Correo del Maestro Núm. 21 - Febrero de 1998 by EDILAR

Selva siempre verde Citlalli Álvarez

ISSN 1405-3616

Un granito de maíz platicó conmigo María Isabel Garcés

Enseñanza de la astronomía a nivel preescolar Ma. del Carmen Saldaña Julieta Fierro

Educación para ahorrar energía y sobrevivir con el entorno Alejandra González

Pólipo y sus amigos del arrecife de coral

¿ Qué tan pequeño es lo muy pequeño? María del Carmen Sánchez Constanza Herrera

Una mirada al campo de la educación ambiental Miguel Ángel Arias Teresita Maldonado

Alejandra Alvarado

Los talleres literarios del Centro Educativo SURVAL

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México D. F. Febrero 1998. Año 2 Número 21.

Revista mensual, Año 2 Núm. 21, Febrero 1998.

Directora Virginia Ferrari Asistente de dirección Jacqueline Rocha Consejo editorial Valentina Cantón Arjona María Esther Aguirre María Teresa Yurén Santos Arbiza Julieta Fierro Gerardo Cirianni Ramón Mier Mario Aguirre Beltrán María de Lourdes Santiago Josefina Tomé Méndez Colaboradores Héctor Delgado Luci Cruz María Jesús Arbiza Stella Araújo Maya Sáenz Nora Brie Alejandra González Verónica Bunge María Isabel Carles Norma Oviedo Concepción Ruiz Consuelo Doddoli Leticia Chávez Citlalli Álvarez Ana María Sánchez Alejandra Alvarado Editor responsable Nelson Uribe de Barros Administración y finanzas Miguel Echenique Diseño gráfico, ilustraciones y retoque fotográfico Rosa Elena González para Uribe y Ferrari Editores, S.A. de C.V.

CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finalidad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica. Así mismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y materiales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula. Los autores. Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus propuestas educativas con sus colegas. También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los maestros en las diversas áreas del contenido programático. Los temas. Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica. Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una actividad de clase. Los textos. Los textos deben ser inéditos (no se aceptan traducciones). No deben exceder las 12 cuartillas. El autor es el único responsable del contenido de su trabajo. El Consejo Editorial dictamina los artículos que se publican. Los originales de los trabajos no publicados se devuelven, únicamente, a solicitud escrita del autor. En lo posible, los textos deben presentarse a máquina. De ser a mano, deben ser totalmente legibles. Deben tener título y los datos generales del autor: nombre, dirección, teléfono, centro de adscripción. En caso de que los trabajos vayan acompañados de fotografías, gráficas o ilustraciones, el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e incluir la referencia correspondiente. Las citas textuales deben acompañarse de la nota bibliográfica. Se autoriza la reproducción de los artículos siempre que se haga con fines no lucrativos, se mencione la fuente y se solicite permiso por escrito. Derechos de autor. Los autores de los artículos publicados reciben un pago por derecho de autor el cual se acuerda en cada caso.

© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No.7, Ofc. 403, Cd. Brisa, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53280. Tel. (01) 53 64 56 70, 53 64 56 95, sin costo al 01 800 849 35 75. Fax (01) 53 64 56 95, Correo Electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. Certificado de Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/ 12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-1995-000000003396-102. Registro No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, RFC: UFE950825-AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros. Edición computarizada: Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V. Preprensa: Seri Editores y Distribuidores, S.A. de C.V. Carretera al Ajusco 710, Col. Héroes de Padierna, D. F., C.P. 14200. Distribución: Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V. Tercera reimpresión: 4,000 ejemplares, Gráfica Hispano Americana, S.A. Ruta 53 Km.,120.500 S1 MB-Local A, Zona franca, Col. Suiza, Nva. Helvecia, Colonia, Uruguay.

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Editorial

La educación ambiental, recientemente incorporada al currículum de la educación básica, plantea aún muchas dudas a quienes debemos impartirla en lo que se refiere a los temas y actividades concretos que bajo dicha denominación debemos abordar. Al igual que para las demás propuestas educativas, partimos de un principio fundamental: la escuela para la vida. Desde esta perspectiva, pensar en la educación ambiental es preocuparnos por conocer la naturaleza y no dejar de sorprendernos ante su extraordinaria diversidad, sus manifestaciones, su dinámica y sus ritmos. Pero es también, y ante todo, no perder de vista al hombre, parte integrante y totalmente dependiente de ella en todas sus particularidades culturales y en todas sus formas de relación (económicas, políticas, sociales, éticas,...) La educación ambiental en la escuela para la vida ha de plantear, pues, una nueva relación del hombre con la naturaleza y con los otros: una relación de respeto. Respeto a la diversidad, a las múltiples formas de expresión de la vida, a los tiempos (pasado, presente y futuro), a las diferencias. Virginia Ferrari

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Entre nosotros

Un granito de maíz platicó conmigo. María Isabel Garcés Chávez Enseñanza de la astronomía a nivel preescolar.

Pág. 6

Ma. del Carmen Patricia Saldaña Zavala Julieta Fierro Gossman

Pág. 9

Educación para ahorrar energía y sobrevivir con el entorno. Alejandra González Dávila

Pág. 14

Antes del aula

Selva siempre verde. Citlalli Álvarez Saulés Pág. 18 Pólipo y sus amigos del arrecife de coral. Alejandra Alvarado Zink Pág. 38 ¿Qué tan pequeño es lo muy pequeño? María del Cármen Sánchez Constanza Herrera

Pág. 40

Certidumbres e incertidumbres

Una mirada al campo de la educación ambiental. Miguel Ángel Arias Ortega Teresita Maldonado Salazar

Pág. 44

Artistas y artesanos

Los talleres literarios del Centro Educativo SURVAL.

Pág. 51

Sentidos y significados

El medio y su conservación.

Ma. de Lourdes Santiago

Pág. 53

Problemas sin número

¿Cuál es el que falta?

Concepción Ruiz Ruiz-Funes y Galo Ruiz Soto Pág. 55

Abriendo libros

Tradición y ecología.

Lourdes Guerrero Santamaría Georgina Villanueva Espinosa Pág. 57

Portada: Dibujo Irene González Hernández, 9 años, “El rancho de mis abuelos”. Páginas centrales: Las fotografías son cortesía de Arturo Orta y Eduardo de la Vega. Correo del Maestro. Núm. 21, febrero 1998.

Entre nosotros

Un granito de maíz platicó conmigo María Isabel Garcés Chávez

yer domingo fui a visitar una milpa con mis papás. Las milpas son los terrenos en donde se cultiva maíz. A mí me llevaron a una milpa donde las plantas están muy grandes, más grandes que mi papá, y en cada una hay tres o cuatro elotes sabrosísimos. El aroma y la frescura que se respiran son deliciosos. Me gustó tanto haber ido, que en la

noche soñé con un grano de elote. Mágicamente, con unos pies y brazos pequeños salió del elote, y con una dulce y melodiosa voz se dirigió a mí. Sí, un grano de maíz platicó conmigo, me habló de su vida y la de sus hermanos, me dijo que él también es niño y llegará a ser adulto, me contó:

Soy un pequeño grano de elote tierno, junto a mí hay muchos hermanos como yo; nos encontramos cubiertos por varias hojas verdes y adheridos a un tronco, nuestro papá, para no caernos; todos juntos formamos un elote. El contenido de un grano de elote es muy sustancioso, mis hermanos y yo contenemos principalmente carbohidratos, los cuales te ayudan a no cansarte demasiado pues proporcionan energía. Para todo necesitas energía; ella se mide en calorías y te permite jugar, tener flexibilidad y una piel sana. También contenemos un poco de proteínas las cuales cumplen muchas funciones, entre ellas, te permiten pensar más y mejor. Durante el transcurso de mi niñez mi vida es muy acogedora, me encuentro protegido por las hojas verdes; ellas están frescas, un poquito mojadas cuando amanece, por eso al salir el sol me refrescan y me tapan para que no padezca de sed, ni me queme; al llegar la tarde puede hacer viento o llover, es entonces cuando mis hojas se convierten en mi paraguas y cobija. De esta forma puedo permanecer sano, fuerte y continuar creciendo, para después ser comido por un niño como tú, por su papá y su mamá, por sus abuelitos y abuelitas, por sus tíos y tías, o por cualquier otro miembro de la familia, en esquites, sopa, arroz, con limón o solo.

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¿Pero sabes? a pesar de encontrarme bien protegido por hojas y detenido por mi papá olote, mi infancia es corta, de tres a cuatro meses, los correspondientes a julio, agosto y septiembre; rápidamente me convierto en adolescente y después paso a ser adulto, claro, eso si no soy comido por alguien. En mi adolescencia estoy un poquito duro, lo suficiente para que algunas señoras como tu mamá preparen conmigo deliciosos tamales de dulce, acompañados por pasas o alguna mermelada de fruta; y también pueden preparar unos panecitos en forma de triángulos, llamados tlaxcales. Después de mi adolescencia, más breve aún que mi niñez pues sólo le corresponde un mes, el de octubre, llega mi madurez, me convierto en adulto. Mis hojas verdes se van secando, tomando un color café claro, mi papá olote también se va secando y ya no tiene muchas fuerzas para detenerme; mis hojas no pueden protegerme del sol, pues al amanecer no están frescas y el viento las rompe por la tarde. En la vejez me cortan y me almacenan, junto con muchos como yo; ya no soy un grano de elote sino un grano de maíz recio. No debe quedar ninguno de mis compañeros sembrado en el campo porque nuestra madre tierra debe descansar en el invierno para poder estar fértil cuando inicie la primavera. Mientras tanto, si continúo estando sano y fuerte, entonces veré cómo mis amigos sirven para preparar tortillas, pozole, pinole, necuesquite (es una palanqueta de granitos de maíz y piloncillo), tamales de todos colores y sabores, atole y otros platillos más. A mí me guardarán junto con otros de mis hermanos fuertes y sanos para colocarme unos centímetros abajo de la tierra en la próxima primavera, y así, de mí nacerá una nueva planta, con tres o cuatro mazorcas, que en primera instancia serán elotes, y en ellos vivirán a gusto nuevos granitos protegidos por su papá olote y sus hojas verdes.

Me dijo también que procuráramos no contaminar para que los nuevos granitos de elote puedan seguir creciendo felices, sanos y nutritivos. Después su voz se apagó, sus

pequeños brazos se sumergieron y las piernas perforaron un pedacito de las hojas verdes para volver a colocarse en su lugar correspondiente, dentro de un elote.

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Enseñanza de la astronomía a nivel preescolar Ma. del Carmen P. Saldaña Zavala Julieta Fierro Gossman Introducción En numerosas ocasiones los niños de nivel preescolar hacen preguntas relativas a la astronomía. El siguiente artículo trata sobre una práctica donde se dan algunos elementos acerca de nuestro sistema planetario y sobre el origen y la evolución del universo a niños de preescolar. Ésta fue diseñada y puesta en práctica por la profesora Ma. del Carmen Saldaña en el estado de San Luis Potosí, con niños de cinco años de edad. Se considera que, siempre y cuando el docente de nivel preescolar tenga suficientes conocimientos de astronomía, puede contestar las preguntas de sus alumnos y diseñar actividades al respecto para satisfacer la curiosidad de los niños. Nuestra opinión es que en aquellos casos en que el profesor no conozca la respuesta a alguna inquietud planteada puede decir llanamente: no sé, lo cual es mejor que proporcionar información confusa y desarticulada. Debemos recordar que la ciencia se construye sobre las preguntas que aún no tienen respuesta. En primer lugar presentaremos un resumen de algunos temas que la profesora Saldaña ha abordado en el salón de clase, haremos algunos comentarios sobre la educación básica de la astronomía, posteriormente describiremos la puesta en práctica de la propuesta y finalizaremos con unas conclusiones generales.

Algunos elementos de astronomía A continuación haremos un breve resumen de los principales conceptos de astronomía básica

Dibujo del Sistema Solar del alumno David.

que la profesora Saldaña ha difundido a nivel preescolar. Se basan en las preguntas más frecuentes hechas por sus alumnos: ¿por qué a veces es redonda la Luna?, ¿por qué nos sigue la Luna?, ¿por qué brilla una estrella?, ¿cómo nació nuestro planeta?, ¿cómo se hicieron todas las cosas? Los objetos brillantes y los opacos Existen en el cielo objetos muy alejados llamados estrellas, éstos son como el Sol, brillan porque producen luz y calor en sus centros mediante un proceso que se conoce como reacciones termonucleares. Las lámparas también producen luz y por eso brillan, pero su fuente de energía es la electricidad, similar a lo que se produce cuando hay un relámpago. En el cielo existen también objetos que no producen luz como los planetas y las lunas, a los que podemos ver porque reflejan la luz del Sol.

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Enseñanza de la astronomía a nivel preescolar

cuando lo vemos cruzar el cielo, en cambio una mosca parece ir muy rápido; en realidad el avión se mueve mucho más rápido que la mosca ya que aquél se desplaza a unos 600 kilómetros cada hora, en tanto que ésta lo hace a 4 kilómetros cada hora, esto es, 150 veces más despacio. Si se viaja en un autobús los postes de luz cercanos parecen moverse muy rápido, en cambio las montañas parecen estar quietas, es decir, los objetos cercanos parecen moverse rápidamente respecto de nosotros. Como la Luna está tan lejos parece no moverse y aunque nosotros nos cambiemos de lugar siempre la vemos igual, como si nos siguiera. (En ocasiones hay nubes tenues que se mueven frente a la Luna y dan la impresión que nuestro satélite se desplaza).

Las fases de la Luna son los días y noches de la Luna vistos desde la Tierra.

Nosotros tampoco producimos luz; para vernos tenemos que estar donde haya luz de día producida por la estrella más cercana que es el Sol, o por algún foco. Todos los cuerpos opacos del Sistema Solar tienen un lado iluminado y otro en la oscuridad. Cuando vemos a la Luna redonda, vemos su lado iluminado, su día. En cambio cuando vemos sólo una sección, observamos la línea del crepúsculo, parte de su lado día y una sección de su lado noche. (Para ahondar en estas ideas se puede consultar Correo del Maestro, Núm. 2, 1996). ¿Por qué nos sigue la Luna? Cuando los objetos están muy lejos parece que se mueven muy lentamente o que están quietos, aun cuando en realidad se muevan muy de prisa. Un avión parece moverse lentamente

Correo del Maestro. Núm. 21, febrero 1998.

¿Por qué es redonda la Luna? Los cuerpos que soltamos caen hacia la Tierra, todos en dirección del centro. Los cuerpos grandes del cosmos atraen a los objetos cercanos hacia ellos. Como la fuerza de atracción es igual en todas direcciones, esto hace que no sólo la Luna sino las estrellas y los planetas, aunque sean gaseosos, líquidos o sólidos, tengan una forma esférica. La Tierra también es esférica porque todo lo atrae hacia su centro; así, si los habitantes de cualquier lugar sueltan objetos, éstos caen hacia la Tierra. Incluso el aire que nos rodea se mantiene unido a nuestro planeta porque éste lo

La fuerza de la gravedad atrae todo hacia el centro de los objetos con mayor cantidad de materia, esto hace que los cuerpos celestes como el Sol, los planetas y decenas de satélites tengan forma esférica.

atrae. La fuerza de atracción gravitacional sólo es notable en cuerpos que poseen gran cantidad de materia. La formación del Sistema Solar Todas las estrellas se forman dentro de nubes de gas y de polvo. En ocasiones la materia de las nubes interestelares que las constituye se aglomera dando lugar a las estrellas y a los cuerpos menores como satélites y planetas. El proceso dura miles de años y por lo tanto es imposible observarlo. Sin embargo, estudiando gran cantidad de objetos, se pueden hacer teorías que nos llevan a generar estas ideas. La cosmología o la teoría sobre el origen del universo El universo es todo: el espacio, el tiempo, la materia y la energía; estos elementos se encuentran en continua evolución. El modelo estándar sobre el origen del universo señala que hace quince mil millones de años comenzó la evolución del cosmos. En este pasado remoto toda la materia estaba muy concentrada y se comenzó a expandir; esta expansión continúa hasta nuestros días. Conforme el universo se expande se enfría. Las primeras generaciones de estrellas se formaron dentro de las galaxias a partir de nubes de gas. Alrededor de las estrellas nuevas se pueden formar discos de materia que se aglomera para dar origen a los planetas, satélites, asteroides y cometas.

Fundamentación pedagógica En nuestra experiencia como docentes hemos constatado que los niños tienen capacidad de hacer representaciones mentales de los fenómenos que observan y, poco a poco, de comprender cuestiones cada vez más complejas, siempre y cuando se les dé la oportunidad para explorar y los ele-

mentos para ir construyendo sus modelos. Así mismo se hacen preguntas sobre lo que los rodea. La práctica docente también nos muestra que a los niños les gustan las respuestas claras y concisas, así como llevar a cabo representaciones de lo que están tratando de entender. Consideramos que dentro de lo posible se debe estimular la investigación de los educandos sobre los fenómenos naturales. Aun cuando dentro de los programas de estudio no se considera explícitamente la astronomía para el nivel preescolar pensamos que el docente puede capacitarse para satisfacer la curiosidad de los niños al respecto ya que aprenderán con mayor agrado lo que les interesa. Como dijimos anteriormente, si un profesor no conoce una respuesta no tiene nada de malo contestar que no sabe. De hecho el nuevo conocimiento se genera por las investigaciones que hacen los científicos sobre preguntas para las que no tienen respuesta. En opinión de las autoras se construye el conocimiento a lo largo de toda la vida. Asimismo, conforme se comprende mejor el entorno es necesario modificar lo aprendido. Puesto que se parte de la base que los niños de nivel preescolar son inteligentes, pensamos que se les pueden dar algunas nociones de astronomía si las solicitan, en el entendido que no se puede dar una enseñanza acabada, ya que ésta la irán elaborando a lo largo de su existencia.

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Enseñanza de la astronomía a nivel preescolar

Niños pintando las pelotas de unicel.

Puesta en práctica A continuación se presentan algunas experiencias de clase ejecutadas por la profesora Saldaña con niños de 5 años de nivel preescolar. Observación En caso de que los niños hagan preguntas sobre astronomía se les invita a una “noche de observación”. Ésta se puede hacer un viernes de invierno (cuando oscurece más temprano y la probabilidad de lluvia es baja). Es muy importante que los niños estén bien abrigados. Se muestran la Luna y las estrellas a los estudiantes. Se les sugiere comentar sobre lo que ven y se les pide que imaginen qué son y cómo surgieron. En otras palabras, se invita a los niños a formular su propia cosmología, teniendo cuidado de darles plena libertad de usar la imaginación y la creatividad y sin que el profesor proporcione “las respuestas correctas”. Posteriormente en clase se comentará sobre las ideas modernas de la astrofísica, si los estudiantes muestran interés al respecto.

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La Gran Explosión Se puede hacer una serie de experimentos para tratar de dar una idea vaga sobre el origen y la evolución del universo. Como se mostró en la introducción, éste está en expansión y conforme sucede, se va enfriando. Se les pide a los niños que abran la boca y soplen suavemente sobre sus manos, notarán que el aire que emana de sus bocas está caliente. En cambio cuando ponen la boca en forma de “u” y soplan vigorosamente, el aire sale frío. De esta manera los niños pueden comprender que cuando el aire se expande se enfría. Así pueden comprender la forma en que el universo se ha ido enfriando conforme se ha expandido. Finalmente la propuesta de la maestra Saldaña es crear un friso en el salón de clases con la historia del universo y narrar en forma de cuento su origen y expansión. Para elaborar la Gran Explosión se colocan varias pelotas de unicel de diferentes tamaños y colores sobre una cobija y se avientan. Esta actividad es muy divertida para los niños y desde luego no pretende dar un conocimiento profundo sobre el origen del universo.

Niños sosteniendo la cobija en las etapas previas al experimento de la explosión.

Pelotas Formación de galaxia

Galaxia Estrellas Sistema Solar Sábana

Dibujo de la maestra Saldaña mostrando los elementos para explicar la Gran Explosión.

Conclusión Los niños disfrutan enormemente imaginando y haciendo. Se pueden utilizar temas de astronomía y de otras ciencias en el aula de nivel preescolar, para estimular estas cualidades en los niños. Se debe tomar en cuenta que no se pretende darles un conocimiento formal ya que tendrán toda su vida para construirlo.

El efecto de la esfericidad gravitacional es notable en los cuerpos con gran cantidad de materia, como estrellas, planetas y algunos satélites. En cambio cuerpos menores como los asteroides tienen forma irregular.

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Educación para ahorrar energía y sobrevivir con el entorno Alejandra González Dávila

a educación de los niños en la generación de hábitos de seguridad doméstica y de ahorro de energía contribuye enormemente a la conservación del medio ambiente, ya que es una inversión en la formación de actitudes armónicas con su propia integridad humana y con su medio cercano. Lo más importante de una formación basada en la valoración de la existencia de todos los seres vivos está en que el individuo es consciente, en forma natural, de que para sobrevivir y desarrollarse en sociedad necesita de fuentes de energía que provienen de la naturaleza (agua, animales, plantas, aire, sol, carbón, petróleo, uranio), pero estas fuentes tienen que ser utilizadas racionalmente para que no se altere la biodiversidad del lugar en que se habita. La alteración de un ecosistema va produciendo la extinción de especies, y esto provoca un rompimiento de la cadena alimenticia que tarde o temprano afectará las necesidades de la comunidad depredadora. Así pues un niño que comprenda la necesidad de hacer negociaciones equilibradas con la naturaleza, en las que el hombre gane y la naturaleza no pierda, tendrá actitudes favorables a la conservación del medio ambiente que no le causarán ningún conflicto porque las tendrá incorporadas a su forma de ser. Educar a un adulto en este sentido puede abrir una línea de investigación interesante para la andragogía (1), dada la retroalimentación sociocultural que puede realizarse entre el docente y una comunidad urbana o rural, pero la realidad es que para los adultos la modificación de hábitos para el ahorro de energía o para la seguri-

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dad personal es sumamente difícil de lograr, porque existe una conciencia artificial de lo que realmente está pasando o puede pasar, a menos que la persona sea afectada directamente en su patrimonio familiar, en su salud o en la de los suyos. Aunque es muy difícil que un adulto modifique sus hábitos y se dedique a hacer una composta en su casa, separe la basura, se incorpore a un taller de reciclado de papel, o deje de fumar, lo cierto es que la crisis económica está obligando a hacer una reflexión brusca sobre la necesidad del ahorro. Y no es para menos. El ahorro en la utilización de los servicios (agua, luz) y los combustibles (gasolina, gas natural) es inversamente proporcional a la cantidad de pesos que se tienen que pagar en cada recibo. Esto significa que a mayor racionalidad en la utilización de la luz, la televisión, el nintendo, el radio, la estufa, el boiler, la cafetera y el coche, menor cantidad tendrá que pagarse por ellos, y se minimizará la probabilidad de tener accidentes. Es fundamental tener en cuenta que detrás de la inmediatez económica que mueve las conciencias hacia el ahorro, está la realidad de las plantas termo, hidro y núcleo eléctricas, cuyos generadores funcionan gracias a un proceso de transformación de energía calorífica proveniente del vapor, la cual se convierte en energía mecánica que mueve las turbinas de un generador dentro del cual se realiza la conversión a energía eléctrica. Finalmente la electricidad viaja por las líneas de alta tensión que llegan a las casas, escuelas, cines u hospitales de nuestras ciudades. Para que esto ocurra se utilizan enormes cantidades de carbón, combustóleo, gas o uranio,

que son fuentes de energía que contaminan el ambiente en el que viven especies de animales y plantas. Y no solamente se utilizan estas fuentes; algunas plantas hidroeléctricas almacenan en las presas enormes cantidades de agua para cumplir con la demanda de las grandes ciudades, a cambio de restringir la distribución para el riego de cultivos o el suministro de agua en muchos poblados rurales. Lo anterior nos muestra que la especie humana tiene una gran dependencia de la energía que proporciona la naturaleza para vivir, pero debe negociar equilibradamente con ella, pues de no cumplir con el trato estará firmando su propia sentencia de muerte. Por eso es conveniente que las escuelas junto con los padres de familia emprendan campañas frecuentes en las que toda la comunidad educativa mida las consecuencias de tener malos hábitos en el consumo de la energía. La educación en este sentido puede ser la mejor alternativa para que se adquieran actitudes bien fun-

damentadas hacia dos cuestiones sumamente relacionadas entre sí: el ahorro y la seguridad en el manejo de energía. En la medida en que se maneje poca cantidad de energía, menor será la posibilidad de tener una quemadura, una descarga eléctrica, una explosión, o un accidente automovilístico. A su vez, entre más hábitos de seguridad se tengan, mejor capacidad se tendrá para manejar cantidades grandes de energía en un momento de peligro. Con el fin de pasar de las ideas a los hechos, en este artículo se pretende compartir brevemente unos cuantos puntos que puedan servir como guía para llevar a cabo una de muchas campañas escolares, no sólo de concientización sino de trabajo sobre el ahorro y la seguridad en el manejo de la energía. Para ello se proponen dos actividades de concientización y análisis, que pueden ser incluidas en los contenidos de las asignaturas de física, química y biología en secundaria, o en ciencias naturales de primaria. La tercera actividad incluye un trabajo específico.

Cuadro 1. Situación

Análisis de seguridad

Análisis de ahorro

Colocación de “diablitos” en la caja de fusibles.

La corriente alterna es variable, y con ello puede provocarse una sobrecarga que queme algunos aparatos domésticos.

Es más caro arreglar una instalación eléctrica quemada o un aparato, que comprar fusibles.

Tener el boiler automático prendido todo el tiempo.

El aire puede apagar el boiler y dejar escapar el gas. Se puede provocar una explosión. El gas que se fuga contamina el ambiente.

Las fugas de gas aumentan la lectura del medidor y se gasta inútilmente. Es conveniente tener el boiler en “piloto”. Recuerda que el precio del gas se desliza cada mes.

Acelerones en el coche.

Cuando se acelera bruscamente se corre el riesgo de chocar o atropellar a algún peatón, además de contaminar más rápidamente. Acelerar el motor antes de apagarlo no es conveniente porque se ocasiona un desgaste en las paredes de los cilindros y el aceite se llena de gasolina.

El aceite se ensucia mucho y hay que cambiarlo con más frecuencia. Si el coche está muy cargado, hay que acelerar más, y por lo tanto, se gasta más gasolina.Trata de que el coche esté lo más ligero posible.

Desperdiciar el agua de la regadera mientras sale el agua caliente.

Si colocas una cubeta bajo el chorro de la regadera, disminuirás el riesgo de resbalarte al entrar a bañarte.

El agua de la cubeta se puede aprovechar para el WC, o para limpiar el baño. Pagarás menos agua en tu recibo.

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Educación para ahorrar energía y sobrevivir con el entorno

1) Elaboración de un cuadro de análisis de situaciones sobre seguridad y ahorro de energía que pueden enriquecerse con aportaciones de los maestros, los alumnos y los padres de familia. Se muestran algunos ejemplos de malos hábitos en el manejo de energía. (Ver cuadro 1). 2) Elaboración y distribución de carteles, ilustraciones e historietas. Aquí se muestran algunos ejemplos realizados por la Comisión Nacional para el Ahorro de Energía (CONAE) hace pocos años.

3) Campañas de recolección de pilas usadas tipo D. Con esta clase de pilas, los maestros de secundaria podemos realizar autopsias en el laboratorio de física y química para observar sus componentes y explicar su funcionamiento. Pero lo más importante de la recolección de estas pilas es que se reutilizan, dado que el electrodo de grafito que contienen es muy adecuado para realizar prácticas de electrólisis y se ahorra en este material. Finalmente, esperemos que estas tres actividades pueden sumarse a la lucha por la conservación de nuestro entorno, ya que el ahorro y la seguridad en el manejo de la energía deben formar parte de una nueva cultura que se incorpore al proyecto de vida de las generaciones subsecuentes, para lo cual se necesita de nuestra participación como educadores... hoy.

(1) Andragogía es una disciplina cuyo objeto de estudio es la educación de los adultos.

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Antes del aula

Selva siempre verde* Citlalli Álvarez Saulés

La diversidad de formas animales y vegetales es mayor que en cualquier otro hábitat.

a selva siempre verde o bosque tropical perennifolio se caracteriza por el predominio de árboles de más de 25 metros de alto que conservan el follaje todo el año, por lo que se denominan árboles perennifolios (del latín perenne, permanente y folia hoja). Sin embargo, no todos los componentes de la selva son estrictamente perennifolios, pues algunos pierden hojas durante una corta temporada en la parte seca del año, que a menudo coincide con la época de floración del árbol. A pesar de ello y debido sobre todo a la falta de coincidencia del periodo de caída de las hojas entre las diferentes especies que la realizan, la selva nunca pierde totalmente su verdor. En México, la selva siempre verde se desarrolla en regiones con clima tropical húmedo; comúnmente en altitudes entre 0 y 1,000 metros

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sobre el nivel del mar, aunque en algunas partes de Chiapas asciende hasta 1,500 metros y hacia el extremo boreal de su área de distribución, el límite altitudinal superior es de aproximadamente 600 metros. La selva puede ser nombrada de diferentes maneras dependiendo del autor. Algunas sinonimias de la selva siempre verde son las siguientes: bosque tropical perennifolio, selva ombrófila siempre verde, selva alta perennifolia, Pluviisilvae y tropical rain forest (en inglés).

Distribución La selva siempre verde ocupa una amplia y casi continua extensión en el este y sureste del país, que empieza en la región de Tamazunchale y

Ozuluama localizadas al sureste de San Luis Potosí y norte de Veracruz, encontrándose en algunas regiones limítrofes del estado de Veracruz, con los estados de Hidalgo, Puebla y Oaxaca; en algunas porciones de Tabasco y en el norte y noreste de Chiapas. Abarca, asimismo, la mayor parte del territorio de Campeche y de Quintana Roo. Además, se le encuentra sobre una larga y angosta franja en la vertiente pacífica de la Sierra Madre de Chiapas, que está aislada por el lado oeste del Istmo de Tehuantepec, pero que se continúa hacia Centroamérica. Las zonas en que mejor se presenta aún esta formación corresponden a algunas porciones de la Península de Yucatán, a la Selva Lacandona del noreste de Chiapas, a la Selva del Ocote en la región limítrofe de Chiapas, Oaxaca y Veracruz, y a la Selva de los Chimalapas en Oaxaca.

Clima La temperatura media anual no es inferior a 20°C y en pocas ocasiones supera los 26°C, aunque no llega a ser muy alta en ningún caso; la isoterma de 0°C de temperatura mínima extrema, funciona como límite térmico del bioma. La diferencia entre las temperaturas medias del mes más frío y el más caliente del año no pasa de 11°C y, a menudo, es menor de 6°C. Las oscilaciones diurnas de la temperatura son de 8 a 12°C en promedio. Dentro de la selva la temperatura es homogénea porque las copas de los árboles del dosel están en ocasiones tan próximas una a la otra, que hacen las veces de una criba o malla que intercepta tanto a la luz del sol como a la lluvia, con lo cual no todos los estratos de la selva participan del mismo clima sino que poseen diferentes microclimas. Por

Región de la selva húmeda.

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Selva siempre verde

nas plantas que están creciendo mientras otras decaen o mueren, de manera que las selvas pueden poseer diferentes estratos de acuerdo con su ciclo de crecimiento. Un ejemplo de esto lo constituyen los parches de pioneros, que son los que colonizan un espacio o claro entre la vegetación y que tienden a tener un solo estrato de la misma edad. Mientras que, por el contrario, los parches maduros tienen una estructura vertical diferente y con frecuencia formada por más de un nivel. Así, con ese simple propósito descriptivo se han consideLa selva húmeda se localiza en regiones con clima tropical húmedo. rado de manera general tres estratos de vegetación para este bioma: el emergente, ejemplo, en la porción superior del dosel la luz el dosel y el sotobosque. del sol llega directamente, hay vientos violentos El estrato emergente es el más alto; en él es y variaciones diarias en la humedad y la temposible encontrar árboles de hasta 30 metros peratura. Mientras que, sobre el piso protegido de altura, y con frecuencia se presentan indiel aire está quieto, la humedad es siempre alta y viduos de más de 45 metros de alto que sobrela temperatura varía comparativamente poco. salen por encima del resto de los árboles; sus La precipitación media anual es fecuentetroncos atraviesan el dosel y sus enormes mente de 1,500 a 3,000 mm y en algunas zonas es copas se abren bien por arriba de los demás. superior a 4,000 mm. El número de meses secos Si bien la vegetación de este estrato goza por lo general es inferior a tres por año. primero de la luz del sol, debe, sin duda, soportar altas temperaturas, bajas humedades y fuertes vientos, aunque antes haya iniciado Estratos de la vegetación su desarrollo en las diferentes condiciones ambientales del estrato inferior. Lo común es La división de la vegetación de la selva en que el estrato emergente no forme un techo estratos es útil para describir su estructura, pero cerrado sino que consista de individuos más o no siempre resulta fácil definir con precisión menos aislados. dónde termina un estrato y comienza otro. En Más abajo se halla el dosel o estrato princirealidad lo que se ve es un verdor continuo que pal, compuesto por árboles de copas planas o se extiende desde el punto más alto del dosel redondeadas, los que junto con los emergentes hasta el suelo, con un follaje más escaso en la forman el dosel completo. Estos árboles llenan parte inferior. Igualmente, la división en estratos los claros entre los emergentes, y forman con se dificulta con la dinámica poblacional de la ellos una capa continua que como ya se indicó vegetación, porque en la selva siempre hay algues causa de los diversos microclimas.

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Las ramas que se extienden, las porciones superiores del tronco y aun las ramitas menudas proporcionan un medio adecuado para las orquídeas, bromelias, helechos y líquenes que viven encima de ellas, y es común que los árboles del dosel estén entretejidos y unidos por una gran abundancia de plantas trepadoras y leñosas como los bejucos o lianas. Por debajo del dosel principal encontramos el sotobosque, un estrato formado por árboles de menor altura que a menudo tienen copas piramidales o alargadas en sentido vertical, algunos de los cuales son árboles jóvenes que a la larga llegarán al dosel, mientras que otros son árboles de lento crecimiento, que han alcanzado su pleno desarrollo. Este estrato contiene entonces, árboles jóvenes del dosel, árboles adultos de menor talla, plantas leñosas ya maduras, arbustos, plantas jóvenes y hierbas. En este estrato la luz solar casi no penetra por lo que son pocas las plantas que llegan a adaptarse a esta penumbra.

Biodiversidad La selva es uno de los biomas que mayor volumen de especies alberga; contiene más de la mitad de la flora y de la fauna terrestres, estimadas en diez millones de especies. Se cree que aproximadamente 80% del total de especies de insectos se encuentra confinado en los trópicos. De igual forma no es inusual encontrar más de 100 clases diferentes de árboles de todas tallas en una hectárea. El número total de plantas y animales que se encuentra en un metro cuadrado es enorme, superior casi siempre al que se halla en cualquier otro metro cuadrado de la superficie terrestre. De hecho, encontrar dos árboles que pertenezcan a la misma especie toma, a veces, mucho tiempo. La precipitación parece ser uno de los factores que determina

Estrato emergente

Dosel

epífita

trepadora

Sotobosque

Esquema que muestra los diferentes estratos de la selva húmeda.

esta diversidad. Por lo general, las selvas más húmedas son las más diversas. Otro factor importante es el hecho de que las diferentes clases de árboles suministran distintos tipos de cortezas en las que pueden crecer diversas variedades de especies epífitas. El número de especies en la selva es tan grande, que a veces se presentan problemas de identificación; no sólo hay muchas especies en un área sino que inclusive en algunas zonas muy estudiadas es frecuente encontrarse especies que aún no han sido clasificadas. Un gran problema para la clasificación de especies en el caso de la vegetación es la inaccesibilidad de las estructuras como hojas, flores y frutos que son necesarios para su identificación. En algunos casos, los árboles se pueden reconocer mediante la observación de la corteza o practicando un pequeño corte en ella con un machete.

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Formas de vida

En la selva podemos encontrar desde árboles gigantes con gruesos troncos, hasta diminutas plantas apenas perceptibles.

Una característica de varias especies de plantas de la selva es que sus hojas presentan el extremo en forma de gotero lo que facilita que el agua se deslice rápidamente y no se acumule en su superficie.

En la selva húmeda también llegamos a encontrar “claros” o espacios abiertos entre la vegetación, los cuales son colonizados por plantas pioneras.

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En la selva podemos encontrar desde árboles gigantes con gruesos troncos a menudo estriados o con contrafuertes en la base, hasta diminutas plantas, apenas perceptibles. Los árboles y arbustos de la selva son estructuras sobre las que pueden vivir otras plantas; proporcionan innumerables hábitats, todos ellos distintos entre sí y donde muchos animales encuentran un sitio ideal para vivir. Por ejemplo, entre los espacios oscuros y húmedos de las raíces se albergan musgos, helechos y hongos. El tronco de los árboles, que es un lugar difícil de colonizar, es aprovechado por diversas orquídeas y plantas trepadoras de grandes hojas, que se sostienen gracias a sus raíces aéreas. Las ramas mayores son horizontales y en ellas crecen orquídeas epífitas y bromelias; las bromelias acumulan diversos residuos para formar su propio suelo y sobre éste se desarrollan gusanos, serpientes y muchos insectos. La copa de los árboles también sirve de sostén para bejucos y grandes enredaderas que se apoyan en los gruesos troncos, un rasgo muy característico de la selva. Las hojas de la mayoría de las especies de árboles de la selva son notoriamente parecidas en forma y tamaño, sus extremos son puntiagudos y no presentan pubescencias o pelos en su superficie. En el área del sotobosque es común encontrar arbolitos de un solo tallo de no más de 3 metros y a menudo también proliferan pequeñas palmeras y palmitos. Otras plantas representativas de este bioma son las hierbas del suelo de tallo suave, muchas de las cuales son muy semejantes, con grandes hojas de puntas alargadas y de color rojizo por debajo y verde por encima. En cuanto a la fauna, la selva alberga una variedad insospechada de insectos de formas muy distintas, además de los organismos descom-

ponedores de materia. Tanto en lo alto como en lo bajo de la selva encontramos cientos de mariposas volando en grupos o individualmente. Rodeando troncos o ramas, es fácil encontrar unas estructuras hechas de fragmentos de madera o lodo; éstas son nidos de termitas, en donde habitan miles de organismos que han encontrado una forma comunitaria de vivir en la selva. Entre los principales organismos que presentan este tipo de vida denominado social están las hormigas, abejas y avispas, en las que existe una forma de organización donde las diferentes funciones de la comunidad se encuentran perfectamente distribuidas. Las termitas desempeñan un papel crucial en el procesamiento de las maderas muertas y de las capas de hojas caídas para que puedan ser utilizadas nuevamente por las plantas. En la escasa capa de hojas secas se encuentra también una gran variedad de animales invertebrados como ácaros, milpiés, ciempiés, caracoles y babosas que de igual forma tienen un papel fundamental dentro de la vida del ecosistema. Muchos otros insectos como las cucarachas, escarabajos y grillos viven sobre las plantas y también en el suelo de la selva. Entre los vertebrados mayores encontramos animales provistos de miembros con grandes dedos o poderosas garras que habitan los altos estratos de la selva, así como decenas de monos de largas colas que saltan de un árbol a otro. Son comunes además, los armadillos, osos hormigueros y tapires. Los felinos grandes y pequeños viven en el sotobosque, escondiéndose y acechando a su presa, aunque también se les puede ver trepando por las ramas más gruesas de los árboles. Dado que cada especie felina tiene sus propios gustos alimenticios y que no compiten por el alimento, podemos encontrar varias de ellas en una determinada zona. Estos mamíferos son depredadores, se alimentan de carne y algunas

La selva húmeda alberga una insospechada variedad de insectos.

Aproximadamente 80% del total de especies de insectos se encuentra confinado en los trópicos

El coatí vive en grupos de 6 a 30 individuos. Es un animal omnivoro que come hierbas, frutas, huevos de aves, insectos y lagartijas, entre otras cosas.

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veces de carroña, pero casi siempre prefieren cazar por sí mismos su alimento. Los ríos y corrientes que pasan por la selva son el hogar de muchos reptiles como algunas tortugas y los cocodrilos que se alimentan de pescado, plantas, insectos y algunos vertebrados pequeños. Entre las verdes hojas de los árboles o en los troncos, pueden pasar inadvertidas las ranas, los camaleones perfectamente camuflados o las inmóviles serpientes acechando a su presa. No hay sitio en el mundo que albergue mayor variedad de aves de brillantes colores que la selva, donde los pericos, guacamayas, tucanes y quetzales, entre muchos otros, iluminan las copas de los árboles con sus plumas y picos de

Las ranas arborícolas de la selva presentan en la punta de sus dedos un ensanchamiento en forma de disco que les permite adherirse a las plantas.

En la selva húmeda también se encuentra una gran variedad de víboras.

intensos colores. Los estratos superiores de los árboles, conforman el hábitat de las águilas que anidan en alturas de más de 50 m de altura, así como de halcones y búhos.

Adaptaciones de la vegetación

La guacamaya roja, hermoso habitante de la selva húmeda, es una especie muy codiciada como ave de ornato.

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Los árboles que colonizan los claros o áreas sin cubierta vegetal tienen semillas que están bien adaptadas a crecer bajo un sol brillante, temperaturas elevadas y humedad relativamente baja. Estas especies compiten unas con otras por obtener luz, crecen muy rápido y mueren si otros árboles las cubren. A menudo se les llama pioneras porque deben colonizar grandes espacios; muchos de estos árboles son pequeños, viven poco tiempo y casi siempre terminan

siendo reemplazados por árboles capaces de soportar la sombra. Las semillas de la gran mayoría de las plantas de la selva no crecen cerca de su progenitor, ya que la competencia por el uso de los recursos como la luz y el agua se torna difícil y la probabilidad de que sean atacadas por herbívoros y organismos patógenos aumenta. Como resultado del viento, del agua y de algunos animales, las semillas se desplazan a sitios lejanos. Las que se dispersan por el viento están provistas de diferentes estructuras que les permiten viajar grandes distancias; algunas son aplanadas y están provistas de un ala en uno de sus bordes; otras presentan una especie de paracaídas formado por finos pelos, o bien están cubiertas por un cuerpo sedoso que les permite volar. Otro factor importante de dispersión de las semillas son los animales; en este caso, los frutos son carnosos, pero las semillas son duras y difíciles de desintegrar; al ser ingeridas (por animales como monos, pájaros o murciélagos), pasan a través del tracto digestivo sin modificación alguna y son depositadas en lugares distantes por medio de las heces fecales. Una vez que la semilla se ha dispersado, tiene que germinar y crecer, lo cual no es fácil por la intensa competencia por el espacio que hay en la selva. Para sobrepasar estas adversidades, las plantas han creado dos estrategias; una es la de producir frutos grandes y carnosos en número pequeño, pero que les permite tener una buena cantidad de reservas para alimentar a la plántula joven. La otra alternativa es producir grandes cantidades de semillas pequeñas, de las cuales algunas lograrán encontrar un sitio adecuado para desarrollarse. Para llevar a cabo la polinización de las plantas del sotobosque, algunas especies tienen flores con grandes estambres de colores llamativos que expiden olores fuertes y atraen a los polinizadores. Otras más producen sus flores en los

tallos, troncos y ramas bajas y así son más visibles para los polinizadores, esto les permite desarrollar grandes frutos que las delgadas ramas no podrían soportar y que tienen mayor capacidad de sobrevivir.

Adaptaciones de la fauna Los animales que habitan en la selva presentan diversas adaptaciones, principalmente de locomoción. Así, por ejemplo, algunos mamíferos y reptiles presentan membranas que les permiten desplazarse en el aire de un lugar a otro. En realidad no realizan un vuelo verdadero, sino que se mueven planeando de lugares altos a sitios más bajos. Esta técnica la emplean tanto para huir de los depredadores, como para conseguir su alimento. Otra adaptación común en muchos primates y otros animales que penden de los árboles, son sus colas prensiles; éstas funcionan como un quinto miembro que les permite moverse de un árbol a otro, o detenerse de una rama mientras se alimentan. Son varias las especies que tienen colas prensiles, pero los que la tienen mejor desarrollada son los monos de América, de los cuales en México hay sólo una especie: el mono araña. La cola de este animal llega a medir una y media vez la longitud de su cuerpo, es más larga y fuerte que sus piernas y la utiliza, al igual que las extremidades, para trasladarse por las ramas de los árboles de la selva. Los osos hormigueros, especializados en alimentarse de hormigas o termitas, carecen de dientes y han desarrollado una larga lengua en forma de bastón que les permite sorber en los hormigueros; también tienen una cola prensil con la que se ayudan para colgarse de los árboles y unas garras filosas con las que pueden agujerar. La mayoría de las ranas arborícolas presentan dedos con ventosas que segregan un líquido

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Por su hermoso colorido el tucán es un ave intensamente perseguida y vendida como ave de ornato.

pegajoso que les permite adherirse a las ramas sin dificultad y aun al envés de las hojas. Muchas especies animales recurren al camuflaje de tal forma que, ante los ojos de un inexperto, pasan inadvertidas: se confunden fácilmente con el suelo, hojas de los árboles caídas, troncos u hojas verdes. Esta estrategia, además de protegerlos contra los depredadores, los hace invisibles ante sus presas. Algunos animales están mejor adaptados para el camuflaje, aclarando u obscureciendo su piel de un momento a otro; esta capacidad de cambiar de color es vital para su papel de cazador y de presa. El cambio de coloración se realiza a través de un proceso neuroendócrino donde interviene el sistema nervioso y hay una liberación de hormonas que inducen a que las células pigmentarias se expandan o contraigan y la piel se obscurezca o aclare, respectivamente. Las aves también han desarrollado diversas adaptaciones para protegerse de los depredadores y para alimentarse. Así, por ejemplo, los tucanes, loros y guacamayas presentan un pico muy grande y fuerte que emplean para romper las cáscaras duras. El colibrí y otras aves pequeñas tienen picos largos con una forma delicada que les permite alcanzar el néctar de las flores tubulares.

Agricultura

El mono araña es un animal arborícola, de hábitos diurnos y se alimenta de frutos.

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La agricultura intensiva se concentra principalmente en suelos profundos y húmedos. Ocupa importantes áreas, sobre todo en el estado de Veracruz; las principales plantas cultivadas son la caña de azúcar, el maíz, los cítricos, el plátano, el mango y algunos otros frutales. En las primeras décadas del siglo, el plátano fue objeto de cultivo y exportación en escala muy amplia, pero debido a enfermedades causadas por hongos tuvo que suspenderse la plantación

Por su hermoso colorido, el tucán es un ave intensamente perseguida y vendida como ave de ornato.

Las ranas arborícolas de la selva presentan en la punta de sus dedos un ensanchamiento en forma de disco que les permite adherirse a las plantas.

El coatí es un animal omnívoro que se alimenta de hierbas, frutas, huevos de aves, insectos y lagartijas, entre otras cosas.Vive en grupos de 6 a 30 individuos.

El oso hormiguero es un animal nocturno que se alimenta de insectos tales como termitas y hormigas.

El tapir, de hábitos diurnos, se alimenta de follaje y frutos.

En la selva húmeda también llegamos a encontrar claros o espacios abiertos entre la vegetación, los cuales son colonizados por plantas pioneras.

Una característica de varias especies de plantas de la selva siempre verde es que sus hojas presentan el extremo en forma de gotero, lo que facilita que el agua se deslice rápidamente y no se acumule en su superficie. El águila águila arpía arpía es es un un animal animal muy muy fuerte fuerte que que se se alimenta alimenta principalprincipalEl mente de de monos. monos. Es Es una una especie especie en en peligro peligro de de extinción extinción yy se se calcucalcumente la que que no no pasan pasan de de diez diez los los individuos individuos que que aún aún sobreviven sobreviven en en la la selva selva la húmeda. húmeda.

La guacamaya roja, hermoso habitante de la selva húmeda, es una especie muy codiciada como ave de ornato.

Varias especies de árboles grandes desarrollan contrafuertes (rebordes aplanados que salen de la base del tronco del árbol) que les proporcionan mayor estabilidad.

El mono araña es un animal arborícola, de hábitos diurnos, que se alimenta de frutos.

En la selva húmeda se encuentra una gran variedad de víboras.

En la selva húmeda podemos encontrar desde árboles gigantes con gruesos troncos hasta diminutas plantas apenas perceptibles.

Está en peligro de extinción como resultado de la El jaguar es el felino más grande que existe en América. Esta caza intensiva y de la destrucción de su hábitat.

La selva húmeda se localiza en regiones con clima tropical húmedo.

La selva húmeda alberga una insospechada variedad de insectos.

Las más variadas formas de vida están presentes en la selva siempre verde.

La diversidad de formas animales y vegetales es mayor en la selva húmeda que en cualquier otro hábitat.