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Estudio exploratorio para el uso de las TIC en estudiantes de Secundaria

entre

NOSOTROS

Estudio EXPLORATORIO PARA EL USO de las TIC en estudiantes DE SECUNDARIA

Adolfo Obaya Rubén G. Ponce nce

Muchos aspectos en diferentes áreas –no sólo en educación–

han cambiado en los últimos años con el desarrollo de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, el acceso a la información es mucho más rápido, y esto ha provocado en los sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje un cambio radical en los papeles que desempeñan en dicho proceso.1

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para poder participar en esta nueva era, las instituciones educativas tendrán que generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con los parámetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la información.2 Estos productos de aprendizaje deberán ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarán nuevas culturas académicas y otras diferentes de las que ahora existen.3

Las siguientes son las principales características de la sociedad de la información: • La economía dirigida por conocimientos globales. • La comunicación como directiva. • El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo. • La información compartida contra el atesoramiento del conocimiento.

1 Gordillo, M. y C. Osorio, “Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científi ca”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. 32, OEI, Madrid, 2003, pp.165-210. 2 Alexander, B., “WEB2.0: A new wave of innovation for teaching and learning”, EDUCAUSE Review 41, (2), 2006, pp. 32-44. 3 Dawson, V., “Use of information Communication Technology by early Career Science teachers in

Western Australia”, International Journal of Science Education 30, (2), 2008, pp. 203-220.

Así, en el nuevo enfoque educativo,4 las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a la: • Polivalencia. • Flexibilidad. • Pertinencia y factibilidad. • Carácter. • Reducción de la carga académica. • Menor presencia. • Una educación integral. • Énfasis en lo básico. • Conciliar objetivos técnicos y propósitos sociales. • Estructuras curriculares que incorporen las tendencias mundiales. • Mejora de la planta docente (nuevas funciones del profesor). • Cambio de la infraestructura física. • Compatibilidad con estándares internacionales.

Uno de los temas que la UNESCO5 ha establecido como prioritario es que para vivir, aprender y trabajar en una sociedad repleta de información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar tecnología digital con efi cacia.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) para la enseñanzaaprendizaje de la química, por ejemplo, deben ayudar a los estudiantes a adquirir, en primer lugar, competencias para utilizar las propias tecnologías de información; buscar, analizar y evaluar información; solucionar problemas y tomar decisiones; ser creativos y efi caces herramientas de productividad; ser comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Es decir, las TIC para la enseñanza-aprendizaje son una herramienta en la formación de competencias para la vida diaria y profesional en nuestros alumnos.

El aprendizaje basado en competencias propone una preparación básica, que facilite especializaciones sucesivas, mayor capacidad de adaptación y versatilidad, que permita una movilidad profesional y posteriores reconversiones laborales, para lo cual conviene modifi car la educación en todos los niveles.6

4 Shulman, L. S. “Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform”, Harvard Educational Review, 57, (1), 1986, pp. 1-22. 5 UNESCO, “Estándares de competencias en TIC para docentes”, (Concepts and Methods of the Competency

Outcomes and Performance Assessment), UNESCO, París, 2008. 6 Hunter, A., S. Lausern y E. Seymour, “Becoming a scientist: The role of undergraduate research in student´s cognitive, personal and professional development”, Science Education, 91 (1), 2007, pp. 36-74.

El enfoque del aprendizaje por competencias centra su atención en el proceso de aprendizaje. Desde parámetros constructivistas, extiende la necesidad de lograr en los estudiantes las transferencias de conocimientos no sólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aquí y ahora, pero también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura. Esto signifi ca que se trata de contenidos para la vida.7

Nociones básicas de tecnologías de información y comunicación

Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar o no esas tecnologías para realizar actividades en clase, así como llevar a cabo tareas de gestión propias de su actividad, elaboración de documentos, presentaciones, califi caciones, etc. Además, deberán ser capaces de emplearlas para adquirir conocimientos complementarios que le ayuden a profundizar en su materia y en temas educativos en general.

Profundización del conocimiento

Una vez que el docente haya comprendido las posibilidades educativas y productivas de las tecnologías de información y comunicación deberá utilizar éstas como apoyo para que los estudiantes comprendan conceptos clave y los apliquen en la resolución de problemas complejos. Si se trata de problemas ambientales y de salud, por ejemplo, tanto los maestros como los alumnos estarían generando valor para su comunidad, porque intervendrán directamente en su realidad. Esto implica ir más allá de los contenidos propios de cada asignatura.

Generación del conocimiento

Se trata de utilizar las tecnologías de información y comunicación como recurso para que los docentes y los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje, y a la vez sean capaces de generar y proponer ideas y soluciones nuevas,

7 Obaya, A.,“La concepción constructivista en la educación basada en competencias”, CONTACTOS. Revista de Educación en Ciencias Básicas e Ingeniería, 3a. época, núm. 36, abril-junio de 2000, Universidad Autónoma Metropolitana – Iztapalapa, México, pp. 65-68.

maestros.brainpop.com

Alumnos de secundaria en el salón de cómputo.

que después sean compartidas con otros. Lo anterior se refi ere a producir conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida.8

Internet

La tecnología ha acortado distancias y contribuido a crear una sociedad del conocimiento; también infl uye en la globalización, como el fenómeno que permite la interrelación entre países al compartir economías, conocimiento, tendencias, etcétera.9

Una de las tecnologías dominantes es la internet, un instrumento multiárea que transmite imágenes, pero también texto escrito, abre al diálogo entre usuarios que se buscan entre ellos e interactúan y permite una profundización prácticamente ilimitada en cualquier tema. Podría describirse como una biblioteca universal, conectada por diferentes mecanismos.

8 Talanquer, V., D. Morgan, J. Maeyer y K. Young, “Linking General Education and Science Teacher

Preparation”, Journal of College Science Teaching, 37, (2), 2007, pp. 75-89. 9 Sartori, G., Homo videns: la sociedad teledirigida, Suma de Letras, Madrid, 2005.

Actividad

Se pueden distinguir tres posibilidades de empleo de internet:10 • Una utilización estrictamente práctica. Buscar y enviar información general o mantenerse en contacto con familiares y amigos. • Una utilización para el entretenimiento. Hay juegos cuyos participantes pueden ser de distintos países; existen revistas de entretenimiento electrónico o páginas de internet para deportes, espectáculos, ciencia, etcétera. • Una utilización educativo-cultural. Aprovechamiento como un medio para aprender, generar conocimiento y difundirlo.

Como docentes preocupados por el uso de internet por parte de nuestros alumnos, nos preguntamos: ¿Realmente los estudiantes están utilizando internet en sus tres modalidades? ¿Es cierto que tienen la capacidad para aprovecharla? Para responder a las preguntas realizamos un estudio exploratorio a fi n de valorar las habilidades de investigación de un grupo de adolescentes.

Metodología

Se aplicó un cuestionario, previamente validado, de 25 preguntas abiertas relacionadas con el uso, la confi abilidad y las expectativas de las tecnologías de información y comunicación, así como sobre la fi gura de autoridad, formalidad y la propiedad intelectual.

La muestra consistió en 40 estudiantes de secundaria (60% mujeres y 40% hombres), con una edad promedio de 13 años, de la asignatura de Ciencias I del primer año de enseñanza media de la Secundaria núm. 40 “Don Melchor Ocampo”.

Se explicó a los estudiantes que no se trataba de examinarlos, sino de una actividad de colaboración para esta investigación.

El cuestionario se respondió en forma anónima en un tiempo máximo de 30 minutos, en los horarios de clases establecidos para la clase de Ciencias I.

Los datos fueron analizados cualitativamente de acuerdo con el método de Robson11 conocido como código de distribuciones. Todas las respuestas fueron revisadas, categorizadas y codifi cadas en función del nivel de comprensión que el estudiante mostró en su respuesta a cada pregunta.

10 Idem. 11 Robson, C., Real World Research: A Resource for Social Scientists and Practitioner-Researches, Blackwell,

Oxford, 1993.

Cuestionario

USO DE INTERNET

La aplicación del siguiente cuestionario tiene por fi nalidad conocer los usos y aplicaciones que les das al internet. NO se trata de un examen, como ves es anónimo, y se pide tu colaboración en esta investigación. Responde honestamente. Toma el tiempo que necesites. Si tienes alguna duda, pregunta al profesor.

1. Cuando buscas información en internet, ¿el motor de búsqueda de tu preferencia es Google o Yahoo? ____________________________________________________________________

2. ¿Te consideras competente en el uso de las tecnologías de información y comunicación?

3. ¿Te consideras consumidor de información? _______________________________________

4. ¿Prefi eres los sistemas interactivos o los que te proporcionan información sin interactuar con ellos? ____________________________________________________________________

5. ¿Prefi eres la información que consigues en internet o la de la televisión y periódicos?

_____________________________________________________________________________ 6. Cuando te comunicas con alguien, ¿prefi eres mandar mensajes o hablar con la persona?

7. ¿Consideras que tienes el hábito de la lectura, es decir, lees libros y enciclopedias?

8. Cuando usas internet, ¿lo haces por diversión o necesidad? __________________________

9. ¿Empleas algunos juegos en internet? ¿Cuáles? ____________________________________

10. Cuando buscas información, ¿prefi eres información visual o información textual?

11. Cuando buscas información en internet, ¿prefi eres que se te proporcione a través de videos o de textos? _________________________________________________________________

12. Cuando buscas información en internet, ¿prefi eres que ésta sea proporcionada en forma inmediata o a través de ligas (links)? ______________________________________________

13. Si obtienes información, ¿consideras que es más confi able la que proporcionan otros estu diantes a la que obtienes por otras páginas? _______________________________________

14. ¿Consideras que es importante conocer quién es el autor de la información que encuentras en la web? ___________________________________________________________________

15. ¿Sientes necesidad de conectarte a la web, para chatear, jugar y/o alguna otra actividad?

16. ¿Cuántas horas a la semana te conectas a la web? _________________________________

17. ¿Qué edad tienes y a qué género perteneces? _____________________________________

18. ¿Consideras que copiar en un examen es malo? ___________________________________

19. Cuando haces un trabajo y encuentras información en internet y haces uso de ella mediante copiar y pegar, ¿consideras que esto es incorrecto? _________________________

20. ¿Consideras que los derechos de autor deben respetarse si la información se encuentra en la web? _____________________________________________________________________

21. ¿Has asistido a cursos para el uso de internet, messenger, chat y/o otros medios de infor mación y comunicación electrónicas, o los has aprendido por ensayo y error?

22. ¿Consideras que tienes la habilidad de tener vista rápida y horizontal cuando obtienes lo que requieres de la información que encuentras en la web? _________________________

23. ¿Te consideras un buscador de información experto en la web? _______________________

24. ¿Consideras que la información que obtienes de la web y de las bibliotecas digitales es gratuita?

25. Cuando consigues la información que necesitas en la web, ¿consideras que la comprendes completamente? ______________________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Resultados

De acuerdo con las respuestas que dieron los estudiantes, generalmente su primer punto de contacto con el conocimiento en internet se da a través de un motor de búsqueda, de los cuales el más mencionado fue Google, seguido por Yahoo, debido a su rapidez, sencillez y efectividad.

Los buscadores más mencionados por los alumnos fueron Google y Yahoo.

El total de la muestra estudiada se consideró competente en el uso de las tecnologías de información y comunicación, con expectativas muy altas al respecto; sin embargo, 80% no se identifi ca como consumidor de información.

En cuanto a los sistemas interactivos, se encontró que los encuestados (81%) privilegian dichos sistemas porque creen que así se están alejando del consumo pasivo de información. También admiten que los patrones de consumo de medios, como la televisión y periódicos, están declinando.

En relación con digitalizar textos en lugar de hablar, reconocen (85%) que se han volcado hacia las formas de comunicación digital. Hay una tendencia a la utilización del mensaje instantáneo, y su popularidad actual se debe en parte a su relativo bajo costo si se compara con la voz.

Es posible que el hecho de haber estado expuestos desde edades tempranas a medios en línea haya contribuido a desarrollar buenas habilidades paralelas de procesamiento de información. Sin embargo, la gran pregunta es si las habilidades secuenciales de procesamiento, necesarias para la lectura corriente, se han desarrollado de manera similar. Se ha reportado en estudiantes de química, por ejemplo, falta de hábitos de lectura.12

12 Obaya, A., “Diagnóstico de los hábitos de estudio en alumnos de las carreras del área de química”,

Educación Química 7 (3), 1996, pp. 132- 135.

El empleo de internet para diversión es importante, ya que 96% de la muestra que se estudió está acostumbrada a divertirse y espera continuar haciéndolo en las diversas experiencias de aprendizaje formal tanto en la preparatoria como en la universidad. Si los medios informativos no son interesantes, no los utilizarán. Sin embargo, prevalece el uso lúdico. Algunas investigaciones sobre el uso de las tecnologías de información para mejorar el aprendizaje y la experiencia de estudiantes en bibliotecas mostraron que éstas aumentan el “interés”, pero difi cultaban la absorción de la información.13

De los estudiantes encuestados, 75% prefi ere la información visual a la textual. Cabe señalar que, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, el texto es todavía importante. A medida que las tecnologías de la información y comunicación avanzan y los costos bajan, se espera comenzar a ver enlaces de video que reemplacen al texto en el contexto de las redes sociales. Sin embargo, para las interfaces de las bibliotecas, hay evidencia que la multimedia rápidamente pierde su atractivo, lo que muestra que es novedad de corto plazo.

Los estudiantes encuestados también demostraron tener tolerancia cero a la demora para satisfacer sus necesidades de información: según nuestro estudio, 83% de la muestra presenta esta característica.

Otro dato importante fue que 94% cree que sus pares son más confi ables como fuentes de información que las fi guras de autoridad.14 Consideramos que esto tiene que ver más con la subcultura de las redes sociales y la tendencia natural de los jóvenes a la rebeldía.

En cuanto a la pregunta sobre la necesidad de sentirse conectado a la web, 91% de la muestra estima que se conecta entre 5 y 6 horas a la semana. Consideramos que factores personales específi cos, personalidad y antecedentes tienen mayor peso que la generación a la que pertenecen para determinar si son pocas o muchas horas las que se conectan.

Respecto al concepto de plagio, es decir, copiar y pegar para hacer un trabajo escolar, 98% de los estudiantes encuestados considera que no lo es. Los adolescentes creen que las reglamentaciones que cobijan los derechos de autor son injustas y desleales. A ese respecto, se está abriendo una brecha de edad. La implicación tanto para las bibliotecas como para la industria de la

13 Lotter, D., “The Internet-Telephone Interview as a Classroom Teaching Tool”, Journal of College Science

Teaching, 38 (4), 2009, pp. 48-50. 14 Webb, N. M., “Peer interaction and learning in small groups”, International Journal of Education Research, 13, 1989, pp. 21-39.

información de un colapso en lo que se refi ere a los derechos de autor, es potencialmente muy serio.

En relación con la asistencia a cursos para el manejo de tecnologías de la información y comunicación, así como la lectura de manuales de aparatos y dispositivos, 65% de la muestra considera que sí lo ha hecho, y 35% informa que trabaja por ensayo y error.

La utilización de las bibliotecas digitales da cuenta de un comportamiento superfi cial, horizontal y rápido de 87% de los estudiantes encuestados. El poder de la navegación y la vista rápida parecen ser la norma para todos.

Al preguntarles si se consideran buscadores de información expertos, ninguno de ellos se creía experto; además, piensan que todo, no sólo lo que está en la web, es gratuito. Los jóvenes no están conscientes del costo que representan las bibliotecas digitales.

Conclusiones

La competencia en manejo de información (CMI) sostiene que se necesita un mapa mental bien desarrollado para poder usar efectivamente las herramientas de búsqueda en internet.15 Se precisa no sólo una comprensión amplia de cómo funcionan los sistemas de recuperación de información y cómo se representa en las bases de datos bibliográfi cos o textos completos, sino además algún conocimiento de la naturaleza del espacio informativo y de qué manera se escribe en éste; la gramática y la estructura de las frases contribuyen a las búsquedas efectivas.

La rapidez con la que los adolescentes que participaron en este estudio exploratorio buscan en la web indica que se dedica muy poco tiempo a evaluar la información tanto respecto a su pertinencia, como a su precisión y autoridad, y se observa que imprimen y usan páginas de internet a las que sólo les han dado una mirada superfi cial. Tampoco le dan importancia al tema de la idoneidad del autor. Incluso un estudiante pensaba que si la página con la información requerida estaba en Google o en Yahoo tenía que provenir de un buen autor y, en consecuencia, no se cuestionaba, y otros no se molestaban en confi rmar la veracidad de la información que habían encontrado.

Uno de los hallazgos más relevantes de este estudio exploratorio es que los adolecentes no tienen las habilidades críticas y analíticas para juzgar la

15 Large, A., “Children,Teenagers and the Web”, Annual Review of Information Science and Technology, 39 (1), 2007, pp. 347-392.

relevancia y la confi abilidad de lo que encuentran en internet. Entonces, si esto sucede, ¿cómo pueden utilizar los docentes con mayor efi ciencia y efi cacia la herramienta de internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Hasta qué nivel podrán los estudiantes usar la información encontrada en internet para generar más conocimiento y, además, asegurar que éste sea confi able?

Los datos de este estudio exploratorio también refl ejan la problemática sobre las estrategias que las instituciones de educación en todos sus niveles deben plantear para ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades de búsqueda al nivel adecuado para que cumplan con las demandas de la educación y de la investigación.

Puede considerarse que esta investigación de carácter exploratorio cumplió con los objetivos propuestos y esperamos que este trabajo puede dar la pauta a posteriores investigaciones.

Bibliografía ALEXANDER, B., “WEB2.0: A new wave of innovation for teaching and learning”, EDUCAUSE Review 41, (2), 2006, pp. 32-44. DAWSON, V., “Use of information Communication

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