorable Senado, Argentina Miembros

Arjun Appadurai, Consejero Senior en Iniciativas Globales, Profesor "John Dewey" en Ciencias Sociales, y Ex-Presidente de Asuntos Académicos, The New School

Estela Carlotto, Presidenta, Abuelas de la Plaza de Mayo Juan Corradi, Profesor de Sociología, New York University Berardo Dujovne, Ex Vice-Rector, Universidad de Buenos Aires y Ex Decano, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires (FADUUBA) José Pablo Feinmann, Filósofo y Escritor Margarita Gutman, Profesora de Estudios Urbanos y Relaciones Internacionales, The New School, y Profesora Titular Regular, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires (FADU-UBA) Bianca Jagger, Defensora de los Derechos Humanos, Naciones Unidas Felisa MiceliI, Ministro de Economía, Argentina

José Nun, Secretario de Cultura, Argentina Joseph Stiglitz, Presidente, Initiative for Policy Dialogue, Columbia University Miembros ex-Officio José Octavio Bordón, Embajador Argentino ante los Estados Unidos César Mayoral, Embajador Argentino ante las Naciones Unidas Héctor Timerman, Cónsul General de la República Argentina, New York

V. Staff del Observatorio Argentina Michael A. Cohen, Director Alejandra Davidziuk, Coordinadora Proyecto Argentina: Construir el Bicentenario Margarita Gutman, Directora Alejandra Davidziuk y Lisa Guáqueta, Asistentes de Investigación Proyecto Diáspora Alys Willman-Navarro, Directora Alejandra Davidziuk, Coordinadora de Investigación Grupo de Trabajo Económico Martin Abeles, Director

Proyecto de Desempeño de Servicios Públicos Alberto Minujin, Director Lisa Guáqueta, Asistente de Investigación Asesor Ernesto Semán, Prensa y Relaciones con la Comunidad Argentina, Consulado General de la República Argentina, New York Fuente: http://www.argentinaobservatory.org/activities.asp?refid=5&id=3&status=0

DOCUMENTOS Introducción - Libro: “Construir Bicentenarios: Argentina”

La “Introducción” preparada por la editora del libro Margarita Gutman, contiene una reflexión sobre las oportunidades que presenta el bicentenario y una síntesis interpretativa de los 31 capítulos que componen el libro. Estos capítulos fueron preparados por 32 autores, entre ellos Cristina Fernández de Kirchner, José Nun, Oscar Tangelson, Daniel Sabsay, José Pablo Feinmann, David Harvey, Arjun Appadurai, Saskia Sassen, Michael Cohen, Enrique Florescano, Jorge Whilheim, Fernando Devoto, Roberto Doberti y Lelio Mármora.

Construir Bicentenarios: Argentina, publicado en diciembre de 2005, es el resultado del programa "Construir Bicentenarios" del Observatorio Argentina. Según su editora, Margarita Gutman: “lejos de pretender abarcar la totalidad de los problemas y enfoques, este libro colectivo intenta colaborar en difundir la idea de que el bicentenario ofrece una oportunidad para la movilización de múltiples y diversas voces en los años que preceden al 2010. Iniciar estas conversaciones en 2005 nos permitirá transformar la conmemoración en una serie extensa y múltiple de actividades socialmente trascendentes que habrán de perdurar en la memoria del porvenir”.

El libro fue lanzado en Buenos Aires en Diciembre de 2005. Luego, se presentó también el 6 de marzo de 2006 en Nueva York, con un panel de discusión en la sala Orozco en The New School, con la participación de Michael Cohen, Director del GPIA, Juan Corradi, NYU, Margarita Gutman, editora, David Harvey, Centro de Graduados del CUNY y Hector Timerman, Cónsul General of la República Argentina.

El panel fue presentado por Linda Dunne, Decana de The New School for General Studies.

Aunque como bien lo dice el título del libro, el análisis tiene como punto de partida a la República Argentina, el tema tiene indudable proyección continental. Es posible vislumbrar, en los capítulos de los distintos autores, una suerte de continuidad en las conmemoraciones que posiblemente tendrán lugar en América Latina en los próximos años.

El libro fue co- publicado por la revista Caras y Caretas (Fundación Octubre) y el Observatorio Argentina de la New School University. El Observatorio

Argentina contó con el apoyo de la Fundación Ford.

Fuente:http://www.argentinaobservatory.org/documents.asp? refid=26&id=5&status=0 http://www.argentinaobservatory.org/docs/Intro_Margarita_Gutman.pdf http://www.argentinaobservatory.org/activities.asp?refid=5&id=3&status=0

Los Ford, la Fundación Ford y la mala memoria...

Entre febrero y abril del pasado año, se dio en Buenos Aires una polémica que puso en el tapete a la Fundación Ford cuando Horacio Verbitsky (en la foto), periodista de Página 12, atacó a Hebe de Bonafini y a las Madres de Plaza de Mayo por comentarios que ésta hiciera con respecto al Centro de Estudios Legales y Sociales que él dirige por recibir dineros de la Fundación Ford. Verbitsky aseguró que el financiamiento de la Fundación Ford era desinteresado, sin condiciones limitantes. Rodríguez Labriego, periodista uruguayo, publicó en

Rebelión un artículo que cuestiona el simplismo de Verbitsky y la aceptación de dineros de la Fundación Ford, por ser ésta parte de una avanzada imperialista en el campo ahora humanitarista, y que no es diferente a contribuciones con similares intenciones que otras organizaciones norteamericanas antes hacían en el campo de la ciencia. Para recordarnos la memoria, Rodríguez Labriego menciona otros proyectos probadamente patrocinados por el imperialismo: el Proyecto Camelot (1964), el Proyecto Agile (denunciado por estudiantes norteamericanos de la Universidad de Cornell y de Michigan) y el Proyecto Simpático, patrocinado por la American University y el Departamento de Defensa de los EEUU. Todos éstos al igual que el Proyecto Marginalidad, financiado por la Fundación Ford, tuvieron el objetivo de contribuir a la penetración imperialista en el Tercer Mundo.(…) (…) Para invertir en atraer intelectuales de izquierda anticomunistas y alejarlos de posiciones radicales acercándolos a los intereses y planes del imperio. En ese entonces las conexiones de la Fundación Ford con la CIA eran bien claras, aun cuando muchos de los intelectuales involucrados negaran saber sobre esto cuando los vínculos se hicieron públicos. Hoy el foco es "despolitizar" el área de los derechos humanos, área profundamente politizada porque las violaciones son en general hacia aquellos que atacan de una u otra forma al imperialismo. El rol despolitizador implica focalizarse en las violaciones cometidas, por pocas que sean, por quienes se oponen al imperialismo mientras se obvian, oscurecen, o ignoran las gigantescas violaciones del imperio y de sus lacayos. Incluso hoy los lazos entre los principales funcionarios de la Fundación Ford y del gobierno de los EEUU son explícitos y contínuos; nunca en su historia de existencia la Fundación Ford ha financiado un proyecto que contravenga la política imperial norteamericana. En la Argentina, por ejemplo, hay pruebas de que la misma empresa Ford fue corresponsable del secuestro y desaparición de varios delegados sindicales durante la dictadura de Videla. No deja de ser irónico que sea la Fundación Ford, directamente financiada por platas de la Ford y vinculada de esta manera al secuestro y la desaparición de personas en Argentina, la que financia una organización argentina de lucha por los derechos humanos como el Centro de Estudios Legales y Sociales dirigido por Verbitsky. La memoria parece ser mucho más corta de lo que debiera o el dinero tiene una mano mucho más larga que lo creemos. Gracias a periodistas como Rodríguez Labriego y a personas valientes y de honor como Hebe de Bonafini, la inmoralidad de estas conexiones ni se olvida ni se ignora.

Fuente: http://derechosdeshumanos.blogspot.com/2008/05/el-perro-verbitskynumber-four.html EXTRA: A-

El cuarto proyecto que generó escándalos similares a los tres anteriores fue Marginalidad. Dirigido por los sociólogos argentinos José Nun, Miguel Murmis y Juan Carlos Marín, no contó como los tres anteriores con el apoyo del Pentágono, la CIA o el Departamento de Defensa de los Estados Unidos. Solamente contó con el financiamiento «desinteresado» y «altruista» de... la Fundación Ford (más tarde se agregó al financiamiento el Instituto Torcuato Di Tella, de la Argentina). A lo largo de su libro, Saunders se explaya extensamente sobre la estrechísima ligazón que unía a la CIA con la Fundación Ford (tal es así –agrega en idéntico sentido Mudrovcic– que cuando deja de estar financiada por la CIA, Mundo Nuevo pasa a recibir inmediatamente fondos de la Fundación Ford...).

El objetivo de estudio del proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como «ejército industrial de reserva») expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento. En un artículo famoso publicado originalmente en la Revista Mexicana de Sociología, José Nun intentaba diferenciar entre los conceptos marxistas de «ejército industrial de reserva» y «superpoblación relativa», argumentando –en una línea por entonces estrictamente althusseriana– que la «superpoblación relativa» existe en muchos modos de producción a lo largo de la historia, mientras que el «ejército industrial de reserva» corresponde sólo al modo de producción capitalista en su fase de libre competencia, y en su fase monopólica la «superpoblación relativa» se transforma en «masa marginal» (en relación con los sectores más concentrados del capital). Una sutil elucidación filológica al interior de la teoría marxista que Nun pretendía fundamentar contraponiendo El capital con los Grundrisse (los primeros borradores de El capital).11 Cf. José Nun: «Superpoblación relativa, ejército industrial de reserva y masa marginal», Revista Mexicana de Sociología, No. 2, vol. V, 1969, pp. 178-236. Recopilado posteriormente (junto con la polémica entre Nun y el sociólogo –hoy presidente de Brasil– Fernando Henrique Cardoso) en José Nun: Marginalidad y exclusión social, Buenos Aires, 2001.

11

Fuente: http://www.lajiribilla.cu/2002/n74_octubre/1746_74.html

B-

Una facultad que no fue.

Las ciencias sociales en la universidad de Mar del Plata (1968-1977)

Gastón Julián Gil*

(…) Eran aquellos los tiempos de las denuncias al Proyecto Camelot2, seguidos luego por los cuestionamientos a los subsidios que fundaciones filantrópicas norteamericanas, como la Fundación Ford, habían concretado en universidades y centros de investigación públicos y privados en la Argentina, tal cual ocurrió en la carrera de So ciología de la UBA, en los primeros años de los sesenta, (Noé, 2005; Filippa, 1997) o en el mismo Di Tella con el “Proyecto Marginalidad” en 1968.

El proyecto Camelot fue denunciado en Chile por el sociólogo noruego Johan Galtung, lo que derivó en un escándalo internacional (Horowitz, 1967; Galtung, 1968, Herman, 1995). El Camelot consistió en un plan de investigación “científica” financiado por el Ministerio de Defensa y la marina norteamericana, destinado a la contrainsurgencia en América Latina. Elaborado en 1964 por la Special Operation Research Office (SORO), el estudio fue concebido para detectar los procesos vinculados con la formación de guerrillas en la mayor parte de los países latinoamericanos, incluido la Argentina. En ese sentido, el episodio Camelot instaló una “lógica acusatoria” (Guber, 2006) que permeó el campo de las ciencias sociales argentinas, inclusive hasta la década del setenta.

2

Durante 1968, se desarrolló, mediante un subsidio de la Fundación Ford, el “estudio de poblaciones marginales”, más conocido como Proyecto Marginalidad, que se constituyó en otro asunto de enorme polémica internacional y revivió, como quizás ninguna otra investigación, los fantasmas del Camelot. Ese proyecto estaba a cargo de José Nun, secundado por Miguel Murmis y Juan Carlos Marín (Murmis, 2005; Marín, 2007).

3

Fuente: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/articulos/14.pdf

C. DEL INICIO DE LA PRIVATIZACIÓN DEL ARTE El Di Tella (o la vanguardia colonizada) - Si pensás en la década del '60 y analizás las posiciones encontradas vas a tener, por un lado, todo lo que significaba el Di Tella, y por el otro todo lo que significaban aquellas apuestas a un arte más popular. Aquella institución estaba patrocinada, entre otras, por la Fundación Rockefeller y la Fundación Ford. Y todo la lucha de ese momento era para bregar que el arte argentino no estuviera colonizado. No soy la única en decirlo: están los escritos de Andrea Giunta que defienden el proyecto del ditelliano. Nadie pone millones de dólares sin una finalidad específica. Y en las artes plásticas eso fue más evidente que en otras, porque en la música, por ejemplo, estaba al frente Ginastera, cuya música era, de alguna manera, «nuestra». En teatro, por su lado, surgieron Les Luthiers que tenían un contenido crítico. Pero en plástica

no: fue un intento de Romero Brest de internacionalizar nuestra cultura, en función de adoptar las modas que tenían vigencia en EE.UU. durante esos momentos. En ésto tuvieron que ver aquellas dos fundaciones que mencioné. Se estaba librando entonces, sobre todo en Europa, una especie de contienda ( hay que leer el libro de Francis Stonor Saunders "La CIA y la guerra fría cultural") entre el arte «de liberación» (de EE.UU. y Europa) y el arte soviético, también «dirigido», del «realismo socialista». De parte de los norteamericanos hubo dinero canalizado a través de fundaciones como la Rockefeller Fundation y la Ford Fundation, y en su libro Stonor Saunders menciona que esto se dirimió por Europa: había que desplazar a París como centro artístico. Entonces, en ese enfrentamiento entre el arte soviético y el titulado «arte liberado» (tan manejado y dirigido como el primero), el Di Tella representa un intento de colonización de nuestro arte, de hegemonizar culturalmente. Contra eso había aires de compromiso por el cambio en la década del '60, ¡hasta en las letras de los Beatles! Recordemos que cuando se produce el «Mayo Francés» antes habían existido movimientos estudiantiles y universitarios en varios países: en la España bajo el franquismo, en Italia, en Alemania. Pero acá se puso de moda el «Mayo Francés».

Hay un libro de Jean Clair -que fue director del Museo Pablo Picasso-, "La responsabilidad del artista", donde un capítulo lo titula "las vanguardias entre el terror y la razón". Es muy importante. En éste dice: «La pregunta sigue planteada: ¿cómo es posible que entre todas las ideologías de nuestro siglo, sea la vanguardia la única que no ha sabido afrontar la crítica? Sigue engalándose a la vez con el prestigio de la revuelta individual y con el de la contribución del progreso al bien común.

Institucionalizada y funcionalizada, auténtica querida de los programas institucionales de desarrollo cultural, sin embargo aún pretende encarnar el espíritu de insumisión ante el poder establecido. ¿De dónde la permanencia de tan extraño privilegio?

Porque no se trata de subversión de valores establecidos. Ningún estado ha subvencionado nunca la subversión de sus propios valores.» Encuentra sorprendente entonces que las instituciones estén patrocinando a esos grupos que se supone intentan subvertirlas. Son vanguardias institucionales. Por eso, en el ambiente artístico el poder no es el estado; es privado. Cuando Romero Brest deja el Museo de Bellas Artes -que no lo deja del todo- y dirige el Instituto Di Tella-, Ricardo escribió un artículo titulado "El inicio de la privatización del arte". Y fue así.

Fuente: http://www.icarodigital.com.ar/numero11/entrevistas/dorishalpin.htm

DE LA PRESENCIA DE LA FUNDACIÓN FORD EN EL PASADO Nahuel Moreno

Los principios del pintoresco Altamira Edición electrónica Diciembre 2001 (Tomado de Revista de América # 8/9, Mayo-Agosto de 1972) (Tomado de Ediciones Pluma, Buenos Aires, abril de 1974) Altamira, máximo dirigente de Política Obrera, es un “principista nato”. Basta que abra la boca para que salga un principio. Durante años, nuestro partido le ha planteado a Política Obrera la necesidad de acordar una política mínima común frente al movimiento obrero y a las direcciones burocráticas. La respuesta de Política

Obrera ha sido cortante: nos ha exigido cuatro puntos para llegar a ese acuerdo o frente revolucionario. Lo más interesante es que uno de esos puntos para llegar a un acuerdo estaba en contra de todo tipo de acuerdo, Recordémoslo: “3 - Nada de acuerdismos sino lucha ideológica con las corrientes existentes en el movimiento obrero.”

En otro de los puntos, concretamente el segundo, se nos exigía auto criticarnos del apoyo crítico que le dimos a Vandor, el Lechín argentino, cuando éste rompió con Perón, porque el movimiento obrero debía darse su propia política y no aceptar órdenes de ningún extraño al mismo. Mientras se nos criticaba a nosotros por apoyar críticamente a Vandor cuando éste rompió con Perón, Política Obrera apoyó sin crítica alguna a los candidatos burgueses peronistas, lanzando la consigna de apoyar a estos candidatos en las elecciones.

Y como si apoyar a los candidatos nacionalistas burgueses de Perón incondicionalmente fuera poco, años después, esta secta poco conocida hasta entonces, pasó a ocupar la atención del movimiento revolucionario latinoamericano: “Granma”, órgano oficial del Partido Comunista cubano denunció en un editorial que Política Obrera había llegado a un acuerdo secreto para una investigación sociológica con... ¡la Fundación Ford! El movimiento estudiantil argentino había librado una lucha feroz contra las investigaciones patrocinadas por fundaciones imperialistas, denunciándolas correctamente como una maniobra del Departamento de Estado y del Pentágono yanquis. Política Obrera autorizó a uno de sus máximos dirigentes a pactar con la fundación Ford una investigación sociológica. El carácter de la preguntas de la encuesta y su patrocinador, hizo sospechar a los intelectuales izquierdistas y antiimperialistas argentinos, que se trataba de una investigación al servicio de la CIA [5] . Fue entonces que entendimos bien lo que quiso decir Altamira con aquello de “ nada de acuerdismo .... con las corrientes existentes en el movimiento obrero”. Habíamos sido unos estúpidos: no habíamos tomado al pie de la letra sus palabras. Altamira había dicho la verdad de toda su política presente y futura. Nada de acuerdos con tendencias del movimiento obrero. Toda clase de acuerdos con la burguesía nacional (apoyo a los candidatos burgueses peronistas) y con el imperialismo (investigación con la Ford).

Esa es la profunda razón de por qué Altamira apoya ahora la unidad de por vida, más que un acuerdo, con la variante Vandor del proletariado boliviano, Juan Lechín.

El secreto es que entran el General Torres, su representante burgués y la democracia cristiana, grupo pequeño burgués. Así cumplen con su principio número tres, que todo acuerdo con la burguesía nacional, el imperialismo y sectores no obreros es lícito, no así con sectores obreros. Altamira no tiene la culpa que Lechín venga como yapa en el acuerdo con la burguesía boliviana.

[5] Las siguientes citas han sido extraídas del folleto “la investigación sobre marginalidad: un caso de espionaje sociológico”, Editorial. La Verdad, 1969.

Del “Granma”, órgano del PC cubano, 23-3-69: La noticia que analizaremos hoy se refiere a una encuesta llevada a cabo actualmente en la Argentina por la Fundación Ford de los EE.UU. y que ha sido comentada por la revista uruguaya “Marcha”. Esta noticia apunta una vez más a encarar en la actualidad las actividades que realiza a los fines contrarrevolucionarios esta organización en América Latina.

“Esta vez, se trata de una encuesta entre los trabajadores y campesinos pobres de la región del Chaco, zona a la cual su pobreza confiere características sociales explosivas.

“La Fundación Ford, con sus agentes y diferentes sociólogos bajo su contrato ha hecho circular en la zona un cuestionario prácticamente policial, cuyo texto ha sido dado a conocer en el semanario uruguayo. Las preguntas encaran problemas relacionados con sus preferencias políticas y sus opiniones sobre los actos de violencia motivados por la miseria. Los resultados de esta encuesta serán desglosados en territorio norteamericano y es así como en ese momento comenzará el verdadero trabajo, que terminará con el envío de informaciones estratégicas al gobierno de los EE.UU. Este género de actividad (es) conocido bajo el nombre de “espionaje sociológico”...”

Fuente: http://www.marxists.org/espanol/moreno/obras/09_nm.htm#_ftn5

“En el año 1968 en Estados Unidos, siguiendo la orientación de principios de la década, es asesinado Bob Kennedy -potencial candidato a presidente- mientras un delincuente "casualmente" escapado de la cárcel termina con la vida de Martin Luther King. Poco más tarde, el presidente Richard Nixon y su Secretario de Estado Henry Kissinger comienzan a percibir la posibilidad de ser derrotados en Vietnam después de la Ofensiva del Tet y se diseña una estrategia de restauración conservadora para Africa y América Latina, como modo de compensar la eventual retirada desde el Sudeste Asiático.

La situación parecía propicia para lanzar el Camelot en nuestro país, confiados en que la "Noche de los bastones largos" (dictadura de Onganía) y las renuncias o expulsiones masivas de docentes habían disciplinado a las universidades. En 1968 se pretende iniciar en Argentina el Proyecto Marginalidad, que contaba con el financiamiento de la Fundación Ford e iba a ser ejecutado por conocidos intelectuales de izquierda[2]. Se contemplaba realizar encuestas a militantes y cuadros de base con características y objetivos similares al del abortado en Chile: significativamente iban a aplicarse en la turbulenta Tucumán de esa etapa, en Buenos Aires y otros centros del interior del país. La hipótesis sostenía que los sectores marginales conformaban el nuevo potencial revolucionario en América Latina: "El objetivo de estudio del Proyecto Marginalidad consistía en investigar a aquellos sectores sociales de obreros desocupados (clasificados según el marxismo clásico como "ejército industrial de reserva") expulsados del ámbito productivo y potencialmente proclives a actuar políticamente por fuera de la institucionalidad de los partidos políticos tradicionales latinoamericanos y el Parlamento".[3] Denunciado por grupos universitarios, después de largos debates y peleas, se logró que el Granma sacara en Cuba con título catástrofe la denuncia del espionaje sociológico en la Argentina , mencionando los nombres de los investigadores. Como

consecuencia, no solamente anularon el proyecto sino que durante quince años la Fundación Ford se retiró del país: en la actualidad, opera desde su oficina en Santiago de Chile.

Al respecto, el biólogo argentino Daniel Goldstein señalaría: "la Fundación Ford es (...) un organismo paragubernamental destinado a formular la táctica de contrainsurgencia civil para las dos Américas. La Fundación Ford se ha convertido en realidad en una nueva agencia de inteligencia destinada a los problemas sociales de los pueblos neocoloniales". [4]” [3] Cfr. Kohan, Néstor., art. cit.

[4] Citado por Kohan, Néstor, en La pluma y el dólar. La guerra cultural y la fabricación industrial del consenso. Revista Casa de las Américas, 2002.

Fuente: http://www.lagacetadeflores.com.ar/nota58.htm

DE LA HISTORIA UNIVERSITARIA ARGENTINA Y LA FUNDACIÓN FORD “ Con la restauración democrática, en el breve interregno Camporista (1974), y en medio de la desmovilización provocada por la caída y muerte de Salvador Allende en Chile (1973), las diferentes facciones que integraban la militancia peronista entraron a disputarse violentamente el control y la futura sucesión de un mito viviente, que era el Gral. Perón, o suerte de Rey en el exilio, cautivo de un prolongado ostracismo, alcanzando su máximo paroxismo el día en que se concretó oficialmente el retorno del Líder, en los predios del aeropuerto de Ezeiza, disputa que terminó por culminar cuando la facción de izquierda (Montoneros) fue expulsada de la Plaza el 1o. de Mayo de 1974. Como fruto de esta cruenta disputa, en las universidades se cesantearon los profesores que habían irrumpido luego de la Noche de los Bastones Largos (1966), y se paralizaron por decreto los trámites de creación o autorización de nuevas universidades, pero se repitió una nueva política facciosa --aunque de un signo contradictorio y opuesto al confesional y ultramontano-- que también impugnaba la república liberal y parlamentaria. Esta política era contradictoria por cuanto las estructuras del sistema científico, en especial el CONICET, quedaron en las mismas manos conventuales y clericales que lo habían controlado durante el Onganiato. Y de un signo opuesto a este último, por cuanto el movimiento estudiantil se estructuró a la luz de una forma organizativa anti-reformista, alrededor de los denominados cuerpos de delegados de base; y las Universidades públicas --víctimas de la brecha generacional generada por las masivas renuncias de profesores ocurridas en 1966-- fueron acaparadas con un criterio de botín de guerra por la Juventud Peronista (JP), y por ser ésta organización proclive al revisionismo nacionalista de izquierda (tenía como abanderado y Rector de la UBA a Rodolfo Puiggrós) profesaba la Teoría de la Dependencia y era enemiga mortal de la universidad reformista. Bajo el Rectorado de Puiggrós y el Decanato de su hija Adriana Puiggrós, regían listas segregadas de docentes, mecanismo mediante el cual se discriminaba política e ideológicamente a la docencia universitaria.

Si bien en este período se impulsaron proyectos editoriales renovadores, se cultivó un marco conceptual althusseriano y gramsciano, y se discutieron los modos de producción a la luz de los manuscritos económico-filosóficos de Marx, no se

proyectaron programas descolonizadores en materia pedagógica. Mientras tanto, debido a la crónica devaluación del peso y el control burocrático-populista de las universidades, en la investigación científica local se incrementa el rol codificador de los agentes de control simbólico de orígen externo (fundaciones extranjeras), los cuales generan un clima donde se cuestiona al denominado "cientificismo" y se acentúa la dependencia o sumisión científico-tecnológica con el imperialismo cultural de las metrópolis centrales. Sin perjuicio de estas inclemencias, en este período se amplió el control simbólico al afiliarse los institutos de ciencia al Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), una red internacional nogubernamental y sin fines de lucro, creada en 1967, dedicada a promover la investigación, discusión y difusión académica en diversos campos de las ciencias sociales; y se fundaron y nacionalizaron diversas universidades, tales como la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) y la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu). Y en el ámbito privado, el clima de anarquía institucional y de doble poder agudizó al extremo las diferencias políticas y como consecuencia generó una intensa fragmentación institucional. De la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) se desprendió en 1975 la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (APdeBA), bajo una fuerte inspiración Kleiniana y con la dirección del Dr. Horacio Etchegoyen; del Centro de Investigaciones en Administración Pública (CIAP) en el mismo año se desprendió el Centro de Estudios de Estado y Sociedad (CEDES), bajo la dirección de Guillermo O´Donnell, y financiado por las Fundaciones Ford y Andrew Mellon; y del Instituto Torcuato Di Tella (ITDT) se desprendió en 1976 el Centro de Estudios Urbanísticos y Regionales (CEUR), bajo la dirección del citado Arq. Hardoy.”

Fuente: TOMO I - CAPITULO 8 - PERSISTENCIAS, SUMISIONES Y RUPTURAS EN LA ESTRATIFICACIÓN GEOPOLÍTICA DEL CONOCIMIENTO. El caso de la Cultura, la Investigación y la Docencia Rioplatenses (1930-1990).

DEL GENOCIDIO ARGENTINO

Viernes, 24 de febrero de 2006

Demandan a la Ford por el secuestro de gremialistas durante la dictadura Trabajadores que sobrevivieron a los secuestros demandaron a la matriz norteamericana y a la filial argentina de la empresa por haber entregado a los miembros del cuerpo de delegados.

Por A. M. y A. D. Pedro Troiani llevaba seis años como delegado en la comisión interna de la planta de Pacheco de la Ford cuando se inició el último golpe de Estado. Ese mismo día, una patota del Ejército se llevó a tres de sus compañeros de la fábrica. Detrás de los tres primeros, Troiani vio cómo se llevaban a otros, hasta que el 13 de abril se lo

llevaron a él. Eran tiempos prósperos para las automotrices, incluso para Ford: “La empresa usó todo esto para eliminar el gremialismo en la fábrica”, dice Troiani ahora, en nombre del grupo de sobrevivientes que acaba de pedir a la Justicia la detención de cuatro ex directivos y un militar. La presentación judicial se extendió a la Justicia civil. Por primera vez, los sobrevivientes presentaron una demanda contra la casa matriz estadounidense de la Ford Motor Company y su filial en la Argentina por el secuestro de la comisión interna en 1976. Un abogado también reclama la inclusión de la planta de Pacheco en la lista de campos clandestinos de detención.

La causa penal por los secuestros en la Ford se inició hace tres años, en el Juzgado Federal 3, ahora a cargo de Daniel Rafecas. Durante estos años el expediente acumuló documentos públicos y desclasificados y testimonios capaces de acreditar la hipótesis bajo la cual los ex empleados de la fábrica de Pacheco exigen la detención e indagatorias a los responsables de las áreas claves de la planta.

“Después de evaluar todo el material, nosotros llegamos a la conclusión de que la empresa quería sacarse de encima a los delegados que molestaban”, explica en este caso Tomás Ojea Urquiza, abogado de la querella.

Al momento del golpe, la Ford era una de las automotrices con mayor producción.

“Había mucho trabajo y mucha producción dentro de la fábrica y nosotros –aclara Troiani– nos plantábamos a pelear por el aumento del ingreso de los trabajadores y peleábamos, por ejemplo, para controlar el tema del plomo que quedaba en la sangre. Hacíamos paros, huelgas.” En la Ford había 200 delegados, sobre una planta de 5000 trabajadores, 25 de ellos fueron detenidos y permanecieron técnicamente como desaparecidos durante días, semanas o meses, hasta que se produjo el traslado a disposición del Poder Ejecutivo nacional a una unidad del Servicio Penitenciario Federal.

Distinto a lo que sucedió en Mercedes Benz, los 25 delegados de la Ford secuestrados no eran opositores, sino que formaban parte de la Lista Verde, la línea oficialista del Smata. De acuerdo con al menos un testimonio, sus nombres pertenecían a una lista elaborada por la empresa que “quería sacarse de encima a los que molestaban”, agrega Ojea Urquiza. Aunque todos fueron secuestrados y desaparecidos, ninguno murió. Una singularidad sobre la que Troiani construyó su propia teoría: “Antes de detenerme a mí, me pasearon por la planta, o sea que lo hicieron bien a la vista para que la gente lo vea: Ford usó esto para eliminar el gremialismo dentro de la fábrica”.

Aquel 13 de abril de 1976, Troiani entró a la fábrica como todos los días. Fichó con su tarjeta y avanzó hasta el sector de Reparación Final, donde cumplía su trabajo. El capataz lo recibió con una recomendación extraña: “Troiani, no te muevas de tu lugar –le dijo– porque te están vigilando”. Ahora, a sus 64 años de edad, aún recuerda que eso le bastó para entender que esa vez se lo llevaban a él. “A las 9 de la mañana entró una camioneta de la Ford –dice–, una F-100 color azul llena de militares que venían manejando y caminando venían otros diez.” Llegaron al centro de la sección, preguntaron por el capataz y enseguida dieron su nombre.

“Aunque parezca mentira –insiste ahora–, la fábrica era un cuartel.” En las inmediaciones, alrededor de los puestos de trabajo, la empresa mantenía un campo de deportes con un quincho para sus empleados. Era uno de los lugares escogidos como ámbito de reclusión y –según el expediente– de torturas. “Cuando me dejaron

ahí, había un compañero al que lo habían molido a golpes y cuando nosotros movimos el cuerpo para tratar de mostrar que el muchacho estaba mal, nos llenaron de patadas.”

De acuerdo con los datos acumulados en la causa, con la mitad de los obreros los detuvieron fuera de la fábrica. Con el resto sucedió lo mismo que con Troiani: tras levantarlos de la fábrica, los alojaron en un espacio interno aparentemente preparado como ámbito de reclusión y tortura antes de trasladarlos a la comisaría de Tigre en calidad de “desaparecidos”.

Por estas razones la querella considera que la empresa se “sumó como un engranaje más al aparato de terrorismo de Estado”, dice Ojea Urquiza. En ese contexto y de acuerdo con los testimonios recogidos, pidió la detención e indagatorias para cuatro hombres claves: el ex presidente de Ford Argentina, el chileno Nicolás Enrique Courard; el ex gerente del grupo, el austríaco Pedro Müller; el responsable de relaciones industriales Guillermo Galírraga y del ex jefe de seguridad, ex militar Héctor Francisco Sibilla. Además exige la indagatoria y detención del ex militar Antonio Francisco Molinari.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-63543-2006-02-24.html

Uno de los casos ejemplares es el de la fábrica Ford, de General Pachecho, Provincia de Buenos Aires, en la cual el accionar represivo se centralizó en los delegados. Se han recogido numerosos testimonios de los cuales hemos seleccionado algunos de los más demostrativos. En todos los casos se trata de personas que han permanecido como «desaparecidas» en centros clandestinos de detención y luego fueron «legalizadas», permaneciendo generalmente como detenidos a disposición del Poder Ejecutivo Nacional durante varios períodos, para recobrar finalmente su libertad.

De los testimonios que prestaron ante esta Comisión se destacan hechos coincidentes con la mayoría de los testimonios anteriormente citados: época de los operativos de detención, actividad gremial de las víctimas, etc.

Relata Adolfo Omar Sánchez (Legajo N° 7683): «...el día 29-3-76 los delegados gremiales fueron convocados a una reunión donde por la parte patronal estaban presentes Galarraga, gerente de relaciones laborales; Marco, Gerente de planta de estampado y Luis Pérez, representante laboral. En esa reunión Galarraga les comunicó que la empresa ya no les reconocía representatividad como delegados obreros. Al terminar la reunión él mismo les manifestó burlonamente "Ustedes le van a mandar saludos a un amigo mío, Camps"... (................................)

...el declarante en ese momento no sabía de quién se trataba, hasta el día de su detención... ...los delegados obreros presentes en esa reunión eran el dicente, Amoroso, Murúa, Chitarrone, Manzano, Villagra, Castelli, Stortini y otros que no recuerda con exactitud. (................................)

Que el 28-3-76; siendo aproximadamente las 21horas se encontraba en su domicilio jugando con sus hijos cuando vio por la ventana que estacionaban dos automóviles Torino, sin patente, de los cuales descendía un grupo de personas que golpeó la puerta. (................................)

Eran 7 u 8 personas, algunos con barba y con gorra, vestidos con camperas, que portaban armas largas e Itakas. El que dirigía el operativo se hacía llamar Capitán.

Lo introdujeron por la fuerza en uno de los autos. (................................)

Que en ese momento le preguntaron si conocía a Juan Carlos Amoroso y le dijeron que iban a buscarlo y que los iban a matar a los dos, a todos los peronistas y que ibar a arrojarlos al río.

Sánchez destaca que no estaba afiliado ni tenía participación en partido politíco alguno, solamente cumplía funciones gremiales...

Que en los días posteriores fueron llevados a un lugar donde estaban otros compañeros de Ford, y de otras empresas como Terrabusi, Astarsa, y del Astillero Sánchez.»

Se trata de la Comisaría de Ingeniero Maschwitz, según lo pudo verificar la Comisión mediante inspección ocular del 12 de septiembre de 1984.

Luego de las mencionadas incursiones nocturnas, por la mañana el personal de la comisaría comentaba "que estuvieron los militares..."

«Que después de estar dos meses en el lugar, un oficial del Ejército, uniformado, lo llevó a declarar.

«Le preguntó qué actividad desempeñaba en la fábrica y le dijeron que pronto iba a recuperar la libertad porque los informes eran buenos. Que casi dos meses después fueron trasladados, él y otros compañeros, a la cárcel de Villa Devoto, el 195-76, al celular 5to. donde estaba alojado con otras tres personas en una celdas para dos.

En Devoto le comunicaron que estaba a disposición del P.E.N...»

A este testimonio podemos sumar el totalmente coincidente de Pastor José Murúa (Legajo N° 7688) y también delegado de Ford, que agrega como detalle:

«...En medio de bromas y burlas, tales como "se acabó la joda"; "prestame la paleta que las pelotas las tenemos nosotros", el señor (por así llamarlo, agrega el declarante) Galarraga lo increpa a Amoroso y le dice «saludos a Camps»...

El testimonio de otro delegado de Ford, Francisco Guillermo Perrota, es también coincidente con las declaraciones anteriores.

Pedro Norberto Troiani (Legajo N° 1638), también delegado de Ford, agrega otros elementos: « (................................)

En 1970 sus compañeros lo eligen delegado de sección por elecciones libres y bajo control y responsabilidad de S.M.A.T.A. Bajo el encuadre peninente y debidamente autorizados por la empresa, se realizan nuevamente elecciones en las que es reelecto, lo que ocurre por tecera vez en el siguiente período. Esto ratifica su buena conducta como persona, como compañero y como delegado. Hasta el momento de su detención sus relaciones como delegado con la empresa habían sido buenas. (................................)

En marzo de 1976, se produce el golpe de Estado. A partir de ese momento el cambio de relación de la empresa con el declarante y sus compañeros es rotundo.

Dice que a partir del día 25 comenzaron a notar las primeras detenciones de sus compañeros dentro de la planta. En ese momento pidieron explicadones por el abuso de autoridad que se estaba cometiendo con dichos compañeros en la planta.

Allí intervino el gerente de planta comunicándole que mantuviera la calma porque estban dispuestos a llevarse a quien fuera. Desde ese momento fueron llevándose de a dos o tres personas cada día. Estos hechos, dice, fueron efectuados por personas uniformadas penenecientes a Ejército y a Prefectura. El día martes 11 de abril de 1976, por la mañana se produjo la detención del declarante... (................................)

A todo esto esta poderosa empresa se reía de nosotros y aparentando total desentendimiento de lo que pasaba, enviaba diversos telegramas intimidándonod a que nos presentáramos a trabajar dentro de las 24 horas siguente o seríamos despedidos por abandono de tareas. Dice que su esposa contestó a estos telegramas con un telegrama que decía: "Detenido dentro de la empresa, Comisaría Tigre, vuestro conocimiento", al que la empresa Ford rechaza por improcedente. Ésta entonces, consigue entrevistar al gerente de Relaciones Laborales, Sr. Fernández (ahora fallecido) quien en la larga conversación que mantuvieron le confirma que la empresa tuvo participación directa en estos acontecimientos y la recibe varias veces en su domicilio de San Isidro, por el pago de quincena y salarios que él personaltnente tramitó...»

Juan Carlos Amoroso (Legajo N° 1638), a su vez, en su esencial testimonio, declara:

«...Que el 23-3-76 la empresa reúne al cuerpo de delegados que se encontraba en planta de Estampado, estando presentes por parte de la misma los señores Marcos (gerente de Planta de estampado), Pérez (representante laboral) y Galarraga (Gerente de Relaciones Laborales) y por la parte obrera, entre otros, los compañeros Murúa (delegado de Línea de Prensa), Sánchez (delegado de subarmado) y el dicente. Que en esa reunión el señor Galarraga lee un papel que dice le entregó un coronel al cual se negó a identificar, porque "su palabra bastaba", para exhortarles a trabajar en sus tareas olvidándose de todo tipo de reclamos y, manifestó que todo problema se había acabado. Que como existían tratativas con la empresa para controlar bs cuentas de sus salarios, el dicente preguntó a Galarraga por dicho control, produciendo este señor un gesto de contraridad, se acercó diciendo "tiene razón, esta reunión se acabó" y extendiéndole la mano le dijo: "Amoroso; déle saludos a Camps", cosa que produjo una carcajada al Sr. Marcos. Como preguntó, por no conocerlo, quién era ese señor, le dijo "ya se va a enterar" y se alejaron riendo los dos... ...Que al bajar la escalera los esperaba el Sr. Herreros del Cuerpo de Representantes Laborales de la Compañía, que manifestó a gritos "Devuelvan la pelota que la paleta la tenemos nosotros, ahora", dicho en el mismo tono festivo de la gerencia. Que siguieron trabajando normalmente hasta el 28-3-76. Por la noche, se presentaron en casa del dicente dos coches cargados de hombres fuertemente armados, golpeando hasta romper la puerta y, amenazándolo con armas largas, le preguntaron si él era delegado de Ford y uno de ellos tenía una tarjeta Kardek con una foto suya, le preguntó si ese era él... Agrega que al verlo reconoció la misma como la ficha de ingreso a la fábrica y la foto que le tomaron en la misma nueve años antes. Dice que intentó llevar los documentos consigo, pero le dijeron que donde iban no le harían falta, pero sí que llevara un pullóver, con el cual al subir a uno de los coches lo encapucharon y lo hicieron tenderse en el piso del asiento posterior, donde ya había otra persona que luego identificó como el delegado de la línea de carrocerías, Chitarrone. Llevados a un lugar de detención los introdujeron a un calabozo con varias personas más. ...Que como los represores no volvieron a entrar por unas sesenta horas, se fueron sacando las capuchas y ataduras viendo que eran Sánchez, Murúa, Chitarone y el dicente, y en un calabozo de enfrente se encontraban Manzano y Cantelo (todos ellos Legajo N° 1638), compañeros que no veía desde hacía aproximadamente dos meses, ya que habían renunciado a la compañía. Que pidieron en muchas oportunidades, a gritos, agua al personal que veían pasar pero no se les suministró nada por ese tiempo, aunque a la segunda noche penetraron en la oscuridad y apuntándoles con armas cortnas los volvieron a encapuchar y atar, amenazándolos con matarlos si se desataban... Que al cuarto día les sacaron fotos, les dieron agua y se identificaron como Policía de la Provincia de Buenos Aires, destacamento Maschwitz...

Más tarde relata que fueron trasladados a la Comisaría de Tigre, donde ellos no fueron torturados pero sí otras personas allí detenidas».

La Comisión verificó ambos centros de detención en Comisaría de Maschwitz y de Tigre en inspección ocular el día 12 de septiembre de 1984.

«...que al día siguiente el personal policial decía que estuvieron los militares, que ellos no tenían nada que ver y esperasen lo peor...»

Trasladado a Villa Devoto, fue puesto en libertad vigilada el 23 de marzo de 1977.

Fuente: http://www.nodo50.org/exilioargentino/1999_2002/hasta_diciembre2001/nuncamas/3 79.html

“Que dejen de ser respetables es la deuda de la democracia” Enrique Arias Gibert, Juez Nacional del Trabajo, señaló que “este proceso de genocidio tuvo un objetivo racional: destruir el movimiento popular.” Y se refirió a “los criminales que recorrían las cámaras empresarias y los despachos, que sabían perfectamente que derogar el derecho de huelga, derogar los convenios colectivos de trabajo, no era una medida necesaria frente a un estado de cosas, sino el objetivo real que se buscaba mediante este estado de cosas. Esto es el avasallamiento de los derechos de los trabajadores para que los dueños del país sigan siendo los dueños del país”. Para ejemplificar el Dr. Arias Gibert tomó el caso “Conti contra Ford Motor”, y explicó que “Conti era un delegado del SMATA que fue secuestrado el 13 de abril de 1976 por una patota que lo saca atado con alambres de la planta de Ford y la empresa lo intima a que se presente a trabajar”. El trabajador es luego puesto a disposición del Poder Ejecutivo Nacional “y por eso Ford lo despide”.

Esta situación sale a la luz, cuando en 1985 el Juez Rodolfo Capón Filas interviene en la causa, argumentando que no hay prescripción “porque a nadie se le puede exigir que denuncie en medio de situaciones en las que el Poder Judicial era cómplice y le daba validez a toda la norma de la dictadura que hasta llegó a suspender la Justicia del Trabajo durante un tiempo”.

Luego leyó un fragmento de un texto del jurista Jorge Llambías, “una secuela lamentable que ha dejado la guerra antisubversiva que ha vivido el país en los últimos años ha sido la desaparición de un número de personas, algunas de las cuales han pasado a la clandestinidad mientras que otras verosímilmente han perdido la vida, ya por la represión ejercida contra ellos o por la acción de sus propios compañeros interesados en silenciar la información sobre hechos y datos que pudieran trascender”. Y concluyó, “esto, señores se enseña en el primer año de muchas facultades de Derecho, que los que recorrían cámaras empresarias y despachos dejen de ser respetables, esa es la deuda de la democracia”.

Fuente: http://www.madres.org/navegar/nav.php?idsitio=5&idindex=25&idcat=30

Viernes, 24 de febrero de 2006

Un centro clandestino Por A. D. y A. M. La causa por los secuestros de los delegados de la comisión interna de la Ford sumará un nuevo pedido, esta vez fuera de la órbita judicial: la inclusión del campo de deportes del predio de Pacheco en la nómina de centros clandestinos de detención. Los sobrevivientes formalizarán el pedido oficialmente ante la Secretaría de Derechos Humanos de la Nación, dado que consideran que el predio funcionó con las condiciones de los centros clandestinos.

De acuerdo con las pruebas y testimonios acumulados en la causa, el campo de deportes de la fábrica alojó transitoriamente al menos a unos ocho delegados de la Ford. Todos permanecieron detenidos durante horas y días antes del traslado, en general, a la comisaría del Tigre, trasformada en una base militar. Pero estas no son todas las razones por las que el abogado Tomás Ojea Urquiza sostiene que el campo de deportes debe considerarse como centro clandestino de detención. En primer lugar, explicó, los delegados estaban allí “clandestinamente” porque ninguno de los familiares conocía su paradero. Como en el resto de los centros clandestinos, agrega Ojea Urquiza, los grupos de tareas que actuaban en las detenciones usaron ese lugar como ámbito para trasladar y reunir a los secuestrados después de los secuestros. Según el abogado, también hubo simulacros de fusilamiento y tormentos.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/63543-20935-2006-0224.html DEL PERIODISMO DEL DIARIO LA NACIÓN

Domingo 12 de setiembre de 2010 | Publicado en edición impresa Política

El poder de las ONG Ya casi no hay debate parlamentario en el que estas organizaciones de la sociedad civil no tengan un lugar preponderante. Con staffs muy profesionalizados, años de trayectoria y presupuestos millonarios, se han convertido en actores de peso dentro de la escena política, con gran capacidad de lobby. Por qué algunos políticos las convocan y otros desconfían. El difícil equilibrio entre la neutralidad ideológica y

las necesidades de financiamiento Por Gabriel Sued Los bloques mayoritarios de la oposición tenían todo listo para votar en la Cámara de Diputados una reforma del Consejo de la Magistratura. Pero pasaban las semanas y el sector de centroizquierda liderado por Fernando "Pino" Solanas, que debía aportar los votos necesarios para la ley, demoraba su decisión. No quería avanzar sin antes conocer el pronunciamiento de un grupo de organizaciones no gubernamentales (ONG) que analizaba el dictamen elaborado por la mayoría.

El proceso, que terminó el 1º de julio pasado con el voto favorable de la Cámara baja, no sólo sirvió para dar media sanción a la reforma de un organismo clave del Poder Judicial. También sacó a la luz un fenómeno que, aunque tiene sus orígenes en los años de recuperación de la democracia, se hace cada día más visible: la creciente incidencia de las ONG en los debates políticos y en la elaboración de políticas públicas.

Las discusiones sobre la reforma del Consejo de la Magistratura, el derecho de acceso a la información pública, el reparto de la publicidad oficial, el matrimonio entre parejas del mismo sexo y la protección de los glaciares son casos testigo de un fenómeno que ya había tenido manifestaciones intensas el año pasado, durante el debate de la ley de medios audiovisuales, y a comienzos del gobierno de Néstor Kirchner, con el establecimiento de un nuevo procedimiento, propuesto por un grupo de ONG, para seleccionar a los miembros de la Corte Suprema.

Con el recambio legislativo que le dio al Congreso un renovado protagonismo, las ONG u OSC (organizaciones de la sociedad civil) parecen haber ganado más terreno que nunca. En la Cámara de Diputados y en el Senado, casi no hay debate de temas importantes en las que falte el punto de vista de estas organizaciones.

En especial, el de aquellas ONG que los teóricos definen como "organizaciones políticas de la sociedad civil", entidades que cuentan con muchos años de trayectoria, cuerpos profesionalizados, presupuestos millonarios (en gran parte formado por donaciones de entidades extranjeras) y un amplio abanico de intereses que las convierte en actores políticos estables y poderosos. Actúan en conjunto, están presentes durante el tratamiento de los proyectos en las comisiones, en audiencias organizadas especialmente para que expongan sus posiciones y, al mismo tiempo, recurren al típico recurso de lobby, en encuentros privados con legisladores a los que intentan convencer de promover sus agendas.

Pero ¿a qué se debe el avance de estas organizaciones? ¿Qué intereses representan? ¿Son realmente independientes? ¿De dónde obtienen los recursos para funcionar? ¿Pueden ocupar lugares antes reservados para los partidos políticos o para el Estado? Son algunas de las preguntas que dispara el fenómeno.

Las explicaciones que más consenso generan sobre el avance de las ONG desde el punto de vista académico tienen que ver con la democratización de los regímenes políticos, con las demandas insatisfechas producto de la desaparición del Estado de bienestar, con la necesidad de saberes especializados ante la diversificación de las funciones administrativas del Estado y con la creación, como consecuencia de la globalización, de nuevos espacios internacionales que potencian la capacidad de incidencia de estas organizaciones.

El diagnóstico que hacen del fenómeno distintos actores políticos y los responsables de las ONG es variado: unos lo atribuyen a la búsqueda de conocimiento técnico ausente desde hace años en los partidos políticos; otros lo ven como una saludable reactivación de la participación ciudadana canalizada por carriles no partidarios, y otros, sólo como una herramienta de apariencia neutral a la que acuden los políticos para intentar saldar disputas cerradas.

"Hay más incidencia de las ONG y eso responde tanto a una cuestión de oferta como de demanda. A partir del regreso de la democracia, el espacio de la sociedad civil, que estaba enfocado unívocamente en la cuestión de derechos humanos, empieza a incrementar la oferta de organizaciones que ven un marco de la agenda pública más amplio y que empiezan a aparecer como un medio para canalizar vocación pública que no se quiere canalizar a través de los partidos", sostiene Fernando Straface, director ejecutivo del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), una de las cuatro ONG con más presencia en los debates legislativos. Las otras son el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) y Poder Ciudadano, el capítulo argentino de Transparencia Internacional. "De lado de la demanda, hay mayor vocación de usar este tipo de organizaciones por parte de la política. Se valora más y cobra mayor legitimidad cuando lo que se sostiene es propuesto por una OSC. La política encuentra información relevante y legitimidad para sus planteos", agrega Straface.

En el lugar de árbitros Gastón Chillier, Alvaro Herrero y Hernán Charosky, directores ejecutivos del CELS, ADC y Poder Ciudadano, respectivamente, coinciden en que la coyuntura política actual contribuye al avance de las ONG. "En un contexto político muy polarizado, las ONG juegan un rol como articulador de consensos entre los partidos políticos del Congreso, sin diálogo directo entre ellos", sostiene Chillier. "Ahora la incidencia es más fácil porque el Congreso se ha vuelto un lugar de relevancia en el diseño de políticas públicas", dice Herrero. Para Charosky, los políticos "buscan a las ONG como una especie de árbitro, porque traen un halo de independencia política y capacidad intelectual, creo que en la mayoría de los casos justificado". Otra de las claves de la creciente incidencia de las ONG es la propia toma de conciencia de que son actores políticos a los que les conviene actuar de manera coordinada, según analiza María Barón, directora de la ONG Directorio Legislativo. "La estrategia de trabajar en red es una muestra de la madurez del sector", explica.

Diana Conti, diputada kirchnerista, valora el aporte que hacen las organizaciones a los debates políticos, pero se atreve a dudar de su supuesta neutralidad. "A las ONG que se encargan de temas institucionales no siempre las veo neutrales. Siempre están más cerca de la oposición porque critican el statu quo. Al promover políticas de acuerdo con estándares internacionales, son funcionales a la oposición, que termina levantando banderas propuestas por las ONG que nunca aplicarían a la hora de ser gobierno", dice.

Desde la oposición, el diputado Gustavo Ferrari (Peronismo Federal), aunque sostiene que "la verdadera transformación de la vida de la gente se logra a través de la política", defiende el rol de las ONG. "En ciertas cuestiones, son voces políticamente neutrales. Hay temas de políticas públicas que son abstractos y que no hablan de ideología, como las propuestas de eficiencia y transparencia en la gestión.

Las ONG se ganan el respeto público cuando se observa que tienen coherencia y convicción", afirma.

La valoración del fenómeno también es controvertido entre los teóricos. "El auge del prestigio de estas iniciativas coincide, en los países de nuestra región, con los procesos de democratización posdictatoriales; su símbolo más notable en la Argentina son los movimientos de derechos humanos -explica el politólogo Edgardo Mocca, titular de la cátedra Crisis de los partidos políticos, en la Universidad de Buenos Aires (UBA)-. En los años de las reformas neoliberales, se produce un desplazamiento de sentido: la sociedad civil y sus organizaciones ya no son pensadas en términos de democratización, con el autoritarismo como otro antagónico, sino en términos de alternativa frente al Estado y a los partidos políticos progresivamente situados por el discurso predominante en el lugar de la ineficiencia y el fracaso."

Para la socióloga Dora Orlansky, coordinadora del programa Sector público y reforma del Estado del Instituto de Investigación Gino Germani, el crecimiento y la mayor penetración de las ONG en las políticas públicas "tienen mucha importancia porque cubren un espacio que un sector de la academia no toma, porque prefiere quedarse en una torre de cristal de las disquisiciones teóricas". Orlansky explica: "La participación en estas ONG, que son tipo think tanks, tiene poco que ver con la militancia. La gran mayoría de sus directivos vienen de estudiar de afuera, en general de Estados Unidos. Traen una visión distinta del Estado. Son modernos, dinámicos, liberales y no son estatistas, por eso coinciden más en sus discursos con los partidos nuevos, como los de Macri [Mauricio] o De Narváez [Francisco]".

Convencido de que las OSC "no pueden reemplazar a la política "como instancia propia de la soberanía popular", Mocca advierte: "La sociedad civil está lejos de ser ese campo neutral y armonioso que reclama cierto relato, en contraposición a la política y a los partidos. En su interior hay instituciones e iniciativas muy variadas y a veces contrapuestas: están, por ejemplo, las que defienden poderosos intereses económicos, y también las que activan demandas populares, estas últimas frecuentemente descalificadas por el discurso mediático predominante".

En momentos en que -según interpreta el Gobierno- la política parece haber recuperado el centro de la escena (algo que el Gobierno se atribuye como mérito propio), los dirigentes de las ONG y los políticos tradicionales coinciden en que el avance de la sociedad civil nunca podrá reemplazar a la actividad de los partidos.

"La mayor debilidad es creer que las ONG pueden reemplazar al Estado y a la política y eso no es así. Se puede tener más o menos incidencia, pero el rol siempre será complementario", sostiene Chillier.

"A veces, las ONG funcionan como buenas plataformas de lanzamiento a la política.

Pero está claro que los problemas de la gente se resuelven a través de la política", dice Conti.

Neutralidad y financiamiento El tema de la neutralidad política de las ONG quedó en el centro del debate en los últimos tiempos, luego de que dos directores de Cippec, Miguel Braun y Nicolás Ducoté, dejaron la organización para integrarse a los equipos de Mauricio Macri y Francisco De Narváez, respectivamente. También generó controversia el salto de Laura Alonso, ex directora ejecutiva de Poder Ciudadano y hoy diputada de Pro. A esa cuestión se suma otro tema que genera controversia: las fuentes de financiamiento de las organizaciones.

Aunque las principales ONG publican en sus sitios de Internet la identidad de sus donantes, el tema sigue dando lugar a discusiones. "Las ONG tienen una ideología que se conoce, no la ocultan. Lo que hace falta es conocer sus fuentes de financiamiento. Transparentar esas fuentes daría cuenta de los intereses que defienden", opina Conti.

Straface defiende la autonomía de las organizaciones pero admite que los donantes de las ONG pueden querer, a través de esos aportes, impulsar sus propios temas de interés. "Las empresas o fundaciones ponen plata en organizaciones con cuyas agendas coinciden por algún motivo. Las organizaciones son actores muy legítimos en su vinculación con el sistema político y les sirven a las empresas para plantear ciertos temas que, si no, les sería muy difícil plantear", evalúa.

Salvo en el caso de Cippec, que recibe fondos de una grandísima cantidad de empresas nacionales, la mayor parte de las donaciones a estas organizaciones proviene de embajadas extranjeras, organismos internacionales y entidades del exterior, como la Fundación Ford o la National Endowment for Democracy (NED), una organización de fomento de la democracia en América latina que se nutre de fondos del Congreso de los Estados Unidos.

En las ONG coinciden en que el principal desafío es diversificar las fuentes de financiamiento, para no quedar presos de las agendas de las instituciones que las financian. Y admiten que la credibilidad que supieron construir se pone en juego todos los días.

LA NACION Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

DE LA PRESENCIA DE LA FUNDACIÓN CIMIENTOS EN EL DIARIO LA NACIÓN

Vocales: Magdalena E. de Llach Juan Carlos Peña Enrique Shaw entre otros.

Consejo de Asesores Inés Dussel Silvina Gvirtz Juan José Llach* Mariano Narodowski Paula Pogré Alicia Z. de Savanti Juan Carlos Tedesco* Alfredo van Gelderen*

Bonus: * (miembros de la ANE) Fuente: http://www.aoll.com.ar/cimientos.htm 1.10. Fondos Internacionales En cuanto a los fondos internaciones, a lo largo del año se utilizó la donación de U$S 15.000 recibidos de ALCOA Foundation para el desarrollo del sistema de gestión de los programas, su mantenimiento y el equipamiento de la organización. De la misma manera se utilizaron los U$S 500 de The Pyar Foundation para las Jornadas de Encuentro de Becados. A lo largo del año se mantuvo contacto con los representantes locales de las siguientes embajadas, fundaciones y organismos internacionales: ACNUR, ADEA, Agencia de Cooperación Belga, Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, Delegación de la Comisión Europea para Argentina, Educar, Integrar & Crecer, Embajada de Alemania / GTZ, Embajada de Bélgica, Embajada de Brasil, Embajada de Canadá/ ACDI, Embajada de Dinamarca, Embajada de España/ AECI, Embajada de Finlandia, Embajada de Francia, Embajada de Irlanda, Embajada de Italia, Embajada de los Estados Unidos, Embajada de Noruega, Embajada de Nueva Zelanda, Embajada de Portugal, Embajada de Sudáfrica, Embajada de Suecia, Embajada de Suiza, Fondo Canadá, Organización de Estados Iberoamericanos, UNESCO, UNICEF. Se desarrollaron propuestas y presentaciones de la acción de Cimientos a representantes de: Inter American Foundation, Ford Foundation, Worldfund, Tinker Foundation, Open Society, Empower. Localmente se mantuvieron reuniones con representantes del PNUD, se hicieron presentaciones a concursos organizados por CEPAL- Fundación W. K. Kellogg (Experiencias en Innovación Social), Help Argentina (fondo AVPF- Fondo IMD) y se colaboró en la coordinación de un viaje a Tucumán de artistas australianos con la Embajada de Australia y SACS (Send a Child to School).

CENA ANUAL DE RECAUDACIÓN El martes 16 de mayo, se realizó la VI Cena Anual de Recaudación de Fondos en La Rural de Palermo, que como en años anteriores, fue cedida en forma gratuita. La cena contó con la presencia de 460 invitados. Asistieron el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Daniel Filmus, el Secretario de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, el Subsecretario de Planeamiento Educativo, Osvaldo Devries, y el Embajador Real de los Países Bajos, Roberto Jan Van Houtum. La recaudación bruta del evento fue de $209.907. Contó con los siguientes sponsors: Banco Galicia, Fundación Navarro Viola, Fundación Noble del Grupo Clarín, Panedile Argentina y Telefónica de Argentina.

EQUIPO DE TRABAJO 3. RECONOCIMIENTO A SOCIOS Por primera vez, se organizó un cóctel el 30 de agosto en el Círculo Italiano a fin de reconocer públicamente a todos sus socios. Participaron directivos y representantes de las organizaciones que apoyan los programas y las actividades de Cimientos, padrinos individuales y periodistas. Todos ellos recibieron como reconocimiento diplomas u obras de arte, donadas por el artista plástico Milo Lockett. El evento

contó con una disertación del Lic. Juan José Llach sobre la calidad y la equidad educativa en la Argentina y una rendición de cuentas de Cimientos.

Fuentes: FUNDACION CIMIENTOS - MEMORIA 2006 http://74.6.146.127/search/cache?ei=UTF-8&p=FUNDACION+CIMIENTOS+ %2B+FUNDACION+FORD&fr=yfp-t725&u=www.cimientos.org/archivos/memoria_2006.pdf&w=fundacion+cimientos+fun dacion+ford&d=WIRSt-_ZVf5X&icp=1&.intl=ar&sig=xlQbqOnvdv7LfIkcIRUx5g--

Bonus:

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1303465

Ford Edu-K-tion Gabriel Manolio

“Todo lo que nos rodea es falso e irreal. Es falsa la historia que nos enseñaron. Falsas las creencias económicas con que nos imbuyeron. Falsas las perspectivas mundiales que nos presentan y las disyuntivas políticas que nos ofrecen. Irreales las libertades que los textos aseguran (…)

Volver a la realidad es el imperativo inexcusable. Para ello es preciso exigirse una virginidad mental a toda costa y una resolución inquebrantable de querer saber exactamente cómo somos. ” Raúl Scalabrini Ortiz(1)