CONCURSO
Misión Rescate: Planeta Tierra
ISSN 1405-3616
Experiencias de un maestro nahua bilingüe Antonio Martínez Hernández
¿Quién es Clío?
Mireya Lamoneda Huerta
Adecuar la pedagogía a las etapas de desarrollo intelectual Tere Garduño
La Cumbre de la Tierra y Misión Rescate Matilde R. Díaz-Almazán
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México D. F. Septiembre 1996. Año 1 Número 4.
REVISTA PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Revista mensual, Año 1 Núm. 4, Septiembre 1996. REVISTA PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Directora Virginia Ferrari Consejo editorial Valentina Cantón Arjona María Esther Aguirre María Teresa Yurén Santos Arbiza Julieta Fierro Gerardo Cirianni Ramón Mier Mario Aguirre Beltrán María de Lourdes Santiago Josefina Tomé Méndez Colaboradores Héctor Delgado Jacqueline Rocha Luci Cruz María Jesús Arbiza Stella Araújo Jorge Meixueiro Maya Sáenz Rebeca Geldzweig Verónica Bunge María Isabel Carles Norma Oviedo Concepción Ruiz Consuelo Doddoli Leticia Chávez Citlalli Álvarez Ana María Sánchez Alejandra Alvarado Editor responsable Nelson Uribe de Barros Publicidad y distribución Ignacio Durán Durán Diseño gráfico e ilustraciones Rosa Elena González
CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finalidad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica. Así mismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y materiales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula. Los autores. Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus propuestas educativas con sus colegas. También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los maestros, en las diversas áreas del contenido programático. Los temas. Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica. Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una actividad de clase. Los textos. Los textos deben ser inéditos (no se aceptan traducciones). No deben exceder las 12 cuartillas. El autor es el único responsable del contenido de su trabajo. El Consejo Editorial dictamina los artículos que se publican. Los originales de los trabajos no publicados se devuelven, únicamente, a solicitud escrita del autor. En lo posible, los textos deben presentarse a máquina. De ser a mano, deben ser totalmente legibles. Deben tener título y los datos generales del autor: nombre, dirección, teléfono, centro de adscripción. En caso de que los trabajos vayan acompañados de fotografías, gráficas o ilustraciones, el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e incluir la referencia correspondiente. Las citas textuales deben acompañarse de la nota bibliográfica. Se autoriza la reproducción de los artículos siempre que se haga con fines no lucrativos, se mencione la fuente y se solicite permiso por escrito. Derechos de autor. Los autores de los artículos publicados reciben un pago por derecho de autor el cual se acuerda en cada caso.
© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No. 7, Ofc. 403, Cd. Brisa, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53280. Tel. (0155) 53 64 56 70, 53 64 56 95, lada sin costo al 01 800 31 222 00. Fax (0155) 53 64 56 82, Correo electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. Certificado de Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/ 12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-1995-000000003396-102. Registro No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro Postal No. PP15-5040 autorizado por SEPOMEX . RFC: UFE950825-AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros. Edición computarizada y PrePrensa: Archi Grafic Express. Impresión: Printer 2000 S.A. de C.V. Carretera al Ajusco 710, Col. Héroes de Padierna, México, D.F., C.P. 14200. Distribución: Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V. Séptima reimpresión febrero 2006: 1,500 ejemplares, Pressur Corporation, S.A., C. Suiza, R.O.U., 04060207.
Circulación certificada por el Instituto Verificador de Medios. Registro No. 282/04.
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Editorial
Hemos sido invitados a participar en la organización de un evento muy importante: el concurso “Misión Rescate: Planeta Tierrra”. El objetivo a lograr, como maestros, con la participación en este concurso, está expresado en su tema: Cuidando mi entorno cuido nuestro planeta. Se trata de una acción pequeña, sencilla, individual y -lo más importante- posible, que por lo mismo, puede tener un efecto de apertura que nos beneficia a todos. Proponemos un camino para alcanzar este pequeño gran objetivo: profundizar en el conocimiento de nuestro medio ambiente natural entrelazado a cada cultura particular. A través de este conocimiento podremos llegar a comprender que formamos parte del entorno, al cual necesitamos cuidar para cuidarnos nosotros. El punto de partida está en los niños; su curiosidad y capacidad de sorpresa son la mejor referencia para un aprendizaje a partir de la investigación y el descubrimiento. La orientación del docente podrá integrar este tema con otros puntos y otras materias del programa. Tenemos a nuestro alcance la más eficaz de las herramientas para hacer posible este proyecto: el trabajo de equipo. Formemos equipos entre los niños, entre los docentes, entre las escuelas, con los padres de familia, con nuestros asesores y colaboradores.
Virginia Ferrari
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REVISTA PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Entre nosotros
Experiencias de un maestro nahua bilingüe. Antonio Martínez Hernández
Pág. 7
Jugando hacemos historias. Jacqueline Rocha
Pág. 9
Guía para preparar el concurso.
Pág. 25
Antes del aula
¿Vive o no vive? María Jesús Arbiza
Pág. 11
La composta: un mejor destino a la basura orgánica. Verónica Bunge
Pág. 16
El gran vuelo. Citlalli Álvarez
Pág. 19
El vapor de agua y el sudor. Julieta Fierro
Pág. 37
Certidumbres e incertidumbres
Adecuar la pedagogía a las etapas de desarrollo intelectual. Tere Garduño ¿Quién es Clío?
Mireya Lamoneda Huerta
Pág. 38
Pág. 42
Artistas y artesanos
Cielos azules y manzanas rojas. Teresa Lobo
Pág. 46
Sentidos y significados
El lenguaje y el medio ambiente. María de Lourdes Santiago
Pág. 49
Problemas sin número
Pág. 51
Abriendo libros
La Cumbre de la Tierra y Misión Rescate. Matilde Díaz-Almazán
Pág. 52
Página del lector
Pág. 57
Portada: Gabriel Binzha Montero, 11 años. Municipio de Tecozautla, Hidalgo. Páginas centrales: Convocatoria al Concurso Misión Rescate: Planeta Tierra.
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Correo del Maestro. Núm. 4, septiembre 1996.
Entre nosotros
Experiencias de un maestro nahua bilingüe Antonio Martínez Hernández
En esta ocasión, el Correo del Maestro presenta una experiencia de trabajo en el aula realizada por un maestro de la comunidad de Coxhuato, Municipio de Huejutla, en la Huasteca hidalguense. Elaborado a modo de observación etnográfica durante el invierno de 1995 y la primavera de 1996, este trabajo muestra claramente, y de ahí su importancia, que cuando el maestro utiliza la lengua materna se desarrollan la atención y comprensión de los niños indígenas. El trabajo que el autor nos ofrece nos permite reconocer la necesidad, siempre presente, de impulsar la educación indígena como parte indispensable de un movimiento educativo mucho más amplio: el que se sostiene en el reconocimiento de las diferencias y la pluralidad cultural y mantiene frente a ellas respeto y tolerancia. Educar en la propia lengua es algo más que un problema de lenguaje, es educar en el universo propio de cada hablante y subordinar las propuestas educativas a las necesidades de cada hombre y cada comunidad. Sirva este texto de convocatoria, para colaborar en este Correo del Maestro, a todos los maestros que desarrollen su labor en circunstancias semejantes. Cada experiencia, cada aula, cada propuesta será, desde esta óptica, una experiencia inaugural. Mario Aguirre Beltrán Desarrollo de las actividades dentro del aula.
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as actividades que realiza el docente dentro del aula están desvinculadas con la realidad y con la experiencia del niño, ya que hay situaciones confusas en las que se corta la fantasía, el interés, la comunicación, las capacidades, etc., para sustituirlas con una mezcla de órdenes que van acompañadas de temores y tensiones abstractas, porque la práctica del docente está en un lenguaje ajeno al de los educandos. El docente indígena “dizque bilingüe”, sólo ha servido como traductor de su lengua, a la segunda lengua. En el momento en que el docente expone, da órdenes, hace preguntas de la comprensión de la lección X, aparentemente todo está a su favor, sin embargo, el silencio que
se mantiene es una manifestación de temores; no hay respuesta por parte de los alumnos a los objetivos del docente. En los espacios que tienen para leer o para ejercitar ya sea en el libro, en el cuaderno o en el pizarrón, aprovechan para distraerse: se paran de sus asientos para visitar a sus compañeros, se platican, se entretienen revisando el texto, dibujando en el cuaderno, cantando y unos que otros salen al baño. Cuando vuelve la voz del docente, de inmediato se incorporan dando algún repaso al trabajo fijado. Entre las preguntas más usuales destacan las siguientes: ¿Qué le entendieron? ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes son los personajes? Los alumnos parecen estar atentos a las indicaciones
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Experiencias de un maestro nahua bilingüe
del docente, sin embargo, nadie responde a la orden. Insiste una y otra vez y nadie se atreve a romper el silencio. Cuando el docente se da cuenta que no se da a entender, usa la lengua del alumno y de esa forma los incorpora a la participación. Se observa un cambio anímico totalmente diferente al anterior método, ya que entran en confianza dando alguna idea sobre el contenido de la ilustración de las páginas indicadas, dando respuesta a los posibles datos que el docente pide. Las respuestas van siempre relacionadas con la ilustración del texto; por citar algunos ejemplos: en el área de Ciencias Naturales, en el tema “¿Qué son los astrónomos?”, en la página del tema aparece una ilustración con varios objetos en el espacio y resalta los colores en líneas curvas, del cual dan la siguiente versión los alumnos: -Se trata de un arcoiris, estrellas, nubes, corrientes de aire, objetos suspendidos en el cielo. El docente parece entrar en juego con la respuesta de los alumnos a los que pone en problemas. - Nompa citlalime yoltokec o mictoke. ¿Las estrellas son vivas o muertas? Respuesta de los alumnos: - Tech mokuitahuiya - nos cuidan. - Tech tlachiliya - nos vigilan. Hay una relación con la cosmovisión de su cultura, porque para los nahuas las estrellas tienen un significado en la vida del hombre, ya que los movimientos de éstas repercuten en la naturaleza de la vida. Continuando con el tema, el docente hace la siguiente pregunta: - ¿Quiénes son los científicos? -¿Akiya yihuanti nompa científicos? Respuesta de los alumnos: - Totiotsitsi - dioses. - Cachupini - aviones.
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Definición del docente en español: -Son personas que se ocupan del saber sobre lo que hay en el cielo. El docente trata de llevar a los alumnos más allá de una simple respuesta, sino de imaginar, pensar y reflexionar qué es lo que hay realmente detrás de cada pregunta. Cuando dice: - Si examinamos una planta, ¿somos científicos?- vuelve a caer en un lenguaje sin comunicación, ya que los alumnos vuelven a callar. Al no obtener respuesta y al parecer que no tiene definida la respuesta, pasa con otra pregunta expresando en la lengua de los educandos: - ¿Keniki kichike nek avión? ¿Cómo hicieron el avión? La respuesta dada por los alumnos corresponde a quienes inventaron el avión: - Koyomek - hombres blancos. - Yakalhuehueyakec - los gringos. - Tlamatine - hombres de ciencia. A continuación, son otras preguntas en otro momento: - ¿Qué es erosión? Respuesta de los alumnos: - Atl - agua. - Ajakatl - aire. - Tonatik - el Sol. - Mestli - la Luna. Las posibles respuestas están íntimamente relacionadas con el medio natural en que viven, elementos aislados que intervienen en la erosión del suelo. El docente no amplió la información, tal vez por falta de una previa preparación del tema. - ¿Cómo evitar la erosión en terrenos laderosos? ¿Keniki techihuase ken nompa tlali mahamo ixtlami? - Titokase kuahuitl - sembrar árboles. - Titokase sakatl - sembrar zacate. …Y así, hasta que teminó la clase.
Jugando hacemos historias Jacqueline Rocha
Introducción.
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a experiencia de clase que presento a continuación la he trabajado en primer grado. Es un trabajo ampliado de una actividad llamada “El juego del ladrón” que me fue sugerida, hace algunos años, por la Profra. Magdalena Montes quien en ese momento era la subdirectora de la escuela donde yo trabajaba. Si a ella también le fue sugerida, no lo sé; lo que sí sé es que muchas de mis experiencias de trabajo con los niños las he aprendido de otros maestros. Claro está que, al aplicarlas, no quedan igual; siempre las amplío, o las modifico, porque las voy usando para diversos objetivos, con grupos diferentes, cada uno con características especiales. Por ahora, la función de esta actividad está muy relacionada con la lectura y la elaboración de textos, pero pienso que en algún momento los alumnos podrán poner en los espacios vacíos de una historia creada por la maestra o por ellos mismos, adjetivos, sustantivos, verbos, adverbios, etc.
En fin, cada uno irá modificando cada actividad y la secuencia de actividades, según sus necesidades. Objetivos: • Que el alumno reafirme su lectura. • Que el alumno continúe el desarrollo y desenlace de una historia. • Que el alumno exprese, a través de un dibujo, cómo imagina los personajes de la historia.
Material Rectángulos de cartulina blanca para escribir las palabras. Actividades I) Se coloca palabra por palabra en el pizarrón, hasta constituir los enunciados que conforman el principio de la historia.
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Jugando hacemos historias
II)
Se leen varias veces los enunciados, invitando a los alumnos a que pronuncien la palabra sólo cuando la hayan leído completa en silencio, para evitar el silabeo.
III) Se quitan varias palabras del pizarrón y se reparten entre los niños. Por ejemplo:
IV) Los niños leerán la palabra que les tocó y pasarán al pizarrón a colocarla en el lugar que le corresponda, según la secuencia de los enunciados originales. V)
A continuación, se despegan todas las palabras y los signos de puntuación y se reparten entre los alumnos. Los niños tratarán de recordar la estructura de los enunciados. Cada uno integrará la palabra que le tocó, pegándola en el pizarrón.
VI) Cada alumno continuará la historia y determinará ¿Quién es “Lumbi”? ¿Cómo es? ¿Qué le pasó a Lumbi? ¿Qué hizo el viejito? ¿Cómo termina la historia? VII) Después de concluir la historia, los niños le inventarán un título y realizarán un dibujo acerca de ella en el que expresen cómo imaginan los personajes.
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Antes del aula
¿Vive o no vive? María Jesús Arbiza
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a pregunta formulada parece fácil de resolver, pues intuitivamente la mayor parte de nosotros creemos reconocer cuándo un “ente” es un ser vivo; sin embargo, el concepto de vida no es tan fácil de definir. Los biólogos han determinado que un ser presente en la naturaleza está vivo si cumple con cinco características fundamentales. Éstas son:
a) Organización.
Partículas elementales (electrones, etc.)
Átomos (C,D, H, etc.) Seres unicelulares
Moléculas simples (agua, ácido nítrico, glucosa) Moléculas complejas (almidón, proteínas, etc.) Individuo Partes celulares (mitocondrios, cloroplastos) y virus Célula
Tejido
Aparatos y sistemas
Población Comunidad
Colonia
Ecosistema Órgano
Ser pluricelular
Toda materia viva está organizada. Comenzando desde lo más sencillo, señalaremos que en la Tierra todos los seres vivos tienen una organización con base en el al átomo de carbono. Este elemento se ha asociado a algunos otros, for-mando moléculas básicas en todos los orga-
BIOSFERA
nismos que son conocidas como biomoléculas (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos). Todos los seres vivos están, además, formados por unidades básicas con vida llamadas células. La célula es la unidad estructural y
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¿Vive o no vive?
como pluricelulares o multicelulares. Estudiando a estos últimos es notoria también la organización de su estructura, pues las células de diferentes tipos se asocian en tejidos, órganos y sistemas, todos ellos desempeñando funciones específicas que permiten la vida al organismo integrado.
b) Metabolismo.
Célula vegetal
fisiológica de todos los seres vivos y puede tener diferentes grados de organización, llegando a alcanzar estructuras muy complejas presentando gran variedad de organelos. Algunos organismos se componen de una sola célula y son conocidos como unicelulares; todos son microscópicos y en su única célula se llevan a cabo todas las funciones que le permiten una vida independiente, aunque muchos de ellos se asocian en colonias. Otros, como los animales y vegetales que vemos constantemente a nuestro alrededor, se componen de muchas células y son conocidos
Célula animal
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Si realizáramos una observación profunda a un ser que no tiene vida y marcáramos los átomos que forman su materia, al volver a estudiarlo dentro de mucho tiempo veríamos que contiene exactamente los mismos átomos que tenía anteriormente, salvo el desgaste externo que pudo haber sufrido. Sin embargo, si procediéramos igual con un ser vivo, lo que veríamos sería algo muy distinto. Los organismos vivos no están formados siempre por los mismos átomos sino que se van reestructurando con átomos que adquieren del medio (por alimentación) y están perdiendo átomos que regresan al medio (por sudor, orina, respiración, excretas, etc.). Este intercambio de materiales es conocido como metabolismo y todos los seres vivos lo tienen. El metabolismo puede ser rápido o lento, pero siempre está presente y significa que un ser vivo incorpora materiales del medio y devuelve otros. Por ejemplo, nosotros en la respiración inhalamos aire y lo exhalamos, pero éste ya no es igual; ingerimos alimentos y desechamos materia fecal, sin embargo muchas sustancias presentes en ésta son diferentes a las contenidas en aquéllos debido a que dentro del cuerpo los alimentos sufren serias transformaciones que provocan la liberación de energía que será usada en diferentes actividades.
El metabolismo tiene dos etapas fundamentales: • el anabolismo que es el proceso de síntesis en el que sustancias sencillas, muchas veces inorgánicas, se transforman en moléculas complejas. Este proceso consume energía. • el catabolismo que es el proceso inverso en el que sustancias complejas se descomponen en moléculas más sencillas y hay una liberación de energía. Un proceso catabólico fundamental es la respiración. La homeostasis es la regulación balanceada de todos los procesos metabólicos. La homeostasis comprende el mantener un flujo de sustancias necesarias, la producción de energía y la eliminación de desperdicios.
c) Reproducción. Vamos a dividir este concepto en dos partes. Primero consideraremos la reproducción como la duplicación autocontrolada de las estructuras características del ser vivo. Este tipo de reproducción tiene dos fines, el crecimiento y el mantenimiento, e implican reproducción celular. Por ejemplo, nuestra piel se está reestructurando constantemente y desechamos las células muertas; lo mismo sucede con otros tejidos como la sangre. Sin embargo, existen algunos tejidos que una vez formados son incapaces de regenerarse -como sucede con el tejido nervioso- pues sus células maduras no se reproducen. El envejecimiento de un ser vivo provoca que éste tenga cada vez más lentitud en sus procesos de reestructuración, aparentemente por causas genéticas. Para su crecimiento y mantenimiento, el ser vivo toma del medio ambiente una cantidad de materiales mayor de la que retorna; esa diferencia la incluye en su propia estructura. Durante el crecimiento este desbalance es mucho más
grande, ya que los requerimientos metabólicos son mucho mayores. Los seres no vivos pueden crecer por deposición de materia (como se ve en las rocas sedimentarias) pero no por transformación de ésta. Un ser vivo se alimenta para transformar esa sustancia en parte de sí mismo. Otra perspectiva del concepto de reproducción es la que implica la construcción de réplicas del individuo. De acuerdo al tipo de ser vivo existen diversos mecanismos para esto, pero todos los seres vivos lo deben hacer para que sobreviva su especie. Como podemos observar en los organismos unicelulares, la reproducción de la célula representa en sí la duplicación del individuo, sin embargo en los pluricelulares no es así y el mecanismo es mucho más complejo. El concepto de reproducción es, quizás, el que se ha considerado más profundamente en la definición de vida. Si analizamos la definición muy usada de que un ser vivo es aquél que nace, crece, se reproduce y muere, vemos que todos estos procesos entran dentro de lo que es reproducción.
d) Irritabilidad. Un ser vivo debe ser capaz de responder a los estímulos del medio ambiente. Esto sucede debido a que todos los organismos vivos tienen formas de percibir los cambios del medio. Las respuestas a los cambios del medio son coordinadas. Hasta los seres vivos más simples tienen diferentes partes que ejecutan una acción en un tiempo preciso para producir el efecto adecuado. Cada parte trabaja en armonía con las demás. Esto conforma el “comportamiento” del ser vivo y es una manifestación activa de su ser. Si uno cambia una piedra de una zona tropical a una polar, ésta podrá sufrir
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¿Vive o no vive?
algunos daños mecánicos pero seguirá esencialmente igual; por el contrario, un ser vivo tendrá una respuesta al estímulo de cambio.
e) Evolución. Cuando observamos la descendencia de las diferentes especies vemos que al autorreproducirse siguen Pinzones en las islas Galápagos. Darwin observó que si bien conservaron un patrón estructural; sin embargo, muchas características en común, habían desarrollado algunas diferencias para al estudiar los organismos vivos adaptarse a diferentes medios. a lo largo de la historia terrestre, es notorio que los presentes en la actualidad no son iguales a los de épocas pasadas. el ser más simple que se considera como vivo. Estos cambios se conocen como evolución. Se Existe un extensísimo grupo de seres sumapuede observar que la mayoría de los cambios mente pequeños y sencillos que se encuentran han sido para lograr una mejor adaptación al en el umbral de lo que consideramos vida. medio, pero la evolución es mucho más que eso. Estos seres, conocidos como virus, constituyen Actualmente existen mucho más especies niveles de organización que son límite entre la que en eras anteriores y es evidente que en materia inerte y la materia viva. la Tierra hay cada vez más variabilidad de Los virus no tienen células, son simplemente especies. una organización de macromoléculas, principalmente ácidos nucleicos envueltos en una capa proteica, que no tienen metabolismo El umbral. independiente al de otra célula y por lo tanto son parásitos obligados. Ellos invaden las céluEstas cinco características descritas brevemente las de otros seres y las obligan, por mecanisserán las que permitan definir si un ser es vivo mos genéticos, a trabajar para poder reproo no. A pesar de ello, no es fácil señalar cuál es ducirse.
Modelos de dos tipos de virus.
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Cuadro sinóptico
Química biomoléculas (en base al átomo de carbono)
carbohidratos lípidos proteínas ácidos nucleicos
a) Organización. sola sin organelos colonia Biológica
célula con organelos
Características básicas de los seres vivos
b) Metabolismo.
Intercambio de materia con el medio ambiente
sola tejidos órganos sistema
Anabolismo: síntesis (gasto de energía) Catabolismo: ruptura (liberación de energía)
c) Reproducción.
Crecimiento y desarrollo Mantenimiento de estructuras Multiplicación
d) Irritabilidad.
Respuesta al medio ambiente
e) Evolución.
Cambios biológicos sufridos por las especies a través de las generaciones
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Homeostasis
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La composta: un mejor destino a la basura orgánica Verónica Bunge
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l 40% de los desperdicios de nuestras casas corresponde a basura orgánica; está compuesta por restos de alimentos, cáscara de fruta y huevo, servilletas usadas, bolsitas de té, hojarasca, restos de jardinería, etc. En los poblados y ciudades esta basura se deposita, por lo general, en tiraderos al aire libre o en rellenos sanitarios, que son fosas para enterrar desperdicios. En los tiraderos, los desechos favorecen el surgimiento de microbios que provocan el desarrollo de futuras enfermedades; los rellenos sanitarios, por su parte, tienen el inconveniente de que los desperdicios no se descomponen y se conservan “momificados” eternamente.
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Hace poco tiempo se extrajo de un antiguo relleno sanitario, de más de cuarenta años, un pedazo de lechuga completamente intacto, sin rastros de descomposición. Sin embargo, los desechos orgánicos podrían dejar de ser un problema para convertirse en un recurso codiciado: la composta. La composta es el resultado de un proceso de descomposición y transformación de compuestos orgánicos. La degradación es realizada por la acción de diminutos organismos como los hongos y las bacterias, que se encuentran en el suelo, en el aire y en el agua, y el material obtenido puede emplearse como abono para las plantas.
¿Cómo se hace la composta? La composta la puedes hacer cavando un hoyo en tu jardín o empleando botes composteros. Para iniciar este proceso deberás separar diariamente la basura orgánica del resto de los desechos. Los desechos orgánicos que puedes usar para hacer composta son: residuos crudos de frutas y vegetales, cáscaras de huevo, bolsitas de té, tortilla, pan, etc. Es importante evitar la comida cocinada, la carne y los huesos, para mantener la zona libre de roedores u otros animales no deseados. En una familia de cinco personas, la cubeta con basura orgánica se llena aproximadamente en tres días. Cuando el bote esté lleno podrás empezar a hacer composta. 1. Deposita en el bote comostero Nº 1 los desechos de tu jardín. Si no tienes jardín agrega una primera capa de tierra. 2. Añade una segunda capa que consista en los desechos orgánicos que recopilaste en tu cocina. Evita añadir comida cocinada, carne y huesos. 3. Finalmente agrega una tercera capa de tierra para evitar la aparición de moscas y malos olores. Se recomienda espolvorear sobre esta tercera capa un poco de cal para reforzar la función de la tierra. Esto se hace sucesivamente cada vez que el bote de la cocina se llena. Es muy importante mantener estas capas húmedas, regándolas de vez en cuando, y removerlas delicadamente para airearlas y permitir un mejor desarrollo de los microorganismos. Cuando al bote compostero Nº 1 ya no le quepa nada, utiliza el bote Nº 2. Aproximadamente tres meses después de haber depositado la primera capa de desechos, podrás recuperar una tierra muy fértil. Una forma de obtener esta composta es retirando la tabla inferior del bote.
Existen muchos tipos de botes composteros. Fabrícate uno que tenga aireación, una tapa, y que se pueda abrir en la parte inferior para retirar la composta.
Esta tierra podrás utilizarla en tus macetas y en tu jardín.
Capa de tierra Capa de desechos de cocina
Capa de desechos de jardín
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La composta: un mejor destino a la basura orgánica
¿Cuáles son las ventajas de hacer composta? Las ventajas son muchas. Por un lado se reduce la basura doméstica y se obtiene una tierra rica que puede utilizarse en la fertilización de plantas. Por otro lado, la separación de la basura orgánica de la inorgánica como el plástico, las botellas de vidrio, latas, etc., permite que estos últimos materiales no se contaminen y se reutilicen o reciclen.
Residuos de jardinería destinados a la elaboración de composta.
Dispersando composta en un jardín de la UNAM.
En la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, la elaboración de composta se hace a gran escala desde hace algunos años. Todos sus jardines proveen toneladas de residuos como hojarasca, ramas, pasto cortado, que en vez de quemarse y contaminar, se reutilizan transformándose en composta. La fabricación de composta en las escuelas podría ser muy instructivo para los alumnos y, al mismo tiempo, representar una fuente de fertilizante para los jardines.
Jardín de la UNAM mantenido con composta.
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El gran vuelo* Citlalli Álvarez
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as aves, esos espectaculares y coloridos animales, poseen la característica (por cierto muy envidiable) de volar. Todos nos hemos preguntado alguna vez ¿cómo logran volar las aves? Tener alas y pesar poco les permite a las aves levantar el vuelo. El que sean ligeras es el resultado de poseer un gran número de huecos por todo el cuerpo: dentro de los huesos, entre las vísceras e incluso en la piel. Estos sacos huecos están rellenos de aire y conectados con los pulmones. Sin embargo, las aves no dejan de sorprendernos, ya que entre ellas existe un grupo numeroso que año con año vuela miles de kilómetros atravesando países e incluso continentes, para pasar el invierno en lugares más cálidos y con mayor disponibilidad de alimento; este gran vuelo es conocido como migración.
¿Qué es la migración? El fenómeno migratorio de las aves es conocido desde la antigüedad y ha causado siempre una gran admiración en cuantos lo han estudiado o simplemente presenciado. La migración todavía no es comprendida en su totalidad. Se han emitido diversas teorías para explicarla, pero aunque tienen razones para ser aceptadas como ciertas, también tienen errores que hacen dudar a los científicos y, por lo tanto, se han aceptado con algunas reservas.
Por lo general, todas las teorías concuerdan en que el viaje anual que hacen las aves a otros lugares, les permite vivir en dos sitios diferentes, siempre que ambos presenten condiciones más o menos favorables para mantener su vida. Por ejemplo, una región posee adecuada cantidad de alimento y temperatura óptima para vivir, pero a medida que se va modificando como consecuencia del cambio de estación, las aves se desplazan hasta llegar a otro sitio en que las condiciones sean favorables, opuestas a las que empiezan a imperar en el primer terreno. En este nuevo sitio se establecen hasta el momento en que pueden volver a su lugar de origen, debido al restablecimiento del clima y las condiciones anteriores. De esta manera, la migración invernal en aves se puede definir como un movimiento regular masivo de la población, de su residencia habitual en verano, a lugares más cálidos en invierno. Lo más común es que la migración se efectúe en dirección norte-sur.
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El gran vuelo
Rutas migratorias en Norteamérica. ¿Qué caminos siguen las aves migratorias para llegar a sus destinos? Ahora sabemos que las aves migratorias siguen trayectorias definidas en sus viajes las cuales se conocen como rutas migratorias. Las rutas migratorias en Norteamérica han sido estudiadas desde hace más de 50 años. Los trabajos han consistido en colocar anillos numerados en las patas de las aves migratorias y posteriormente registrar los anillos que son devueltos por los cazadores, anotando el tipo de ave, sexo, edad y lugar donde fue cazada. Recopilando cuidadosa y pacientemente datos como los anteriores, se ha podido determinar con más o menos precisión las rutas migratorias. En la actualidad se sabe que las aves migratorias siguen rutas definidas en sus viajes de y a sus zonas de cría e invernación. Las rutas migratorias aéreas más importantes de Norteamérica son las siguientes: 1. La ruta aérea del Atlántico. 2. La ruta aérea del Mississippi. 3. La ruta aérea Central. 4. La ruta aérea del Pacífico.
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Ruta del Pacífico
Ruta Central
Ruta del Mississippi
Ruta del Atlántico
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¿Cómo se orientan las aves? Se ha investigado mucho tratando de averiguar los mecanismos que utilizan las aves para orientarse en la migración. Al parecer, las aves utilizan varias fuentes de información. Algunos experimentos han demostrado que ciertas aves son capaces de guiarse por la posición de la puesta del Sol, por las estrellas, la dirección de los vientos, la dirección del campo magnético terrestre, los relieves topográficos y la actividad y gritos de otros individuos de su misma especie. Sin embargo, el comportamiento migratorio va pareciendo cada vez más complejo y difícil de interpretar.
¿A qué velocidad y altitud se hace la migración? La velocidad del vuelo migratorio suele ser muy elevada, estando entre los 60 y los 110 kilómetros por hora. La altura del vuelo puede llegar hasta varios miles de metros, donde la temperatura es de centígrados bajo cero. Algunas aves hacen, de un tirón, todo el vuelo migratorio, incluso aunque la distancia sea de miles de kilómetros. Sin embargo, lo más común es que el viaje se haga en etapas, volando sólo durante el día y deteniéndose durante la noche, o viceversa.
Aves del Lago de Texcoco. En el caso particular de México, cada año migran a nuestro país más de 100 especies de aves. Es por eso que nuestro país está considerado como una de las áreas de invernación más importantes del mundo para ellas.
Un ejemplo sorprendente son las aves que llegan a los Lagos de Texcoco y Xochimilco. Utilizando la ruta central, año con año miles de aves migratorias procedentes de Canadá, Alaska y Estados Unidos, pasan el invierno en estos lagos. Las aves migratorias se establecen en esta zona durante el otoño, el invierno y a principios de la primavera, arribando entre 100 mil y 150 mil individuos al año, pertenecientes a 98 especies. En este lago, actualmente se cuenta con sitios protegidos donde encuentran alimento y abrigo las especies migratorias y donde se reproducen las especies residentes en número cada vez mayor. En 1978, dentro de la Comisión del Lago de Texcoco, se creó el Departamento de Manejo de Recursos Bióticos, el cual realizó los primeros trabajos formales para la conservación de aves acuáticas migratorias y residentes. Desde entonces, se han elaborado estudios de los movimientos locales de las poblaciones migratorias, estudios de hábitat, hábitos alimenticios y censos poblacionales entre otros. Otro logro es la erradicación de toda clase de caza en la Zona Federal.
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El gran vuelo
Entre los grupos migratorios que arriban al Lago de Texcoco se encuentran: Patos. El pato migratorio más común es el pato bocón que proviene de Alaska. También invernan patos de hermoso colorido como el pato payasito, el pato golondrino, el pato chalcuán, entre otros. Dentro de las aves residentes encontramos al pato mexicano, especie que estuvo en peligro de extinción, y que ahora ha encontrado en el Lago de Texcoco un hábitat adecuado para su reproducción.
Dependiendo de la especie, los patos se alimentan de pescado, pulgas de agua, huevos de mosco, moscos secos y crustáceos.
Chichicuilotes. Otro grupo importante de aves migratorias son los chichicuilotes. Éstos se caracterizan por presentar picos largos y patas flacas. Cuarenta especies y alrededor de 80,000 individuos arriban al Lago de Texcoco.
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Garzas. Dos especies de gran talla como la garza pescuezuda, y varias especies pequeñas como la garza chapulinera y la llamada perro de agua pasan el invierno en los lagos y en los pastizales de Texcoco.
Aves rapaces. Se observan con frecuencia en zonas de pradera y bosques, especies rapaces como son el gavilán cola roja, el gavilán blanco, el halcón peregrino y una especie carroñera como el zopilote.
Aves marinas. Las aves marinas nos dan una gran sorpresa al encontrarlas tan lejos de sus costas. Entre ellas destacan las gaviotas, los cormoranes e incluso el elegante martín pescador. Los enormes pelícanos blancos y pelícanos cafés invernan en el lago, gracias a que su alimento, el pez amarillo, es abundante.
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Protección y conservación. Las aves son parte importante en la red alimentaria de nuestro planeta; mantienen el equilibrio en la fauna terrestre e impiden el desarrollo excesivo de otros grupos como, por ejemplo, los insectos. Así, pues, ellas tienen una utilidad inmensa para el hombre quien, por ende, debe protegerlas y cuidarlas. Sin embargo, el hombre es autor de matanzas inútiles y crueles. Aunado a esto, el desarrollo agrícola y forestal ha deteriorado el hábitat de las aves, perjudicándolas cada vez más. Como la situación es alarmante, requiere de una intervención decidida, oportuna y conjunta que por tratarse de un patrimonio común, involucra a varios países.
* Fotografías: cortesía de Arturo Horta.
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Al maestro: En esta ocasión, las páginas centrales de Correo del Maestro traen la convocatoria al concurso Misión Rescate: Planeta Tierra. Necesitamos su ayuda y su participación en la difusión y preparación de este evento; para ello le solicitamos que nos apoye con las siguientes actividades: 1) que lea la convocatoria con sus alumnos y permita la ocasión para sus comentarios, preguntas y aclaración de dudas, 2) que la deje pegada en alguna pared del salón o de la escuela, de manera que los niños puedan consultarla cuantas veces deseen hacerlo. Si es usted profesor de secundaria y trabaja con distintos grupos en distintas escuelas, puede solicitar que le enviemos, por correo, carteles adicionales, especificando su nombre, centro de trabajo y materias que imparte. Asimismo, en las dos páginas siguientes (26 y 35) hemos incluido una “Guía para la preparación del concurso”, dirigida a los alumnos, cuyo propósito es orientarlos respecto al tema del concurso e invitarlos a participar en él a través de un trabajo de investigación. Le pedimos, también, que esta guía la deje pegada junto al cartel de la convocatoria.
Agradecemos su apoyo y colaboración Correo del Maestro
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No olvides poner tu nombre y tu dirección para que podamos contestarte.
Dirección: Correo del Maestro Paula Nava No. 70 Colonia Magisterial Vista Bella Tlalnepantla, Edo. de México, C.P. 54050
Recuerda: pide orientación a tu maestro y escríbenos a Correo del Maestro, con los avances de tu investigación o con las preguntas que desees hacernos.
Una muy buena forma de facilitar el trabajo, es hacer la investigación en equipo con tus compañeros. Claro está que el equipo sirve para prepararse muy bien para el concurso pero el trabajo final con el que vas a participar, tiene que ser individual.
¿Cómo trabajar?
1) Plantas, animales y hongos. 2) Cultivos. 3) Suelo. 4) Fuentes de agua. 5) Aire. Te sugerimos que para cada uno de los temas anteriores escribas: . cómo es . cómo se le llama en la zona en la que tú vives . qué costumbres tiene (su comportamiento) . cómo se relaciona con otras especies . qué usos se le da en tu familia o en tu comunidad . qué beneficios les aporta o qué daños les causa . qué acciones de los hombres lo perjudican
Como el tema del concurso es acerca del medio ambiente del que tú formas parte, es lógico pensar que vas a investigar una o varias de las cosas que lo constituyen. Te sugerimos comenzar por el medio natural que te rodea y tratar de enlazarlo con el medio social y cultural. A continuación te damos idea de algunos de los aspectos que puedes investigar del entorno natural:
¿Sobre qué investigar?
8) Repite el proceso anterior hasta que a ti te parezca que ya no tienes más preguntas (al menos por el momento) y pasa a otra cosa.
7) Es muy probable que una vez que las primeras preguntas hayan quedado respondidas, surjan nuevas preguntas.
6) También es posible que las respuestas que tú des no lleguen a satisfacer tu curiosidad o que tú sospeches que no son del todo correctas. Para solucionar esto, vas a tener que recurrir a fuentes de información, es decir, le vas a tener que preguntar a tus maestros, o a tus padres, o a personas de tu comunidad que sepan del tema que tú estás investigando, o vas a tener que consultar libros, periódicos, revistas, videos, etc., en los que puedas profundizar tu indagación. También puedes escribir a Correo del Maestro y haremos todo lo posible por dar respuesta a tus preguntas o por enviarte material donde puedas informarte y continuar investigando.
5) Esa idea va a guiar las observaciones y averiguaciones que hagas de tu objeto de investigación.
4) Es muy posible que tú tengas alguna respuesta para cada una de esas preguntas, es decir, que tengas cierta idea por dónde empezar a buscar la respuesta.
3) Busca la respuesta a cada una de esas preguntas, una por vez.
2) Como quieres saber mucho acerca de tu objeto de investigación, puedes pensar una o varias preguntas.
1) Lo primero que se necesita ya lo tienes: algo sobre lo que quieres saber más. A ese “algo” se le llama objeto de investigación.
¡Muy fácil! Aquí te damos algunas sugerencias que pueden ayudarte:
¿Cómo se investiga?
Es algo mucho más sencillo de lo que generalmente pensamos y que muchas veces hacemos, aunque sin darnos cuenta. Investigar es seguir una serie de pasos o de acciones que nos van a llevar a saber más sobre algo.
¿Qué es investigar?
Lo mejor, para poder escribir o dibujar sobre algo, es conocerlo muy bien. Un camino para lograr conocer algo con mayor profundidad es hacer una investigación sobre eso que queremos conocer.
¿Por dónde empezar?
Se trata de un concurso muy especial porque al participar en él tú pasas a ser socio de “Misión Rescate: Planeta Tierra”, que es un grupo integrado por niños y jóvenes de todo el mundo que tienen un propósito que los une: el cuidado del medio ambiente. Dado que este grupo funciona dentro del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, es muy importante que tú hagas conocer a los jóvenes de otros países todo lo hermoso del medio natural y social que te rodea, así como tu preocupación respecto a su deterioro y las acciones que tú realizas para evitarlo. Por lo mismo, te proponemos prepararte muy bien para este concurso; todos los que participamos en Correo del Maestro -incluyendo tus maestros- te vamos a ayudar.
“Cuidando mi entorno cuido nuestro planeta”
Has sido invitado a participar en el concurso
Guía para preparar el concurso
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¿Cómo trabajar?
1) Plantas, animales y hongos. 2) Cultivos. 3) Suelo. 4) Fuentes de agua. 5) Aire. Te sugerimos que para cada uno de los temas anteriores escribas: . cómo es . cómo se le llama en la zona en la que tú vives . qué costumbres tiene (su comportamiento) . cómo se relaciona con otras especies . qué usos se le da en tu familia o en tu comunidad . qué beneficios les aporta o qué daños les causa . qué acciones de los hombres lo perjudican
Como el tema del concurso es acerca del medio ambiente del que tú formas parte, es lógico pensar que vas a investigar una o varias de las cosas que lo constituyen. Te sugerimos comenzar por el medio natural que te rodea y tratar de enlazarlo con el medio social y cultural. A continuación te damos idea de algunos de los aspectos que puedes investigar del entorno natural:
¿Sobre qué investigar?
8) Repite el proceso anterior hasta que a ti te parezca que ya no tienes más preguntas (al menos por el momento) y pasa a otra cosa.
7) Es muy probable que una vez que las primeras preguntas hayan quedado respondidas, surjan nuevas preguntas.
6) También es posible que las respuestas que tú des no lleguen a satisfacer tu curiosidad o que tú sospeches que no son del todo correctas. Para solucionar esto, vas a tener que recurrir a fuentes de información, es decir, le vas a tener que preguntar a tus maestros, o a tus padres, o a personas de tu comunidad que sepan del tema que tú estás investigando, o vas a tener que consultar libros, periódicos, revistas, videos, etc., en los que puedas profundizar tu indagación. También puedes escribir a Correo del Maestro y haremos todo lo posible por dar respuesta a tus preguntas o por enviarte material donde puedas informarte y continuar investigando.
5) Esa idea va a guiar las observaciones y averiguaciones que hagas de tu objeto de investigación.
4) Es muy posible que tú tengas alguna respuesta para cada una de esas preguntas, es decir, que tengas cierta idea por dónde empezar a buscar la respuesta.
3) Busca la respuesta a cada una de esas preguntas, una por vez.
2) Como quieres saber mucho acerca de tu objeto de investigación, puedes pensar una o varias preguntas.
1) Lo primero que se necesita ya lo tienes: algo sobre lo que quieres saber más. A ese “algo” se le llama objeto de investigación.
¡Muy fácil! Aquí te damos algunas sugerencias que pueden ayudarte:
¿Cómo se investiga?
Es algo mucho más sencillo de lo que generalmente pensamos y que muchas veces hacemos, aunque sin darnos cuenta. Investigar es seguir una serie de pasos o de acciones que nos van a llevar a saber más sobre algo.
¿Qué es investigar?
Lo mejor, para poder escribir o dibujar sobre algo, es conocerlo muy bien. Un camino para lograr conocer algo con mayor profundidad es hacer una investigación sobre eso que queremos conocer.
¿Por dónde empezar?
Se trata de un concurso muy especial porque al participar en él tú pasas a ser socio de “Misión Rescate: Planeta Tierra”, que es un grupo integrado por niños y jóvenes de todo el mundo que tienen un propósito que los une: el cuidado del medio ambiente. Dado que este grupo funciona dentro del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, es muy importante que tú hagas conocer a los jóvenes de otros países todo lo hermoso del medio natural y social que te rodea, así como tu preocupación respecto a su deterioro y las acciones que tú realizas para evitarlo. Por lo mismo, te proponemos prepararte muy bien para este concurso; todos los que participamos en Correo del Maestro -incluyendo tus maestros- te vamos a ayudar.
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Revista especializada en Educación. Pedagogía es un espacio de escrituras y lecturas, de emplazamientos y confirmaciones dirigida al magisterio y todos aquellos interesados en la educación.
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El vapor de agua y el sudor Julieta Fierro
E
l agua es una de las sustancias que se prestan con mayor facilidad para la experimentación y, por consiguiente, para que el alumno comprenda la naturaleza. Puesto que el agua potable es imprescindible para la vida humana, es fundamental que los alumnos la aprecien y la cuiden, no en base a un sentimiento de culpa, sino porque consideren que es un tesoro que hay que preservar. A continuación presentamos un experimento que se puede llevar a cabo en clase para mostrar la manera en que el agua se convierte en vapor y, posteriormente, se vuelve a condensar, y para imaginar lo que sentirían los astronautas al estar dentro de un traje hermético. Actividad. Se sugiere que se lleve a cabo el siguiente experimento; se requerirá un frasco de vidrio con tapa y un poco de agua. Procedimiento: 1 - Cubrir el fondo del frasco con agua. 2 - Cerrar la tapa. 3 - Colocar el frasco en un lugar soleado, o cerca de un calefactor, durante un par de horas. Resultado: Los alumnos notarán que las paredes del frasco se cubren de humedad. ¿Qué sucede? El calor proveniente del Sol hace que las moléculas de la superficie del agua en el interior del frasco se evaporen (pasen de estado líquido a gaseoso). Cuando el gas entra en contacto con la superficie fría del frasco, se condensa (cambia de estado de vapor a líquido).
El sudor de los astronautas. Más de las dos terceras partes del cuerpo humano están compuesta de agua. Los seres humanos liberan agua salada a través de los poros de su piel, sudan. El sudor sirve para refrescarse. Podemos imaginar la situación en la que se encuentran los astronautas cuando trabajan dentro de sus trajes espaciales, que están sellados; las gotitas se condensan en el interior, igual que en el experimento anterior, haciendo que estén mojados e incómodos. Para evitar este problema, los trajes de los astronautas tienen un ventilador que produce aire seco que entra por una manguera al interior del traje y el aire húmedo y caliente se extrae por otro tubo hasta una sustancia secadora. Esta circulación de aire permite a los astronautas trabajar con mayor comodidad. El agua es el componente principal de la sangre, que a su vez transporta muchas sustancias por el organismo. También sirve para expulsar algunos desechos orgánicos bajo la forma de otro líquido llamado orina. El agua ayuda a los animales a mantenerse frescos porque cuando sudan o jadean, el agua se evapora y disminuye parte de su calor corporal.
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Certidumbres e incertidumbres
Adecuar la pedagogía a las etapas de desarrollo intelectual La aportación desde la psicología genética Tere Garduño
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n la construcción de herramientas conceptuales para la educación es fundamental considerar las características de los sujetos a los cuales se refiere cada nivel educativo. En el trabajo educativo existen diferentes orientaciones que centran su interés en ciertos aspectos del hecho educativo. Gran parte de las instituciones actuales y de los programas educativos están muy preocupados por la carga de contenidos académicos que el alumno debe aprender. Cuando, dentro de estas propuestas el alumno fracasa, este hecho se atribuye a una falta de interés o de capacidad del mismo. Pocos análisis centran su preocupación sobre la pertinencia de cómo se enseña, a quién se enseña y a través de qué medios.
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En el trabajo de producción didáctica es necesario realizar una serie de reflexiones fundamentales que buscan la adecuación de la práctica a la realidad de los sujetos. Es por eso que requerimos de un ejercicio de análisis de la forma como el sujeto construye el conocimiento, a fin de producir herramientas didácticas adecuadas a las formas epistémicas de cada edad. La construcción del conocimiento en la etapa de la inteligencia verbal implica, por parte del sujeto, una posibilidad de interiorización de las acciones. Para que el bebé pase del periodo sensoriomotriz al de la inteligencia verbal, es necesario rebasar la acción sobre una realidad presente. Es por ello que la inteligencia verbal, al permitir la construcción del objeto permanente,
da la posibilidad al niño de articular sus percepciones. La construcción del concepto de realidad en el sensoriomotriz implica un desplazamiento sobre cosas y objetos concretos. La construcción del espacio, significa recorrerlo. Así pues, para que el bebé pueda construir una representación de espacio necesita caminar en el mismo sentido la distancia que hay entre su habitación y la de sus padres. La construcción de esa realidad se da en un sentido único y a través de una percepción directa y presente. Por otro lado, la construcción del tiempo implicará la vivencia de secuencias temporales. Esto quiere decir que el niño tendrá que recorrer, realmente, una y otra vez, esquemas de acción: para un bebé la construcción del tiempo pasa por la vivencia real. Para el bebé, su percepción de tiempo se traduce en: “como, duermo, lloro,
me cambian, como, duermo, lloro, etc”. Es el recorrido de manera secuencial y en un sentido único, lo que le permite al niño del sensoriomotor construir un esquema de secuencia temporal. A partir del momento en que el bebé empieza a construir representaciones, será capaz de prescindir de esa presencia perceptual. De hecho, la entrada a la inteligencia verbal le permite al niño articular sus percepciones sensoriomotrices y ser capaz de interiorizar su acción. La inteligencia verbal en su periodo intuitivo lleva al niño a articular y dinamizar los cuadros estáticos que percibe el bebé. A través de la intuición les da movimiento y los organiza en una secuencia. Es por ello que el lenguaje da la posibilidad de reconstrucción. Sin embargo, la construcción del periodo intuitivo es una elaboración fuertemente atada a la experiencia perceptual. No la rebasa, y no puede recorrer caminos en sentido inverso. El niño del periodo intuitivo, entre los 2 y los 7 años de edad, está centrado en sus percepciones. Tiene un pensamiento incapaz de reversibilidad y atado a la experiencia concreta y presente. Así, pues, su manera de aprender tiene que ver con estas experiencias directas. Sus aprendizajes tienen que ver con esta centración en la percepción lo que le lleva a no poder construir un pensamiento reflexivo. Cuando el niño llega al periodo de las operaciones concretas, será capaz de articular sus percepciones y rebasar la situación presente. Es así como empieza a operar realmente, esto quiere decir que es capaz de interiorizar sus acciones y ya no depender de la percepción directa. El niño de las operaciones concretas es capaz de explicar la realidad pasada, vivenciada, pero partiendo de su acción en ella. Inicialmente, esa reflexión sobre la realidad tiene que ver con el sentido único en que fue vivida. O sea que tiene que empezar, desde el principio, para reconstruirla.
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Adecuar la pedagogía a las etapas de desarrollo intelectual A medida que avanza en su desarrollo conceptual, el niño podrá desprenderse del sentido de la construcción, es decir, será capaz de realizar acciones reversibles y analizar su acción independientemente del sentido en que fue construida. Por ello, la acción reversible implica un fuerte grado de interiorización de la acción real. Pero es importante tomar en cuenta la presencia de esa acción real para permitir que sea interiorizada. En el trabajo formativo que realizan la escuela primaria y secundaria es fundamental considerar la necesidad de ayudar al niño a construir herramientas de acción sobre la realidad. Consideraremos que el niño requiere de una construcción epistémica más que de una recopilación rígida de información. Es por ello que es fundamental el análisis sobre cómo se construyen herramientas de pensamiento a fin de orientar la didáctica a dicha construcción. En el preescolar y en los primeros grados de primaria el niño, ubicado en el periodo intuitivo, aún no es capaz de desprenderse de la percepción directa y estática de esa realidad. Es por ello que tanto el programa como la metodología de abordaje en estos grados tendrá que tener una vinculación con las percepciones cercanas al niño. En el periodo intuitivo, el niño entre los 3 y los 7 años, necesitará construir una representación de una realidad inmediata, real, concreta, palpable, de la cual pueda tener una impresión directa. La didáctica en preescolar y primeros grados de la primaria, cuando los niños atraviesan el periodo intuitivo, tendrá una relación directa con la forma como ellos se explican la realidad. Visitar el medio, representarlo, jugar a reproducirlo. Tener experiencias con su entorno social más inmediato y así poder representar internamente una realidad que debe ser articulada en el mismo sentido en que fue vivida.
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En el periodo de las operaciones concretas, entre los 8 y los 13, 14 años, el niño rebasa la percepción directa de la realidad. Entre el 3er grado de primaria y el 1o y 2o de secundaria, el niño cambiará a una nueva forma de construir su representación de lo real. Ya no requiere de la presencia concreta, por ello puede reconstruir realidades lejanas en tiempo y espacio. Sin embargo, es necesario que el conocimiento se construya sobre una acción directa sobre la realidad, para que el sujeto la pueda interiorizar. Es decir, necesita de una acción sobre esa realidad a partir de los parámetros perceptuales que la misma propicie. Lo anterior quiere decir que todas las herramientas conceptuales que lleven al niño a construir parámetros perceptuales de una realidad lejana, deberán enfocarse en el sentido de su propia acción, es decir, una verdadera operación mental. En síntesis, la construcción de herramientas conceptuales forma una columna vertebral en el campo de la construcción didáctica. Esto permite fundamentar nuestra acción pedagógica en una lógica operatoria.
Por una pedagogía de la acción a la operación. Los estudios realizados sobre la génesis o pasos que recorre la inteligencia en su desarrollo pueden ser útiles para explicar su funcionamiento. De este conocimiento es posible deducir los procedimientos más adecuados para propiciar la génesis de las diversas nociones. Sabemos, pues, que el pensamiento procede por aproximaciones sucesivas, se centra primero en un dato, luego pasa a otro, y así sucesivamente, de manera alternativa pero no simultánea. Cuando el pensamiento, y particularmente el pensamiento infantil, considera un dato, olvida los demás; estas centraciones sucesivas dan lugar a contradicciones que no son superadas hasta que se consiguen englobar en un sistema explicativo más amplio, que las anula. Las explicaciones del profesor, por claras que sean, no bastan para modificar los sistemas de interpretación del niño, porque éste los asimila de manera deformada. Comprender no es un acto repentino, sino el final de un proceso que requiere tiempo, durante el cual se van considerando aspectos distintos de una misma realidad. Se ven algunos aspectos, se abandonan, se vuelven a considerar, se confrontan entre sí y se toman otros despreciando las conclusiones extraídas de los primeros porque no encajan con las nuevas hipótesis. Después se vuelve al principio tomando conciencia de la contradicción que encierran y finalmente surge una nueva explicación que convierte los pensamientos contradictorios en complementarios. Los procesos mentales de construcción de conocimientos (incluidos los errores cometidos)
no son conscientes sino que pasan al inconsciente. En primera instancia, el sujeto sólo toma conciencia del resultado obtenido. A medida que hace conscientes sus dificultades y la forma en que ha llegado al nuevo conocimiento, el sujeto podrá generalizarlo. Por lo anterior, podemos señalar que la pedagogía que permite avanzar de la acción (física o mental) a la operación (interiorización de dicha acción) es aquella que le permite estar consciente de los procesos recorridos, de las dificultades y de las formas en que logra la comprensión de un nuevo objeto de conocimiento. Esta concepción pedagógica fomenta la actividad intelectual, impulsa al educando a crear, a inventar. De esta forma, al generar sus propias hipótesis, analizarlas, comprobarlas, enfrentar las contradicciones y superar los errores, el niño construye las herramientas más importantes de su pensamiento. Se estimula al niño a que observe, experimente, elabore explicaciones, interrogue a la realidad, combine sus pensamientos, descubra problemas y busque soluciones diversas. Esta opción pedagógica le permitirá al niño ser cada vez más consciente de sus procesos mentales y así avanzar hacia la verdadera operación intelectual. La estructura del conocimiento en las diversas ramas del saber humano reviste formas abstractas, con elementos causales y con multiplicidad de factores que se entrelazan; para comprenderla es necesario ser capaz de realizar operaciones intelectuales. Por lo anterior, esta opción pedagógica no sólo permite conocer diversos objetos en las áreas de conocimiento, sino constituir herramientas intelectuales esenciales para la construcción y desarrollo del conocimiento y la elaboración de teorías explicativas de la realidad.
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¿Quién es Clío? Mireya Lamoneda Huerta
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ace tiempo -demasiado- que la cuestión de la necesidad de reflexionar sobre el quehacer histórico se refleja de distintas maneras en el campo de la investigación y de la docencia; podríamos decir que el verdadero problema es que tal reflexión brilla, en general, por su ausencia en casa de los clionautas. Hay historiadores -se dice el pecado mas no el pecador- que incluso preguntan quién es Clío o a quién se le ocurrió bautizar con ese raro nombre a la profesión que ejercen. Es así que algunos historiadores que hemos caído en la cuenta de haber cometido esa misma falta después de varios años de haber acabado la carrera, hacer posgrados, de darnos muchos topes, cometer algunos errores -confiemos que no hayan sido muy serios- y sentirnos un poco como perdidos en el espacio, sin saber exactamente de qué asirnos o por qué luces guiarnos en la travesía tanto de la investigación como de la enseñanza de Clío, hemos empezado -más vale tarde que nunca- a llevar a cabo un serio y sistemático intento de reflexión sobre qué es la historia y para qué sirve enseñarla. Para, por lo menos, saber qué estamos enseñando y por qué. ¡Titánica tarea! De ahí que recibimos con tremenda avidez cualquier escrito de aquellos colegas que han tenido la visión o la experiencia suficiente para incursionar en los terrenos teóricos y epistemológicos de nuestro oficio con el fin de esclarecer su situación -y parte de la nuestra- en el
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campo de Clío. Y dale con Clío. Hagamos un paréntesis y expliquemos de una vez por todas quién es. Clío o Kleio es la Musa de la Historia; es decir, una de las nueve deidades que habitaban con Apolo en el Parnaso y que presidían las artes liberales, en especial la poesía. De la unión de Zeus con la titania Mnemosine (La Memoria) es que nacen las musas; Zeus yace con Mnemosine nueve veces con la intención de engendrar a estas diosas para que nada de lo que se dé en su reino sea olvidado y para registrar la hazaña de los dioses que vencieron a Cronos y que ahora reinan en el cielo (Zeus), en los mares (Poseidón) y en las profundidades donde moran los muertos (Hades). No hay duda que las musas constituyen una de las más admirables concepciones que la imaginación humana logró inventar para representar, en forma concreta, los poderes creadores de la mente. Clío, en particular, significa gloria y reputación y representa por ello a la historia, pues es la encargada de celebrar, alabar o difundir las acciones humanas. Curioso este nacimiento de Clío y sus hermanas que emanan de la necesidad del gran Zeus de contar y dejar registro de sus hazañas. Para ello escoge a La Memoria. Todo esto nos hace pensar que muchos historiadores conocen bien el origen mítico de la historia y no necesitan de toda esta explicación; pero, quizás, es también por ello que confunden lo que
deberían ser ricas y fructíferas enseñanzas del devenir histórico con la necesidad de sólo registrar y memorizar los hechos “dignos de mención”, sean cualesquiera que éstos sean. ¡Quién sabe! A lo mejor siguen identificando con la historia sólo aquellos que hablan de gloria y reputación con los consabidos héroes -de túnica, de armadura, con florete, con cañones o con misiles- que los llevaron a cabo. Han tomado muy a pecho aquello de que Clío es la encargada de celebrar y alabar las acciones humanas -debe ser el origen remoto de las fechas cívicas- y lo siguen al pie de la letra. No se han percatado de que Clío se ha modernizado, se ha humanizado en el más amplio sentido de la palabra y cree que lo más importante es sencillamente la gente y, en estos tiempos que corren, hasta se debe haber motorizado o computarizado corriendo incluso el riesgo de ser industrializada. Esta Clío actual, que cuenta ya con sus añitos, está llena de significados un poco diferentes a los que le dieron origen, y es deber de todo aquél o aquélla que se dedique a su estudio, investigación o difusión, averiguarlos, conocerlos, entenderlos en la mejor medida posible y, quizás lo más importante dentro de sus labores, comunicarlos, enseñarlos, darlos a conocer para que otros puedan también abordar el estudio vital de la humanidad. Y, sin embargo, el panorama que se nos presenta en este sentido, ya casi a finales del siglo XX, difiere en mucho de este planteamiento. Reflexionar sobre la historia y su enseñanza no ha sido una preocupación constante ni sistemática entre los historiadores de profesión, y nos incluimos como historiadores mexicanos. Fue precisamente de esa preocupación que nació en el año de 1985 el pequeño escrito
La Historia y las Ciencias Sociales en México: 1940-1985, de Guillermo Zermeño y Mireya Lamoneda en un seminario de Teoría de la Historia en la maestría de Historia de la Universidad Iberoamericana. Se trata de una breve síntesis que pretende analizar las tendencias teórico-metodológicas prevalecientes en México desde que la historia se profesionalizó en este país. Destaca el hecho, muy de tomarse en cuenta para los que buscamos un campo más amplio, de que haya predominado en México la idea de la historia sólo como estudio del pasado tomando como fuentes casi exclusivas de referencia los archivos y los documentos, expuestos en forma de libros, artículos, conferencias y, con demasiada frecuencia, en ocasión de homenajes. Asimismo, es de notar que un solo acontecimiento parece demarcar toda periodización de nuestra historia: La Revolución de 1910. Las dos corrientes que se afirman a partir de 1940 con los aportes de los transterrados españoles en México son el Neopositivismo, que arraiga en el Colegio de México con exponentes como Zavala y el Historicismo, instalado en la UNAM con gente de la talla de Gaos y O´Gorman. El marxismo, tan en boga en los años cincuentas con el triunfo de la revolución cubana, no parece haber influido mayormente entre los historiadores del país. Dos tendencias han prevalecido a lo largo del tiempo: la positivista, reflejada en nuestra historia oficial, a cargo de la SEP, y la institucionalista, acomodada en los institutos superiores cuya misión es realizar la crítica necesaria para la legitimación y robustecimiento del Estado. No obstante, ha habido quienes se percataron, y aún lo hacen, de la necesidad de análisis y reflexión sobre la historia como cien-
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¿Quién es Clío?
cia social y sobre sus funciones. Tal es el caso de O´Gorman que, desde los cuarentas, habla de crisis dentro de la profesión; Zea que busca, a través de la historia, la identificación y ubicación de lo propio, lo nacional; Villoro que, en los cincuentas, vuelve a remarcar la crisis de la historia como una historia que no ha sabido o no ha podido entender su objeto de estudio y hace un llamado a esclarecer los principios teóricos del oficio del historiador y su función social y, Luis González, que se aleja de la historia oficial “macro”, política y cargada de héroes, para hablar en un terreno más humano y cotidiano como es el de la historia regional, local o parroquial. Como ellos es que debemos proponernos seguir adelante en la búsqueda de los basamentos teóricos que sustentan nuestra práctica, ya que, en general, no tenemos conciencia clara de ellos; intentar definir el concepto de Clío que queremos o que necesitamos para cumplir con una función social que, por ende, estará por descubrirse, y en la que destaque la enseñanza de la historia en todos los niveles. De nosotros depende, aunque sea en una modesta medida, continuar o no con la visión de la historia que hasta ahora se ha impuesto en nuestras escuelas y universidades. En este sentido, y en un intento de concretar algunos de los problemas que plantea la historia actual, así como los procesos que llevan al historiador a desembocar en la creación de su obra, sea ésta producto de su investigación o de sus inquietudes como docente, es importante conocer la obra del inglés Curtis: El taller del historiador, escrita a finales de los años sesentas. La obra es una antología en la que colaboraron 16 historiadores ingleses y norteamericanos con la finalidad de lograr cierta auto-
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comprensión ligada al entendimiento de su profesión. En la introducción del libro, escrita por el mismo Curtis, y en el primer capítulo intitulado “Reflexiones”, cuyo autor es Vivian Galbraith, se precisan cuestiones relevantes dentro de la problemática actual de la historia que debemos retomar y analizar. Algunas de ellas son: • La definición de las fronteras entre Clío y las demás ciencias sociales; • poder explicar la relación existente entre la metodología y la interpretación, entre premisas y conclusiones, pruebas e hipótesis, dentro del marco de nuestra obra histórica; • la necesidad de acudir siempre a las fuentes originales pero aprender a no limitarse a las escritas y ampliar el campo del documento histórico; • la disolución existente entre investigar y enseñar y el desprecio cada vez mayor que se manifiesta hacia la docencia. Dentro de estos temas nos interesa destacar en particular el que se refiere a la cátedra; las preguntas que nos agobian en ese entendido son esencialmente dos: ¿para qué enseñamos historia? y ¿cómo enseñamos historia? Contestarlas implica un reto que vale la pena tomar para ahondar en él, lo difícil es encontrar el camino. Los ensayos del Taller del historiador proponen una serie de vías, muy individuales pero no por ello menos válidas, que se centran sobre todo en el terreno de la investigación; algunas de ellas podrían ser aplicables a la cuestión didáctica. En primer lugar, estaría la necesidad de llevar a cabo una especie de psicoanálisis personal íntimamente relacionado con la profesión de clionauta; nos parece indispensable recono-
cer que la parte subjetiva tiene un peso muy importante en nuestro trabajo y que conocerla y reconocerla no anulará o hará menos “científico” nuestro trabajo o la docencia del mismo. Y, en segundo lugar, consideraríamos también la opinión de Galbraith como punto de partida para tratar de entender cómo enseñamos nuestra materia. Textualmente dice: “La historia es un conocimiento vivo en cerebros vivos, una conciencia del pasado, común a educadores y educandos, una búsqueda siempre cambiante de la verdad, al ir corrigiendo errores e ir descubriendo cosas… La principal tarea del historiador académico consiste en transmitir este sentido de cambio caleidoscópico a su público; si lo logra, sus propias opiniones nunca serán definitivas… En la historia no hay constantes, ni siquiera la personalidad humana. No hay más que cambio, por muy inadvertido que nos pase, y este factor aumenta continuamente, con la duración de una vida”.
Debemos pensar seriamente en enseñar ese cambio, en enseñar una historia problemática y no una historia estática.
Bibliografía. Attali, Jacques, Historias del Tiempo, México, 1985, Ed. F.C.E. Bagú, Sergio, Tiempo, realidad social y conocimiento, México, 13 ed., 1989, Ed. Siglo XXI. Braudel, Ferdinand, La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid, 6 ed., 1982, Alianza Editorial. Carr, E.H., ¿Qué es la Historia?, 10a ed., México, Seix Barral, 1981, 217 pp. Carretero, Pozo y Asencio, en la revista de educación Infancia,“Infancia y aprendizaje”, Madrid, 1983. Curtis, L.P., Jr., El taller del historiador, F.C.E., México, 1986. Ellías, Norbert, Sobre el tiempo, ed. F.C.E., México,1989. Le Goff, Jacques, Pensar la historia, Paidos, Barcelona, 1991.
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Artistas y artesanos
Cielos azules y manzanas rojas Los niños y la pintura Teresa Lobo
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intar, dibujar, modelar, expresarse por medio de cualquier manifestación plástica es natural en el ser humano desde la más temprana infancia. Es común, para los que nos dedicamos a las artes plásticas, descubrir que cuando se trabaja con niños no hay mucho que enseñar y sí mucho que aprender. Lo único que hay que hacer es darles libertad y un pretexto para pintar. En la primera clase que di a un grupo de niños entre 5 y 14 años de edad, les pedí que hicieran un dibujo libre. Resultó frustrante descubrir que todos, salvo los más pequeños, hicieron más o menos lo mismo: la típica casita con el árbol de manzanas a un lado y nubes sonrientes flotando sobre un fondo blanco, o al personaje de moda de la televisión. ¿En dónde está la creatividad de estos niños? -me preguntaba. Lo que estaba ocurriendo es que ellos dibujaron lo que creían que yo, siendo
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adulta y maestra, aprobaría, y no lo que ellos querían dibujar. Mi siguiente pregunta fue: ¿dónde aprenden este tipo de imágenes? Que pinten personajes de televisión no me agrada pero puedo entenderlo; lo que no podía comprender es por qué todos dibujan casa con techos de dos aguas y jardines con manzanos, cuando lo más probable es que ninguno de ellos viva en una casa así y muy pocos han visto un manzano de cerca. Estoy hablando de niños que viven en la Ciudad de México, niños de distintas edades, que estudian en diferentes escuelas. ¿Quién les dice a los niños que tienen que dibujar así? Más tarde les pedí que cada uno hiciera un dibujo del lugar donde vive. Comenzaron a llenarse las hojas con todo tipo de imágenes de casas, departamentos, habitaciones, etcétera. Creo que lo ideal es poner un tema que les interese sin que los limite, leerles un cuento o una leyenda,
preguntarles ¿qué quieren hacer?, y dejarlos imaginar a gusto, en lugar de decirles “vamos a pintar esto” o tratar de enseñarles “los árboles se pintan así”. Ellos se encargarán solos de descubrir su propia y personal manera de representar personas, animales y objetos en el dibujo o la pintura. Pocas clases después me sentía feliz. La creatividad estaba ahí, en su máximo esplendor, en cada uno de los trabajos de mis alumnos; sólo había que permitírsela. Muchas veces los padres y maestros tienen la idea errónea de que el niño debe aprender a dibujar y pintar “bien”, es decir, lo más aproximadamente posible a como lo hacen los adultos; haciendo trazos firmes, sin que se les manche el papel y si dibujan, por ejemplo un caballo, suponemos que éste tiene que parecerse a un caballo. Tarde o temprano el niño podrá dibujar con estas características. Conforme crece se van desarrollando su habilidad para realizar movimientos finos y su capacidad para retratar fielmente la realidad. No debemos forzar a un pequeño de 5 o 7 años
a dibujar como nosotros consideramos que debe hacerlo. Para un niño, crear es un placer; no le quitemos ese placer limitándolo con exigencias que están fuera de su alcance y de su interés. Incluso el insistir demasiado en que no rompan las crayolas, no mezclen la pintura, y no se manchen la ropa y la cara puede provocar que el niño no se concentre en su actividad por estar más preocupado en evitar un regaño que en pintar o dibujar; por eso es importante procurar que la clase se dé en un lugar donde no haya que estar cuidando que no se manchen las cosas y que los niños usen algún mandil o ropa vieja que puedan ensuciar sin preocuparse por ello. Es sorprendente ver cómo los niños tienen el placer por la forma y el color que la mayoría de los adultos han perdido. No es necesario que el niño haga imágenes reconocibles para aprender a pintar, ellos tienen la tendencia natural a ordenar dentro de una composición imágenes abstractas. Cuando pedí a mis alumnos que sobre una gran hoja de papel pintaran manchas de colores, escurriendo la pintura y aplicándola
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Cielos azules y manzanas rojas
con los dedos, los primeros resultados eran unos batidillos de pintura mezclada sin ton ni son, pero pronto descubrieron que no se trataba de dejarle todo el trabajo al azar y comenzaron a buscar la armonía entre colores y formas. El resultado fue una serie de pinturas que poco tenían que pedirle a las del más experimentado pintor abstracto. Para enseñarles a pintar a los niños debemos observar cuáles son sus intereses y sus descubrimientos para poder guiarlos a donde quieren llegar. Voy a contar una anécdota que es un claro ejemplo de cómo tendemos a limitar y a reprimir al niño porque creemos que no está aprendiendo, cuando muchas veces él está descubriendo por sí mismo algo mucho más complejo de lo que nosotros tercamente insistimos en enseñarle. La maestra de Paola, una encantadora e inteligente niña de casi cuatro años, dibujó con un trazo negro el contorno de una manzana y le pidió que la iluminara. Ella no estaba viendo
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una manzana, sólo su representación, la cual no necesariamente puede ser reconocida por una niña de esa edad. La pequeña tomó sus crayolas y dibujó sobre el trazo hecho por la maestra una serie de manchas de colores que nada tienen que ver con una manzana. La maestra le puso tache porque se salió de la línea y porque las manzanas son rojas y no multicolores. Es muy probable que Paola supiera cómo son las manzanas, pero su interés no estaba en dibujar frutas sino en experimentar con el color. Inconscientemente estaba haciendo lo que a los estudiantes de la carrera de artes plásticas les lleva años de trabajo: descubrir contrastes, lograr armonías, expresarse por medio del color. Por otro lado, ¿por qué va a querer un niño dibujar en un espacio limitado, elegido por la maestra, cuando tiene toda una hoja blanca a la que le caben mil maravillas? Si queremos que un niño pinte una manzana hay que ponérsela enfrente; no debemos caer en el error de contradecir su experiencia, no podemos decirle, sólo porque en nuestra cerrazón estamos convencidos de ello, que las manzanas son rojas cuando él ha visto que también las hay verdes, amarillas o veteadas. Esto lo aprendí de uno de mis alumnos el día en que me enseñó el dibujo de un paisaje en el que yo creí que no había pintado el cielo, dejando sólo un fondo blanco. A ver, ¿de qué color es el cielo? -le pregunté- ¿por qué no lo pintas de azul? Él sólo me observó con carita de consternación y volteó hacia la ventana; seguí su mirada y me topé con un cielo completamente blanco.
Sentidos y significados Las palabras dicen mucho más de lo que expresa su significado si conocemos el sentido en que fueron usadas en su origen. Con este fin, proponemos ir conociendo, poco a poco, la procedencia de gran cantidad de términos que forman parte del vocabulario fundamental de diversas materias del programa. Esperamos contar, para ello, con sugerencias de los profesores que nos orienten respecto a aquellas palabras que sean de su interés.
El lenguaje y el medio ambiente María de Lourdes Santiago
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l medio ambiente es, en la actualidad, tema obligado de casi cualquier conversación debido, en gran parte, a la preocupación que suscita su constante deterioro y, por la otra, a la búsqueda de soluciones que tiendan a mejorarlo o, por lo menos, a mantenerlo sin mayores alteraciones. Tan comunes resultan las palabras relativas al tema en nuestras pláticas, que no recapacitamos en su origen ni en su significado, aunque algunas de ellas sean barbarismos, como es el caso de smog, palabra inglesa formada por la contracción de smoke: “humo” y fog: “niebla”, que significa “niebla que lleva en suspensión partículas tóxicas”, por lo que la traducción más acertada al español debería ser “niebla tóxica”. Veamos ahora, en primer lugar, cuál es el origen de “medio ambiente” y, en seguida, el de algunas palabras que utilizamos al hablar sobre el tema: Medio ambiente, ambas palabras proceden del latín: medio, del sustantivo medium: “medio”, “lugar accesible a todos”, y ambiente, del participio presente ambiens, ambientis, formado a partir del prefijo ambi- (del mismo origen que el adverbio griego (amphí): “de los dos lados”, “alrededor” y del verbo ire: “ir”). En biología, el medio es el conjunto de condiciones internas y externas al organismo, que pueden ser alimentarias, químicas, geográficas, climáticas, etc.; por su parte, ambiente designa, también en biología, el conjunto de condiciones en las que vive un organismo, desde las físicas, como la temperatura y la luz, hasta las provocadas por otros organismos. Puede advertirse, a partir de estas definiciones, que “medio” y “ambiente” tienen un significado equivalente y que, por consiguiente, hablar de “medio ambiente“ es redundancia; no obstante, la búsqueda de claridad ha determinado, quizá, su utilización como sustantivo compuesto. Correo del Maestro. Núm. 4, septiembre 1996.
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El lenjuage y el medio ambiente
Entorno, palabra formada por la preposición en y el verbo tornar, procedente del latino tornare: “tornear”, “redondear”, derivado, a su vez, del sustantivo tornus: “torno”, “instrumento para tornear”. Como el torno es un instrumento que gira, podemos decir que el entorno es todo lo que gira alrededor de nosotros, todo lo que nos rodea, desde las cosas particulares como los muebles de una habitación, hasta las generales como las calles, las ciudades, los países, el ambiente, etcétera. Ecología, llegó al español a través del alemán Ökologie, proveniente de öko “ambiente” palabra que, a su vez, surgió del griego (oíkos): “casa”, “morada” y de logie: “estudio” del griego (lógos): “tratado”, “estudio”. La ecología es el estudio de las relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente. Ecosistema, palabra compuesta por öko - “ambiente”, cuyo origen ya fue explicado, y sistema, derivado del griego (systema): “reunión”, “conjunto”, sustantivo proveniente del verbo griego (synistánai): “reunir”, “juntar”, en el que está presente la preposición (syn), que in-dica compañía. El ecosistema, llamado también sistema ecológico, es el conjunto de elementos del medio ambiente en donde interactúan organismos vivientes y sustancias inertes, intercambiando materiales. Hábitat o habitat; esta palabra es, en su origen, la tercera persona del singular del presente del modo indicativo del verbo latino habitare: “habitar”. El hábitat designa propiamente el espacio habitado, ocupado por las casas y sus dependencias. En biología designa el conjunto de condiciones ambientales que actúan sobre una especie o sobre un individuo en su espacio vital. Contaminación deriva del verbo latino contaminare: “contaminar”, “manchar”, “volver impuro”; el sufijo -ción (del latín -tio), indica el resultado o el efecto de la acción del verbo. De esta manera, la contaminación es la alteración de la pureza de alguna cosa, por ejemplo, el aire o el agua. La contaminación ambiental es llamada también “polución atmosférica”, pero ¿cuál es el origen de estas palabras? Polución viene del sustantivo latino pollutio: “mancha”, derivado a vez del verbo polluo: “manchar”, “profanar”, “violar”; de ahí que su significado en español sea el de “efusión o derramamiento de semen”, pues esta acción puede provocar una “mancha” o “profanación” moral. El uso de polución en el sentido de contaminación no llegó al español directamente del latín, sino através del francés pues en esta lengua pollutio significa “contaminación”. La utilización de esta acepción en español es, por tanto, un galicismo. Atmósfera llegó al español a través de la palabra neolatina (siglo XVII) atmosphaera, formada a partir del griego (atmós): “vapor” y (spháira); “esfera”, “pelota”; su significado literal es, por consiguiente, “esfera de vapor”. La atmósfera es la masa gaseosa estratificada que envuelve al “globo” terráqueo.
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Problemas sin número
Resolver problemas es algo que todos hacemos a diario prácticamente “sin darnos cuenta” y “sin hacer cuentas”. Sin embargo, cuando los problemas son los que proponemos a nuestros alumnos en la clase de matemáticas, esa “natural capacidad” suele verse (en muchos casos) bloqueada y puesta a un lado, por el ansia de “adivinar” cuál es la operación aritmética que llevará a la solución. A través de esta página, proponemos multiplicar los ejemplos de situaciones que centren la atención en el fondo lógico del problema, sin necesidad de recurrir (en la medida de lo posible), a la aritmética. Invitamos a los colegas a que nos envíen sus colaboraciones. Mi maestra dibujó en el pizarrón un lápiz, un sacapuntas, una goma y una pluma.
Me indicó que seleccionara uno de esos objetos. Con su mano fue cubriendo alguno de éstos, a la vez que me preguntaba si veía el elemento que yo había elegido; mis respuestas fueron:
Lo veo
No lo veo
Lo veo
Dibuja el objeto que elegí y dime cómo lo descubriste.
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Abriendo libros
La Cumbre de la Tierra y Misión Rescate Matilde Díaz-Almazán
L
a Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, conocida también como “Cumbre de la Tierra” y convocada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 22 de diciembre de 1989, constituyó un hito en la historia de la humanidad. En ninguna reunión anterior se habían congregado representantes de 178 países, 110 jefes de Estado y presidentes de Gobierno, junto con funcionarios del sistema de las Naciones Unidas, científicos, empresarios y otros grupos. En junio de 1992 Brasil y, en particular Río de Janeiro, se volvió la capital
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mundial ambiental en la que se centraron miles de miradas puesto que de las deliberaciones que de ahí emanaran, dependería el futuro ambiental del planeta. Veinte años habían transcurrido desde que las Naciones Unidas convocaron a su Conferencia sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, en donde una de las principales funciones derivadas del mandato ahí acordado le fueron encomendadas al Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) por la Asamblea General en su resolución 2997 (XXVII), del 15 de diciembre de 1972. Las bases de la Reunión de Río de Janeiro se establecieron con la Conferencia sobre el Medio Humano y la Comisión sobre Medio Humano y Desarrollo -denominada también Comisión Brundtland- que señala que la economía mundial debería satisfacer las necesidades y aspiraciones legítimas de la población, mediante la aplicación del concepto de desarrollo sostenible. Un desarrollo sostenible significa mejorar la calidad de vida de todos y asegurar la calidad del medio ambiente para las generaciones futuras. Dicho desarrollo no es posible en un mundo donde hay millones de personas que viven en absoluta pobreza. Es inaceptable hablar de una sostenibilidad ambiental a largo plazo, sin considerar los problemas a corto plazo de la simple supervivencia de una proporción tan grande y marginada de la humanidad.
El desarrollo sostenible depende del cuidado del Planeta, por lo tanto, es necesario respetar y cuidar la calidad de vida humana, conservar la vitalidad de la Tierra, su diversidad biológica, reducir el uso de los recursos no renovables, racionalizar el uso de la energía, modificar las actitudes y prácticas de los individuos, realizar campañas de sensibilización, a fin de obtener la participación de la ciudadanía. Es indispensable detener el crecimiento de la población mundial y garantizar programas educativos que orienten el comportamiento humano hacia una racionalización del uso de los recursos y una participación responsable de las comunidades. En Río surgieron documentos y declaraciones internacionales muy interesantes, así como un programa de acción sobre el desarrollo mundial, a saber: * la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo consta de 27 principios, los cuales definen los derechos y responsabilidades de las naciones en búsqueda del progreso y del bienestar de los pueblos. * una declaración de principios para orientar la gestión, la conservación y el desarrollo sostenible de todos los tipos de bosques, esenciales para el desarrollo y la preservación de la vida; * la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, cuyo propósito es la estabilización de los gases del efecto de invernadero, presentes en la atmósfera, en niveles que no dañen el sistema climático mundial, * el Convenio sobre la Diversidad Biológica, que plantea a los países la necesidad de preservar la variedad de especies vivientes y, finalmente, * la Agenda 21: un programa de acción para el futuro sostenible de la familia humana. Incluye medidas e incentivos precisos para reducir el impacto ambiental negativo del crecimiento
económico, impulsar el crecimiento de los países en desarrollo, eliminar la pobreza y reducir los índices del crecimiento acelerado de la población. La Agenda 21 es un paso decisivo para asegurar que la vida de quienes nacen hoy, se realizará en un mundo con un hábitat más próspero, justo y seguro para toda la humanidad. Niños, jóvenes, poblaciones indígenas, mujer, educación, formación y concientización ciudadana son algunos de los temas que trata la Agenda 21, los cuales recibieron atención especial por parte de los gobiernos. Un requisito básico para conseguir un desarrollo sostenible es el reconocimiento de la participación y función de los niños, los jóvenes y las mujeres. Niños y jóvenes representan casi un tercio de la población mundial. Su dinámica participación en la protección del medio ambiente y la adopción de decisiones relativas a su entorno y al desarrollo sostenible, es indispensable para el México de la Agenda 21. En 1989 Javier Pérez de Cuéllar, entonces Secretario de las Naciones Unidas, reunió las preocupaciones por los niños y por las generaciones futuras en un comentario a la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General, a fines de ese año, que dice: “La forma como una sociedad trata a sus niños, refleja no solamente sus calidades de compasión y de protección, sino también su sentido de justicia, su compromiso frente al futuro y su deseo de mejorar la condición humana para las generaciones venideras. Este concepto es tan indiscutiblemente válido en el caso de la comunidad de naciones como cuando se aplica a una nación concreta”. El concepto de equidad entre las generaciones abre grandes perspectivas. La Universidad de las Naciones Unidas, en un estudio realizado
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La Cumbre de la Tierra y Misión Rescate
Alicia Arroyo Rojas Heredia, Costa Rica. Socio de Misión Rescate.
sobre derecho internacional y equidad, propuso tres principios básicos, a saber: • Cada generación debe conservar la diversidad de la base de recursos naturales y culturales, de manera que no limite indebidamente las opciones de las generaciones futuras, y cada generación tiene derechos a una diversidad comparable a la disfrutada por las anteriores generaciones. • Cada generación debe mantener la calidad del planeta para no legarlo en peores condiciones de aquéllas en que lo recibió, y debería tener derecho a heredar una calidad del planeta comparable a la que sustentó la vida de anteriores generaciones. • Cada generación debe garantizar a sus miembros, el acceso en condiciones de igualdad de
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derechos, al legado de las generaciones anteriores. Por consiguiente, la justicia entre generaciones entraña no sólo deberes, sino también derechos, no solamente entre generaciones, sino también entre los miembros de la misma generación. Los planes de desarrollo deberán garantizar a la juventud un futuro confiable, en un entorno salubre y con mejores niveles de vida, de alternativas de empleo y educación. Los gobiernos deberán solicitar la opinión y la participación de los jóvenes en la adopción de decisiones que involucren consecuencias ambientales. Asimismo, los jóvenes deberán estar representados en las reuniónes internacionales y en los niveles de decisión de las Naciones Unidas.
Respecto a este punto, las Naciones Unidas han organizado algunos foros internacionales de la juventud en los que se ha discutido y se han iniciado los preparativos para un programa de acción juvenil para el siglo XXI. Próximamente se realizará en Viena, Austria, un Foro en donde los jóvenes del mundo se reunirán expresando sus preocupaciones y esperanzas para el próximo milenio. Por otra parte, la Agenda 21 establece que los pueblos indígenas constituyen un sector muy importante de la población mundial cuyo bienestar depende de los ecosistemas y los recursos renovables y, es por esto, que se exhorta a los gobiernos a reconocer la necesidad de proteger las tierras de las poblaciones indígenas de actividades que dañen el medio ambiente y otras prácticas que se consideran nocivas desde el punto de vista social y económico. También los indígenas deben participar en decisiones relativas al desarrollo que afecten sus vidas, en el establecimiento de áreas protegidas y cualquier otra práctica que repercuta directamente en su vida. Este histórico documento de 40 capítulos abarca todas las esferas y es vital que se tenga conocimiento de él en vista del interés que reviste para la humanidad. Paralelamente a los preparativos y celebración de la Cumbre de la Tierra, se organizaron foros públicos, ECO‘ 92, en todo el mundo en donde tanto funcionarios públicos como ciudadanos de países distintos entablaron un debate abierto sobre la problemática ambiental. Nunca se habían reunido tantos representantes de la sociedad civil para deliberar sobre sus responsabilidades en materia ambiental y de desarrollo. También jóvenes del mundo realizaron su propia Cumbre, en Costa Rica, en marzo de 1992, de cuya reunión escribieron un documento denominado “Declaración de los Jóvenes para Río”.
Y fue a partir de su declaración, de su unión y de su activa participación, que se consideró importante recoger sus puntos de vista en un documento llamado “Misión Rescate: Planeta Tierra”, el cual contiene las expresiones de niños y jóvenes del mundo en relación a su medio ambiente. En la región de América Latina y el Caribe, al Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente le interesó y aceptó la invitación que le hizo Ediciones Larousse, S.A. de C.V. para adaptar y traducir la obra al español, incluyéndose su dirección en la última página. “Misión Rescate: Planeta Tierra” se presentó oficialmente en una ceremonia celebrada en las instalaciones del Papalote, Museo del Niño, gracias a la generosidad de sus patrocinadores y, contando entre los asistentes con representantes del Cuerpo Diplomático acreditado en México, funcionarios del gobierno federal, personajes de la vida pública, niños, jóvenes y público en general. Unos meses después de que salió al mercado, la Oficina Regional para América Latina y el Caribe, experimentó una grata sorpresa… empezó a recibir cartas de los niños de diversos países de la región. En ellas expresaban -ya sea a través de dibujos o escritos- su sentir respecto a la problemática ambiental y un fuerte anhelo de cambio que permita una vida más armoniosa en este planeta, que es su Casa. Motivado por el interés despertado en los niños y deseoso de mantener viva la flama de responsabilidad ambiental, el PNUMA, a través de su Oficina Regional, decidió darse a la tarea de contestar todas y cada una de las mismas. De ahí surgió la idea de formar una exposición, seleccionando algunos dibujos, poemas o textos recibidos. Posteriormente, creó lo que nosotros llamamos “Socios de Misión Rescate: Planeta Tierra para América
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La Cumbre de la Tierra y Misión Rescate
Lorena Karina Gili, Santa Fe, República Argentina.
Latina y el Caribe”; por medio de un botón se forma parte de esta “sociedad”. Se mantiene correspondencia con todos ellos y a través de un directorio de socios, se sugiere que se pongan en contacto entre sí para intercambiar experiencias sobre su entorno. Además, les envía material sobre temas ambientales en general, por ejemplo: elaboración de composta, cómo reciclar basura, centros de acopio, celebraciones ambientales, entre otros. La Oficina Regional del PNUMA está convencida de que los niños son factor primordial en el cambio que la humanidad debe realizar. Ahora, junto con Larousse y Correo del Maestro, se enfrenta a un nuevo reto… la organización de un concurso nacional que permita la participación masiva de niños mexicanos
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y/o extranjeros, que vivan en territorio nacional, que tengan entre 5 y 15 años de edad, sin distinción de sexo o religión. La única condición es ser un ciudadano consciente, cuyo trabajo deberá ser un instrumento de comunicación y divulgación de un mensaje ambiental. Nos encontramos a fines del milenio, oportunidad única para la comunidad mundial… ¡es tiempo de hacer la transición a una vida sostenible!
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, Oficina Regional para América Latina y el Caribe.
Página del lector
Comentario sobre la revista Correo del Maestro. México, D.F., mayo 1996. Año 1, Núm. 0. Alumnos del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN: Alumnos: José Aldrín Gálvez González José Alfredo Gálvez Juárez Mario Godínez Gómez Pablo Rendón Estrada Juan Téllez Medina Isidro Águila Roberto Ricalday La revista Correo del Maestro es una buena oportunidad para compartir experiencias e inquietudes entre los profesores de nuestro país, además de promover la investigación educativa, que es una herramienta valiosa en la labor docente. Un punto a favor de la revista es la diversidad de temas que son abordados, mismos que seguramente serán enriquecidos con importantes aportaciones de gran número de profesores interesados verdaderamente en su quehacer educativo. Además que es un compromiso el compartir y conocer experiencias que sin duda alguna redundarán en el beneficio para los alumnos de nuestro país. Nos parece de gran interés la sección “Entre nosotros” en la que se muestran de manera objetiva actividades que pueden ser adaptadas a las circunstancias propias de nuestro entorno. El tema “La división por dos cifras” es una muestra clara de lo anterior ya que aborda un tema considerado “dolor de cabeza” tanto para el alumno como para el docente, mismo que este artículo tiene una alternativa para enfrentar dicho problema. Estrategia que si es bien dosificada y, sobre todo, adaptada a las necesidades o condiciones del grupo, consideramos que se logran buenos resultados. Sugerimos no dejen de lado temas tan importantes como la orientación educativa, educación física, artística y tecnológica, así como el rescate de las tradiciones culturales de los grupos étnicos de la República.
Alumnos: Julio César Arteaga Palomares Araceli Fuentes Figueroa María Leticia Gurrola Hernández Miguel Romero Sánchez María de los Ángeles Solares de la Cruz La revista tiene muy buena presentación; la calidad de impresión, el papel y la pasta es excelente; el tamaño de las letras es adecuado y llamativo. El número de secciones para este comienzo es pertinente y fue buena idea los logotipos de identificación. Lo mejor de la revista es la posibilidad de que los profesores contemos con un espacio de reflexión y análisis para compartir nuestra experiencia en la práctica docente. La publicidad que aparece en la revista es suficiente. Otro acierto lo constituye la variedad de temas que se incluyen y que permiten que los profesores tengamos distintas opciones para la lectura y la reflexión. Al revisar la revista encontramos dos artículos sobre matemáticas: “La división por dos cifras” y “Problemas sin número”. El primero nos brinda sugerencias para la enseñanza de la división por dos cifras, ya que proporciona bases para que el alumno pueda continuar con divisiones más complicadas. Cada profesor puede tomar esta propuesta para comprobar su efectividad. El segundo artículo nos permite reflexionar que las matemáticas no son sólo cifras, sino que implican el desarrollo del pensamiento lógico-matemático que es necesario para nuestros alumnos. Nos permitimos hacer las siguientes sugerencias: - El material didáctico puede ser manipulable o para construir. - Debe contar con un directorio de instituciones educativas para que los profesores interesados puedan comunicarse. - Que la revista conserve su calidad y continuidad. - Se debe mencionar la función de los articulistas. - La publicidad debe incluir las convocatorias sobre cursos, talleres, seminarios, etc.
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- Se debe mantener el balance entre los artículos publicados por los profesores y los elaborados por especialistas. - Los artículos deben ser breves para que sean efectivamente leídos por los profesores. Alumnos: Bonifacio Pinzón Turiján Agustín Quiterio de la Cruz Wilfrido Ramírez Leyva Con respecto al artículo “La división por dos cifras”, nos parece una propuesta excelente para ponerla en práctica; se presenta totalmente explicada para evitar ambigüedades y que su puesta en marcha sea correcta. El artículo “Animales que viven en el suelo” nos pareció de gran valor el hecho de que esté presentada como actividad para realizar y con una muy buena información adicional para el maestro. Con respecto al artículo “El cólera”, el lector puede disfrutar de una información completa que va desde la introducción al tema hasta su prevención, siempre con un lenguaje apropiado y digno de un especialista, lo que hace que el artículo se torne serio, maduro, y sin ser alarmista. Con el artículo “¿Qué es la astronomía?” el lector recibe una verdadera lección (clase, cátedra) y, como esta interesante e importante materia de estudio no forma parte del programa para formación de profesores, nos viene muy bien para que sigamos, mes tras mes, instruyéndonos y disfrutando este tema. El artículo “Mi primer año de vida” es estupendo y muy original, además de que está presentado paso a paso para llevarlo a la práctica. Creemos que de esta manera el niño, desde pequeñito, tiene la oportunidad de comprender el “factor tiempo” en su vida y la de la historia. Al leer el artículo “La cabra en México”, el lector se deleita con su contenido y tal como el autor lo presenta, se puede apreciar el amplio conocimiento que tiene del tema, abordándolo desde diversos puntos de vista; sólo faltó darnos referencias de dónde adquirir unas
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cuántas cabezas de ganado caprino y convertirnos en ganaderos. No cabe duda de que este tipo de información es el que hacía falta para el maestro y así se manifiesta al llegar al tema “Las piruetas de la polinización”, que es información que debemos tener de primera mano y nos da pie al deseo de abordar en clase este interesante tema. Sobre “Juegos con las palabras” se nos hace una propuesta más que interesante y novedosa, muy noble, eso de tratar de infundirnos a los profesores el gusto por la lectura para que a nuestra vez, proyectemos en los niños este arte maravilloso que es leer. Pensamos que un profesor que no lee, no podrá ser capaz, nunca de despertar el gusto por la lectura. Será un reto para nosotros poner en práctica lo que se nos sugiere. Con respecto al artículo “¿Por qué necesitamos la educación estética?” es de poca extensión pero sustancioso; nos dejó reflexionando sobre cómo mejorar este aspecto en la escuela. “Arquetipos” nos pareció un artículo que nos es de gran interés e importancia porque ayudarán al lector que así lo quiera a esforzarse en ampliar su vocabulario con palabras apropiadas. Los “Problemas sin número” es el mejor pasatiempo para el lector, que podemos leer en lo que elegimos el artículo que leeremos a continuación. Finalmente, en la sección “Abriendo libros”, el artículo “Acto seguido”, en honor a los libros, nos regala unos comentarios de una persona que conoce ampliamente el tema. No nos queda más que agradecer a la directora, al Consejo Editorial y a los colaboradores, por tan excelente publicación.
Felicidades. Fe de erratas del Núm. 3. En la página 55 dice: “...Se puede hacer una exposición de desarrollo del tema por parte del profesor, con una serie de problemas de área...”. Debe decir: “...Se puede hacer una exposición de desarrollo del tema por parte del profesor, con una serie de problemas de tarea...”
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