Lengua Castellana y Literatura_4 ESPA (Educación especial para Adultos) by Edicions Talaiots

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4ยบ de ESPA Ana GOMILA DOMร NECH

Edita: EDICIONS TALAIOTS, S.L. C/. Castelló de la Plana, 30 07181 Palmanova (Calvià) Tel. 971 75 16 04 Impresión y maquetación: INSTITUT - Impremta Digital (Palma) Autor: Ana Gomila Domènech ISBN: 978-84-15672-04-3 Depósito Legal: DL-PM-11-2013

INTRODUCCIĂ&#x201C;N

Queridos alumnos, estimados colegas: El libro que tenĂŠis entre las manos es el fruto de mis siete aĂąos de docencia en el CEPA Joan 0LU L 0LU PiV FRQRFLGR SRU HO QRPEUH GH (VFROD GÂˇ$GXOWV GH 0Dy +H GH FRQIHVDU TXH DO Â´DWHUUL]DUÂľ en dicha escuela, tan sĂłlo cinco aĂąos despuĂŠs de emprender mi andadura profesional en centros educativos tan diversos entre sĂ como la UniversitĂ Popolare de Roma y el IES Joan Ramis i Ramis de mi ciudad, no sabĂa que hubiera ninguna otra forma de sacarse el Graduado en EducaciĂłn Secundaria que no fuera la propia ESO. De hecho, ni siquiera sabĂa que existiera la ESPA (EducaciĂłn Secundaria para Personas Adultas). Dada mi ignorancia inicial, tuve que ponerme al dĂa a marchas forzadas y enseguida me encontrĂŠ con que una de las principales dificultades de los profesores de ESPA, si no la mayor, es la falta de material especĂfico para ellos y para sus alumnos. El mercado de la EducaciĂłn Secundaria para Personas Adultas es reducido y supongo que poco rentable, ya que incluso antes de la llegada de la crisis actual cualquier progenitor que se preciara estaba dispuesto a invertir ingentes cantidades de dinero en la formaciĂłn de sus vĂĄstagos Â˛hasta el punto de adquirir distintas ediciones de un mismo libro para cada uno de sus hijos a distancia de pocos aĂąos-, pero no en la suya propia. Y a esto se suma el hecho de que el currĂculum oficial de ESPA en las Illes Balears no fue aprobado hasta agosto del 2009. Ante semejante panorama, como profesor sĂłlo te quedan dos opciones: anteponer tu comodidad a la adecuaciĂłn de los contenidos y adoptar un libro de la ESO, haciendo oĂdos sordos a las mĂĄs que justificadas protestas de tus alumnos por haberse visto obligados a adquirir un costosĂsimo Â´WRFKRÂľ

infantiloide del cual a final de curso sólo habrán aprovechado menos de la mitad, o bien buscar material específico para ellos. Esta última opción es sin duda la más complicada, e incluso puede llegar a ser agotadora, pero mi propia experiencia certifica que vale la pena. ¡No hay nada más agradecido que trabajar con HO PDWHULDO DGHFXDGR« El libro que tenéis entre las manos pretende paliar dicho vacío, al menos por lo que se refiere a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESPA. Casi todo lo que encontraréis en él es de mi propia cosecha salvo, claro está, las abundantes lecturas e ilustraciones de todo tipo que utilizo como ejemplo. Su estética es decididamente creativa y poco unitaria; de hecho, es una especie de facsímil de los apuntes que utilizo en clase. Pero me gusta que sea así, y así he querido que sea, ya que tengo la firme convicción de que los manuales para adultos no tienen por qué ser aburridos y grisáceos. Cualquier lector poco atento verá que la parte dedicada a la literatura ²es decir, las unidades 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4- ocupa el doble que la dedicada a la lengua, que se corresponde con las unidades 1, 2 y 3 del currículum oficial de nuestras islas. Esto también está hecho a propósito, pues la sección literaria incluye numerosísimas lecturas necesarias, a mi entender, para el correcto desarrollo y funcionamiento de la parte lingüística. En clase suelo ir alternando ambas secciones ²por cada dos horas que dedico a la lengua, mis alumnos ya saben que ´WRFDµ XQD GH OLWHUDWura al día siguiente- para no dejar toda la parte literaria para el final, como propugna nuestro currículum, con el consiguiente aborrecimiento por parte de los alumnos ante tal atracón de períodos y movimientos, nombres de autores y obras, fechas... Por último, no quisiera terminar sin agradecer el apoyo de mis compañeros durante el proceso de preparación de este libro (¡gracias, Toni, por ayudarme a revisarlo!) y, sobre todo, dejar constancia de mi reconocimiento hacia mis actuales alumnos de 4º de ESPA por haber servido de conejillos de Indias para comprobar la efectividad y adecuación de dicho material. Por todo ello, y por lo todo que no cuento pero guardo en mi corazón, gracias Azahara, Andrés, Luis, Óscar, Gaspar, Manuel, Yoli, Manoli, Carlos, Fela, Miquel, Àlex G., Deniza, Guedi, Isma, Toni, Sara, Pedro, Noemí, Àlex S., David, Sandro y Sito. ¡Va por vosotros, y por todos los que vengan detrás! Y recordad, como siempre os digo en clase, TXH ´YXHVWUD LPDJLQDFLyQ HV HO OtPLWHµ

Ana GOMILA DOMÈNECH Mahón, diciembre de 2012.

ÍNDICE

LENGUA Unidad 1. ARGUMENTAR Y EXPONER TEMAS DE INTERÉS Consejos prácticos para elaborar un buen resumen.............................. 2 ³6XEH D OD D]RWHD TXH WH FDQWR´ ........ 4 ³6HUHV GH RWUR PXQGR´ ................................................. 5 Práctica de lectura, subrayado, esquematización, resumen y memorización....... 6 ³5HDO $FDGHPLD (VSDxROD´...................................................... 7 ³%XHQDV QRWLFLDV´ ........................................................ 8 Consejos prácticos para escribir una buena redacción.......................... 9 Práctica de argumentación: ¡Abandonados!..................................... 12 Práctica de argumentación: Defender lo indefendible.......................... 13 Práctica de exposición oral.................................................. 14 Práctica de investigación: ¿Genio o locura?.................................. 15

Unidad 2. ESCRIBIR Y ENTENDER TEXTOS ADMINISTRATIVOS Teoría acerca de los textos administrativos.................................. 18 Prácticas a realizar al final de esta unidad................................. 21

Unidad 3. LENGUA Y SOCIEDAD Los registros lingüísticos................................................... 24 ³(O OHQJXDMH MHUJDO HQ ORV WH[WRV´ ³$OJXQRV YRFDEORV GHO DUJRW Qocturno en cinco capitales latinRDPHULFDQDV´ Política lingüística de Estado y el español en la actualidad................. 31 Carrera de diccionarios...................................................... 33 Origen y evolución de la lengua castellana................................... 35 Los préstamos lingüísticos (ejemplos y actividades).......................... 38 Algunos chistes (malos) de chinos y japoneses................................ 39

LITERATURA Unidad 4.1 EL ROMANTICISMO El Romanticismo.............................................................. 42 El Neoclasicismo y el Romanticismo (comparaciĂłn en PowerPoint)............... 44 Concurso musical: la IlustraciĂłn y el Romanticismo........................... 50 PrĂĄctica de investigaciĂłn: autores, personajes y temas romĂĄnticos............ 52 JosĂŠ de Espronceda........................................................... 53 Âł&DQFLyQ GHO SLUDWDÂ´ Âł$ -DULID HQ XQD RUJtDÂ´ Gustavo Adolfo BĂŠcquer....................................................... 57 SelecciĂłn de poemas de Gustavo Adolfo BĂŠcquer................................ 58 Âł(O 0RQWH GH ODV Ă&#x2C6;QLPDVÂ´ PrĂĄctica de comprensiĂłn lectora sobre la lectura anterior.................... 67 PrĂĄctica de estudio asistido: El Romanticismo................................ 69

Unidad 4.2 REALISMO Y NATURALISMO Realismo y Naturalismo....................................................... 72 Realismo y Naturalismo (PowerPoint).......................................... 74 Âł/D PDQR GLVHFDGDÂ´ Escritores realistas y naturalistas (Valera y GaldĂłs)........................ 84 Âł'HVFULSFLyQ GH 0D[LPLOLDQR 5XEtQÂ´ ......................................... 85 Escritores reDOLVWDV \ QDWXUDOLVWDV Âł&ODUtQÂ´ \ GRxD (PLOLD)................. 86 Principio de La Regenta...................................................... 87 PrĂĄctica de Literatura: La Regenta........................................... 88 Âł(O FODYRÂ´

Unidad 4.3 MODERNISMO Y GENERACIĂ&#x201C;N DEL 98 Modernismo y generaciĂłn del 98.............................................. 104 AntologĂa de textos modernistas............................................. 107 La GeneraciĂłn del 98........................................................ 110 Âł$ PL EXLWUHÂ´ Âł/DV FROHV GHO FHPHQWHULRÂ´ ............................................ 112 PrĂĄctica de comprensiĂłn lectora sobre la lectura anterior................... 115 Âł3VLFRORJtD GH $UJDPDVLOODÂ´ Antonio Machado............................................................. 119 AntologĂa poĂŠtica de Antonio Machado........................................ 120 Algunas fotografĂas de Colliure............................................. 124 Un fragmento de Soldados de Salamina........................................ 126

Unidad 4.4 VANGUARDISMO Y GENERACIĂ&#x201C;N DEL 27 El Vanguardismo............................................................. 130 Caligramas de Apollinaire y sus epĂgonos.................................... 131 Âł*UHJXHUtDV VREUH HO DJXDÂ´ Âł0DQLILHVWR IXWXULVWDÂ´ El Surrealismo.............................................................. 135 La generaciĂłn del 27........................................................ 136 Breve antologĂa de poemas de la generaciĂłn del 27........................... 137 PrĂĄctica de investigaciĂłn: Autores del siglo XX............................. 142 Âł*DXGHDPXVÂ´ ........................................... 143 Federico GarcĂa Lorca....................................................... 146 AntologĂa de poemas del Romancero gitano.................................... 148 Âł(O UH\ GH +DUOHPÂ´ Fragmentos escogidos de La casa de Bernarda Alba............................ 153 PrĂĄctica de comprensiĂłn lectora sobre la lectura anterior................... 165

Unidad 1

ARGUMENTAR Y EXPONER TEMAS DE INTERÉS (4º de ESPA) Profesora: Ana GOMILA DOMÈNECH

Unidad 1. ARGUMENTAR Y EXPONER TEMAS DE INTERÉS (4º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA ELABORAR UN BUEN RESUMEN 1. Efectuar una primera lectura del texto en cuestión.

Ejemplo: ÁLEX DE LA IGLESIA SE DEFIENDE Hace unos días, tuve oportunidad de leer un artículo que ponía a caldo a todo el cine español en su conjunto. A raíz del estreno de mi último filme, Los crímenes de Oxford, el anónimo autor de dicho artículo recomendaba a todos los directores españoles en activo que dejaran de rodar películas, ya que -según él- los espectadores están más que hartos de nuestra torpeza. Si hablasen sólo de mí lo entendería, para eso me pagan. Es mi trabajo y estoy acostumbrado a las críticas. Pero lo que resulta indignante es que se juzque con tan pasmosa ligereza a todo un gremio, a todos los compañeros de profesión en su totalidad por culpa mía y de mi desdichada película.

2. Volver a leerlo mucho más atentamente e ir subrayando sólo lo absolutamente fundamental. El resultado debería ser una especie de telegrama comprensible por sí solo.

3. Esquematizar mentalmente o por escrito nuestro resumen a partir del subrayado, prescindiendo del resto. La partición del texto en párrafos suele ser bastante orientativa.

Ejemplo: 1. Álex de la Iglesia lee una crítica al cine español. 2. El artículo recomienda dejar de rodar por culpa de Los crímenes de Oxford. 3. De la Iglesia se indigna por sus compañeros.

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4. Redactar el resumen a partir del esquema anterior utilizando nuestras propias palabras y reestructurándolo si se considera necesario o más natural. Un buen resumen debería ocupar aproximadamente una cuarta parte del texto original, así que evita perder tiempo y HVSDFLR HPSH]DQGR FRQ SDUiIUDVLV GHO WLSR ´(O WH[WR TXH YR\ D UHVXPLU KDEOD R WUDWD GH«µ

Ejemplo:

5(680(1 '( ´É/(; '( /$ ,*/(6,$ 6( '(),(1'(µ El cineasta español Álex de la Iglesia ha leído un artículo en el que su autor critica a todos sus compañeros de profesión y nacionalidad por culpa de su película Los crímenes de Oxford, que por lo que parece no le ha gustado nada. De la Iglesia lo considera indignante.

5. Releer lo escrito y corregirlo concienzudamente.

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TĂ&#x2030;CNICAS DE ESTUDIO

Lectura comprensiva, subrayado, esquematizaciĂłn, resumen y memorizaciĂłn

1) Lee el texto que quieras estudiar de carrerilla y sin marcar absolutamente nada, como si estuvieras hojeando el periĂłdico. 2) Vuelve a leer el texto con detenimiento y procurando localizar las palabras clave. Recuerda que el conjunto de todas ellas deberĂa formar una especie de telegrama o mensaje de texto (mejor subrayar con fluorescente que a lĂĄpiz: es mĂĄs visual). 3) OlvĂdate del resto del texto y trata de reorganizar en un esquema sĂłlo las palabras clave. Recuerda que el esquema es personal y, por lo tanto, puedes utilizar cualquier tipo de numeraciĂłn, flechas, llaves, dibujitosÂŤ 4) Guarda el texto: ya no te hace falta. A partir del esquema y utilizando tus propias palabras, resume el contenido del texto. 5) EstĂşdiate: x Si tu memoria es mĂĄs auditiva que visual, lĂŠete el RESUMEN varias veces y trata de recordar quĂŠ dice en voz alta, como si se lo estuvieras explicando a un amigo. x Si tu memoria es mĂĄs visual que auditiva, te serĂĄ mĂĄs Ăştil utilizar el ESQUEMA. LĂŠetelo varias veces y trata de recordar quĂŠ dice en voz alta, como si se lo estuvieras explicando a un amigo. 6) Para recordarlo definitivamente, sĂłlo tendrĂĄs que repasar tu resumen o tu esquema de vez en cuando, sobre todo poco antes del examen (aunque no el PLVPR GtD FODURÂŤ

ÂĄEste procedimiento es aplicable a cualquier tipo de texto, de cualquier asignatura y a cualquier nivel! 6

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PRÁCTICA DE RESUMEN

La Real Academia Española

Unidad 1. ARGUMENTAR Y EXPONER TEMAS DE INTERĂ&#x2030;S (4Âş de ESPA) Profesora: Ana Gomila DomĂ¨nech

PRĂ CTICA DE RESUMEN Â&#x2DC;%XHQDV QRWLFLDVÂ&#x2122; de MoisĂŠs NaĂm

El mundo tuvo un buen verano. Claro que no fue tan bueno como para hacer desaparecer las desdichas que nos acosan. En Congo y Darfur continĂşan las atrocidades, la guerra en AfganistĂĄn se ha intensificado, y el desempleo en Europa y Estados Unidos es alto y estĂĄ aumentando, por sĂłlo citar unos pocos ejemplos de la larga lista de enfermedades que siguen afectando a la humanidad. Pero, a pesar de todo esto, el verano fue bueno para el mundo. Para poner esto en contexto basta recordar los temas y expectativas que dominaban la conversaciĂłn mundial hasta hace pocos meses. La crisis econĂłmica durarĂa aĂąos, y quizĂĄs una dĂŠcada, la gran recesiĂłn se transformarĂa en una depresiĂłn como la de los aĂąos treinta, o peor. El sistema financiero estaba herido de muerte y era sĂłlo cuestiĂłn de meses que los bancos colapsaran. Los paĂses mĂĄs grandes y mĂĄs pobres como China, India o Brasil no sĂłlo no podĂan ayudar a paliar la crisis mundial, sino que se verĂan arrastrados por la debacle econĂłmica de EE UU y Europa. Pero nada de esto pasĂł. De la misma manera que el mundo fue sorprendido por la crisis, ahora ha sido sorprendido por las noticias de la recuperaciĂłn econĂłmica. Durante el verano las economĂas de Estados Unidos y de varios paĂses europeos, incluyendo las de los mĂĄs grandes (Alemania, Francia y Reino Unido) comenzaron a crecer de nuevo. Y en contra de todos los pronĂłsticos, en China, India, Brasil, Polonia, Australia, CanadĂĄ y varias otras naciones, el impacto de la crisis fue mucho menor de lo esperado y su vitalidad econĂłmica contribuyĂł a la reactivaciĂłn global. AdemĂĄs, un buen nĂşmero de paĂses menos desarrollados, como por ejemplo Chile, PerĂş, Ghana, Indonesia, o TurquĂa, supieron navegar por esta crisis mucho mejor que como lo habĂan hecho durante las crisis financieras de los aĂąos ochenta y noventa. La economĂa mundial sigue muy dĂŠbil y los pesimistas piensan que va a sufrir una recaĂda. Para millones de desempleados la recuperaciĂłn es una abstracciĂłn o un chiste cruel. Esto se debe a que sabemos que las tasas de empleo suelen recuperarse mĂĄs lentamente que la actividad econĂłmica. AdemĂĄs, en paĂses como EspaĂąa el desempleo ha alcanzado niveles dramĂĄticos. Pero el hecho incuestionable es que este verano nos enteramos que la enfermedad es menos grave y va a durar menos de lo que nos decĂan a comienzos del aĂąo. TambiĂŠn nos decĂan que una grave amenaza era que para proteger los puestos de trabajo en sus industrias los gobiernos caerĂan en la tentaciĂłn de imponer barreras a las importaciones provocando asĂ una oleada proteccionista que profundizarĂa aĂşn mĂĄs la crisis mundial. O que habrĂa masivas extradiciones forzadas de inmigrantes. Nada de esto ha ocurrido de manera significativa.

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CONSEJOS PRÁCTICOS PARA ESCRIBIR UNA BUENA REDACCIÓN 1. Pensar antes de escribir. No lanzarse a redactar sin haber elaborado un esquema previo (aunque sólo sea mentalmente).

Ejemplo: 1. Dejar de fumar es necesario. 2. Motivos: 2.1. Porque perjudica la salud. 2.2. Porque contamina. 2.3. Porque es incómodo. 3. Hay que dejarlo cuanto antes.

2. Toda redacción debería respetar la siguiente estructura: a) Una introducción en la que se defienda una tesis. b) Un desarrollo en el que argumentemos dicha tesis. c) Una conclusión en la que recapitulemos todo lo dicho anteriormente y nos reafirmemos en nuestra tesis de partida.

Ejemplo: Dejar de fumar cuanto antes no es sólo recomendable, sino necesario. Todos los médicos están de acuerdo en que fumar es extremadamente perjudicial para la salud, tanto de uno mismo como de los que nos rodean, ya que: irrita los ojos, estropea el cutis y la dentadura, envejece, deja mal aliento, disminuye la capacidad pulmonar, aumenta el riesgo de trombosis y multiplica las posibilidades de sufrir cualquier tipo de cáncer. Además, es una costumbre maloliente y, gracias a las leyes actuales, cada vez más incómoda. Por todo ello, creo que cualquier persona que sienta un mínimo de respeto hacia sí mismo pero, sobre todo, hacia los demás debería dejar de fumar cuanto antes.

3. El resumen debe ser objetivo y atenerse únicamente a lo que dice el autor del texto, pero en la redacción el autor eres tú. Por lo tanto, atrévete a expresar tus propias opiniones, siempre y cuando estén bien argumentadas.

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4. Se valorarĂĄn el interĂŠs y la originalidad de tus ideas. No temas hacer ostentaciĂłn de tu cultura general. ÂĄQue se note que has OHtGR VXHOHV LU DO FLQH YLDMDVÂŤ 6L SXHGHV FLWDU D DOJ~Q DXWRU VLQ miedo a equivocarte, hazlo. Como dijo JuvHQDO Â´,EL EHQH XEL SDWULDÂľ HV GHFLU Â´'RQGH VH HVWi ELHQ DOOt HVWi PL SDWULDÂľ 3RU HVR DXQTXH %HQLWR 3pUH] *DOGyV QDFLy HQ ODV ,VODV &DQDULDV podemos decir que es un autor profundamente castizo, pues no se moviĂł de Madrid mĂĄs que en contadas ocasiones y se pasĂł toda la vida describiĂŠndola en sus novelas.

5. MĂĄs vale escribir oraciones cortas y bien estructuradas que encadenar subordinadas sin ton ni son. Utiliza los conectores para hilvanar ideas: - De introducciĂłn, ordenaciĂłn y conclusiĂłn: en primer lugar / en segundo lugar / con UHVSHFWR D \ DVLPLVPR WDPELpQ SRU XQD SDUWHÂŤ SRU RWUD HQ GHILQLWLYD HQ SRFDV SDODEUDV D PRGR GH FRQFOXVLyQ HQ UHVXPLGDV FXHQWDV ILQDOPHQWHÂŤ - De aclaraciĂłn y ejemplificaciĂłn: en efecto / de hecho / asĂ / a modo de ejemplo / HQ RWUDV SDODEUDV HVWR HV R VHD HV GHFLUÂŤ - De causa, consecuencia y finalidad: porque / a causa de / puesto que / pues / por HVWD UD]yQ OXHJR SRU OR WDQWR HQ FRQVHFXHQFLD FRQ HO ILQ GH DO REMHWR GHÂŤ - De condiciĂłn, oposiciĂłn o contraste y exclusiĂłn: si / con la condiciĂłn de / sin HPEDUJR SHUR VLQR QR REVWDQWH DXQTXH SRU HO FRQWUDULR H[FHSWRÂŤ - Espacio-temporales: en este punto / aquĂ / siempre / entonces / mĂĄs tarde / poco GHVSXpV DO FDER GH XQ WLHPSRÂŤ

6. Procura no repetir: utiliza las elipsis, los pronombres, los sinĂłnimos y las parĂĄfrasis. ÂĄEnriquece tu vocabulario sin hacerlo farragoso! Y ten cuidado con las rimas internas (del tipo Â´-XDQ HVWDED FDQVDGR DWRQWDGR H LUULWDGR SRU OD IDOWD GH VXHxRÂľ ). - Mal: La madre de Albert Camus era de origen menorquĂn. Albert Camus adoraba todo lo espaĂąol, pero sentĂa cierto rechazo hacia Menorca. En cierta ocasiĂłn, Albert Camus tuvo que ir a Mallorca a recoger a su mujer Â˛que seguĂa unas curas termales en Mallorca- y su mujer le propuso que fueran a conocer Menorca. Albert Camus se negĂł a ir a Menorca. - Bien: La madre de Albert Camus era de origen menorquĂn. El gran novelista y premio Nobel francĂŠs adoraba todo lo espaĂąol, pero sentĂa cierto rechazo hacia la tierra de sus antepasados. En cierta ocasiĂłn, tuvo que ir a Mallorca a recoger a su mujer Â˛que seguĂa unas curas termales allĂ- y ĂŠsta le propuso que fueran a conocer la isla vecina. Ă&#x2030;l se negĂł a ir.

7. Cuida tu ortografĂa y tu puntuaciĂłn. No entregues nada sin haberlo repasado antes. A ser posible, lĂŠelo en voz alta para ver

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cómo suena y, sobre todo, comprobar que todas las frases tengan sentido. 8. Recuerda que un texto debe ser: a) adecuado: es decir, que tiene que adaptarse a la situación comunicativa en la que se produce. En este caso, no ser ni demasiado pedante ni demasiado vulgar, sino que utilice un registro lingüístico estándar. b) coherente: es decir, que siga un orden lógico y esté bien estructurado (ver punto 2). c) cohesionado: es decir, que esté bien escrito, que se pueda leer de forma fluida y agradable. 9. Y, por último, no te olvides de que escribir puede ser un arte. ¡Trata de disfrutar redactando a pesar de -o gracias a- todos nuestros consejos! El entusiasmo se transmite.

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PRÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN

¡Abandonados!

Objetivos: Esta práctica pretende introduciros al tema de la argumentación de una manera divertida y original. Además, os obligará a ejercitaros en el debate, la improvisación y el teatro utilizando el registro estándar, ya que las palabrotas y expresiones vulgares están terminantemente prohibidas.

DESARROLLO: 1. La profesora os indicará con qué compañero o compañera debéis realizar dicha práctica y os pondrá un ejemplo. 2. En definitiva, se trata de que finjáis ser una pareja en la cual uno de los dos HV HO ´DEDQGRQDGRUµ \ HO RWUR HV HO DEDQGRQDGR 7HQpLV TXH LQYHQWDURV XQ GLiORJR HQ HO FXDO HO ´DEDQGRQDGRUµ VH MXVWLILTXH DQWH VX VXSXHVWD SDUHMD FRQ varios argumentos y el abandonado intente desmontárselos uno a uno. 3. Si el abandonado no consigue defenderse adecuadamente de los cargos que se le imputan, tiene que procurar darle otras razones para convencerle de que sigan juntos. ¡En ningún caso el abandonado puede rendirse fácilmente! 4. Queda a vosotros la elección de dar un final feliz o desgraciado a vuestro diálogo. El cual, por cierto, no hace falta redactar de principio a final, sino sólo establecer unas líneas maestras. Como máximo, unas notas. 5. Ahora sólo queda representarlo ante vuestros compañeros, que actuarán como público. Para ello podéis utilizar todos los elementos escénicos que estén a vuestro alcance: la puerta del aula, alguna silla, alguna mesa, gorros, SDxXHORV« £La imaginación es el límite!

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PRÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN

Defender lo indefendible

Todos tenemos nuestras rarezas. Esas absurdas manías que nuestra madre ya trataba de corregirnos cuando éramos pequeños y que hoy en día aún seguimos defendiendo ante los ojos atónitos de todos los que nos rodean. ¡Esta práctica te da por fin la oportunidad de defenderte! Argumenta lo mejor que sepas y puedas alguna característica tuya que la gente común suela encontrar absurda, algo como que lo mejor para empezar bien el día es un plato de paella, de que lavarse los dientes estropea el esmalte dental o de que dejar el coche en los aparcamientos para minusválidos es muy emocionante. Y recuerda: tu imaginación es el límite.

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PRÁCTICA DE EXPOSICIÓN ORAL Para mantener la atención de TU público, es importante que: 1) Hables alto y claro, vocalizando correctamente cada palabra. 2) Hagas pausas de vez en cuando y pongas énfasis en lo fundamental. 3) Mires a todo el mundo alternativamente y, en especial, a los que más se distraigan. 4) Te muevas, levantes la voz o cambies de tema cuando notes que el nivel de atención está decayendo. 5) No demuestres tu nerviosismo ni te salgas de tu papel: imagina que eres un actor de teatro. 6) Tu exposición esté bien estructurada. 7) Que hables, sin echar más que un rápido vistazo a tus notas (si es que ODV OOHYDV«

Posibles TEMAS de exposición x x x x x x x x x x x

Un cuento infantil. Una leyenda popular. Una anécdota histórica. Una anécdota personal. El argumento de una película o una novela. La vida de alguien a quien admires. Un monólogo cómico. Un sueño irrealizable o realizado. Un viaje o las WUDGLFLRQHV GH FLHUWR OXJDU« Una historia amorosa o familiar. Cualquier otro tema que se te ocurra y te permita disertar sobre él en público durante un par de minutos seguidos.

Nota: Sólo se puede hacer en parejas si contiene diálogo y el intercambio de turnos de palabra es incesante.

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PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

¿Genio o locura?

1. El coordinador de cada equipo ²nombrado por la profesora- eligirá a los restantes miembros hasta un total de cuatro o cinco, contando con los ausentes. 2. El tema de investigación es la vida y la obra de los autores literarios cuya fotografía encabeza esta práctica. Ellos son, por este orden: William Blake (inglés, 1757-1827), Jan Potocki (polaco, 1761-1815), Arthur Rimbaud (francés, 1854-1891), Ramón Gómez de la Serna (1888-1963) yAlda Merini (italiana, 1931-2009). Todos ellos tuvieron vidas complicadas, una obra artística interesantísima y variada, relación con la locura y/o las drogas... 3. Cada grupo tendrá a su disposición dos ordenadores y la biblioteca del aula, además del asesoramiento de la profesora; dos horas de clase repartidas en dos martes distintos, y todo el tiempo que estéis dispuestos a emplear en dicha investigación fuera del aula.

Unidad 1. ARGUMENTAR Y EXPONER TEMAS DE INTERÉS (4º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

4. Cada grupo actuará en todo momento bajo las órdenes de su coordinador/a, que procurará tomar sus decisiones de forma consensuada y se ocupará de repartir las tareas de investigación, redacción, etc. 5. El producto final de dicha investigación puede adoptar forma de trabajo convencional, mural, exposición oral, breve obra de teatro, power-point explicativo o happening de cualquier tipo. Se valorará especialmente la originalidad GH YXHVWUD SURSXHVWD TXH YDOH · GH OD QRWD ILQDO GH OD evaluación), por lo que cada grupo trabajará aisladamente y en secreto con respecto a los demás. Se pueden utilizar disfraces, imágenes reales o proyectadas, degustaciones, música y todo tipo de material de apoyo.

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Unidad 2

ESCRIBIR Y ENTENDER TEXTOS ADMINISTRATIVOS (4ยบ de ESPA) Profesora: Ana GOMILA DOMร NECH

Unidad 2. ESCRIBIR Y ENTENDER TEXTOS ADMINISTRATIVOS (4º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech

PRÁCTICAS SOBRE TEXTOS ADMINISTRATIVOS 1) Lluvia de ideas sobre los textos administrativos: ¿con cuántos y cuáles de ellos nos confrontamos diariamente? 2) Recopilar textos administrativos procedentes de nuestro entorno habitual, intercambiarlos y comentarlos con los compañeros. 3) Escribir una instancia protestando por algo sin fundamento lógico ni razón alguna, como -por ejemplo- que no debería estar prohibido conducir a gran velocidad o apacar encima de las aceras. 4) Escribir una carta comercial publicitando un producto perfectamente inútil, pero de cuya venta y difusión dependa nuestra directa superviviencia.

Unidad 2. ESCRIBIR Y ENTENDER TEXTOS ADMINISTRATIVOS (4º de ESPA) Profesora: Ana Gomila Domènech