Pautas para la alfabetización

LIBROS

María Banda

En México, la Reforma Integral de la Educación Básica, RIEB, cuyos enfoques y contenidos curriculares se empezaron a difundir a partir de 2004 para el nivel preescolar, para secundaria en 2006 y para primaria en 2008, ha precipitado en los docentes cierta urgencia de formación y actualización profesional, particularmente en la asignatura de Español. Cuando encontré este libro de Myriam Nemirovsky, inmediatamente pensé que sería de utilidad para cualquier maestro interesado en contar con más herramientas para enfrentar los cambios en el enfoque dado a la enseñanza de la escritura y la lectura.

sobre la enseñanza del lenguaje escrito… se apega al enfoque que se presenta en los zación del contenido parece una buena respuesta a las peticiones de los docentes que requieplanes y programas de estudio de los niveles de ren recomendaciones y apoyo para lograr una educación primaria y secundaria para la adqui- planeación que cubra tanto el programa de essición de competencias sobre el lenguaje escrito. tudios del grado como una rica programación Por otra parte, Myriam Nemirovsky, al estruc- de actividades que colme las expectativas de los turar este trabajo, hizo acopio de una biblio- alumnos durante el curso. grafía que puede resultar familiar para muchos La primera parte se divide en cuatro puntos, docentes mexicanos; entre otras, se destacan re- que corresponden a cuatro interrogantes: ferencias a Emilia Ferreiro, Margarita Gómez Palacio, Lerner y Palacios, Fabretti, Teberosky, 1. Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los Kaufman, Tonucci, Bruno Bettelheim, Daniel niños acerca del sistema de escritura? Cassany, Margarita Arroyo, a otros trabajos su- 2. ¿Cómo organizar la enseñanza del lenguaje yos y a muchos otros autores y compiladores. escrito? Una propuesta de planifi cación.

El libro está estructurado en dos partes: 3. ¿Con quién organizar la enseñanza del len“Orientaciones pedagógicas” y “Secuencias di- guaje escrito? dácticas” y, al fi nal, agrega un breve anexo: 4. ¿Con qué organizar la enseñanza del lengua“Guión de entrevista individual”; esta organi- je escrito?

Foto: María Banda.

La autora del libro señala que en el dominio del lenguaje escrito, sin importar la edad o la práctica que se tenga, estamos siempre en proceso de alfabetización.

Esos cuatro apartados, considerados como títulos de una secuencia, parecen referirse a las tareas docentes necesarias para lograr los aprendizajes de la lectura y la escritura en los primeros años de la educación primaria. Sin embargo, desde las “notas introductorias”, Nemirovsky advierte que en el dominio del lenguaje escrito, sin importar la edad o la práctica que se tenga, estamos siempre en proceso de alfabetización.

La segunda parte, “Secuencias didácticas”, abarca de los puntos 5 al 11, y en cada apartado describe una experiencia didáctica vinculada a un tipo de texto: cuentos, invitación o carta, textos expositivos, textos publicitarios, textos biográfi cos.

Al leer las secuencias resulta estimulante que cada una sea narrada con una maestra diferente como personaje central de la experiencia, con una descripción del entorno en que labora, las características del grupo que atiende y las necesidades específi cas que orientaron la selección del tema y tipo de texto y cómo se convirtieron esos textos leídos y escritos en objetos didácticos, en recursos con la función de contribuir al proceso de aprendizaje.

Que Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños está en verdad dirigido a los maestros de educación básica se percibe claramente al revisar el texto que cierra esta publicación: “Anexo: guión de entrevista individual” que probablemente ayudará a los docentes con el diagnóstico de qué hipótesis manejan los alumnos que todavía no han entrado directamente en los procesos de la lectura y la escritura.

La labor de los profesores dentro del aula tiene siempre en cuenta los factores del entorno escolar, las particularidades de la localidad y de quienes participan en el hecho educativo: alumnos, familias y el propio profesor. La variedad de experiencias que este libro ofrece apela a la fl exibilidad y las posibilidades de ajuste que cada docente tendrá que hacer de acuerdo con

Algunos de los ejemplos de escritura que aparecen el libro. las necesidades de sus alumnos, del grado que atiende, de los niveles de alfabetización que se requieran para cumplir con el programa de la asignatura de Español, etcétera.

En casi todos los países, los maestros, independientemente de su nivel de escolaridad o cúmulo de experiencia, ante cambios en los diseños curriculares o bien durante los procesos de capacitación regulares solicitan, de manera reiterada, que todo lo que se proponga: los contenidos, las posturas teóricas, el uso de materiales, los nuevos conceptos, etc., se ofrezcan de forma didáctica y se modelen, que les digan los cómo se pueden llevar a cabo, paso a paso, las posibles actividades escolares que culminen con los aprendizajes esperados. Es por ello destacable que la autora aporte en las secuencias didácticas detalles muy específi cos para el desarrollo de las actividades que detonarán el uso social del lenguaje escrito.

Una cierta lectura de este libro permite ver que, sin elaborados argumentos ni planteamientos éticos complicados, Nemirovsky hace una implícita revaloración de la función del docente en la construcción de los aprendizajes escolares. El entusiasmo y la confi anza que los profesores parecen provocar en la autora se hacen patentes en su disposición para acercar a estos profesionales las herramientas más útiles para el desarrollo de su labor dentro de cada aula.

Reseña del libro Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y

temas aledaños, de Myriam Nemirovsky, Paidós, Maestros y Enseñanza, México, 2007, 192 pp.