Un programa de acompañamiento flexible para la formación docente en el uso de TIC

Un programa de acompañamiento flexible

PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC

Alejandra González Dávila*

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Las evidencias de numerosos estudios sobre el uso

de tecnología digital en contextos escolares indican que, a pesar de la alfabetización digital de los alumnos –la cual suele ser superior a la de sus maestros–, paradójicamente los jóvenes tienen hábitos de estudio poco creativos y diversificados. Esto parece desmentir a quienes pensaron que la tecnología per se estaba vinculada con mejores resultados de aprendizaje y que los años de la profesión docente caminaban hacia su extinción. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no parecen sustituir a los maestros en forma alguna, ya que la vida cotidiana en las aulas presenciales y virtuales ofrece oportunidades pedagógicas para innovar las prácticas de enseñanza, lo cual resignifica el valor del maestro y del tutor online (en lo sucesivo denominado en línea) como agentes de cambio en el siglo XXI.

La tecnología no sustituye al maestro

Mi experiencia personal como asesora académica en la modalidad en línea Mexicana de Ciencias, evidencia que entre todos los factores de contexto los, tenemos que la capacidad de autogestión de los participantes, una interfaz amable para un curso bien estructurado y un asesor académico que motive a los alumnos son las causas principales que pueden explicar la permanencia

* Maestra en Ciencias con especialidad en investigación educativa, coordinadora de evaluación y académica presencial y en línea del Programa La ciencia en tu escuela de la Academia Mexicana de Ciencias, investigadora sobre uso de tecnología para Cengage Learning.

frente a una modalidad que suele tener altos índices de deserción. El tutor es muy importante para impulsar el proceso de aprendizaje de los alumnos, por medio de estrategias que forman parte de los saberes docentes. A nadie sorprende saber que muchos alumnos navegan por Internet, seleccionan los primeros resultados que les arrojan los motores de búsqueda, luego copian y pegan acríticamente la información, ense- Hernán A. Olivares Ramírez en maestros.brainpop.com guida integran el texto con imágenes utilizando algún software para elaborar diapositivas con animaciones atractivas visualmente, y, por último, presentan sus El uso de las TIC experiencias de aprendizaje para integrarlas en los trabajos de investigación escolar. Quizá algunos citen (con errores) las fuentes de consulta y otros plagien de modo deliberado a los autores.

En este contexto, las TIC están lejos de suplantar al docente; en cambio, constituyen un doble reto para su labor. En primer lugar, un maestro tiene la encomienda de desarrollar en sus estudiantes las competencias del siglo XXI, cuyas dimensiones abarcan aspectos de comunicación, de información y de impacto social (Shalk, 2010), que cruzan el pensamiento crítico y la ética. En segundo lugar, el maestro debe prepararse para alcanzar un grado de madurez aprendizaje para que los alumnos construyan los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura curricular que imparte.

Partiendo de la premisa de que “la inteligencia está en el usuario” (Jonassen, 1996), se requiere un programa de formación para maestros en servicio diálogo acerca del profesor como usuario de las TIC con fines educativos. Este tipo de programa ha mostrado ser más eficiente que la capacitación docente convencional enfocada en los aspectos técnicos de los dispositivos y los recursos digitales que suele impartirse al inicio de un curso escolar.

Un programa de acompañamiento flexible

PAD) que se describe a continuación formó parte de una de las fases de investigación aplicada en dos bachilleratos de la Ciudad de México y uno de Toluca durante el periodo de marzo a toma de decisiones que los 18 profesores participantes realizaron sobre los

Estructura del programa

Propósitos de las prácticas reales de los profesores. Audiencia .

Experiencias de aprendizaje 1. Prácticas docentes con tecnología. 2. Análisis de la planeación didáctica con tecnología. 5. Oportunidades pedagógicas con tecnología. 6. Actividades auténticas con diferentes aplicaciones. 7. Evaluación de la implementación en aula. 8. Comunidades de aprendizaje y buenas prácticas.

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INNOVACIÓN Maestro orquestador de TIC Representación, simulación, interacción, cálculo, etc.

MADUREZ DE USUARIOS Uso crítico de TIC Comunidad que colabora Intercambio de buenas prácticas RELEVANCIA Usos reales frente a usos esperados Sentido pedagógico no técnico Recursos transparentes

IMPACTO EN LOS ALUMNOS Enfoque en el aprendizaje Aplicación en aula Efectos a mediano plazo

Modalidades El PAD es un programa flexible desarrollado para tres formas de trabajo que se adaptan a la dinámica de las instituciones educativas y de los profesores. Cada una de ellas puede cursarse en forma única o combinada con las otras (mixta

Taller. Consiste en sesiones presenciales durante un curso escolar en las que participan un grupo de maestros y asesores académicos por área de conocimiento. La dinámica de cada sesión abarca diversas actividades de aprendizaje, así como el seguimiento del trabajo individual y del colectivo docente que participa. Se trata de visitas periódicas a profesores agrupados por área de conocimiento, efectuadas por un asesor académico que colabora tecnología para llevar a cabo en el aula. Asimismo, retroalimenta y da seguimiento a los avances de cada profesor. Se trata de la interacción entre un asesor académico y profesores de un área de conocimiento para efectuar las actividades de aprendizaje propuestas en el programa y dar seguimiento a los avances. Todo esto ocurre en un entorno virtual de aprendizaje.

Las afirmaciones más importantes de la grabación para mí y el porqué: 1. Resistance to technology (Resistencia a la tecnología)

Por parte de profesores, yo creo el factor más importante es el miedo a algo nuevo, desconocido y además en constante evolución. Implica no sólo aprender nuevas cosas si no también nuestra manera de aprender. Debemos estar conscientes que el uso de tecnología es un proceso al cual debemos estar abiertos, ya que ésta se introduce cada vez más en nuestras actividades diarias. 2. Technology doesn't teach, teachers teach (La tecnología no enseña, los maestros enseñan)

La tecnología efectivamente es un medio para hacer un proceso más productivo, placentero, eficiente,… pero no el proceso en sí. Los tutoriales, los videos y las páginas de internet son sólo los libros de esta era, es decir, el conjunto de conocimientos, no son los profesores, quienes son los que ayudan a desarrollar la capacidad de respuesta a demandas complejas utilizando y movilizando los conocimientos en un contexto particular. 3. Independent thinkers and analysts (Pensadores independientes y analíticos) La tecnología nos ayuda a volvernos autodidactas, pues buscar información respecto a cualquier tema está a un "click" de distancia. Sólo hay que tener cuidado de ser críticos de la información que obtenemos. Saludos Ivonne

¡Muy interesantes tus reflexiones Ivonne! 1) Concuerdo contigo, la resistencia a la tecnología puede tener como origen el miedo a lo desconocido. La incertidumbre que trae cualquier cambio puede ser más incómodo para unos que para otros. Quizás sean los propios estudiantes, con sus habilidades tecnológicas, quienes estén presionando para salir del área de confort para crecer con ellos y ser sus aliados en el aprendizaje. 2) y 3) Tu análisis para estas afirmaciones parece complementarse: en educación, la tecnología es un medio, no un fin, excelente punto. Formar personas críticas y analíticas, sí puede ser un fin. La tecnología puede ayudarnos en eso, por ejemplo, a discriminar información relevante en un texto, comparar fuentes, etc. ¡Gracias por tu participación!

Ejemplo de interacción entre profesores

Una vez elegida la dinámica de trabajo, se requiere del apoyo institucional y el compromiso de los participantes para lograr los propósitos de aprendizaje planteados en el programa. Fases Diagnóstico. Medición de la competencia digital de la institución en el uso de tecnología. A partir de los resultados obtenidos, se establecen acuerdos y Inducción. Registro de profesores inscritos y sensibilización sobre los beneficios del programa; cuestionario de exploración sobre práctica docente con TIC; y plan de trabajo en función de la modalidad elegida, los recursos, alcances y horarios. Intervención del aula; colaboración horizontal; presentación y retroalimentación de resultados de la implementación; e integración de portafolios digitales. Evaluación. Aplicación de un cuestionario final y comparación con el inicial para reportar los cambios; análisis y presentación de los portafolios digitales; autoevaluación docente; retroalimentación del programa y decisiones sobre su seguimiento.

El acompañamiento como opción formativa

4.bp.blogspot.com Otro de los hallazgos reportados por la investigación indica que la incorporación de TIC en las clases se fusiona con las prácticas pedagógicas preexisten experiencias de aprendizaje de alto valor para los estudiantes, seguramente encontrará formas novedosas de apropiarse de las TIC en forma reflexiva, mientras que otros sustituirán el pizarrón, las láminas con esquemas, y el libro de texto de papel, por diapositivas en PowerPoint digital y algunas imágenes o videos tomados de Internet para impartir sus clases. Organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el Depende de los docentes encontrar formas creativas para apro- Desarrollo Económicos (OCDE, 2005) y piarse de las TIC resultados de investigaciones sobre for-

miento como opción formativa para los maestros desde la primera década del siglo XXI. Entre sus Relevancia. Parte de la reflexión sobre las prácticas docentes habituales y no exclusivamente sobre los aspectos técnicos de los recursos que usan.

Además de identificar sus percepciones sobre la tecnología, los maestros reflexionan con sus colegas sobre el sentido pedagógico de su empleo al Impacto en los alumnos. diano y largo plazos favorece el uso crítico de la tecnología integrada en la planeación didáctica, con experiencias enfocadas en el aprendizaje de los estudiantes. A diferencia de los cursos cortos, que tienen bajo o nulo impacto en los propios maestros, la implementación en aula con los estudiantes es parte sustantiva del programa. Innovación pedagógica. El proceso de formación está inmerso en la vida coti alumnos, en las cuales el maestro va orquestando los recursos a su alcance con un propósito pedagógico. El diálogo con el asesor y con otros colegas da cuenta de la pertinencia de los recursos tecnológicos empleados, antes y después de la aplicación en el aula.

Este proceso motiva la autonomía y creatividad del profesor para buscar alternativas que cubran necesidades específicas de aprendizaje, por ejemplo, el de software para la representación y la simulación de fenómenos, situaciones y conceptos, para la interacción y comunicación de resultados, para el cálculo, etcétera. (con o sin tecnología) se transforme en prácticas enfocadas en el aprendizaje.

Referencias

JONASSEN, D. H., y T. C. Reeves, (1996). Learning with technology: Using computers as cognitive tools. En D. H. Jonassen (ed.), Handbook of research for educational communications and technology (1st ed.). OCDE (2005). Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers. Final Report. París: OCDE. SHALK, M. (2010). El impacto de las TIC en la educación. UNESCO. Oficina de Santiago.