Lengua Castellana y Literatura_3 ESPA (Educación especial para Adultos) by Edicions Talaiots

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3ยบ de ESPA

Edita: EDICIONS TALAIOTS, S.L. C/. Castelló de la Plana, 30 07181 Palmanova (Calvià) Tel. 971 75 16 04 Maquetació: Ana Gomila Domènech Disseny portada: Ana Gomila Domènech Impressió: INSTITUT - Impremta Digital (Palma) ISBN: 978-84-15672-11-1 D.L. PM-594-2013 Autora: Ana Gomila Domènech.

INTRODUCCIÓN

Per na Nina i n’Ernest. Ed anche a te. Queridos alumnos, estimados colegas: Al igual que su “hermano mayor”, Lengua Castellana y Literatura (4º de ESPA), así mismo publicado por Edicions Talaiots, el libro que tenéis entre las manos está dirigido a la formación de adultos, a facilitar y favorecer el tan cacareado aprendizaje permanente de quien no pudo o no quiso terminar la secundaria en su día. A decir verdad, una de las principales dificultades de los profesores de ESPA es la falta de material específico. El mercado de la Educación Secundaria para Personas Adultas es reducido y poco rentable, ya que -incluso antes de la llegada de la crisis actual- cualquier progenitor que se preciara está dispuesto a invertir ingentes cantidades de dinero en la formación de sus vástagos, pero no en la suya propia. A ello se suma el hecho de que el currículum oficial de ESPA en Baleares no fue aprobado hasta… ¡agosto de 2009!

Ante semejante panorama, como profesor, sólo tienes dos opciones: o adoptar un libro de ESO y echarte a dormir, haciendo oídos sordos a las más que razonables protestas de tus alumnos por haberse visto obligados a adquirir un costosísimo “tocho” infantiloide del cual, al terminar el módulo, sólo habrán aprovechado menos de la mitad, o bien elaborar un material específico para adultos. Esta última opción es complicada y agotadora, pero mi experiencia me dice que vale la pena, pues no hay nada más agradecido que trabajar con el material adecuado. Casi todo lo que encontraréis en este manual es de mi propia cosecha salvo, claro está, las lecturas y las ilustraciones. Su estética es decididamente creativa y poco unitaria; de hecho, es una especie de facsímil de las unidades didácticas que utilizo en clase. Pero me gusta que sea así, y así he querido que sea, ya que tengo la firme convicción de que los manuales para adultos no tienen por qué ser aburridos y grisáceos. Cualquier lector poco atento verá que la parte dedicada a la literatura –es decir, las unidades 4.1, 4.2, 4.3- ocupa tanto o más que la dedicada a la lengua, que se corresponde con las unidades 1, 2 y 3 del currículum oficial de nuestras islas. Esto también está hecho a propósito, pues la sección literaria incluye algunas lecturas necesarias, a mi entender, para el correcto desarrollo y funcionamiento de la parte lingüística. En clase suelo ir alternando ambas secciones para no dejar toda la parte literaria para el final, como propugna nuestro currículum, con el consiguiente aborrecimiento de la literatura por parte de los alumnos ante semejante atracón de períodos y movimientos, autores y obras, etc. Por último, no quisiera terminar sin agradecer el apoyo de mis compañeros –gracias, Walter, por ayudarme a arreglar esas pequeñas “tonterías” que no fui capaz de resolver por mí misma- durante el proceso de elaboración de este libro y, sobre todo, a mis actuales alumnos de 3º de ESPA por haberme servido de conejillos de Indias involuntarios. Y recordad siempre: el único límite es vuestra imaginación.

Ana G. Maó, mayo de 2013.

ÍNDICE

LENGUA Unidad 1. APRENDER A APRENDER Consejos prácticos para elaborar un buen resumen…………………………………………………… 6 Práctica de resumen………………………………………………………………………………………………………………………………… 8 Lectura comprensiva, subrayado, esquematización, resumen y memoria… 10 Consejos prácticos para escribir una buena redacción……………………………………… 12 Práctica de descripción: Mi rincón favorito……………………………………………………………… 15 Práctica de narración: Relatos inacabados…………………………………………………………………… 16 Práctica de redacción: Posibles temas……………………………………………………………………………… 17 Práctica de redacción: Diario de un viaje imaginario……………………………………… 18 Práctica de redacción: El consultorio sentimental……………………………………………… 19 Práctica de exposición oral………………………………………………………………………………………………………… 20 Práctica de corrección: Carreras de diccionarios………………………………………………… 21 Práctica de corrección: Adjetivación imaginativa………………………………………………… 23 ANEXO 1: Normas de acentuación del español………………………………………………………………… 25 ANEXO 2: Los signos de puntuación (resumen)……………………………………………………………… 26

Unidad 2. ESCRIBIR Y ENTENDER TEXTOS INSTRUCTIVOS A modo de introducción……………………………………………………………………………………………………………………… 30 Prácticas recomendadas……………………………………………………………………………………………………………………… 31 Los textos instructivos…………………………………………………………………………………………………………………… 32

Unidad 3. Entender y utilizar los medios de comunicación Los medios de comunicación: el periódico……………………………………………………………………… Práctica periodística: Nuestro propio periódico…………………………………………………… Cabeceras españolas……………………………………………………………………………………………………………………………… Cabeceras europeas………………………………………………………………………………………………………………………………… Los medios de comunicación: los géneros periodísticos y la radio……… Práctica periodística: La radiofórmula…………………………………………………………………………… Práctica periodística: El informativo radiofónico……………………………………………… Práctica periodística: El magazine radiofónico……………………………………………………… Los medios de comunicación: la televisión…………………………………………………………………… Práctica periodística: El telediario………………………………………………………………………………… Los medios de comunicación: la publicidad…………………………………………………………………… Práctica publicitaria: Parecidos y diferencias……………………………………………………… Práctica de inventiva y redacción: ¡Todos a leer!………………………………………………

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LITERATURA Unidad 4.1. LA EDAD MEDIA Breve resumen histórico…………………………………………………………………………………………………………………… Piensa mal y acertarás……………………………………………………………………………………………………………………… Práctica de redacción: Lírica erótica medieval……………………………………………………… Prácticas imaginativas……………………………………………………………………………………………………………………… La épica medieval…………………………………………………………………………………………………………………………………… Fragmento del Cantar de Mío Cid……………………………………………………………………………………………… La prosa medieval…………………………………………………………………………………………………………………………………… El mester de clerecía………………………………………………………………………………………………………………………… El siglo XV: una época de transición………………………………………………………………………………… El teatro medieval………………………………………………………………………………………………………………………………… Fragmento de La Celestina……………………………………………………………………………………………………………… Práctica artística: El arte en la Edad Media……………………………………………………………

48 51 54 55 57 58 60 62 67 69 70 72

Unidad 4.2. El Renacimiento Breve resumen histórico…………………………………………………………………………………………………………………… Mujeres del Renacimiento………………………………………………………………………………………………………………… Garcilaso de la Vega…………………………………………………………………………………………………………………………… El Lazarillo de Tormes……………………………………………………………………………………………………………………… “Tratado primero: Cuenta Lázaro su vida y cúyo hijo fue”……………………………

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Unidad 4.3. El Barroco El Barroco……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 86 Práctica artística: Hoy me siento barroco…………………………………………………………………… 87 Culteranismo y conceptismo: Luis de Góngora……………………………………………………………… 89 Francisco de Quevedo…………………………………………………………………………………………………………………………… 92 Lope de Vega………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 95 Vida y obra de Miguel de Cervantes……………………………………………………………………………………… 97 El teatro barroco español…………………………………………………………………………………………………………… 100 Práctica literaria: El corral de comedias de Almagro…………………………………… 102 Práctica literaria: Menú degustación de teatro y ópera barrocos……… 103

Unidad 4.4. El Neoclasicismo El Neoclasicismo…………………………………………………………………………………………………………………………………… “Sin reglas del arte, el que acierta, acierta por casualidad”…………… “A la mariposa”……………………………………………………………………………………………………………………………………… Una de las Cartas marruecas de Cadalso………………………………………………………………………… Dos escenas de El sí de las niñas………………………………………………………………………………………

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Unidad 1

APRENDER A APRENDER (3ยบ de ESPA) Profesora: Ana GOMILA DOMร NECH

Unidad 1. APRENDER A APRENDER (3º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA ELABORAR UN BUEN RESUMEN 1. Efectuar una primera lectura del texto en cuestión.

Ejemplo:

ÁLEX DE LA IGLESIA SE DEFIENDE Hace unos días, tuve oportunidad de leer un artículo que ponía a caldo a todo el cine español en su conjunto. A raíz del estreno de mi último filme, Los crímenes de Oxford, el anónimo autor de dicho artículo recomendaba a todos los directores españoles en activo que dejaran de rodar películas, ya que -según él- los espectadores están más que hartos de nuestra torpeza. Si hablasen sólo de mí lo entendería, para eso me pagan. Es mi trabajo y estoy acostumbrado a las críticas. Pero lo que resulta indignante es que se juzque con tan pasmosa ligereza a todo un gremio, a todos los compañeros de profesión en su totalidad por culpa mía y de mi desdichada película.

2. Volver a leerlo mucho más atentamente e ir subrayando sólo lo absolutamente fundamental. El resultado debería ser una especie de telegrama comprensible por sí solo.

Ejemplo:

3. Esquematizar mentalmente o por escrito nuestro resumen a partir del subrayado, prescindiendo del resto. La partición del texto en párrafos suele ser bastante orientativa.

Ejemplo:

1. Álex de la Iglesia lee una crítica al cine español. 2. El artículo recomienda dejar de rodar por culpa de Los crímenes de Oxford. 3. De la Iglesia se indigna por sus compañeros.

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4. Redactar el resumen a partir del esquema anterior utilizando nuestras propias palabras y reestructurándolo si se considera necesario o más natural. Un buen resumen debería ocupar aproximadamente una cuarta parte del texto original, así que evita perder tiempo y espacio empezando con paráfrasis del tipo: “El texto que voy a resumir habla o trata de…”.

Ejemplo:

RESUMEN DE “ÁLEX DE LA IGLESIA SE DEFIENDE” El cineasta español Álex de la Iglesia ha leído un artículo en el que su autor critica a todos sus compañeros de profesión y nacionalidad por culpa de su película Los crímenes de Oxford, que por lo que parece no le ha gustado nada. De la Iglesia lo considera indignante.

5. Releer lo escrito y corregirlo concienzudamente.

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PRÁCTICA DE RESUMEN El gran timo de las 'boutiques' del pan Por: Mikel López Iturriaga | 28 de marzo de 2012 | EL PAÍS

Paradojas de la vida: España, un país con un pan de calidad media infame, ha visto surgir como setas decenas de panaderías finas y presuntamente artesanas en los últimos tiempos. Son las llamadas boutiques del pan, lugares estilosos en los que se venden un montón de variedades diferentes a precios casi siempre astronómicos para un alimento tan básico. ¿Nunca os habéis sentido desplumados al ver cómo volaban 10 euros por un par de barras de pan con y una magdalena en uno de estos lugares? Yo, más de una vez. Sin embargo, lo peor no es que te cobren la chapata a precio de bolso de Prada, si es que esta lo vale. Lo grave de verdad es que en demasiadas ocasiones el carísimo pan en cuestión es insípido por muchas nueces y aceitunas que le hayan puesto, cuando no congelado e industrial a pesar de que nos lo hayan vendido como "casero" o "artesano". Que un pan sea más caro puede estar justificado si la materia prima utilizada lo es y si el proceso de elaboración es más lento y trabajoso. "Una harina buena es más cara que una harina mediocre; es más barato fermentar rápido y llenar el pan de aditivos y mejorantes que dejar que el pan madure durante horas antes de hornearlo, cuajándose así de los atributos organolépticos de lo que llamamos pan", explica Ibán Yarza, creador de El Foro del Pan. "Que existan boutiques del pan no es nada malo per se, puede haber comercios de todos los niveles. Lo peor viene cuando vas a una de estas tiendas chachiguays y el pan es malo. Entonces se consuma el engaño, la estafa, la impostura insoportable".

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Marca afirma categóricamente que muchas de las boutiques del pan venden como "artesano" un pan que no lo es. "Lo creo y, más aún, lo sé. Lo hacen habitualmente. No todas, pero se hace de manera impune. No existe aún regularización al respecto. Eso hiere de muerte a los artesanos, incapaces de competir con un producto masificado a precios masificados". Yarza coincide: "El timo está a la orden del día. He visto panaderías con el cartel de 'artesano, masa madre, blablabla' meter barras congeladas a sus hornos porque a la gente le gusta calentito, y eso es lo que importa". Uno de los trucos más habituales para endilgarnos pan vulgaris a precio de delicatessen es fabricar decenas de variedades diferentes con ingredientes llamativos para el cliente, que se siente más gourmet o distinguido consumiéndolas. En muchas ocasiones, dichos panes no son más que variaciones sobre un mismo tema, eso sí, con pasas, frutos secos, semillas, hierbas o lo que haga falta. "Eso suele hacerse para enmascarar y disimular panes mediocres, masas reguleras", asegura Marca. "El consumidor se embriaga con que un pan tenga nueces. Yo les diría que se compraran un paquete de nueces, que sería más rentable". "Es lo mismo que cuando te embadurnan algo con salsa de nata y roquefort o una pieza de bollería de chocolate", añade Yarza. "Porque un pan esté cubierto de semillas de avena no se convierte en buen pan". Con lo que llegamos al núcleo duro del asunto: nos hemos olvidado de a qué sabe el pan de verdad, y eso nos lleva a ser menos exigentes y víctimas fáciles de los timos de las boutiques. Marca cuenta cómo algunas personas que van a sus cursos llegan a rechazar el pan que hacen porque les sabe "demasiado". "Lo que revela esa pérdida: hace muchos años que el pan no sabe a pan. La industria ha conseguido hacer un producto que se parece y que responde a lo que la mayoría del público pide: corteza crujiente y miga esponjosa. Sin embargo, eso se aleja mucho de lo que es de verdad el pan: algo vivo, con matices de sabores ácidos, lácticos y alcohólicos, por la fermentación, con gusto a cereal". Por último, ¿algún consejo para que no nos engañen? "Hace tiempo que cuando voy a la frutería no miro, simplemente acerco el hocico y huelo el género. Yo le diría a la gente que hiciera lo mismo con su pan", recomienda Yarza. "El pan tiene que saber al cereal del que proviene. Al igual que el vino, tiene que hablarnos de la tierra, del tiempo de fermentación y de las manos del panadero. Busquen buen pan, exijan a su panadero que haga mejor pan. ¡Y si el pan no está bueno, díganlo!".

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LECTURA COMPRENSIVA, SUBRAYADO, ESQUEMATIZACIÓN, RESUMEN y MEMORIZACIÓN (Técnicas de estudio)

1) Lee el texto que quieras estudiar de carrerilla y sin marcar absolutamente nada, como si estuvieras hojeando el periódico. 2) Vuelve a leer el texto con detenimiento y procurando localizar las palabras clave. Recuerda que el conjunto de todas ellas debería formar una especie de telegrama o mensaje de texto (mejor subrayar con fluorescente que a lápiz: es más visual). 3) Olvídate del resto del texto y trata de reorganizar en un esquema sólo las palabras clave. Recuerda que el esquema es personal y, por lo tanto, puedes utilizar cualquier tipo de numeración, flechas, llaves, dibujitos… 4) Guarda el texto: ya no te hace falta. A partir del esquema y utilizando tus propias palabras, resume el contenido del texto. 5) Para estudiar:  Si tu memoria es más auditiva que visual, léete el RESUMEN varias veces y trata de recordar qué dice en voz alta, como si se lo estuvieras explicando a un amigo.

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

Si tu memoria es más visual que auditiva, te será más útil utilizar el ESQUEMA. Léetelo varias veces y trata de recordar qué dice en voz alta, como si se lo estuvieras explicando a un amigo.

6) Para recordarlo definitivamente, sólo tendrás que repasar tu resumen o tu esquema de vez en cuando, sobre todo poco antes del examen (aunque no el mismo día, claro…).

¡Este procedimiento es aplicable a cualquier tipo de texto, de cualquier asignatura y a cualquier nivel!

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CONSEJOS PRÁCTICOS PARA ESCRIBIR UNA BUENA REDACCIÓN 1. Pensar antes de escribir. No lanzarse a redactar sin haber elaborado un esquema previo (aunque sólo sea mentalmente).

Ejemplo:

1. Dejar de fumar es necesario. 2. Motivos: 2.1. Porque perjudica la salud. 2.2. Porque contamina. 2.3. Porque es incómodo. 3. Hay que dejarlo cuanto antes.

2. Toda redacción debería respetar la siguiente estructura: a) Una introducción en la que se defienda una tesis. b) Un desarrollo en el que argumentemos dicha tesis. c) Una conclusión en la que recapitulemos todo lo dicho anteriormente y nos reafirmemos en nuestra tesis de partida.

Ejemplo:

Dejar de fumar cuanto antes no es sólo recomendable, sino necesario. Todos los médicos están de acuerdo en que fumar es extremadamente perjudicial para la salud, tanto de uno mismo como de los que nos rodean, ya que: irrita los ojos, estropea el cutis y la dentadura, envejece, deja mal aliento, disminuye la capacidad pulmonar, aumenta el riesgo de trombosis y multiplica las posibilidades de sufrir cualquier tipo de cáncer. Además, es una costumbre maloliente y, gracias a las leyes actuales, cada vez más incómoda. Por todo ello, creo que cualquier persona que sienta un mínimo de respeto hacia sí mismo pero, sobre todo, hacia los demás debería dejar de fumar cuanto antes.

3. El resumen debe ser objetivo y atenerse únicamente a lo que dice el autor del texto, pero en la redacción el autor eres tú. Por lo tanto, atrévete a expresar tus propias opiniones, siempre y cuando estén bien argumentadas.

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4. El tribunal valorará el interés y la originalidad de tus ideas. No temas hacer ostentación de tu cultura general. ¡Que se note que has leído, sueles ir al cine, viajas…! Si puedes citar a algún autor sin miedo a equivocarte, hazlo. Como dijo Juvenal: “Ibi bene ubi patria”, es decir, “Donde se está bien, allí está mi patria”. Por eso, aunque Benito Pérez Galdós nació en las Islas Canarias, podemos decir que es un autor profundamente castizo, pues no se movió de Madrid más que en contadas ocasiones y se pasó toda la vida describiéndola en sus novelas.

5. Más vale escribir oraciones cortas y bien estructuradas que encadenar subordinadas sin ton ni son. Utiliza los conectores para hilvanar ideas: - De introducción, ordenación y conclusión: en primer lugar / en segundo lugar / con

respecto a / y / asimismo / también / por una parte… por otra / en definitiva / en pocas palabras / a modo de conclusión / en resumidas cuentas / finalmente… - De aclaración y ejemplificación: en efecto / de hecho / así / a modo de ejemplo / en otras palabras / esto es / o sea / es decir… - De causa, consecuencia y finalidad: porque / a causa de / puesto que / pues / por esta razón / luego / por lo tanto / en consecuencia / con el fin de / al objeto de… - De condición, oposición o contraste y exclusión: si / con la condición de / sin embargo / pero / sino / no obstante / aunque / por el contrario / excepto… - Espacio-temporales: en este punto / aquí / siempre / entonces / más tarde / poco después / al cabo de un tiempo…

6. Procura no repetir: utiliza las elipsis, los pronombres, los sinónimos y las paráfrasis. ¡Enriquece tu vocabulario sin hacerlo farragoso! Y ten cuidado con las rimas internas (del tipo “Juan estaba cansado, atontado e irritado por la falta de sueño” ). - Mal: La madre de Albert Camus era de origen menorquín. Albert Camus adoraba

todo lo español, pero sentía cierto rechazo hacia Menorca. En cierta ocasión, Albert Camus tuvo que ir a Mallorca a recoger a su mujer –que seguía unas curas termales en Mallorca- y su mujer le propuso que fueran a conocer Menorca. Albert Camus se negó a ir a Menorca. - Bien: La madre de Albert Camus era de origen menorquín. El gran novelista y premio Nobel francés adoraba todo lo español, pero sentía cierto rechazo hacia la tierra de sus antepasados. En cierta ocasión, tuvo que ir a Mallorca a recoger a su mujer –que seguía unas curas termales allí- y ésta le propuso que fueran a conocer la isla vecina. Él se negó a ir.

7. Cuida tu ortografía y tu puntuación. No entregues nada sin haberlo repasado antes. A ser posible, léelo en voz alta para ver 13

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cómo suena y, sobre todo, comprobar que todas las frases tengan sentido. 8. Recuerda que un texto debe ser: a) adecuado: es decir, que tiene que adaptarse a la situación comunicativa en la que se produce. En este caso, no ser ni demasiado pedante ni demasiado vulgar, sino que utilice un registro lingüístico estándar. b) coherente: es decir, que siga un orden lógico y esté bien estructurado (ver punto 2). c) cohesionado: es decir, que esté bien escrito, que se pueda leer de forma fluida y agradable. 9. Y, por último, no te olvides de que escribir puede ser un arte. ¡Trata de disfrutar redactando a pesar de -o gracias a- todos nuestros consejos! El entusiasmo se transmite.

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PRÁCTICA DE DESCRIPCIÓN

Mi rincón favorito

Describir significa explicar cómo es una persona, un lugar, un objeto o

cualquier otro aspecto de la realidad. Las descripciones pueden ser objetivas y/o subjetivas.

Para hacer una buena descripción hay que: 1) Observar atentamente. 2) Seleccionar los aspectos más relevantes del lugar descrito, los que lo convierten en un rincón único. 3) Estructurar nuestra descripción, es decir, decidir en qué orden vamos a comentar cada uno de esos aspectos. 4) Redactar cuidadosamente el texto. En una descripción es muy frecuente el uso de adjetivos, además de otros recursos expresivos como comparaciones y metáforas. *

Ejercicio: Describe detalladamente tu rincón favorito de Menorca, o de cualquier otro lugar que conozcas bien, o al que hayas viajado.

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PRÁCTICA DE NARRACIÓN

Relatos inacabados

Esta práctica consiste en que elijáis UNO de los siguientes comienzos y lo prosigáis hasta haber completado un relato de al menos 15 líneas. Se puede hacer en parejas. Acordaos de todo lo que hemos estudiado sobre ortografía y, sobre todo, PUNTUACIÓN. Es recomendable que, antes de lanzaros a escribir, le deis un buen repaso a las fotocopias sobre “Los signos de puntuación”.

a) Era una noche oscura y tormentosa… b) En un lugar de Menorca de cuyo nombre no quiero acordarme… c) Nunca podré olvidar la primera vez que… d) Cuando le vi, enseguida supe que…

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PRÁCTICA DE REDACCIÓN

Posibles temas

o o o o o o o o o o o o o

Cuando me miro al espejo, veo… Dentro de unos años, me gustaría… Historia de mis antepasados Diferencias entre hombres y mujeres Era una noche oscura y tormentosa… En un lugar de Menorca de cuyo nombre no quiero acordarme… Mi película favorita Mi época preferida de la Historia ¿Para qué sirve leer? ¿Para qué sirve estudiar? Mi fin de semana ideal Si pudiera, me encantaría viajar a… Tema(s) libre(s)

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PRÁCTICA DE REDACCIÓN Diario de un viaje imaginario

1ª sesión: Tu(s) compañero(s) y tú contáis con 1.000 euros imaginarios cada uno para ir a pasar el próximo fin de semana a una capital europea de vuestra propia elección. Tenéis que buscar en Internet: a) pasajes de ida y vuelta (por vía aérea, naval o ferroviaria, o bien alquilar un coche). b) un alojamiento donde pasar la(s) noche(s). c) varios restaurantes, cafés, bares, pubs, etc. donde comer y tomar algo de vez en cuando. d) una serie de visitas o recorridos que os interesen. e) cualquier otra cosa que podáis necesitar. Anotad los horarios, direcciones y precios de TODO.

2ª sesión: A continuación, y basándoos en lo que hayáis encontrado, escribid una especie de diario contándome con todo lujo de detalles lo que habéis hecho, cómo os habéis sentido, si el viaje ha respondido a vuestras expectativas o no... Cuanto más imaginativo y correcto sea vuestro relato, mejor. No tiene por qué ser muy largo, pero tiene que parecer real y, sobre todo, estar muy muy bien escrito.

Y recuerda: ¡Tu imaginación es el límite! 18

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PRÁCTICA DE REDACCIÓN

El consultorio sentimental

1. Escribe una carta de unas 5-7 líneas a un consultorio amoroso, exponiendo un supuesto problema amoroso. Intenta que no haya ni una sola falta de ortografía y que tu puntuación sea irreprochable. 2. La profesora intercambiará vuestras cartas. Contesta a la que te toque en otras cinco líneas como si fueras el/la periodista que está a cargo del consultorio, es decir, dándole un consejo o solución a su supuesto problema amoroso. *

Nota: Partiendo de 10, cada falta de ortografía o signo de puntuación incorrecto bajarán MEDIO PUNTO, tanto en tu primera carta como en la segunda.

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PRÁCTICA DE EXPOSICIÓN ORAL Para mantener la atención de TU público, es importante que:

1) Hables alto y claro, vocalizando correctamente cada palabra. 2) Hagas pausas de vez en cuando y pongas énfasis en lo fundamental. 3) Mires a todo el mundo alternativamente y, en especial, a los que más se distraigan. 4) Te muevas, levantes la voz o cambies de tema cuando notes que el nivel de atención está decayendo. 5) No demuestres tu nerviosismo ni te salgas de tu papel: imagina que eres un actor de teatro. 6) Tu exposición esté bien estructurada. 7) Que hables, sin echar más que un rápido vistazo a tus notas (si es que las llevas…).

Posibles TEMAS de exposición           

Un cuento infantil. Una leyenda popular. Una anécdota histórica. Una anécdota personal. El argumento de una película o una novela. La vida de alguien a quien admires. Un monólogo cómico. Un sueño irrealizable o realizado. Un viaje o las tradiciones de cierto lugar… Una historia amorosa o familiar. Cualquier otro tema que se te ocurra y te permita disertar sobre él en público durante un par de minutos seguidos.

Nota: Sólo se puede hacer en parejas si contiene diálogo y el intercambio de turnos de palabra es incesante.

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PRÁCTICA DE CORRECCIÓN

Carrera de diccionarios

1. Primera prueba

Escribe a continuación la definición de las tres primeras palabras desconocidas que encuentres en el diccionario (pueden empezar por cualquier letra).

2. Segunda prueba

Busca las siguientes palabras y comprueba si llevan acento: abril,

abedul, consome, sol, mesa, estufa, util, Sevilla, cesped, fabrica, antipatico, lugubre, liquido, pildora, cafe, sofa, zulu, camion, champan, sarten, reves, jamas, parchis, carcel, huesped, caracter, Rodriguez, lapiz, arbol, dificil, facil, lampara, solido, logica, gargara, agape, cantaro, pajaro, picaro. Para que la prueba sea válida no puede haber ni un solo error. 21

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3. Tercera prueba

Busca y anota a continuación -

7 sustantivos que empiecen por la letra B:

3 adjetivos que empiecen por la letra C:

5 verbos que empiecen por la letra D:

5 verbos que empiecen por la letra E:

3 palabras que empiecen por FL:

3 palabras que empiecen por FR:

4. Cuarta prueba

Busca y anota a continuación -

3 nombres de animales que empiecen por G:

3 sustantivos que empiecen por H:

3 palabras que empiecen por IM:

3 palabras que empiecen por IN:

1 palabra que empiece por JA, otra por JE, otra por Ji, otra por JO y otra por JU:

2 extranjerismos que empiecen por K:

5. Quinta prueba

Busca y anota a continuación -

5 palabras acentuadas que empicen por L:

5 palabras acentuadas que empiecen por M:

3 palabras acentuadas que empiecen por N:

3 palabras que empiecen por Ñ:

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PRÁCTICA DE CORRECCIÓN Adjetivación imaginativa

A continuación, vas a escuchar varias arias operísticas en las que un personaje, generalmente protagonista, se autodefine a sí mismo de alguna manera. Partiendo de la base de que ninguna de ellas está en castellano y, por lo tanto, no entenderás lo que cantan, enumera al menos diez adjetivos para cada uno que te sugiera la música. Has de procurar que: a) Que sean realmente adjetivos, y no sustantivos, sintagmas preposicionales (prep. + Sust.), adverbios… b) Que se ajusten al verdadero carácter del personaje. Escucha con atención y trata de imaginar que no es el personaje de una ópera, sino una persona real la que se te está “presentando”. c) Escribirlos sin faltas de ortografía. Lógicamente, cada uno irá separado del anterior por una coma.

1. PAPAGENO de La flauta mágica, de W.A. Mozart (1756-1791)

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2. LA REINA DE LA NOCHE también de La flauta mágica

3. TURIDDU de Cavalleria rusticana, de P. Mascagni (1863-1945)

4. CARMEN de Carmen, de Georges Bizet (1838-1875)

5. MICAELA también de Carmen

6. AZUCENA de Il trovatore, de Giuseppe Verdi (1813-1901)

7. RUSALKA, de la ópera homónima de A. Dvorak (1841-1904)

8. El GENIO DEL FRÍO de King Arthur, de Purcell (1659-1695)

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Normas de ACENTUACIÓN DEL ESPAÑOL Normas generales 1) Las palabras agudas –es decir, cuya sílaba tónica es la últimase acentúan sólo si terminan en: - vocal - vocal + n - vocal + s

2) Las palabras llanas, cuya sílaba tónica es la penúltima, NO se acentúan si terminan en: - vocal - vocal + n - vocal + s

3) Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas, cuya sílaba tónica es la antepenúltima o la anterior a ésta, se acentúan siempre.

Normas especiales 1) Los diptongos se acentúan siguiendo las normas generales. Ej.:

jaula, vivió.

* Diptongo: unión de dos vocales (vocal fuerte + vocal débil, vocal

débil + vocal fuerte, vocal débil + vocal débil) en una misma sílaba. * Vocales fuertes: a, e, o. Vocales débiles: i, u. Lógicamente, la vocal fuerte se pronuncia más alta que la débil.

2) Los hiatos se acentúan siempre. Ej.: baúl.

* Hiato: diptongo roto. La vocal débil se pronuncia más alta que la fuerte y forman dos sílabas separadas.

3) Los monosílabos no se acentúan, a menos que puedan confundirse con palabras homónimas. Ej. té (sust.) / te (pr.). * En ese caso, siempre se acentuará la palabra con mayor carga semántica.

4) Qué, quién, dónde, cuándo, cómo, por qué y cuánto sólo se acentúan cuando son interrogativos o exclamativos. 5) Los adverbios terminados en –mente se acentuarán gráficamente sólo si el adjetivo del que derivan lleva tilde. Ej.:

difícil > difícilmente; sola > solamente. 25

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (resumen) 1. El punto ( . )

Se utiliza única y exclusivamente para cambiar de oración. Cada vez que cambiamos de sujeto solemos cambiar de oración. Puede ser seguido, aparte o final. Ayer tarde salí a pasear. Lucía un sol esplendoroso. El mar estaba tan tranquilo y reluciente que parecía un espejo. Me senté frente al mirador y me llené los pulmones de aire puro.

2. La coma ( , )

Se utiliza sólo para: a) Separar los elementos de una enumeración. Necesitarás harina, levadura, azúcar, dos huevos y un vasito de yogur para hacer el bizcocho que te dije.

b) Separar una sucesión de oraciones con el mismo sujeto.

Bate los huevos con el azúcar, añádeles la levadura y el vasito de yogur, a continuación sigue batiendo y no pares hasta conseguir una masa homogénea.

c) Enmarcar incisos o aclaraciones.

Esta receta, que heredé de mi abuela, siempre me ha quedado buenísima.

d) Enmarcar vocativos.

¡Mira, chica, no me creo ni una palabra de lo que dices!

e) Marcar alteraciones del orden lógico de la frase en español (S+V+CV). En Italia, el bizcocho se llama “pan di Spagna”.

f) Enmarcar algunas expresiones determinadas como es

decir, por ejemplo, o sea, por consiguiente, sin embargo, por lo tanto o en efecto. Siguió mi receta paso por paso y, sin embargo, le quedó un bizcocho asqueroso.

3. Los dos puntos ( : )

Se utilizan sólo para: a) Introducir una enumeración. Para escribir una buena redacción hay que: estructurarla correctamente, no cometer faltas de ortografía y puntuar de forma racional.

b) Encabezar cartas escritas en castellano. 26

Unidad 1. APRENDER A APRENDER (3º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

Querido Manolo: Muy señor mío:

c) Dar paso a una conclusión o resumen. Mi hijo no se ha movido de casa en toda la tarde, no tiene balón y ni siquiera le gusta el fútbol: ¡él no ha roto el escaparate de su tienda, señora!

d) Introducir citas textuales.

Y yo le dije: “Pero, ¿qué se ha creído? ¿Me está llamando mentirosa?”.

4. Los puntos suspensivos ( … )

Se utilizan sólo para: a) Dejar una enumeración inconclusa (como alternativa al etc.). Me encanta leer, nadar, viajar, tocar el piano, charlar con mis amigos…

b) Dejar oraciones en el aire con un propósito determinado. Como no os espabiléis este cuatrimestre…

c) Expresar temor, duda, expectación… Y, de pronto, en el lugar menos pensado, me encontré… ¡con mi primer amor! No había vuelto a verle desde que me fui a vivir a Barcelona.

5. El punto y coma ( ; )

Se utiliza como alternativa a la coma cuando ya hay demasiadas en una misma oración. Necesitarás harina que no sea de fuerza; levadura, a ser posible de la mejor calidad; azúcar, blanquilla mejor que de caña; dos huevos, preferiblemente camperos, y un vasito de yogur natural para hacer el bizcocho que te dije.

6. Los signos de interrogación ( ¿ ? ) y exclamación (¡!) Se utilizan sólo para enmarcar preguntas o exclamaciones. No pueden llevar puntos inmediatamente después. -Me chifla tu jersey, ¿sabes? -¡No me hagas más la pelota! No pienso dejártelo.

7. Las comillas ( “ “ ) Se utilizan sólo para:

Unidad 1. APRENDER A APRENDER (3º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

a) Enmarcar citas. El gran escritor alemán J.W. Goethe dijo en una de sus obras: “El único hombre que jamás se equivoca es el que nunca hace nada”.

b) Enmarcar palabras utilizadas en sentido irónico o figurado.

¿Sólo has puesto tres euros para el regalo de Laura? Pero, ¡qué “generoso” estás hoy!

c) Enmarcar apodos o pseudónimos.

Leopoldo Alas “Clarín” es el autor de La Regenta, Su único hijo y algunos relatos memorables.

d) Enmarcar títulos de poemas, cuentos, artículos, etc. incluidos en una obra mayor.

“El monte de las ánimas” está incluido en un volumen llamado Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer.

8. La cursiva

Se utiliza sólo para: a) Marcar extranjerismos no aceptados por la RAE. Me encanta hacer footing por las mañanas.

b) Señalar títulos de obras completas.

La Regenta es la obra cumbre del realismo español.

9. Los paréntesis ( )

Se utilizan sólo para enmarcar incisos o aclaraciones de poca importancia. Las ETT (Empresas de Trabajo Temporal) están prohibidas en algunos países europeos.